在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养

第一篇：在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养

在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养

王丽娜

（苏州大学基础医学与生物科学学院08级生物学科教育硕士，江苏苏州 215006；苏州市第十六中学，江苏 苏州 215000）

摘要：本文从理论和实践两个方面去探讨了初中生物教学中渗透辩证唯物主义科学素养的思考和尝试。笔者从生物的世界是物质的、生物的世界普遍联系的、生物的世界永恒发展的、生物的世界对立统一的方面进行探讨，并介绍了目前笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义教学的尝试。关键词：辩证唯物主义 生物教育 科学素养 初中教育

0 引入

初中生物课程标准的目标是：面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求“提高生物科学素养”，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，从而“为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学。它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。通过生物课的教学，把学习生物知识与发展思维能力结合，向学生进行辩证唯物观点教育，不仅可以使深入了解生物的特征和生命活动的基本规律等基础知识，尝试运用辩证唯物主义的观点认识问题，还能为培养学生生物思维能力，帮助确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。笔者在教学实践中围绕学生辩证唯物主义世界观的培养，进行了如下思考和实践。1 生物的世界是物质的 国外有神创论，我国也有女娲捏土造人的传说。然而，现代科技的的发展足以证明生命有着自己的进化规律，不是传说中的“神”制造出来的。初中生物开篇的《致同学》中就向学生们展示了多种多样的生物与生命现象，但不论它们是何种生物，它们都是物质的。绝大多数生物体都是由细胞组成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。而组成细胞的各种化学元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客观存在的。既然组成细胞的元素是客观存在的，那由元素组成的细胞就更是客观存在的了。这表明生物体是有物质基础的，不是“谁”创造的。2 生物的世界普遍联系的

宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围的事物相互联系、相互制约和相互作用着。从细胞水平来看，生物是由细胞、组织、器官、系统有规则的构成，细胞生活在内外环境之中，细胞与细胞之间大多存在胞间连丝，细胞与体液之间时刻进行着物质、能量与信息的交换。从生物个体水平来看，它们的普遍联系就更明显了。2.1 生物体内部的普遍联系

比如人体的八大系统，虽然它们的各个器官和系统有各自的形态结构和功能，但八大系统在神经系统的控制和内分泌系统的协调下，共同完成生命活动。它们各有分工，又相互联系协作。淀粉经过消化系统最终分解成葡萄糖，吸收后进入血液循环系统；葡萄糖在正常人血液中含量能够保持基本稳定，主要由内分泌系统产生的胰岛素在起作用；经过泌尿系统肾小囊的滤过作用和肾小管的重吸收作用后，葡萄糖再次进入血液循环；随着血液循环的运输葡萄糖到达组织细胞，主要在细胞的线粒体内彻底氧化分解产生能量。这些能量为八大系统的运行提供保障。

2.2 生物体之间的普遍联系

同种生物体之间的种内互助、种内斗争及不同中生物之间的种间互助、种间斗争。包括捕食、竞争、寄生、共生等关系。例如，麝牛群在遇到狼群时，强壮的公牛会用身体组成一道坚不可摧的屏障，将幼崽围在中间，这种种间互助，有助于麝牛种族的延续。又如，水稻如果种植密度过大反而会造成减产，这就是水稻之间争夺阳光、空间、营养等种内斗争的缘故。再比如，达尔文在他的名著《物种起源》中讲述了一个“猫与三叶草”的故事，说英国人餐桌上牛肉的多少与猫有关系。猫与牛是怎样发生联系的呢？红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的光顾，便不能传播花粉，因而也不能结子繁殖。英国由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。因此，一个区域中有了大量的猫，通过它首先对田鼠，随着对丸花蜂的干预作用，可以使那个区域的红三叶草长的特别好。在英国，红三叶草是牛的主要食物，于是，英国人餐桌上牛肉的多少与猫发生了关系。2.3 生物与非生物之间的普遍联系

环境影响生物的生存，生物能适应环境，生物也影响着环境。例如，沙漠由于少水，生物的分布很少。而“沙漠之舟”——骆驼能适应沙漠的生活。骆驼的鼻孔里生有瓣膜，眼睫毛是双重的，耳朵的外壳可以折叠，这些结构都能帮助它防治风沙钻入眼、耳、鼻中。而且，高高的驼峰贮藏着大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它所需要的营养和水。同时骆驼对于沙漠植被的作用又是无法低估的。灌木丛籽经骆驼肠胃消化随粪便散落沙漠，雨水一灌溉就很容易生根发芽。长成后，还耐干旱、耐盐碱、耐风沙。特别是沙漠植物梭梭，只有骆驼将其顶部吃掉，它才会横向生长，渐成植被，否则就会枯死。倘若骆驼消失了，草原将会迅速沙漠化。3 生物的世界永恒发展的

生物界是不断发展变化的。从细胞水平来说，从一个受精卵细胞到生长发育为一个幼体，大多经历了细胞分裂、生长、分化；从个体水平来说，生物个体有生长、发育、生殖、衰老和死亡；从物种的水平来说，现代的物种经历了简单到复杂、低等到高等、水生到路生的进化；从生态系统的水平来说，有群落的演替和生物与环境的共同进化等。

《生物》本身也是一门不断变化发展的学科。以生物进化为例来说： 初期人们不知道生物是怎样来的，就说是上帝创造的； 十九世纪英国生物学家达尔文的《物种起源》一书，让人们知道生物的多样性是长期自然选择的结果；而现代科学证明了达尔文进化论的局限性，提出物种的进化是通过基因突变、隔离、自然选择而来的。所以就《生物学》本身而言也是不断发展完善的。

生物对环境的适应与不适应，会随着环境的发展变化而变化。例如，一只草绿色的蚱蜢再生机盎然的绿草地上很难被天敌发现，而当秋天来临，那绿色的蚱蜢在枯黄草地的映衬下，正好成了天敌捕食的醒目目标。4 生物的世界对立统一的

世界上一切事物内部在任何时候都存在着矛盾规律，即对立统一的规律，对立统一规律是宇宙的根本规律，这个规律告诉我们，任何事物都是一个矛盾的统一体，矛盾的双方既相互联系、相互依存、相互对立、又相互斗争。对立统一规律是物质世界运动、变化和发展的最根本的规律，是辩证法的灵魂。

例如，光合作用和呼吸作用。光合作用的实质合成有机物贮存能量，而细胞呼吸作用的实质是分解有机物释放能量。这两种作用是相互独立、不同的生命活动，但又是相互依赖相互统一的。它们在生物体内是偶联进行的，甚至常常同时进行，共同决定着生物体的生长。又如，植物的蒸腾作用。众所周知，植物一旦缺水，很快就会面临死亡，而植物吸收的水分90%以上经蒸腾作用散失到空气中。这是为什么呢？这是对水的一种浪费吗？原来蒸腾作用将大量的水散失到空气中的，可以降低叶表面温度，避免叶片被灼伤而不能进行光合作用；同时，大量的水被拉升到叶蒸腾出去，也带来了一种拉力，促进根进一步吸收水和无机盐。而蒸腾出去的水经过变化又可形成降雨，滋润植物。另外，转基因生物和转基因食品的安全性讨论、人类基因组计划的正面效应和负面效应等等，它们也都是相互依存相互发展的，对立统一规律始终贯穿于生物知识的始终。5 辩证唯物主义在生物教学中的尝试

目前，笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义，重点强调以下四个方面： 5.1 实验是检验生物问题的唯一标准

生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。这就要求培养学生的观察力、实际操作能力和科学的思维能力。

笔者曾用一个简单的示范，来强调观察的重要性。用一个不透明的纸杯，装少许芥末调制的水，示范性地用手指蘸取液体放入口中尝味。接着请同学来重复笔者的操作，结果同学龇牙咧嘴的。原来笔者用中指蘸液体，放入口中的却是食指。在轻松的气氛中，学生们增强了观察重要的意识。为了加强对学生观察能力的培养，还应该根据教材内容把学生带到室外，实地观察动植物的形态结构和生态环境。在探究种子萌发需要的外界条件时，学生针对种子萌发的各种假设，基本可归纳为以下4条：（1）具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；（2）缺乏充足的水分时，种子不萌发；（3）缺乏充足的空气时，种子不萌发；（4）缺乏适宜的温度时，种子不萌发。学生根据自己的实验方案,从种子选取、器材准备、实验过程中水分补给、清除发黑、长霉种子等都由学生自己动手，亲自体验，让每一位学生都参与。在动手的同时，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化（有的同学发现浸没在水中与未浸没在水中的种子都能萌发，只是萌发后生长速度不同），不同条件下种子萌发的不同情况、种子萌发过程中是根先萌发还是芽先萌发、每天生长情况又有何不同，这些都能在操作中较好地培养学生养成良好的观察习惯与观察的敏锐性、细致性。同时，同学们根据自己的观察结果调整操作，使操作的可行性提高。而对观察结果的分析，就进一步培养了客观唯物地认识分析现象的科学思维能力。围绕实验过程，由现象看本质，由问题找原因，由不足思改进。对实验失败或异常反应现象，更要追根究底、决不轻易放过。如，有的同学发现一次性筷子上方未浸到水的种子也发芽了，同学们就分析。首先，很可能是种子本身含有足以使之发芽的水，其次，一次性筷子的戏水力强，最上端种子吸到了筷子上吸的水。至于，究竟是什么原因？需要设计实验再检验。

5.2 透过现象看本质

在初中阶段，遗传学的表现型是基因型与环境共同作用的结果，这其中基因型是控制因素，环境是影响因素。试题常出现一些具体的表现型，让学生判断其可否遗传给下一代。这个表现型就是现象，是否可遗传给下一代，就要看本质上是哪种因素在起作用。例如，转基因小鼠的后代，也会遗传转基因小鼠的硕大体形吗？体形硕大是表现型是现象，是哪种因素在起作用呢？是基因在起作用，所以是可遗传的。如果是普通小鼠喂养太多，造成体形变大现象，这就是环境在起作用，是不可遗传的。5.3 结构和功能相统一

初中生物学习中，涉及到空中的生物、陆地上的生物和水中的生物，同学们最怕记忆这么多种生物的结构和功能。常有同学在交流中，向笔者反应，刚学时还记得清，一旦学多了，就都混淆在一起了。经过总结后，笔者在教学中，特别强调生物结构和功能的有共同的物质基础——细胞，所以，生物体结构和功能是相统一的，结构和功能又往往是适应环境的。现在，同学们会通过生物体生存的环境，推测生物体的功能，进而总结生物体的结构特点。有同学说，这样学习后，各种环境中生物体的结构和功能记忆得更清晰了，有时，一时忘了，也能大概分析出来。5.4 动态平衡

自然界，绝大多数情况都是动态平衡的，可在一定范围内波动，但如果突破了这个范围，平衡就失去了。例如，在学习细胞吸水细胞失水一节内容时，许多同学不明白水为什么会往浓度高的方向流动。笔者运用了“动态平衡”的方法，让同学假设自己是水，现在一边浓度高一边浓度低，你是水，为了保持“平衡”，你往哪去？（当然是浓度高的一边）注意，这种平衡是“动态”的，所以浓度低的一边有水进入浓度高的一边的，同时，浓度高的一边也有水进入浓度低的一边，总的趋势是，水从低浓度向高浓度流动。再比如，生态系统具有自我调节能力，这种调节能力是有一定限度的；一条食物链上的生物体数目大多是在一定范围内波动。6 结语

综上所述，通过生物教学，使学生接受辩证唯物主义观点的教育，这是生物课程标准中规定的一项重要教育任务。恩格斯指出：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论根据”。马克思主义哲学作为自然社会中人类思维发展一般规律的科学，为各门具体科学提供了正确的世界观和方法论。因此，在教学中教师需紧扣教材，把辩证唯物主义教育寓于教学之中，帮助学生树立正确的世界观和方法论，是非常必要的。在教学中要渗透唯物辩证法，指导学生掌握并运用生物科学的基本观点、原理和规律。这既是教学内容中的重点知识，又是进行科学素养和思维方法、学习方法指导的重要内容。如果学生在教师指导下，掌握了这些内容，就如同掌握了一把开启生物科学知识大门的钥匙。他们会运用这把钥匙去思考、解决学习中遇到的新问题，而使学习过程收到事半功倍的效果和产生积极的迁移作用。

第二篇：中学物理教学中科学素养渗透

中学物理教学中科学素养渗透

摘要：文章结合我国目前公众科学素养的概况、中学物理教学对科学素养渗透的重要意义，以现代学习理论为指导，紧密结合中学物理教学实际，借鉴前人的研究成果，分析了科学素养培养与中学物理教学的关系以及对如何在中学物理教学过程中渗透科学素养提出六点建议:

1、提高教师自身的科学素养，发挥教师的主导作用；

2、重视加强实验教学，提高学生科学探究的能力；

3、重视渗透物理学史教育, 培养学生的科学态和科学的思维方法；

4、重视科学、技术和社会知识的教育帮助学生树立科学态度和价值观；

5、重视各学科间的联系与渗透；

6、学生的科学素养渗透是循序渐进的。

关键词：科学素养；中学物理；物理教师

1引言

在现代社会，公众的科学素养水平关系到一个国家的发展前途，最近中国科普研究所的一项调查结果显示，我国人口的科学素养与美国等发达国家相比：我国城市、农村人口的科学素养分别为1.6%、0.6%，而美国的全国人口科学素养平均为6.67%。我国公民的科学素养平均水平落后发达国家百年之多。

面对世界科技水平和生产力的突飞猛进，对学生进行科学素养的培养，便显得尤为重要。进行物理科学素养教学是现代物理学科的基本理念.学校教育是提高大众科学素质的重要阵地,也是提升学生科学素养的主战场 而物理学作为一门重要的基础学科，除了传授学生基本的学科知识以及学习方法和能力外，更重要的是进行科学精神和科学素养的培养。加强对学生在科学研究的兴趣、实验技能方面的技能，同时启发学生的创造性思维能力，加强学生的动手操作能力，从而完善学生的科学素养。我们都知道，探索是创新的前提，而创新是探索的价值取向。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，所以要使我国在世界民族之林中立于不败之地，就需要培养大量富有创新精神和创新能力的新型人才。

2科学素养

2.1科学素养的内容

科学素养包括:数学、技术、自然科学、社会科学等诸多方面；也包括熟悉世界、尊重自然界的统一性,懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法,有科学思维的能力,认识到科学、数学和技术是人类共同的事业,认识到它们的长处和局限性。同时,还要能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。即科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观,以及运用科学的知识、方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的,早期的科学教学将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。2.2科学素养的影响因素

教育是影响公民科学素养的主要因素，而经济是公民提高自身科学素养的驱动因素，政治因素则对公民科学素养的提高起引导性作用，文化体系也对公民科学素养有深刻影响，这些因素对公众科学素养有促进作用也有制约作用。

教育是影响我国公民科学素养的主要因素。建立和完善经济、社会发展的终身教育体系，需要大力发展社会教育，使学校教育、家庭教育和社会教育互相衔接，才能够有效的提升科学素养。

经济是提高公民自身科学素养的驱动因素。一方面，资金投入增加会为公民科学素养建设提供物质保障，另一方面，社会经济建设需要大批具备科学素养的劳动力，因此要求个人不断提升自身的科学素养以满足社会需求。

相关政策法规的制订、政府对公民科学素养建设的重视程度、各级领导干部的科学素养水平对我国公民整体科学素养影响很大，是提高我国公民科学素养的指导性因素。

2.3科学素养的重要意义

科学素养对政治、经济、文化等上层建筑有着深切而广泛的影响。第一：直接影响人们的世界观、价值观。科学素养的缺乏影响人们对客观世界的认知，更不具备掌握科学发展观的基本素养。第二：科学素养水平对上层建筑的政体结构、法律制度、政治水平等影响重大。政治体制与法律结构是否与社会体制相适应并不断促进社会生产力的发展，在很大程度上也取决于执政党的科学素养水平。第三:科学素养是文化素养的中心。先进文化体现的价值观是科学精神、科学态度的集中体现，也是科学思维、科学方法的表达。卡尔·萨根说过：“科学方法似乎毫无趣味、很难理解，但是它比科学上的发现要重要得多。”国际科普理论学者认为，科学方法是科学素养中最重要的内容，公众理解科学，最重要的[1]就是要理解科学方法并能够运用这些方法解决日常生活中的问题。

3科学素养的发展状况

3.1各国公众科学素养发展不均衡

2001年，中国科学技术协会的调查结果显示我国具备公民科学素质的比例是1.44%，2003年是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，2010年则为3.27%，中国公民科学素养水平（3.27%）相当于日本（1991年为3%）、加拿大（1989年为4%）和欧盟（1992年为5%）等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。在公民了解必要的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神的程度这三个测量维度中，“公民了解必要的科学知识”与国外的差距较大。在“掌握基本的科学方法”上，公民的科学素养提升缓慢。2005年为7.4%，2007年为6.9%，[2]2010年仅达到9.8%。各类数据均表明我国公众科学素养的平均水平与发达国家相距甚远，任重而道远。

3.2学校是青少年科学素养培养的主战场 3.2.1国外积极完善学校教育体系

目前各国都十分重视科学教育，提高学生的科学素养成为科学教育的核心目标。美国政府的科普工作把提高公众特别是青少年的科学素养放在第一位，美国政府很担忧学校中青少年科学素养的缺乏，因为这关系到国家以后发展的持续竞争力。所以美国科普政策的首要目标就是要加强学生的科学教育，提高学校学生和尽可能多数大众的科学素养。

英国在1988年出台的《英国1988教育改革法》，让学生更多的掌握科学精神，科学思想和科学技术，成为学校教学的一个主要目标。英国各研究理事会把科普工作的重点都放在支持中小学校的科学教育上，各自设立面向学校的科普计划。由研究人员利用最新的科技成果，开发新奇的、富于启发性的科学教材和教学方法，供学校的教师使用。

日本1947年3月颁布的《教育基本法》第二条提出，“在一切场合、时间，都必须实现教育目的”。其他涉及少儿校外教育的法律法规如《图书馆法》、《博物馆法》、《儿童福利法》等，都为少年儿童享受应有的社会权利、保证其健康成长提供了法律依据。这些法律规定国家及地方公共团体，应通过设立图书馆、博物馆、公民馆等设施和利用学校的设施以及其他适当方法实现青少年科普教育目的。[3]

3.2.2我国转变传统教育模式

青少年一直是我国的重点培养对象。2001年科技部、教育部、中宣部、中国科协和共青团联合颁布了《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》从中小学的教育抓起，借鉴国外优秀的教育经验。将教育的重点从传统的科学知识的简单灌输，转到在科学观念的培养上。使学生知道，世界万物和社会发展具有自身的规律，无论是看待或是从事某件事情都必须遵循规律，从小培养起规律意识和理性精神。

4科学素养在物理教学中的发展 4.1物理学习的重要性

物理学讲解实证，以观测和实验为基础，通过观测和实验来揭示问题的本质。通过物理学习，对于自然的了解便由表面现象引申到实际生活，同时能激发我们的求知欲望，渴望对各种现象和规律进一步去研究、研究和思考。更重要的是通过物理学习，会增强我们用理性眼光看问题的能力，真正学习到物理学中认真、求实和创新，并且是他成为我们看待问题的准则。[4] 4.2我国的物理课程改革

4.2.1物理课标着重强调科学素养的培养

我国从小学开始就开设《科学》课程，到初中则细分为物理、化学、地理、生物。而物理的学科特点决定它将成为完成这一使命的主要动力。《物理新课程标准》明确指出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。4.2.2我国中学物理教材的变化

由于学校正规科学教育和社会科普工作互动不足、衔接不够等问题的存在，不能保证在校学生以不同的方式、从不同的角度接触科学。我国现行的中学物理教材基本上都是力、热、光、电部分中的经典内容，原子物理部分也只停留在对原子结构及能级等初级及简单的知识讲解上。这样的经典物理内容教学由于经典物理本身的“机械性”、“绝对性”，不利于培养学生的发散思维。而近代物理以“相对性”、“黑洞”等全新知识有利于培养学生的发散性思维，加强学生对抽象微观物理知识的认知。新课改后的教材加入了近几十年的物理前沿知识，更有利于对学生的科学素养的培养。[5]

5如何在中学物理教学中渗透科学素养

5.1提高教师自身的科学素养，发挥教师的主导作用

新课程改革是教育领域的一次极其深刻的变革。初中物理新课程标准在课程目标、结构、内容及评价体系等方面都比原有课程有了重大革新和突破,充分彰显了“以学生发展为本”的课程理念。高中新制定的物理课程标准则是“旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个

方面培养学生，让学生受到科学方法训练，培养学生科学思维能力”。那么如何贯彻新的教学理念，把科学素养渗透到物理教学中，对于每位物理老师都是不可多得的机遇同时也对教师提出了更高的要求。教师是学习过程的引导者、组织者和参与者，在课堂物理教学中起着不可替代的作用，教学过程中教师的作用不应只是机械的给学生传授物理知识。更应该通过课堂、课外和校外来帮助学生树立正确的人生观、价值观。引导学生通过物理课程学习引申到对科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观,并具备运用科学的知识、方法解决问题的意识和基本能力。

5.2重视加强实验教学，提高学生科学探究的能力 5.2.1物理实验教学的基本要求

物理实验是研究与发展物理科学的基本手段。它不是单纯的技术操作过程，其中包含了丰富的认识论和方法论内容。搞好物理实验教学不仅有利于培养学生的实验技能，更重要的是启发和培养学生的发散性思维和创造能力，激发学生科学研究兴趣、培养基本实验操作能力和提高综合素质（即动手能力、创造性思维能力、想象能力和解决问题的能力）。在物理学习中科学素养的教育要“从物到理”，“识物讲理”。[8，9]物理教学中物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。

5.2.2教师如何完成实验教学

教学中应重视演示实验。在演示实验中增加学生参与的力度。单纯的教师演示剥夺了学生独立思考的过程，而且一些演示学生根本看不清。在演示过程中可以适当运用多媒体，优化演示效果，帮助学生理解实验。5.2.3成立科学兴趣小组，开展基于项目的科学教学

通过学生自愿组队在教师的指导下，将我们课程中的一些实验项目交由学生自己验证，从实验信息的收集、实验的设计，项目的实施及最后的实验评价均有学生亲自完成，在合作学习的背景下,教师应当参与到不同的兴趣小组的学习活动中去与学生交流经验，当小组的合作学习遇到困难时, 教师应当及时地加以点拨和指导, 提供必要的帮助，最后由各小组并开展示团队的成果，并交流心得。在此过程中让学生亲历知识被发现的过程。不仅可以让所有同学都参与到活动中去，亲身去体验物理现象，进行思考，得出规律；还可以促进学生之间的沟通合作，而合作精神也是科学素养的重要内容之一。

5.3重视渗透物理学史教育, 培养学生的科学态和科学的思维方法

物理学发展到现在大约有400年的历史，物理学史是人类对自然界各种物理现象的一步宏伟的认识史，物理学史集中地体现了人类如何在与自然斗争并逐步了解物理世界的现象、结构、特征、规律和实质的过程。它蕴含了认识论和方法论的因素，蕴含着的物理思想和观念的转变，是物理学家智慧的结晶。没有一蹴而就的科学成就，所有的物理成果其过程都是循序渐进，充满挑战与未知。正如我们所熟知的“居里夫妇礌的发现”、“爱因斯坦相对论的创立”、“牛顿定律的提出”等等都是出了巨大的代价才取得的。这样的物理学史教育有利于学生科学价值观和科学精神的形成，同时继承前人的永不言弃、善于发现总结的可贵品质。而科学价值观、科学精神与科学态度则是科学素养的重要组成。

5.4重视科学、技术和社会知识的教育帮助学生树立科学态度和价值观 5.4.1加强学生的情感体验

科学素养教学强调学生的情感体验，即关注学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，促进学生健康发展。在这种

理念指导下的物理教学必须立足于学生的经验和生活，提倡教学向社会生活的回归，把各种知识和技能与生活实践结合起来，引导学生在生活中发现问题、提出问题，并利用所学解决问题，培养学生将物理知识应用于社会实践的意识。使学生在学习过程中获得知识、能力和情感的全面和谐地发展。5.4.2从生活走向物理，从物理走向社会

物理教育应该走出课堂、走向社会，这也是素质教育的直观体现。将物理教学素材由单一的教材和课辅扩展到科技馆、博物馆、建筑展览。但一定要选择有利于学生发展又能够让学生接受的方式，而不是简单的为完成任务而“走马观花，具有针对性的让物理知识在相关领域得到应用。同时帮助学生拓宽终身学习的可持续性发展渠道，使学生学到有用的、必需的物理知识并掌握生存、生活的基本

[10]能力。这也是青少年应具备基本的科学素养的重要环节。5.5重视各学科间的联系与渗透

尽管物理学科是科学的主要部分。但科学包含的内容很广，包括科学的方法、技能，不同的学科领域（数学、物理、化学、生物、地理等）以及科学与社会之间的关系。为了更好的培养学生的科学素养，提升学生的综合素质就要求教育工作者以科学的方法去融合与连结各学科之间的基本概念、原理和方法，帮助学生建立起各个学科之间的知识网络体系，进而逐步完善科学知识体系。帮助学生 应用综合的科学知识和科学方法去认识大自然的普遍联系和相互作用。培养学生的科学素养是摆在当前物理教学者面前的一座大山，需要付出时间和经历去解决问题。不同的科学领域所涵盖的学科知识是不同的但又是紧密联系的，不可割裂。所以提高学生的科学素养必须依靠多学科的整合[11，12]。5.6学生的科学素养渗透是循序渐进的

作为一名新时代的教师我们在完成教学目标的同时，还要注重对学生思维的培养，同时渗透科学素养，抓住每一个锻炼学生思维的机会，使学生真正成为学习的主人。给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，有利于促进师生之间的交流与沟通，有利于学生顺利的完成对知识的理解。尊重学生的人格，提供全面自主的成长环境，让学生在学习过程中不断完善自己的综合品质。

在物理教学中构建和谐统一的师生关系，提倡民主教学。使学生自主、自觉、自为的个性得到充分的体现，增强学生对于物理学习的兴趣，同时学习到科学的思维方法、科学价值观，完善自我。物理学习中科学素养的渗透是一个长期的过程，需要教师不断总结反思教学过程和教学方法，真正将科学素养渗透到物理教学过程中，使学生真正成为能担负起祖国复兴的神圣使命。

6结论

学校是为国家输送人才的主阵地，负有培养学生科学素养的使命。我国从小学开始就开设《科学》课程，到初中分为物理、化学、地理、生物。物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。通过教育实习我发现大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。完全背离了物理教学的初衷。究其原因，一方面，受应试教育毒害严重；另一方面，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。为此我结合现代学习理论，紧密结合中学物理教学实际，借鉴前人的研究成果，提出了如何在中学物理教学中渗透科学素养的六点建议：

1、提高教师自身的科学素养，发挥教师的主导作用；

2、重视加强实验

教学，提高学生科学探究的能力；

3、重视渗透物理学史教育, 培养学生的科学态和科学的思维方法；

4、重视科学、技术和社会知识的教育帮助学生树立科学态度和价值观；

5、重视各学科间的联系与渗透；

6、学生的科学素养渗透是循序渐进的。希望能为教学工作者提供一定的帮助。

主要参考资料：

[1] 娄坤明.物理教学中的科学素养教育 [J].素质教育,2012,(12):122-123.[2] 王正平.在物理教学中培养学生科学素养[J].物理教学,2012,34(11):14-16.[3] 汴新华，宛炳生，浅谈中学物理教学中科学素养的培养[J].池州师专学报, 2006,20(3):110-120.[4] 浦瑾,宋婷婷,徐平川.浅析中学物理教学课程改革[J].读与写杂志，2010,21(5):69—72.[5] 罗文波.初中物理教学中科学素养的培养刍议[J].教海探航报,2012,(1):49.[6] 高金莲.物理教学中对学生进行科学方法培养浅论[J].绍兴文理学院学报,2002,(22),110-113 [7] 葛霆, 刘薇, 李大光.中国公众的科学素养及国际对比[J].科学, 1995,(3): 4-7.[8] 袁运开, 王顺义.应给中学生以什么样的科学素质[J].科学, 2001, 53(5): 3-5.[9] 张艳云, 胡晓玉.物理教学中科学素养的培养 [J].职教探索, 2010, 45(5): 199 [10] 袁运开, 王顺义.应给中学生以什么样的科学素通过物理教学，提升科学素养[J].理化教学与研究, 2009,42(5): 170.[11] Specififcation A.Leeds,Assessment and QualificationsAlliance..2003

[12] Department for Educationand Employment.The National Curriulum forEngland:Science.1999

In high school physics teaching scientific literacy Abstract: combining the general situation of public scientific literacy in our country at present, the high school physics teaching the importance of permeability to scientific literacy, with modern learning theory as guidance, closely combining the reality of secondary school physics teaching, draw lessons from forefathers' research results, analysis of the relationship between scientific literacy cultivation and high school physics teaching as well as to how to permeate scientific literacy in high school physics teaching process puts forward several Suggestions, hope to provide certain help for teaching workers.Key words: Scientific literacy;High school physics;Physics teachers

第三篇：在生物教学中渗透环保理念

在生物教学中渗透环保理念

阆中中学

林静

现在的中学生是未来的主人,他们的环保意识如何,即对环境问题的看法、对环境保护的认识、对环境科学的掌握情况都直接影响到国家的未来, 许多学校没有单独开设环境保护课程，只是在生物学中有一些有关环境保护知识,因此,如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。

案例一

事件之一:从中央电视台新闻调查节目中看到: 某些地方的某些企业在中央的明令禁止以后,仍然继续排放工业“三废”。明知造成了环境污染,却在眼前利益的驱使下,不顾后果,不思改进;甚至某些领导也在地方保护主义的影响下,非但不重视环境的保护,反而暗中帮助那些违规企业遮掩,企图蒙混过关。目前,全国几大水系都受到不同程度的污染,很多地方已经造成吃水的困难了,要么是缺水,要么是水质太差不能喝;空气环保指标达标的城市也似乎没有几个,且不说其他的危害多么严重。但是仍然有很多人执迷不悟。虽然《环保法》早已出台,可大多数人认为那是政府的事情,与自己无关,现在国家已不得不采取行政、法制手段来强制执行。

事件之二:在全国广泛开展了防治环境污染的工作，并且对淮河、海河、辽河、太湖、巢湖、滇池、北京市、渤海及两个酸雨区进行了重点治理，取得了重大进展。工业污染物基本实现了达标排放，全国23．8万家工业企业，有90％以上做到了达标排放。

反思与分析:由上面两个事实看来,大众的环保意识非常淡漠,现状实在令人担忧。这里,关键的问题是环保应成为一种大众的自觉的意识,即对于环境保护的重要意义具有一种正确而清醒的认识。学生作为未来的主人从现在就要培养他们的环保意识,作为生物教师在教学中应穿插一些环保事例,将生物知识与现实联系，结合身边环境进行教学渗透，树立社会意识。

具体措施:(一)利用课堂教学，养成学生环境保护的意识

课堂教学中渗透环境教育是培养学生环保意识的重要理论，现行的高中生物教材有很多章节都可以发现生物学教学与环境教育的契合点。因而教师就应该立足课堂，利用教材，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环境教育，让学生自觉养成环境保护意识。

1.利用教材已有的资料对学生进行教育。在教材中有不少环境污染的例子，如苏教版生物必修三中有关酸雨、臭氧层空洞,温室效应等有关环境保护的内容。在课堂教学中我们完全可以充分利用这些资料对学生进行环保教育。

2．结合教材的内容进行适当拓展。

在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识。如讲授有关“水域环境的保护”的内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世界人均水资源占有情况及我国人均水资源占有量，让事实、数据说话，同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所，等等。这样既使学生了解了目前我国水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起节约水资源。又如，在“保护生物的多样性”这一章节中，除了课本提供的几种动植物资料外，还可以播放一些珍稀动植物的录像片，以便进一步增强学生热爱动植物的情感。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。点滴小事不可忽视，它才是培养学生的关键。

3.课堂教学中介绍一些环保节日

早在1987年联合国就提出把20世纪的最后10年定为环境教育10年，1997年联合国再度召开世界环境大会，并制定21世纪第一个“环境教育10年”。在课堂教学中，结合教学内容穿插介绍一些与环保有关的节日，如：

2月2号：世界湿地日

3月21号：世界林业日 3月22号：世界水日 4月7号：世界卫生日 4月22号：世界地球日

5月22号：联合国生物多样性日 5月31号：世界无烟日 6月5号：世界环境日

6月17号：世界防治荒漠化和干旱日 6月25号：全国土地日

9月16号：联合国保护臭氧层国际日 10月4号：世界动物日

案例二

事件之一:在我们周围充斥着许多废弃的塑料袋,马路边,街道处,城市的角落,河岸边„„到处都是红的、白的、绿的塑料袋子,很不雅观。这些塑料袋处理不好会对人体以及土壤、空气、江河湖海环境等造成极大的危害。目前每年我国超市塑料袋用量达40万吨。其它销售场所塑料袋用量大概是超市的三倍。每年,我国超市、百货商店、菜场、水果滩使用的塑料袋累计需要160万吨塑料袋。按照生产一吨塑料袋需要消耗三吨以上石油计算,全国每年生产塑料袋须消耗180多万吨石油。

事件之二:根据国家规定，自2008年6月1日起，在所有的超市、商场、集贸市场、等商品零售场所,实行塑料购物袋有尝使用制度，商家一律不得向消费者免费提供塑料购物袋。

反思与分析:由上面事实一看来,“白色污染” 纯属人为因素造成,而且人人有责,其危害之严重不得不重视。仅具备环保意识还是不够的。“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境有不良影响的行为，并且能够向身边的亲友宣传环保的重要性。在日常生活中像节约用水、节约用电、不乱扔废旧电池、尽量减少使用或不用一次性塑料袋,垃圾分类放置等这些行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就是在进行保护环境的工作。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现,只有这样，我们的环保教育才是有成效的，才真正落到了实处。

由生活点滴细节，唤起学生强烈的环保意识，并将“绿色”意识付诸于行动。由我做起，人人参与，来精心呵护我们的地球家园，从而有力地推动环境教育和素质教育。

2008年8月

第四篇：心理教育在生物教学中的渗透

心理健康教育一直被认为是班主任的专利，确实，在对学生的心理健康教育中，班主任起了主要作用。但是，身为任课老师，就没有责任了吗？恰恰相反，学生的发育过程是受到多方面影响的共同结果，他们所接触到的任何人和事都可能会对他们产生意想不到的结果。所以，我认为，即使不是班主任，身为任课老师，也要注意在教学中渗透进心理健康教育，使学生在潜移默化中受到教育，得到启发。

例如，政治课现在改成了思想品德，更加贴近学生的生活，讨论的都是中学生经常需要面对的问题。通过师生共同探讨，使同学们修正自己的价值观，明确价值趋向，增强对问题的处理能力。另外，语文课的学习中，那些优美的词汇，令人神往的意境，都会使人浮想联翩，惊叹祖国语言的精练，山川的壮美，让学生为自己是一名中国人而自豪；数学题的解答需要严密的逻辑，长期的学习一定会增进考虑问题时的全面性；历史、地理、生物、政治可以增长学生的知识面，开阔学生的眼界，等等。这些知识的学习对促进学生的心理健康都是有极大的帮助的。

在生物课的教学中，我也注意到了随时对学生进行正确的心理引导。教授《合理膳食和食品安全》时，我就联系了学生实际进行了教学。

饮食是人们每天需要的，已直接影响了人们的身体健康。中学生正处在生长发育关键的青春期，所以营养的摄入尤其重要，而学生们由于各种原因往往对食品有错误的认识。这就需要我们纠正各种心理误区，引导他们到正确的食品观念。心理误区包括：

一、偏好某种食品。

很多女孩子都爱美，加上现在的社会舆论都是以瘦为美，所以部分学生存在“为了美不吃东西”的心理，仅靠水果蔬菜提供营养。如果这种心理持续发展的话，有可能导致厌食症，就成了心理疾病了，会导致严重的后果。还有些学生满不在乎，随心所欲地吃东西，结果导致高热量，高激素的东西食物摄入过多，长期下去的话，必然全导致身体营养不良。针对这一点，我给学生指出了危害，提出“饮食是为了健康，健康最美”的理念。

二、饮食不规律，认为对身体影响不大。

大部分学生都有这种心理，他们对待早饭更是如此。许多学生不吃早饭或草草应付，以至上午的学习和活动效率低下，严重的可能导致虚脱。这都严重影响了他们的学习和身体健康。

所以我在已学习了“人体需要的营养物质”基础上，为学生指出了危害，告诉大家，饮食不规律，不但会损伤肠胃，而且会造成能量摄入不足，不利于他们的生长发育，让孩子们从心理上重视起来。

三、认识片面，过犹不及。

学生一旦认识了营养和安全的重要性，可能会产生多吃药品补营养，完全饮用纯净水等心理，这种认识也是不正确的，只要按照食物宝塔的搭配，合理饮食，一般都能满足人体需要，没必要再吃药补充，补过了量，反而不利于键康。有些人就是吃药成瘾，总觉得自己营养不良，吃钙片、喝营养液，补来补去，越补身体越不舒服，让学生了解这一点的话，就可以使他们免入这种心理误区

四、自我放纵，不够重视。

很多同学也知道一些生活常识，例如少吃油炸食品，不要吃街边小摊，少吃街变小滩的食品等等，但总是宽容自己，或是坚守“不干不净，吃了没病”的俗语，认为人家都吃了也没生病，我当然也不会生病，于是就总是管不住自己的嘴巴了。学生深刻了解之后，就不会对家长在这方面的说教有逆反心理了总之，本课教学，重在纠正学生以往的错误或片面认识，使他们从心理上重视起来，认识到健康的食品和正确的饮食方式会有利于身体健康，而健康是一切幸福生活和美好未来的保证。

只有健康的心理趋向才能指导正确的饮食方法，才能有利于身体健康，这就是本节课，我要向学生传达的思想。

另外，教学形式的选择，也对学生的心理有影响，本课中我多次进行了同学发言和小组内讨论的方式进行课程，这不单只对教学内容有利，更使得学生能够处在平等、自由的气氛中充分发表自己健的意见。即使错了，也不能责备，要找出错误的原因。这样有利于培养他们的自信心，拥有健康的人格，健全的心理。我想对一名教师来说，这一点是尤其不能忽视的。

以上几点，就是我在教授本课时重点想突出的，希望学生在学完后，能够在心理上对食品有一个正确的认识，不要因为误区而产生关于食品的心理疾病。

第五篇：在生物日常教学中渗透感恩教育

在生物日常教学中渗透感恩教育

生物学是一门研究生命体活动规律的自然科学，其研究的对象是活生生的生物体和丰富多彩的生命现象。长期以来，我们在应试教育的影响下，在越来越浮躁的文化意识的背景下，人文教育远没有高分来得实在，教育过度功利化带给学生和社会很沉重的伤害。因此，各种人文素养教育越来越被人们重视，家庭需要孝顺父母的孩子，社会健康发展呼唤高素质的公民。本着以人为本的教育理念，由于青少年面临道德缺失的现象越来越严峻，时代迫切要求教师在平时教育教学中渗透培养学生的感恩情感教育。

现在的初中学生所面临的德育问题：留守儿童为数不少，这些孩子很少得到父母的关爱和管教，爷爷奶奶根本没有有效办法约束孩子；独生子女中较多长期以自我为中心，只关心自己的感受，无视周围人的付出；虚荣心强的人养成攀比的习惯，比吃比喝比穿，甚至比谁的老爸更有钱；有的学生课堂上打瞌睡，把教师苦口婆心的规劝当成耳旁风，不知感恩他人；迟到进教室不打报告，课堂玩手机；对于大自然赐予我们的一切，不知感激和保护，反而肆意享用、随意损坏污染而心安理得，公德意识差，如乱丢垃圾现象屡禁不止；自控能力差，翻墙外出上网彻夜不归等。因此，生物教学过程中如何培养学生的道德素养，实现生物学的教育价值，需要我们思考和研究。

德育不能孤立于日常教学存在，它应该常常存在于每一节课中、在师生接触的每一天中，它应该渗透到教育教学的每一个环节中去。其实，教学中只要我们留心观察、挖掘和思考，就一定会发现许多感人至深的感恩教育素材，对开展和实施感恩教育、提高学生的感恩素养大有裨益。

一、感恩父母

如果一个人对父母都没有感恩之心、感恩之情，那么他对他人、国家和社会怎么会有感恩之情呢? 七年级下册有“人的生殖”章节教材，“怀孕和生育的艰难”应该是实施感恩父母教育的最佳素材。因此，在引导学生学习胎儿发育过程时，首先让学生看胎儿各发育阶段图和胎儿、脐带、胎盘的关系图，让学生思考、讨论:“在胎儿的发育过程中，胎儿的营养从哪里来的?胎儿产生的废物靠谁排出?怀孕对母亲造成哪些影响?”让学生感悟到妈妈怀孕的艰辛和无私的付出，激发学生对母亲的感激之情。观看分娩录像让学生体验到了父母生育的艰难和不易，学生心灵受到了巨大的震撼，更进一步激发了学生感恩父母、报答父母之情。

针对一些父母“只要孩子成绩好，家务父母包办了”的现实，在学习七年级下册“关注合理营养与食品安全”章节有关内容时，指导学生根据所学的知识动手实践，亲自设计并烹饪一次营养合理的午餐，让学生用心和行动去体会父母的艰辛付出，关心父母的饮食健康，表达自己对父母的感恩之情。

实践说明，感恩需要感悟，感恩更需要行动。学生在感悟和行动中学会了感恩。

二、感恩他人

七年级下册“输血与血型”章节教材，要求学生“树立健康的成年公民积极参加无偿献血的观念”。在实施教学时，我对学生先做了一项民意调查:如果你长大后身体的各方面都符合无偿献血的条件，你是否愿意参加无偿献血呢?结果只有极个别的同学愿意。不难看出，当前的孩子们“关心他人的少了，以自我为中心的多了”。

在学生正确理解“无偿献血”对自己、亲属和他人都有利的社会积极意义后，我对学生讲了个真实的故事:徐州帆布厂有一位女工，十几年间一共献出约12000mL的血液，救活了上百名全国各地的Rh系统新生儿溶血症的小生命。紧接着我说:“请大家想一想，12000mL血液，是将全身血液抽干了几次?一个人能以自己的绵薄之力，使上百个人健康活着，让上百个家庭充满了欢乐。假如你遇到这样的情况，你会伸出援助之手吗?假如你是这被救的百人之一，你又会怎么做?”学生们纷纷表示自愿参加无偿献血，之后班级里漠视他人、漠视生命的现象少了。

三、感恩大自然

人是大自然中的成员，人和生物的生存、延续、发展都离不开大自然，因此，感恩大自然应该是每一位有良知的人的职责。

在学习七年级上册“生物圈是所有生物的家”一章中的课外阅读“生物圈二号”后，我启发学生思考:生物圈二号实验的失败告诉了我们什么?人类生存能不能完全离开生物圈? 在七年级下册“人类活动对生物圈的影响”一章的教学中，我引导学生分析书上的各种破坏生态环境的实例，并交流了学生在生活中收集到的污染、破坏环境的资料。学生认识到不对工业废水进行处理、回收，任意排放含重金属的污水，重金属就会通过食物链的传递和积累，最终危害人体健康甚至危及生命。在对砍伐森林、沙尘暴、捕杀小鸟、太湖水域污染等环境破坏事例的分析和讨论后，学生们意识到了人类行为的无耻。面对大自然的无私给予，我们却不知感恩、只知索取，这种以怨报德的行为最终危害的是人类自己。由此，课堂上学生提出“拒绝使用一次性筷子”、“拒绝使用含磷洗衣粉”、“拒食青蛙、天鹅等野生动物”等倡议，开展了“爱鸟周宣传”、“校园护绿行动”等实践活动，以自己的实际行动来美化校园、回报自然、感恩大自然。

钟祥市兰台中学 万 芳 联系电话：***