在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观（模版）

第一篇：在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观（模版）

在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观

物理学最初是从自然哲学中分化出来的，其知识体系中隐含着丰富的辩证唯物主义思想和内容，为辩证唯物主义观点提供了充分的证据。中学物理教学的目标之一，就是要结合物理学知识对学生进行辩证唯物主义教育，提高学生的思想素质，因此在中学物理教学中开展辩证唯物主义教育是中学物理教学的一项重要任务。在教学中教师必须自觉宣传辩证唯物主义思想，必须用辩证唯物主义观点来揭示和阐述物理知识及其知识间的内在联系。只有这样，才能使学生长期受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶，为物理知识的学习，为科学世界观的形成提供可靠的保证。

一、“世界是物质的，物质是运动的，物质决定意识”是辩证唯物主义的最基本原则。

辩证唯物主义告诉我们，世界是物质的，物质是运动的。在物理教学中，学生很容易理解分子、原子、原子核等基本粒子等都是物质。但这样理解还不够，还必须让学生知道 实物仅是物质存在的一种形式，物质还可以场的形式存在。电场和磁场虽然看不见、摸不着，但它们能与其他物质发生相互作用而能被感知，是不依赖于意识的客观实在，它们具有力和能的性质，也是一种物质。“世界的真正统一在于它的物质性”。

在运动学的教学中要让学生认识到：运动是物质存在的基本方式，是物质最基本的属性。运动是永恒的，绝对的，而静止是相对的。整个世界从组成物质的微观粒子到广袤无垠的宇宙中宏观天体都在按照自身的规律永不停息地运动着，由此可使学生懂得世界是按照固有规律运动着的物质世界。既然世界的本质是物质的，物质是不以人的意志为转移的客观实在，引导学生在任何时候，任何条件下，无论搞什么工作都要毫无例外地按照世界的本来面目去认识它。一切从实际出发，实事求是，是唯物主义一元论的根本要求，也是我们做好各项工作的前提。

二、“普遍联系”是唯物辩证法的基本观点

唯物辩证法告诉我们：自然界的一切事物和现象都处在相互影响、相互作用、相互制约之中，构成了统一的物质世界，物质世界是普通联系的。

物理知识告诉我们：摩擦能够生热，气体膨胀可以做功，说明力学现象和热现象间存在联系；电流通过时电动机转动，说明电现象和力现象间存在联系；电流通过电热器发热。说明电现象和热现象也存在联系；麦克斯韦电磁场理论 表明，变化的电场产生变化的磁场，变化的磁场产生变化的电场，从而形成电磁波，这表明电场和磁场、电磁波间也存在联系。所有这一切，都说明自然界的各种现象都不是孤立的，而是处于普遍联系之中的。通过这些物理事实向学生宣传普遍联系的观点，学生就会逐渐懂得世上事物虽然千变万化，错综复杂，但它们绝非毫不相关，而是存在着联系，因而是统一的，而物理规律正是这种统一性的反映。

三、“事物发展的根本原因在于事物的内因，外因要通过内因起作用．”是唯物辩证法的一个重要观点。

气体很容易被压缩，而固体、液体很难被压缩，为什么会产生现象呢？其根本原因在于气体与固体液体之间内部结构的不同。气体分子间距离很大，大于气体分子本身直径的十倍以上，分子间几乎没有什么作用力；而固体、液体分子间的距离很小相互作用的斥力很大。

教材上说：电压是使自由电荷发生定向移动形成电流的原因。这句话包含了辩证唯物主义一个基本思想，也就是“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的”。在这里，电压是外因，自由电荷是内因。金属导体中自由电子通常情况下做杂乱无章的热运动，不可能发生定向移动形成电流，但一旦对他们加上电压，就能迫使这些自由电子，在做热运动的同时，产生定向移动，形成电流。若电压加在绝缘物体两端，由于绝缘物体中几乎没有可以移动的自由电荷，所以不能形成电流。这就是只有变化的条件，没有变化的根据，外因无法通过内因起作用。通过对上述例子的分析，学生就会非常容易理解和接受这一观点。

四、“对立统一规律”是唯物辩证法的核心。对立统一规律是唯物辩证法的基本规律。物理学中有许多对立统一的例子，运动和静止、作用力与反作用力、加速与减速，分子间的引力和斥力，正电与负电，实象与虚像，光的波动性与粒子性„„，它们是互相对立的、矛盾的，这些都充分说明了事物内部的矛盾性。但矛盾的双方在一定条件下共处于一个统一体中，彼此依赖，相互贯通，相互转化，都不能孤立地存在和发展，如一切分子都同时存在引力和斥力，电中性的物体是正电荷和负电荷的统一，大量光子的行为表现为波动性，而少量光子的行为却表现为粒子性。教师在教学中不断地渗透辩证唯物主义思想，学生就能在具体的事例中非常容易接受一些抽象的、深奥的哲学观点．

在学生明确了对立统一规律后，还要教会学生用“一分为二”的观点看问 题。“‘一分为二”是对立统一规律完整、准确而又生动、通俗的概括和表述。例如，一切物体有惯性，我们射箭需要惯性，运动员跳远须要惯性，而汽车却因惯性难以刹车，造成交通事故。摩擦阻碍物体前进，给机器带来磨损，但是没有摩擦，人无法走路，车无法开行，手握不住东西。核能的开发为人类提供巨大的能源，但也可以制造毁灭人类的核武器。因此，我们有时设法要利用惯性，有时又要减弱惯性；有时要设法减小摩擦，有时却要设法增大摩擦，有时设法增大压强有时又设法减小医强„„，这一切都是利用物理知识，使两个相互对立面向着有利于我们的一方转化。所以我们学习物理知识，不仅为了了解自然，解释自然，更重要的是利用自然，改造自然，为人类造福。

五、“量变到质变”是事物发展的基本规律。

物理教学要使学生认识到：一切事物总在不断地发展变化着，事物的发展变化首先表现为数量的变化，当事物的量变发展到一定程度（临界状态）时就必然会产生一个飞跃，引起事物质的变化。从量变到质变是事物发展的必然规律。

在凸透镜成像实验中，物体由远到近移动至焦点时，则所成倒立实像由小到大变化，这是量变过程；量变达到一定程度必然引起质变，当U＝f时，实像突然消失，继续移动物体，当U＜f时，正立放大的虚像出现了，实现了实像到虚像的飞跃，这就是质变。再如在晶体吸热过程中，温度不断升高，这是量变过程；当温度升高到溶点开始溶解，固态向液态转化，这就是质变；晶体熔解成液体后继续加热，液体温度继续升高，又开始了新的量变过程，当温度达到沸点，液体向气体转化，就是新的质变——沸腾。在此必须向学生们指出，质变不是单纯质变，量变和质变互相交错，互相渗透。

六、“否定之否定规律”让学生懂得事物发展的前进性和曲折性。

否定之否定规律是事物自我完善、自我发展的规律，它表明事物发展的方向是上升和前进的，但事物发展的道路又是曲折和迂回的。可以通过对物理学发展史的介绍使学生明白这一规律。1871年，人们认为质量极小的正电粒子绕质量极大的负电粒子旋转，即电子位于原子的中心，稀薄气体的放电现象为揭示电的本质提供了很好的实验基础，电子的发现，使人们对过去结论作了辩证的否定。1925年，当人们看到电子的衍射花纹时，认识到电子不是经典粒子，而是具有波粒二象性，又一次否定了前面的结论。之后正电子的发现，电与磁于同一物质的统—，使人们对对电子的本质的认识不断地得到深化。物理学史上关于力和运动的关系、光的本性的认识过程中始终充满着否定之否定的曲折 过程。通过这样的教学，学生就会认识到辩证的否定是事物自我发展、自我完善的一个有规律的过程，事物的发展是前进性和曲折性的统一，同时也能引导学生正确对待前进道路上的曲折，培养他们不被困难所吓倒，敢于振奋精神，克服前进中的困难的品格。

七．尊重科学实验，反对唯心主义和形而上学的观点．

物理是一门以实验为主的自然科学，任何一个物理模型、一条物理规律、一个理论假说，都来源于科学家进行的（直接或间接）精密或理想的科学实验，并要接受实验检验其正确与否。任何不尊重实验事实，从唯心主义和形而上学角度得出的结论都是极其错误的。

在初二物理第十章力和运动变化这部分内容中亚里土多德曾错误地认为力是维持物体运动的原因。现在缺乏科学知识的人和初中学生想到人用力推车，车就运动，当推车的力取消后车子就会停下来，凭自己的直觉印象也将这错误理论认为是正确的。当教师向学生介绍了伽利略的小车实验（即让小车在同一高度滑下来，先后在毛巾、纸板、玻璃板三种不同的平面上运动，是后观察小车在这些平面上通过的距离）得出了“一切运动着的物体在没有受到外力作用的时候，它的速度将保持不变并且一直运动下去”的科学结论以后，学牛就会摒弃亚里土多德的错误结论，转向科学的牛顿第一定律。再如，虽然我们生活在空气的海洋中，却感觉不到大气压的存在，一个马德堡半球实验，使学生很容易建立大气压的概念。

物理学本身提供的事实以近乎系统的形式描绘出了一幅物理学自身的辩证法的清晰图画。在物理教学中进行辩证唯物主义教育，既不能脱离物理知识去向学生大讲特讲辩证唯物主义，又不能误认为讲了知识就着手进行了辩证唯物主义教育，而应将辩证唯物主义教育植根于物理知识的教学中，用辩证唯物主义的思想观点去分析问题，揭示本质，让学生在获取知识的同时领略唯物辩证观，使辩证唯物主义教育显得宽松、自然。

第二篇：在物理教学中培养学生的观察能力

在物理教学中培养学生的观察能力，培养学生的观察能力,教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。

观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。杨振宁先生在谈到物理教学时指出：“很多学生在学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分。物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的。现象是物理学的根源。” 学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应„„那么，如何在物理实验教学中培养学生良好的观察能力呢?

一、激发观察兴趣，明确观察目的

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”观察是有目的、有计划的，并和思维活动紧密结合的主动知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。但人对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后做出观察行为，产生知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须首先激发学生对该事物产生兴趣。激发兴趣可以通过设置疑问、引入竞争、趣化知识等方法去实施。

但学生由兴趣引发的观察行为可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。瓦托斯基说：“观察并不是漫不经心的扫描，而是一种受观念支配的寻找证据的活动。” 观察的效果取决于观察的目的和观察的要求明确到何种程度。观察的目的、要求愈明确，观察者对知觉对象的反映愈完整、愈清晰，观察效果就愈好。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。如在做演示实验或者学生实验前，可提出如下问题引导思考：“这两(几)次实验中，有哪些不同?”、“这两(几)次实验中，有哪些共同的地方?”、“此次实验与前次实验，有哪些共同点(或不同点)?”等。另外还可引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。如“这两(几)次实验，结果有变化吗?”“此次实验与前次实验，结果有没有不同?”等。在条件具备后，还可引导学生自己进行归纳，得出结论。如：“通过以上分析，我们可从中得出什么结论?”等。

二、学会观察方法，注意观察顺序

由于学生缺乏生活经验和独立、系统的观察能力，教师要指导学生观察的方法，拟定观察顺序，告诉学生先观察什么，后观察什么，再观察什么。

1、全面观察

2、对物理现象和过程进行观察时，往往需要学生全面而系统地观察，不要只局限于某一个点上看问题，而应该全面地进行考虑，这是观察事物重要的环节。有关现象可按如下步骤进行观察：(1)观察分析结果出现的若干场合，以获得结果变化的有关情况。(2)观察分析这些场合中的先行情况，以获得其中变化因素和不变因素。

3、4、例如，阿基米德从跨入浴盆洗澡发现水从浴盆中溢出而受到启发，从而发现了浮力定律。又如力学中的例子：在杂技表演中，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤。对以上现象，我们要全面地观察整个过程，而不只看局部，则可运用动量定理，揭示杂技表演的秘密。5、6、2、重点观察7、8、既要全面观察，又要抓住重点。观察的片面性必然导致思维的局限性，必须防止“挂一漏万”、“只见树木不见森林”的倾向。观察时，尽量调动多种器官参加活动，比较其异同点，得出正确结论，形成完整概念。物理学中很多规律都是在对大量个别现象进行观察和研究的基础上，通过归纳总结而获得的。例如，牛顿在总结了伽利略等前辈对自然界机械运动的观察与实验结果基础上，归纳出了著名的牛顿运动三定律。同时还要注意抓住重点要素进行观察分析，防止眉毛胡子一把抓。有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观察的机会，也可以根据实验的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。9、10、3、对比观察 11、12、一般教师在开始进行探究实验教学时，就要教会学生实验观察的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。对比观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法，包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。13、14、例如：为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。又如：在河边玩耍时,观察到两位女士在河边散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,尽管她们体重看起来相当,但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异，由此自然联想到压强的概念，对正确理解压强的物理意义有很大的帮助。15、16、利用对比观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。17、18、4、循序观察

19、循序观察法是按照一定的排列顺序进行观察的方法。例如，如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化;第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响;第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。循序观察法是对整个过程进行全面观察，观察详尽而条理清晰，避免了遗漏观察点的现象。

除上述几种观察法外，还有定期观察法、定点观察法、定量观察法等等。具体观察时应根据观察对象、观察内容、观察目的、观察条件的不同，选择适用的一种或多种观察法。不论采用什么观察法，在观察过程中要求做到点面结合，即既要全面了解，又要抓住重点观察。观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，有利于观察能力的形成。20、21、三、坚持长期观察，培养良好的观察习惯22、23、在某种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。例如在物理实验课上常发生这种典型事例：本来只要看一下接线板背面就可了解4个接线柱之间的关系而正确接线，一些学生却习惯于询问教师，或者盲目接线。针对这种反映学生缺乏观察习惯的例子，实验课上应督促学生从观察仪器铭牌、面板旋钮标识、仪表读数系统等入手，引导学生认真观察各种物理现象和正确记录这些现象的能力，从而培养他们观察事物的习惯。有了观察的习惯，就会随时随地关注周围的一切，而不致“视而不见，听而不闻”。24、25、1、要注意变换方位。同一件事物，方位不同，它所呈现出的状貌将不一样，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”便是这个道理。26、27、2、要养成自觉意识。要注意养成自觉观察身边人事的良好习惯，随时做个“有心人”。28、29、3、要善于思考。这是十分重要的一环。李四光曾说过：“观察是得到一切知识的一个首要的步骤。”在观察中，还应注意思考，只有这样，才能真正有所获，而不致使观察所得如同“过眼烟云”。30、31、四、做好观察总结，概括科学结论 32、33、观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出某些结论。观察告一段落后，要善于把观察到的现象加以比较、分析、归纳、综合等，然后得出结论或总结出规律。34、35、培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。36、37、观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用;同时，观察也是一种重要的研究手段。在物理教学中培养学生的观察能力作为物理教师，要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，培养学生的观察能力,教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。

38、作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。

第三篇：在物理教学中如何培养学生的兴趣

在物理教学中如何培养学生的兴趣

范家寨中学岳小艳

“兴趣是最好的老师。”当学生学习兴趣一旦产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学,而且会学得活、学得好、获得较大的成功。这样才能有效地减轻学生过重的学习负担。一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分发挥。即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃、心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而去想办法，百折不挠地去克服它。反之，如果学生对学习不感兴趣，学习效果就差，甚至可能产生“厌学”的情绪。由此可见，在教学中 如果教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，那么，在提高教育教学质量，减轻学生学习的心理负担以及在调动学生参与学习等方面，无疑都是十分有效的。本文就物理教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈自己的做法。

一、利用物理实验来提高学生的学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它的许多定义、定理、定律以及规律，都建立在大量的实验和实践活动中。显然，观察和实验不仅是研究物理学的重要方法之一，也是学好物理的主要途径之一。对绝大多数初中学生而言，出于好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。既可以演示教学实验又可以做一些课外小实验。其实用生活中的常见物品做实验，效果会更佳。一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密。学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，我就经常这样去做，比如用铅笔和小刀做压强实

验，用纸张和黑板擦或者用钢笔（甩墨水）做惯性演示实验，用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯、水和硬纸片去做证明大气压强存在的实验，用牙膏盒做物体的浮沉实验等。

事实上，每当教师在课堂上做演示尤其是做那些形象直观、效果明显的演示实验时，班上很多同学都伸长脖子全神贯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果经常在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过使用这些课本上没有出现的器材，对启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。

二、利用物理知识与日常生活以及工农业生产的联系，激发学生的学习兴趣

物理知识来源于人类生活以及生产实践，同时又应用于生活与生产，鼓励学生联系生活、生产实际，不但是学以致用的方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。例如在学习到活塞式抽水机和离心式水泵是靠大气压强将水抽上来的内容后，我让学生计算，在标准大气压下，如果我们要将水抽到学校背后200米高处的山顶水塔内，抽水机必须放在距离被抽水面不高于多少米的范围之内？客观上，我校所在处的气压小于标准大气压，具体抽水时，抽水机的高度应比所算的高度高还是低？离心式水泵在抽水前不往泵壳里灌水不知行否？（出示水泵模型）我们请个同学上来试一试。答案是不行，同学们能找出原因吗？请讨论，然后学生边阅读教材边进行讨论。

三、从创设情境入手激发学生的学习兴趣

教学实践告诉我们，在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一

些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的诱导与点拨。如：在学习压强知识时提出同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同？说明什么？坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同，为什么？让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？原因是什么？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。

四、通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣

教人未见其趣，必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。如在讲到光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，我就举了一个例子：甲乙父子两人十分相象，我们经常说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，为何？（学生笑）。适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像原来的，而不会说原来的像后来的，同样道理，在光的反

射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法。

五、利用适当的物理口诀来帮助学生记忆，以激发他们的兴趣

虽然物理知识是有趣而且适用的，但并不排除一些因比较枯燥而难以记住，实际当中却不得不记忆的内容。为此，在日常教学中我总在有意收集或自编一些识记方便且容易理解的物理口诀，每当学习完相关内容并小结之后，及时“交”给学生。以帮助他们更为轻松地记下相应内容。如对平面镜成像，可总结为：“同大、等距、连线垂直、是虚像”。对凸透镜成像规律总结为：“一倍焦距看虚实，内虚外实；两倍焦距看大小，外小内大。”对二力平衡条件我让学生记：“同体，共线，等值，反向。”对力和运动的关系，我让学生记的是：“动者无力永动，静者无力永静；衡力等于无力，动静参照而定；动态变化必受力，受力未必是动因。”当然，所有的记忆都只能是在学生理解的前提下记，若碰到有学生不理解的口诀，我情愿不教授于他们。

六、利用必要的激励手段来激发学生的兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况，设计出一些在学生经过一定的努力便能解决的问题让他们自己去解决，遇到困难时，再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。此时，教师则应抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地用好激励语言，比如，对一般学生可用： “思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”经常这

样坚持下去，学生的兴趣自然能够长期保持。

总之，在日常物理教学活动中，作为老师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

第四篇：物理教学中人文精神在的培养

物理教学中人文精神在的培养

摘 要：根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为教师应改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。

关键词：人文精神 在物理教学中 培养

人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。

根据人文精神的特定蕴藏及其历史性、时代性和民族性，人文精神教育应包括以下内容：

（1）以人为本的主体教育，在当今知识经济的进程中，我们不得不深谙和把握人的主体创造特质而充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，不断发掘人的创造精神，把重视人的自身发展与社会发展和谐统一起来。

（2）创新精神教育。信息时代的发展取决于人的发展，而人的发展的灵魂和动力是创新。创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力，应成为新世纪的价值取向并升华为超越性的精神境界。

（3）道德意识教育。道德意识还包括人口道德、环境道德、资源道德等。人是社会的人，人必然存在于个人与他人、个人与社会的复杂关系之中，要实现群体指向和个人意识，就必须确立某种准则和价值取向来调整处理彼此关系，对于道德追求和完善也就必然成为人的自学精神需要。

（4）社会责任感教育。既要培养学生的国家意识，热爱自己的国家，热爱祖国的大好河山，维护国家尊严和利益，为国家的昌盛，国民的素质的提高，意识到自己的责任。又要培养学生的全球意识和国际视野，引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，养成国际协调国际合作的态度和能力。

（5）平等观念教育，培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。反对专制与独裁，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，尊重每一个人的人格，维护作为人应该具有的权利。

根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。

1、理学发展史着手

组织学生阅读教材中的阅读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训帮助学生解读科学家的人生观（这是新教材的缺憾）。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；赛曼与洛仑兹互相支持与合作；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。

2、从物理教材、物理知识本身着手

物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章“运动的世界”用诗人的语言的韵律和意境赞美运动；图片“海市蜃楼”、“赵州桥的倒影”等令人神往；三峡大坝、北京天坛圜丘、明代的“水轮三事”令人自豪。

在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识，讲能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生的环保意识，讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识，讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有的稳定性所必须的。

3、从物理学科特点着手

物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如擦皮鞋的学问、拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理。如何从地图上测出上海到天津铁路线的长等。学习了光的折射，能解释海市蜃楼；学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习离磁现象和日常生活中物理学道理，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是伯科学态度，增强了学生对科学的求知欲。学生也受到了辩证唯物主义教育。

4、从我国利用物理知识，在工农业国防科技方面取得的伟大成就着手

展示我国的核武器、核物理方面的资料，展示我国火箭和卫星的一些资料，举出一些具体事例，并指明所用的物理知识。

[1]我国古代的四大发明之一指南针，利用磁场相互作用的规律，明代的“水轮三事”，北京天坛公园的圜丘，新中国建成的三峡大坝的发电站和船和船闸等都利用了物理知识。

[2]2002年3月25日，我国用长征系列运载火箭成功地将“神舟三号”试验飞船送入预定的太空轨道，使我国在土载人航天事业上迈出了可喜的一步，这就运用了能的转化和力能改变物体运动状态等物理知识。

5、从物理教学方法改革着手

彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，“探究导学”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究导学”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。“探究导学”倡导的是一种主动的、体验的、发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。

6、从物理考试改革着手

改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的全面素质，如下面几道试题：

[1] 大城市中建盖一些高楼，用玻璃做墙，由于太阳光发生_____，使附近的住户受较强的光照射不能很好的工作和休息，形成了一种新的城市污染（光污染）

本题唤起学生对自然的关爱和对社会的关注，激发学生的社会责任感。

[2]公元前300多年，古希腊的学者亚里士多德认为：“从高空落下的物体，重的要比轻的落得快！”2000多年前，人们对亚里士多德的话深信不疑。

16世纪末，伽俐略对这位学者的话产生了怀疑。有不少讽刺嘲笑伽利略的无知和轻狂，伽利略便下决心在比萨斜塔上进行公开实验，伽利略登上斜塔，一手拿着一个10磅的铁球，一手拿着一个1磅铁球，喊了一声“请各位注意”两手一松，两球同时落下，同时着地了。实验的结果使原来迷信亚里士多德的人目瞪口呆！

（1）阅读后你最深的感受是什么？

（2）根据你的感受，你认为在今后的学习生活中应怎样去做？

本题的目的就是为了对学生进行人文精神教育，作中中考试题，堪称考试改革的先锋。

对学生进行人文主义精神教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要关于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点，为了国家和民族的强盛，为全人类的可持续发展，让我们无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号吧！

第五篇：浅谈在物理教学中培养学生的创新意识

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识

摘要：物理是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中，想要实现整体教学水平的提升，就需要树立合理的教学目标。随着教学改革的实施，教学目标开始逐渐向培养学生创新思维能力和知识运用能力转变。想要提高学生的创新能力，教师就需要在进行教学内容的制定过程中，以学生为主体开展实践性教学。帮助学生更好地进行物理知识的学习，提高问题解决的能力，培养创新意识，在生活中运用物理知识的来解决实际问题。本文主要探讨怎样在物理教学中培养学生的创新意识。

关键词：物理教学；创新意识；培养策略

学生创新意识的培养，教师需要激发学生的学习兴趣，这是教学的基础。教师在进行教学内容的布置过程中，要以学生的科学观念和科学精神的培养为主，这也是当前物理教学改革的重要任务。教师要尊重学生的个性化发展，了解学生学情，并根据学生整体素质水平来制定课堂教学。因而教师要有一个敢于创新的精神，这样才能够做好教学内容的制定和完善。随着教学改革的实施，学生创新能力的培养已成为教学重点，课程教学也要围绕这一重点展开。

一、创新意识培养的基础，学生兴趣

对一个普通高中学生而言，高中物理内容多，知识系统复杂，联系紧密，而高中生对生活感性认知薄弱，物理学习过程中困难重重，找不到学好物理的成就感，逐渐失去对物理学习的兴趣，由此可见，教师在课堂教学设计中，要选择一些学生感兴趣的问题作为教学引导，让学生能够主动参与到物理的课堂学习和探索中。教师需在围绕学生感兴趣的问题进行教学内容的设计。

比如在《探究磁场对电流的作用》这节课教学中。为了让学生对陌生的安培力产生兴趣，可以让密封在透明玻璃盒中的金属薄片放在U形磁铁磁场中，通以电流会发现金属薄片“突起”或者“凹陷”让学生感受到金属薄片受到一种未知的动力。?φ庵至Σ?生浓厚的兴趣，从而追究这种力的来源，探究它的大小和方向。这样的课堂引入新颖别致，让学生产生事物探究的兴趣，会主动进行问题的探索。

二、创新意识培养的关键，观察能力

学生的观察能力的培养是学生创新思维形成的关键。首先需要的是信息的输入问题，学生通过观察来进行思维模式的构建，实现教学探究，物理知识涵盖我们生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能够从中悟出物理概念和解题思路。因此，教师在教学过程中，可以利用现有的教学器材通过课堂演示实验来提高学生观察兴趣。

高中物理鲁科版的物理必修1第四章第二节《形变与弹力》教学，学生对于弹簧弹力的产生，发现弹簧发生明显的拉伸或压缩的弹性形变，学生有感性的认知，但有些材料的杨氏模量较大，施加压力同时物体也产生了弹力却没有观察到明显的形变，对弹力产生条件之一必须发生弹性形变产生疑惑。教师可在课堂教学过程中，借助实验器材，如图用横截面为椭圆形的墨水瓶、激光通过微小形变放大演示实验。这种科学而又直观的方法，会引发学生产生强烈的好奇心，兴趣观察，消除心中疑惑，找到弹力产生共性。

在物理教学的过程中，教师要指导学生进行观察。首先教师可以制定出一个问题，通过物理设备来进行实验，将整个场景模拟出来，让学生进行有兴趣观察，观察前要为学生制定观察目标和观察任务（在观察中发现了什么）同时，教师要做好教学指导，让学生了解观察方法。观察完成后，要组织学生对发现的现象进行分析总结。

三、是创新意识培养的必备条件，想象力

想象力是创新能力培养的切入口，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造力。为了能培养学生的创新思维能力，物理学科对学生的想象能力培养提出了很高的要求。在物理课堂教学中，不管是新课教学还是习题课的教学，教师都要有意识培养学生想象力。

学生想象力的培养是创新能力的必备条件，将学生从传统的古板思维中解脱出来，更好地进行发散思维的训练，这是创新思维培养的重要意义，教师要制定教学引导问题，提高学生的学习兴趣，主动进行学习。

四、总结

教学的开展要充分地发挥出学生的主体作用，真正实现其课堂的主人地位，同时教师还要尊重学生的思维特点，对教学内容的制定要围绕着学生来进行，让学生能够主动参与到课程教学中来，教师还要给学生提供一个发表意见和观点的机会。物理教学过程中需要通过教学设备来进行物理实验，物理实验是给学生提供一个观察的机会，培养学生的物理实验技巧，实现操作能力提升的教学目标，让学生养成长为一个有着科学依据想法的创新人。

参考文献：

[1]刘永志.如何在物理教学中培养学生的创新能力[J].数理化学习，2016（07）：24-25.[2]冯蕊娟.在物理教学中培养学生创新素质与能力[J].好家长，2017（56）：80.[3]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（04）：139.作者简介：

刘荣锋，福建省福安市，福建省福安一中。