化学习题教学分析[五篇范文]

第一篇：化学习题教学分析

一、反映：目前我国高中化学新教材中练习设计的主要问题(一)来自一线教师的反映

不少教师反映：“新教材很难教，课本上没有讲的，练习中偏偏会出现，我们只好看习题来讲课”“跟初中和小学比，高中课程内容多、难度大，又要搞(探究)活动，又要应对高考，不能不做大量的题，不能不赶进度，我们很是困惑”“由于要减负，课本讲的太少、太肤浅，课本一减再减，可是题的难度一点都没有减少，学生不得不找来大堆的书去做大量的‘超纲题’”„„(参见国内互联网各有关)这表明，由于改革不到位、相对滞后，练习设计不能被教师理解，造成教学困难，练习成了目前我国普通高中化学课程标准实验教科书的薄弱环节之一。

(二)普通高中化学课程标准实验教科书中练习设计的主要问题

上述意见主要涉及两方面：一是教科书编写方面的练习设计，二是课程实施方面的练习教学。这两方面都受到旧认识、旧经验的干扰，都需要进行改革、创新。

就教科书这方面而言，综观当前的高中化学新教材会发现，虽然各版本普遍注意了练习题的实践性、开放性，并且不同版本有所差别，但还存在下列问题。

1.缺乏整体思考、理性思考，练习设计的整体性、适应性不强：练习题与练习题之间联系不明显，“各自为战”，相互之间跨度较大；基础性练习题安排得比较少，练习的整体缺少“坡度”，难度突跃式增加；对不同水平的学生需要有顾此失彼现象。

2.设计思路不够广，某些教科书的综合性、情境性、开放性、实践性练习题数量较少或者缺乏真实性、趣味性和新颖性；一些练习题跟以往的练习雷同。

3．例题较少，缺少必要的解题指导，造成课文、练习“两张皮”的现象„„ 上述问题有的跟教科书编写者对练习的认识有关，有的是思路限制所致，还有一个原因是压缩教科书篇幅、降低售价的需要。解决这些问题，需要提高对练习的认识，需要加强对练习设计的研究，加强对练习教学的指导；需要扩大视野，寻找新思路、新措施，需要博采众长，吸引更多的人，尤其是广大一线教师关心、参与这方面的工作。

二、启发：Introductory Chemistry的练习设计 Introductory Chemistry(《入门化学》)是美国 Pearson Education公司出版的一本高中化学教科书。该书针对学生“解题技能薄弱，学习被动、机械”等问题，将练习作为帮助学生掌握解题技能的工具。其练习设计思路鲜明，颇具特色。

(一)练习设计“模块化”

在帮助学生掌握解题技能方面，Introductory Chemistry的编写者认为：“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。[1][Ⅻ]在这种思想指导下，该书通过修订扩充了练习的数量(全书共18章，平均每章练习多达147道)，并将练习分布在下列“模块”中。

“练习系列(practice problems)”是为学生自主考察所学知识技能的掌握情况而设置的。每个“练习系列”通常包括3或4道基础性练习题，给出第1道或前两道练习的解题过程，其余练习则需学生自主完成。

“练习补丁(work patch)”是为后续学习做铺垫的，其中的问题多涉及准备性知识，难度比“练习系列”稍大。如果学生不做或者没有真正理解其中的问题，其后续学习就会遇到困难。

性练习分两类：一类是“章节练习”，一类是“单元综合练习”。这两类练习均强调所学知识间的联系，要求学生具有一定的知识重组能力与综合应用能力。

除教科书内的练习外，在其配套书──《解题指导与练习册》(Problem Solving Guide and Workbook)中也安排了很多的例题、练习、章节测验题与综合测验题。该书指导性强，具有明显的“导学”功能。

必须说明的是，对于每章100多道练习，并不要求学生全做，而是让学生根据自己的学习情况进行选择：学生可以自主地跳过某些练习题目甚至某一练习模块，选择最适合自己的学习与练习路径。

(二)注重练习与“课文” 的交叉编排

上述练习模块并非“孤立”存在。在教科书内，“练习系列”“补丁练习”与“课文”交叉编排、密切融合，利于发挥练习的反馈、调节、整合等功能；教科书内的练习又与《解题指导与练习册》中的练习相互补充、相互配合，形成练习系统，如下图所示。

[1](XIII—XIX)

(三)注重解题策略的训练

学生解题技能强弱与解题策略的掌握密切相关，Introductory Chemistry将解题方法总结编排进教科书之中：(1)对重要的练习进行解题方法总结并以表格形式编排在边白处；(2)在“学习技能”专栏中将全章涉及的方法性知识进行汇总，并附有例题和补充练习供学生参考；(3)将大量的解题方法知识安排在《解题指导与练习册》中，供学生阅读。

(四)大量的例题示范

Introductory Chemistry的编写者认为：“书中例题的设计与重要解题方法的总结与编排是非常必要的，可起到参考与示范作用。”

[1](XI)

在这种思想指导下，该书很注重例题的示范功能，注重例题的“全程化”设置：不仅在教科书内“练习系列”模块、“学习技能”专栏中设有一定量的例题，在《解题指导与练习册》中也安排了大量的例题，放在有关的练习之前。

从以上几方面可看出，Introductory Chemistry在练习设计方面颇有特色，其整体设计思想与具体编写方式都值得我们思考与借鉴。

三、思考：重新定位练习的功能，搞好练习系统的设计(一)转变观念，把促进学生发展作为练习设计的基本出发点

传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实，练习也具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。既然新课程的根本宗旨是促进学生发展，练习又具有促进学生发展的功能，教科书中的练习就应该把促进学生发展作为基本出发点，这是一个很明显的道理。但是，这个浅显的道理却受到了“应试”的很大冲击，对新教材的一些忧虑、困惑根源即在于此。其实，随着新课程的逐步推行，升学考试一定会作出相应的变革，只不过其渐进性特别重要，不能急剧转型。因此，我们应该积极地探索包括练习改革在内的课程改革之路，不能墨守成规，依旧把练习作为应试、升学的“敲门砖”。以牺牲学生的发展为代价，实在是舍本求末、太可惜了。

(二)积极探索，搞好练习系统的设计

就促进学生发展而言，教材中的练习系统比单个的零散的例题、习题更加全面、系统，更加有效，这是不言而喻的。对练习进行、系统的设计，有利于最大限度地实现练习的功能。

在进行练习系统设计和练习教学时需要注意处理好练习与课文、练习与练习间的关系，注意形成练习的系统结构，使练习的功能最大限度地得到发挥。

“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。在处理“学”和 “习”时，要从实际效果出发，可以先“学”后“习”，或者边“学”边“习”，或者“学”中有“习”，“习”中有“学”，互相促进。

为了便于学生、教师理解和使用，可以设置“基础性练习”“提高性练习” “补充性练习”“性练习”等不同的功能性练习模块以及“补充学习”“例题示范”“解题策略”和“方法小结”等附加模块。不仅要注意同一模块中练习题间的联系与跨度，还应注意不同模块之间的联系与跨度，加强练习的层次性、针对性、适应性与选择性，照顾不同水平学生的需要。

例题具有很强的示范与引导功能，可以为学生提供必要的，是练习系统的重要组成部分。在教科书中不应当出现例题“缺位”或者“不到位”的情况。

要处理好教科书中练习与配套练习册中练习之间的关系。教科书中的练习应该注重基础性，使其成为配套练习册中练习的基础。配套练习册的编制一方面有助于保证教科书的“简洁性”，另一方面可以为学生的练习活动提供一个较大的选择和拓展空间。

传统练习的结构大多不合理，主要表现在：(1)知识和技能训练题分量很大，过程与方法、情感态度价值观方面的练习题太少(有的几近于没有)，很难适应使学生全面的需要；(2)记忆性的“知道”水平题太多，令学生感到困难、厌烦的题太多，而学生比较喜欢的实验题很少；(3)实践性的练习题太少，几乎全部是书面练习，反映化学学科特点不够；(4)提供生动情境的题目很少，绝大多数是抽象的“纯粹化学”问题；(5)综合性练习题很少，制约学习水平的提高。针对这些问题，一定要重视做好整体的规划、设计。

(三)拓展思路，改进练习题的编制

练习过程应该是学生自主地进行问题解决学习的过程，更应该是有效地促进学生发展的过程。要达到这样的高境界，除了要搞好练习的系统设计，加强练习的计划性、系统性之外，还必须搞好练习题的编制，努力克服经验的消极影响，使练习题有新的风貌。在这方面，练习题的编制质量是至关重要的。

搞好练习题的编制，要做到：[2](34—39)1．重视练习题的趣味性

要使练习具有趣味性，教师平时要注意发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。

2．重视练习题的开放性

过程开放或结论开放的练习题，有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。

3．重视练习题的情境性、真实性、实践性

有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题(习题)解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。

实践性练习既包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。实践性练习对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不应低估的重要作用。传统的练习设计中，实践性练习很少，需要大力扭转、纠正。

4．重视实验手段的运用 实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。对学生进行实验训练，特别是实验思维训练，仅靠少数几节实验课是远远不够的。以实验为题材适当地编制一些练习题，不仅有助于培养学生的实验思维能力，使他们增进对化学的了解、对科学和科学过程的了解，而且有助于培养他们积极探究的精神。

5．解决好练习题的基础性和综合性问题

综合性练习题能使学生达到较高的学习水平，要给予重视，这是毫无疑义的。但是，要达到较高的综合水平，需要一定的基础，对这一点绝不能忽视，否则就会“拔苗助长”。因此，要做好基础性练习题和综合性练习题的和谐配合。

要使练习成为促进学生发展的有力手段，对学生基础知识的巩固不能忽略。但绝不能驾轻就熟地走老路，搞重复训练、搞“题海战术”。要努力创新，改进基础性练习题的编制，避免枯燥乏味、死记硬背、机械重复。使基础题合理组合，配置适当的情境，使之成为结构化的系统；或者跟新知识的学习结合，作为新知识学习的起点，都是改进基础性练习的有效途径。

在改进练习题编制的同时，应该注意增加问题解决指导和示范例题，不出怪题、偏题和脱离实际的题。只有注意上述各项，才能使练习真正成为促进学生发展的有力手段和途径之一。

(四)变“照书教”为“用书教”，发动广大一线教师参与练习教学改革 跟传统教材不同，新教材给教师留有较大的空间。要摒弃过去的“你编书，我教书”模式。在练习方面，即使教材编写作出了充分的改进，仍需要教师根据学生情况和其他条件作出选择、调整、补充，包括进行必要的铺垫。

实际上，不少教师在练习编制乃至高考研究方面具有丰富的经验，他们完全可以在改进教科书练习设计乃至高考命题改革方面作出自己的贡献。

要做到变“照书教”为“用书教”，需要以校为本开展研究。练习教学的校本研究可以就下列问题展开：

1．怎样做到“整体规划，分步实现”

练习的教学目标是多方面的，往往不是一步就可以实现的。技能、能力、情感、态度、过程、方法等方面的目标，需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。要根据课程标准、教材和学生具体情况加强练习的计划性，做好整体的设计和安排。这里所说的计划和整体安排，主要包括两个方面：(1)加强练习设计的计划性和整体安排，各章、各节练习各有侧重，各种内容、各种类型、各种层次相互配合；(2)加强练习教学的计划性和整体安排，逐步提高要求，又能及时地做恰当的机动调整。

2．怎样做到“既全面，又有重点”，加强练习的针对性

所谓“全面”，就是要全面地理解、落实练习的教学任务，促进学生全面发展。但是，光注意全面是不行的，还必须把握重点。为此，要深入地学习课程标准，深入地研究教材，深入地了解学生学习的现状。要弄清各章、各节练习的主要任务是哪些，学生需要在哪些方面加强练习，加强练习的针对性。

教学时间有限，练习一定要少而精，必须选择覆盖重点内容、代表各种类型的最典型的练习，通过练习达到举一反

三、触类旁通的效果。即便是对于知识技能的练习，也要全面地予以考虑，并且有所侧重。

3．怎样培养、激发、保护、发展学生的练习兴趣

练习兴趣跟学习兴趣、解决问题的兴趣等联系在一起，可以从这些方面展开探索。

重复练习不但效果有限，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。因此，在练习教学中，一定要尽量减少重复练习，要注意变换练习的内容、方式或形式(变式)，实行一题多变，力求“举一反三”，来提高练习的教学效率，同时又保护学生的学习兴趣。

4．怎样分类指导，注意个性

所谓“分类指导”有两个含义：(1)根据练习的类型具体地进行指导。在练习教学中，教师要对练习进行分类。通过分类练习，使学生对某一类的练习有整体的认识。(2)根据学生不同的发展水平分别进行指导。教师在分类指导的同时，要注意学生的个性。这包括学生知识的基础、生活经验、学习方式等。教师要对症下药，不能以一概全。比如，碰到大多数学生都不会的练习，要在课堂上对全班讲解，个别学生不会的可通过课后答疑的方式进行。

对于练习教学的改革来说，任务十分艰巨。其原因一方面在于，关于练习教学的改革，需要探究的东西很多，还有大量的工作要做，远未达到成熟的程度。另一方面在于，传统的应试、题海战术根深蒂固，影响很大，旧的习题集、练习册的社会存量很多，有的还在继续发行，而体现改革精神的新练习册还来不及编制。稍不留心，教学练习就可能滑到老路上去了。对此，我们一定要保持高度的警惕，要坚持改革，力戒走老路。关于教材中练习设计和练习教学，值得研究和探讨的问题还有很多。练习改革任重而道远，需要很多人的共同努力。在广大一线教师的积极参与下，只要认真学习课程标准，更新观念，努力实践，注意思考、总结，就一定能够搞好练习设计和练习教学改革。

第二篇：化学教学论习题

西华师范大学化学教学论习题

Ⅰ

一

选择题（每题只有一个正确答案）（20 分）1．下列叙述正确的是（）a.化学教学论是研究化学教学过程的一门科学； b.化学教学论是研究化学教学现象的一门科学； c.化学教学论是研究化学教学规律的一门科学；

d.化学教学论是研究化学教学方法的一门科学。

2． 中国近代化学教育始于（）

a.17世纪中叶；

b.19世纪60年代；

c.18世纪40年代；

d.19世纪40年代。

3．中学化学教材是以（）为主线编排的

a.基本概念 ；

b.元素化合物知识；

c.原子序数 ；

d.物质结构理论。

4．化学基本技能指的是（）

a.化学实验技能；

b.化学用语技能；

c.化学计算技能；

d.a、b、c都是。

5．中学开设化学课程的目的是（）

a.培养学生基础知识和基本技能；

b.提高公民的科学素质；

c.发展学生的智力；

d.培养学生的能力。

6．中学化学教学大纲是（）

a.根据中学的培养目标制定的化学

b.根据中学的培养目标和教学计 教学指导性文件；

划制定的化学教学指导性文件； c.根据中学的培养目标和教学计

d.根据中学的培养目标和教学计 划制定的化学考试指导性文件； 划制定的化学教学参考性文件；

7．化学教学中的“双基”指的是（）

a.基本技能和基础知识；

b.基本知识和基础理论；

c.基本技能和基础理论；

d.基本概念和基本知识。

8．化学用语主要指（）

a.拉丁语和英语；

b.电子、原子、分子、离子；

c.元素、化合物和物质；

d.元素符号、化学式、化学方程式。

9．化学教学的主要因素是（）

a.教学内容、教室、黑板和粉笔；

b.教材、大纲和教具 ； b.教师、学生、教学内容和教学手段；

d.化学理论和实验。

10．化学教学过程是一个（）

a.教师向学生传授知识和培养能力的过程；

b.教师引导学生学习的过程； c.教师与学生共同活动的双向促进的过程； d.化学教学系统中各因素统一

协调运动的过程。

二．简答题（20 分）

1．中学化学教学的要求是什么？

2．中学化学教案通常包括哪些主要内容？

3．中学化学课堂教学质量评价主要从哪些方面入手？ 4．通常情况下化学备课应注意哪几点？ 5．化学技能的形成有哪些过程？

三．术语解释（15分）

1、STS；

2、CAI ；

3、常模；

4、相对评价；

5、形成性考试。

四．分析讨论题（20 分）

1．简要分析“素质教育”与“全面发展”的关系； 2． 简要分析影响学生学习的主要因素；

3． 简谈“教为主导”和“学为主体”的关系。

4． 简谈化学教学过程中怎样进行“理论联系实际” 5．你认为怎样才能测量出学生的综合素质

五．论述题（10 分）

1．谈谈化学课程设置的作用与意义； 2．简论化学实验的主要功能。

六．实验题（15分）

1．把温度计水银球一端侵入浓硫酸液面下3-4cm,放置在空气中，在1-2min内，温度计由原来的20ºC上升到40ºC，请解释原因。

2．纯净的氢气在尖嘴玻璃导管口燃烧时，会产生黄色火焰，但是在制备氢气的大试管里点燃纯净的氢气，却能观察到淡蓝色火焰，请解释原因。3．用下面给出的物质和仪器，设计一个喷泉实验，并介绍实验步骤。

仪器材料：铁架台（带夹或圈）、圆底烧瓶、烧杯、玻璃导管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞、滴管、酒精灯、石棉网、碎瓷块、温度计。

试剂：乙醇、浓硫酸、液溴、水。

Ⅱ

一 选择题（每题只有一个正确答案）（30 分）2． 化学课程与教学论研究的主要对象是（）

a.化学课程教学过程； b.化学教学课程的教学； c.化学课程教与学的规律及应用； d.化学课程教学方法。2．化学课程标准是（）；

a.教材编写的依据； b.教师教学的准绳；

c.考试命题和评价的依据； d.教材编写、教学与评价的基本要求。3．中学化学课程的主旨是（）

a.使学生学习化学基础知识和基本技能； b.开发学生的智力，培养学生的能力；

c.培养学生的科学素养，着眼学生未来发展； d.提高公民素质。4．化学课程的含义是指（）

a.化学教材和学生的学习经验； b.化学科目、大纲教学计划和教学内容； c.化学教材和课程标准； d.化学教学内容、活动、过程和教与学的经验。

5．中学化学课程的目标是（）

a.使学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观方面得到发展； b.培养在德、智、体、美、劳全面发展的劳动者；

c.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才； d.培养面向未来、面向世界、面向现代化的高素质人才。6．基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）

a.接受式学习、启发式学习； b.讲授式学习、发现式学习；

c.自主学习、合作学习、探究学习； d.传授学习、研究性学习。7．作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（）a.选题、论证、假设、计划、实施。

b.提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流；

c.观察、实验、测定、数据处理、科学抽象、理想模型、假说、验证、得出结论；

d.调查、分析、假设、设计方案、实施、收集并处理数据、验证方案、得出结论。

8．化学教学评价的参照依据是（）

a.课程标准、教材、教师； b.课程标准、教材、化学实验；

c.课程标准、教学计划、教与学的经验； d.课程与教学目标。9化学教学设计的主要环节是（）

a.自我分析、钻研大纲教材、准备教具选择方法和教具、编写教案；

b.设计准备、设计目标、设计策略方法、教学过程、教学媒体、总成与编制方案；

c.自我分析、了解学生、钻研教材、确定教学方法和教具； d.自我分析、钻研大纲和教材、选择方法和教具、编写教案与实施。10.化学课堂分析评价的主要内容有（）

a.目标、内容、方法、学生活动、教态；b.目标、内容、方法、学生活动、教材；

c.目标、内容、方法、师生互动、重难点；d.目标、内容、方法、现代教育技术；

二．简答题（30分）

1.为什么要进行化学教学设计？ 2.化学“说课”包括哪些内容？

3.现代化学教学评价有哪写主要方式？ 4.怎样培养学生学习化学的兴趣？

5.什么是化学研究性学习？它与科学探究有无区别？ 6.你认为现代信息技术在化学教学有哪些方面用途？ 三．分析题（20分）

1．“化学是以实验为基础的科学，所以化学教学也应以实验为基础”的说法正确与否,请简要分析；

2．有人说“学了化学知识，也会忘记，方法学会了可以受用终生，因此，化学教学应该教方法，不重知识”，简要分析这种说法正确与否；

3．生物学者认为21世纪是生物的世纪，生物学最重要；计算机学者认为21世纪是信息时代、计算机最重要。化学家认为化学是人类进步的关键，化学是中心科学，请问你怎么看？

4．有人说“高中课程改革之后，教科书由原来的3册变成了8册，反而增加了学生的负担”。请问，对于这个问题，你怎么看？

四．实验题（20分）

1．请用绿色化学的理念评价和筛选以下几个实验室制氧气的反应，看那个反应最理想？ MnO2

(1).2KClO3======2KCl+3O2↑

Δ

Δ

(2).2KMnO4======K2MnO4+MnO2+2O2↑

MnO2

(3).2H2O2======2H2O+O2↑

2．以下是一氧化碳还原氧化铜的实验装置图，你认为按图中所示的方法操作有无问

题?如果有问题，怎样改进？

Ⅲ

一、选择题：每小题只有一个正确答案（每小题 2 分，共 20 分）

1、按化学实验教学操作分类，化学实验一般分为（）

A、无机实验，有机实验，演示实验，学生实验；B、制备实验，性质实验，演示实验，探究实验；

C、演示实验，学生实验，边讲边实验，探究实验；D、演示实验，学生实验，制备实验，验证实验。

2、演示实验教学的基本要求是（）

A、目的明确、现象明显、精心设计、充分准备； B、现象明显、装置醒目、操作规范、演示与讲解结合；

C、目的明确、现象明显、操作规范，做好小结； D、现象明显、精心设计、操作规范、安全可靠。

3、边讲边实验指的是（）

A、教师一边讲一边做的实验；

B、学生一边做一边讲的实验

C、教师在一边讲，学生在另一边做的实验

D、教师一边讲，学生随堂做的实验

4、中学新课程化学实验体现了那些主要的科学方法（）

A、比较、分类、归纳、概括；

B、归纳、演绎，比较、类比； C、归纳、演绎，比较、分析；

D、比较、分类、归纳、推理。

5、实验——归纳教学模式的程序为（）

A、目标定向——实验主题——得出结论；

B、实验主题——特定事象——得出结论；

C、实验主题——典型事例——得出结论；

D、实验主题——典型事例——印证已有结论。

6、微型化学实验的主要作用是（）

A、减少药品用量；

B、减少环境污染；

C、缩小仪器；

D、减少成本和环境污染培养能力。

7、化学实验技能学习的规律是（）

A、学习——学会——熟练；

B、学习——练习——成功； C、模仿——练习——熟练；

D、模仿——练习——学会。

8、提倡学生在化学实验中进行探究学习的关键在于重视（）A、探究过程和结果；

B、探究动作； C、探究方法；

D、探究结果。

9、化学探究实验的活动主体是（）A、老师；

B、学生；

C、师生共同探究；

D、老师带领学生探究。

10、实验研究的“科学性”指的是（）A、使用科学的方法；

B、采用科学仪器；

C、验证科学结论；

D、没有科学错误、方法科学合理。

二、问答题（每小题 3 分，共 30 分）

1、什么是化学实验？

2、化学实验有哪些主要功能？

3、化学实验能力哪些主要方面？

4、化学实验教学有哪些主要模式？

5、怎样培养学生的化学实验能力？

6、化学实验探究模式有哪些主要环节？

7、为什么要研究中学化学实验？

8、化学实验研究的原则有那些？

9、研究中学化学实验的主要方法有那些？

10、化学实验有哪些主要发展趋势？

三、分析题（每小题10 分，共30 分）

1、简要分析新课程中化学实验内容的呈现体现了些什么特点，并举例说明。

2、初中新课程把化学实验全部改成科学探究，你认为可行还是不可行？说明理由。

3、简要（并举例）说明用绿色化学理念优选化学实验的要求。

四、设计题（每小题 10 分，共 20 分）

1、自选题目设计一个实验，要求把原来有污染的实验改成没有污染。

2、用“探究性学习法”（自选题目）设计一个实验的教学程序。

第三篇：化学教学论习题

《化学教学论》习题

第一章

绪 论

1、化学教学论的设课目的是什么？

2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么？

3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样？

4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些？

5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材

1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么？

2、中学化学课程标准有哪些作用？

3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ？

4、课程改革的具体目标有哪些？你怎样理解实现这些目标的重要性？

5、中学化学教材的设计原则有哪些？

6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示？

7、科学素质的内涵是什么？

8、中学化学教材的评价标准是什么？

第三章 化学教学原理与方法

1、化学学科的特征是什么？

2、中学化学教学过程的特征是什么？

3、中学化学教学原则是什么？

4、什么是教学模式？它的构成要素有哪些？

5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准？试举例说明。

6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么？

7、国外比较有影响的教学模式有哪几种？试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。

第四章 中学化学实验教学

1、实验演示的基本要求是什么？

2、实验演示在教学中的作用是什么？

3、请设计2个探究式实验教学的方案？

4、演示实验技能的评价要项有哪些？

5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法？

6、哪些验证性实验可以改为探索性实验？

7、提出一个化学试验教学改革的新设想。

8、哪类演示实验可以改为学生分组实验？

第五章 化学学习的策略与方法

1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么？

2、化学学习的类型有哪些？

3、影响化学学习的因素有哪些？

4、化学学习的方法有哪些？

5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段？

6、化学教学中任何促进学生学习的迁移？

7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。

8、简述元学习理论的主要观点。第六章 化学教学技能

1、提问技能在教学中起什么作用？

2、提问的原则是什么？

3、板书板绘的要求是什么？

4、课堂教学语言的基本要求是什么？

5、什么是课堂教学调控技能？

6、你所知道的新课导入的方法有哪些？ 第七章 化学教学设计与实施

1、什么是化学课堂教学设计？

2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么？

3、化学教学系统设计的层次是什么？

4、化学教学目标设计的步骤是什么？

5、自选一个课题，设计一份教案。

6、化学课堂教学的基本结构是什么？

7、化学活动课设计的基本要求是什么？

8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么？ 第八章 中学化学用语的教学

1、化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学用语教学的特点、规律和原则是什么？

3、化学用语的教学方法有哪些？

4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么？

5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难？

6、怎样让学生规范使用化学用语？举例说明。

第九章 化学基本概念的教学

1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么？

3、化学基本概念的形成过程和方法？

4、化学基本概念教学的基本要求是什么？

5、化学概念教学中如何培养学生的能力？

6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”？

7、什么是概念图，概念图的作用是什么？举例说明。

第十章 元素化合物知识的教学

1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力？

3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点？

4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法？

5、自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价

1、化学教学测量的方式有哪些？

2、化学教学测量的程序是什么？

3、考试的类型有那些？

4、常规考试的特点和程序是什么？

5、标准化考试的特点及程序是什么？

6、化学教学评价的依据是什么？

7、化学成绩评价的标准和方法有哪些？

8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么？

9、对化学试题怎样进行质量分析？

10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么？

第十二章 化学教育科学研究

1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么？

2、化学教育研究的基本环节是什么？

3、如何选择化学教员研究的课题？

4、化学教育研究的基本方法有哪些？每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么？

5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么？

6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。第十三章 探究式教学与研究性学习

1、什么是探究式教学？

2、探究式教学的设计理念是什么？

3、探究教学的基本环节是什么？

4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。第十四章 说课及实习经验交流

1、什么是说课？说课与备课有何关系？

2、说课的理论依据是什么？

3、说课的意义是什么？

4、说课的程序是什么？

5、设计一个说课案例，并试着说课。

第十五章 信息技术与化学课程

1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是？

2、现代信息技术的特点是什么？

3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术？

4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。

5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。

参考书：

《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，（2003年1月）

《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社（2003年）《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社（1990年）《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社（1989年）《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社（1988年）《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社（1991年）

《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社（1991年）

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》，中华人民共和国教委颁发（2000年）

《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发（2002年）

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.6 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003.7

第四篇：化学习题

1.下列有机物下列有机物是按照碳的骨架进行分类的是()

A 烷烃B烯烃C芳香烃D卤代烃

2.下列关于官能团的判断中说法错误的是（）

A．醇的官能团是羟基（－OH）B．羧酸的官能团是羟基（－OH）

C．酚的官能团是羟基（－OH）D．烯烃的官能团是双键

3.写出下列有机物的结构简式

２，２，３，３－四甲基戊烷３，４－二甲基－４－乙基庚烷

4.关于同分异构体的下列说法中正确的是（）

A．结构不同，性质相同，化学式相同的物质互称同分异构体

B．同分异构体现象是导致有机物数目众多的重要原因之一

C．同分异构体现象只存在于有机化合物中

D．同分异构体现象只存在于无机化合物中

5.分子式为C7H16的烷烃中，在结构简式中含有3个甲基的同分异构体数目是()

A．2种B．3种C．4种D．5种

6.有A、B、C三种烃，分子式都是C5H10，经在一定条件下与足量H2反应，结果得到相同的生成物，写出这三种烃可能的结构简式并命名：

第五篇：化学教学案例分析

教学案例分析《溶液的形成》

新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计.《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教学内容。设计实验从观察比较食盐和砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第步：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。

本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学习过程中，只是理解的不够细致，只求了解个大概，故在实际应用中容易出错，理解不到位，容易出现知识性错误，包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。

这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。

其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。

这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。

总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程

巧妙地设计问题，利于化学概念的教学

化学概念原理是掌握化学知识的基础，是学好化学的关键，在教学中也一直非常重视，如何提高化学概念原理教学的有效性呢？《饱和溶液与不饱和溶液》一节的教学给了我很大的启示。

我在讲《饱和溶液与不饱和溶液》时，记得我是用一个小故事引入的：“饭前喝汤，健康又苗条；饭后喝汤，越喝越胖。”妈妈边说边给小明端来了一碗汤，小明一尝淡了，要妈妈加点盐；小明一尝，还说淡，还要加盐；小明一尝，还说淡，还要加„„。我就问学生食盐是否能无限制地溶解在这碗汤中？学生异常兴奋，有的说能，有的说不能，有的说不知道。我问：你们想不想验证你的猜想？学生：想。我让各小组制定好实验方案后进行实验。我下去巡视时，发现有的学生用水多了，放了好多溶质都没到饱和。有的同学用水少，一会就饱和了。看大多数同学做完了，我问：你的猜想正确吗？有的说正确，有的说不正确，意见不一致。我又问“你在实验中通过什么现象判断食盐能否无限制地溶解？学生拿起试管说：看溶液中有没有不溶解的食盐。如这里面有不溶解的食盐，证明已经不能无限溶解了。学生们一致点头。然后，我引导同学们思考：为什么现象不一样，问题出在哪里？抽取不同结论的两个小组进行汇报，找到了原因。原来是用水量不同，所用溶质的量也就不一样。通过再次实验，最后得到了一致的结论：能不能无限制的溶解食盐，要指明在一定量的水中。„„经过教师的一次次的问，学生的一次次的探究，学生逐步把握了“无限制溶解”、“在一定量溶剂中”、“在一定温度下”、“这种溶质的”这四个关键词语，形成了饱和溶液和不饱和溶液的概念。

回想这节课，在整个教学过程中，学生都能积极主动性参与学习，情绪高涨，切身感受到了学习的快乐，品尝到了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展。我已不是课堂的主角，而是学生学习的引导者、合作者、帮助者。回顾在以往教本节课时，我给出概念，讲解关键词语，演示实验；而学生呢？听、划、记、看。这节课却不同：我是将概念中的关键词设计成四个问题，针对问题设计了探究活动，通过活动来帮助学生理解关键词、主动建构概念。在实施我看到了学生们互相学习、互相促进，我讲的虽少，而学生说的多了，思维更活跃了，学习的积极性、主动性增强了。学生真正成为课堂的主人、学习的主人了。通过对这节课教学的反思，我受到了很大的启示：设计问题要从学生熟悉的生活情境出发，符合学生的认识发展规律，学生会处在兴奋状态，学生的学习兴趣易被激发起来。把要解决的问题设成一些简单的探究活动，调动学生积极主动的参与学习。学生在冲突中不断的自我探究，在探究的过程中会不断完善、形成概念。这样比生硬的灌输更有效。

教学案例分析《常见的碱》

教学目的：

1、知道常见氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和用途。

2、认识氢氧化钠、氢氧化钙的腐蚀性及使用的安全注意事项。

3、能由探究实验知道碱的相似化学性质。

教学重点：氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质与用途以及碱的相似化学性质。教学难点：氢氧化钠、氢氧化钙与非金属氧化物反应的化学方程式。实验准备：

1、（实验8-8）、活动与探究

2、补充实验

3、提前一天用20%的氢氧化钠溶液浸泡新鲜的鸡爪。教学过程 : 老师： 同学们，你们好！你知道生活中有哪些碱吗？ 学生： 有熟石灰，有草木灰，有氢氧化钠„„ 板书：

二、几种常见的碱（1）氢氧化钠（NaOH）

演示： {实验8-8}，引导学生观察，然后互相交流。

板书：

1、氢氧化钠的物理性质：白色固体，极易溶于水同时放热，易潮解（密封保存）。

展示： 用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪和一只新鲜的鸡爪。老师： 由此现象说明氢氧化钠具有什么样的性质？ 学生回答：有很强的腐蚀性。

老师： 通过这个实验，你有什么感想？ 学生： 使用时要小心，戴上手套。

老师： 因为它有强的腐蚀性，皮肤触上就象火烧一样，所以俗称火碱、烧碱、苛性钠。提问： 如果不小心，将碱液沾到皮肤上，应如何处理？ 学生：用水冲洗。

设问： 氢氧化钠有以上的性质，但它有那些用途？ 课件展示： 氢氧化钠的用途（略）提问： 日常生活中还有那些常见的碱？ 学生： 熟石灰。

板书：（2）氢氧化钙{Ca(OH)2} 演示：{实验8-8}学生观察，然后引导学生联系生活，归纳出氢氧化钙的一些性质与用途。

板书：

1、氢氧化钙的物理性质：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蚀性。

3、俗称：熟石灰、消石灰。制备：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量热)生石灰 熟石灰

4、用途：

提问：常见的碱还有哪些？这些碱都具有哪些相似的化学性质？ 板书：（3）碱的化学性质

学生实验： 活动与探究（1）、（2）、（3）

老师巡堂指导，引导学生回忆、归纳、类推，并指导学生进行简单的归纳和小结。

老师： 都 做好了吗？（教师一一地检查各小组）谁来说说碱有哪些相似的化学性质呢。一学生：碱能使紫色石蕊试液变蓝色，无色酚酞试液变红色。另一学生： 碱溶液能与二氧化碳反应

另一学生： 碱溶液能与某些非金属氧化物反应 „„

演示： 补充实验（盐酸与氢氧化钠溶液的反应；氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应），并引导学生观察现象，然后教师小结。

老师总结： 指出 氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、俗称、和碱具有的相似的化学性质，强调使用碱液时要十分小心。

课件展示练习：

1、有两瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氢氧化钠溶液，如何用化学方法将它们鉴别？

2、下列表述，错误的是（）。

A、氢氧化钠溶液易潮解；B、氢氧化钙溶液有腐蚀性；

C、炉具清洁剂中含有氢氧化钠；D、酚酞试液遇碱溶液变红。

3、下列物质长时间敞口放在空气中，质量会增加且会变质的是（）。

4、下列物质中，溶于水时不会放出大量热量的是（）。A、生石灰；B、氢氧化钠固体；C、氢氧化钙。案例分

1、本节教学紧密联系生活实际，从生活中常见的碱的角度创设教学情景，引入新课，诱人深入，开发学生的生活经验，激发学生兴趣。

2、展示新鲜的鸡爪与用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪令学生惊讶，亲眼目睹氢氧化钠的腐蚀性之强烈，自然引入使用它该注意什么了。教学设计的各个环节衔接紧密，一环扣一环，非常自然。

3、本课题的教学思路清晰，授课语言流利、简练，教态自然，板书工整，充满自信与熟练。对学生的回答能恰当地肯定、评价。

4、从总体上看，本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教师演示实验都很成功。采用多媒体，有效突破了本节教学的重难点。我认为这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，教学效果比较好，基本上能够体现新课程理念下学生的主体地位，从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较成功的新授课。师生的互动及小组生生互动进行的很好。师生关系融洽、和谐，课堂气氛热烈，在教师面前学生没有顾虑、没有拘束，敢于发表自己的看法，使学生的学习积极性得到激发，为完成教学目标奠定基础。

5、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

6、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；

7、本节课教学过程中，不仅采用了小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、归纳，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，令学生自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

教学案例分析《酸、碱、盐的复习》

复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。

[教学目标]本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别方法。

[教学过程] 课前我做了大量准备工作，精心挑选了4组物质：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液 b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液 d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液

将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。

课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。

有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考„„

当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：

a组的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2

b组的方案有：（1）看颜色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl3（6）看颜色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看颜色或CO2（9）敞口放置，看质量变化（10）组内的物质反应 c组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应

d组的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开始动手实验。

[创设情景，再次探究，先动脑，再动手]：有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到„„”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：例如a组中的（7）；d组中的（5）„„对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。

实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。

再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。

已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。

[教学反思]本节课我改变以往的教学方法，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。通过学生的自主探索和研究解决问题，增强学生的思维能力和创造能力。但是由于实验分组太少，有的学生没有动手实验，是这次探究活动的不足。