在初中物理教学中培养学生社会责任感的研究

第一篇：在初中物理教学中培养学生社会责任感的研究

在初中物理教学中培养学生社会责任感

在初中物理教学中培养学生社会责任感

摘要：本文结合新课改的教学理念，从三维培养目标出发，培养学生的社会责任感；从中学生的社会责任感现状出发，找原因想方法。通过加强物理教学与社会的联系，在教学中应用各种方式培养学生社会责任感。

关键词：新课标的基本理念，综合素质，社会责任感，研究方法

绪论

社会责任感是人们对社会责任的一种强烈的自觉意识和崇高的道德情感与意志，是与人的理想、志向和价值观高度统一的，为祖国和人民献身的一种强大的内动力。现代社会是一个完整的系统，它要求个人不仅要人性健康发展，而且还需要具有群体意识和社会责任感。社会的进步和发展正是以每个人承担自己的社会责任为基点的。在当前社会不良氛围下，当代中学生的社会责任意识也在一定程度上被削弱甚至淡化了，做事、学习缺乏认真负责的态度，自私、懦弱、冷漠等不良品性大量滋生，对集体活动和公益事业缺乏必要的热情，在爱护公共财物、保护环境等方面做得很不够，伤害他人以及自我伤害事件时有发生等等。在物理教学中激发学生的社会责任感，让学生感悟到个人的前途和命运，总是同祖国民族的兴衰荣辱戚戚相关的，作为当代学生应该家事国事天下事，事事关心，引导学生关心社会的发展，关注世界的变化，充分认识今天的学习是为了明天更好地建设祖国，报效祖国，这是培养学生社会责任感的集中而具体的体现，因此，对正处于社会责任感形成的关键时期的中学生加强这方面的教育迫在眉睫。

1新课标的基本理念

在新课程理念指导下，物理课程制定了三维的培养目标：

（1）获得基本的知识和技能[包括知识内容体系的掌握，科学、技术、社会（STS）,测量技能，收集处理，描述数据技能的培养]；

（2）体验科学探究的过程与方法（包括观察能力，发现并提出问题能力，信息

在初中物理教学中培养学生社会责任感

收集能力，信息处理能力，分析概括能力，信息交流能力）；

（3）培养科学的情感、态度与价值观（包括兴趣、好奇、勇于实践、乐于参与、克服困难、有成功感、尊重科学、有条理怀疑、合作态度、STS观念渗透、责任感与使命感）。

初中物理课程理念有注重培养全体学生的科学素养，而非精英教育，所以物理教学应以学生的发展为主，学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。在新课程改革中，应重视学生良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质，必须构建与新课程改革理念相对应的评价体系，以便实现基础物理课程改革的课程目标。社会责任感是人对自己的言行持认真负责的态度，它将使中学生的行为更完美，促进个性的全面发展，更好的适应社会的需要。新课程中要求学校和教师要引导学生学会对学习，对生活，对自己，对他人负责，学会承担责任，要有振兴中华，将科学服务于人类的使命感与责任感。在具体的教学中，教师必须转变教学观念，实践证明，如若教师观念不变，那么对学生各方面的培养都很难取得良好的效果。

2现在中学生社会责任感的现状、原因

在校园内我们常会看到这样的事，如：教室内无人时，教室门敞开着，大白天灯光依旧亮着，教室前面的显示屏开着就是没人去关；学生的作业散乱堆在讲台上，大家只顾找自己的，人家的掉在地上也当没看到，该某同学值日，打上课铃一会黑板还没檫等等。现在的中学生多是“抱在怀里的”一代人，生活无忧无虑，外表看起来独立、有个性、坚强，可内心脆弱浮燥。他们心理上正处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性相互矛盾的时期，对生活缺少更深层次的思考，没有强烈的责任意识；经常义气用事，没有考虑到自己应该承担什么后果。现在的中学生社会责任感如此淡漠的原因可能有以下方面：

一是社会风气的影响。随着市场经济的建立，物质财富的极大增长，各种社会思潮也不可避免的影响着学生。社会上出现的个人主义、享乐主义、拜金主义等，严重地腐蚀着中学生的心灵。中学生价值观日益现实化和极端个人化。受社会上“拜金风潮”的影响，部分学生产生读书无用的念头，出身在富裕家庭的学生情况尤其如此，在初中物理教学中培养学生社会责任感

影响所及，也使其他学生认为“学好数理化，不如有个好爸爸”。这种只知追求物质利益，追求个人享乐的风气，极易造成社会责任感的缺乏。

二是学校教育问题。学生每日两点一线从学校到家里。甚至很多的学校搞封闭式教学，更让学生两耳不闻窗外事，成为读死书、死读书的书呆子。其结果也造成中学生普遍缺乏社会实践经验，缺乏接触和了解社会的机会，这样势必造成学生的社会责任感缺失。

我们以往的教育为追求成绩，重知识轻素质，不太在意培养学生的主体性人格，学生对生活很少有深层次的思考，对责任感了解不够，无责任感也是必然的。做为学生的引路人，教师具有帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值的责任，物理教师在教学中加强培养学生责任感的意义重大，培养学生的责任感与使命感是社会发展的需要，是新课标的培养目标。心理学家告诉我们：责任意志是构成责任心的维持因素，学生要具有足够的心理准备和战胜困难的坚强意志，因此，在培养学生社会责任感的同时，我们要注重培养学生的意志。

3物理教学中怎样培养学生社会责任感

通过多种活动，运用资料研究、个案研究、教育实验实施中学生责任感的培养。运用调查与因素分析法，对影响学生责任感的因素调查及其分析研究。

中学生正处于长身体、长知识和逐渐形成世界观的时期。我们教师应该在教育活动中对学生加强引导，通过日常生活和学校一系列活动有意识有目的培养学生的团队精神、合作精神，使他们努力做到对自己负责和对班集体负责、对学校负责，鼓励他们多关心他人，多关心集体，多参与集体活动，关心国家大事，帮助他们尽早确立正确的人生观。在校期间，不但要自尊自爱，还要爱同学，爱老师，爱班级，爱学校，要他们根据自己实际情况参与学校学生会、团委工作，体会生活在这个集体中可以得到的温暖，而且也应该承担责任。在培养学生社会责任感我是从以下方面着手：

3.1提高教师的素质，发挥教师在培养学生责任感中的主导作用

首先，教师要身体力行有责任感，为学生树立好的榜样，以自身人格来影响学生，使学生对老师所讲的道理信服。我在每次演示实验后，习惯性收拾好仪器，学生才会在教师“身体力行”中学样，在实验后整理仪器，打扫卫生，为后面班级开展实验做好准备。

在初中物理教学中培养学生社会责任感

帮助学生确立“责任感”的意识。尊重全体学生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正当的要求。在教学中，每年都要遇到几个先天有点问题的学生，他们被学生戏称为“弱智生”，很多同学瞧不起他们，认为“弱智生”是无可就药的，来学校就是混混日子，老师就别花精力在他们身上了。当这些被称为“弱智”的同学不交作业时，我象对待其他同学一样，督促其补交，利用课间帮助他们完成；上课时，我也会刻意多望他们几眼，和他们进行眼神交流，让他们感受到老师的关心。并请几名物理尖子生组织一帮一，主动帮助他们。我以自己的言行告诉所有的学生，对待这些有异与常人的同学，我们要有同情心，更应该帮助他们解决实际困难，这也是我们的责任。

3.2全面评价学生，把如何做人、如何树立社会责任感渗透到各个教学环节中去

因此在平时教学中我关注学生的困难，在分组实验过程中，女生怕动手，我就和她们一起动手，讲请要点，带动她们自己参与探究，鼓励他们动手，成功后加以表扬。长此以往，在我的关注下，她们学会了以小组为中心，都能积极主动发挥自己的聪明才智，既分工又合作，共同完成探究问题。

古语说“人心齐，泰山移”，教学中我用集体观念、团队精神来增强学生的责任感。一次在讲“电流和电路”时，进行小组活动，每4个人一组，组装电路分别使灯亮铃响。本人交代注意事项后，开始试验，有些组，往往就一个同学动手，其他同学围观，还有个别同学漠不关心。当实验失败时，不是抱怨仪器差、就是抱怨动手的同学不会做，使得动手的同学情绪差不愿继续做下去，大家就等着老师去帮忙。另一些组合作氛围好，连接电路时都动了手，忙而有序，出现问题时，相互讨论故障原因，集思广益，沉着冷静，常常成功。实验毕，我指指挂在墙上的 “2007年常德市五中广播体操一等奖”的旌旗，问道：还记得这面分量极重的旌旗吧，全校三十几个班，凭什么就挂到了我们班上？”同学们你一言我一语，各抒己见，本人听在耳里记在心间，接过话题说：“今天的分组实验，有成功的，有失败的，关键在于是否把组内的事当自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。这恰恰就是现在独生子女所欠缺的责任意识，今天做得好的继续发扬，做得不好的请多加强修炼，让我们大家都来做有责任心的人。”

3.3用古今中外物理学史上探究、发明、发现感人实例激发学生责任感

在初中物理教学中培养学生社会责任感

我在备课中挖掘教材中与社会责任感有关的结合点、切入点，如古今中外物理学史上探究、发明、发现感人实例。往往是责任感越强的科学家，其成就也就越大。每当有介绍我国古今科学技术领域巨大成就的阅读材料，我都会以饱满的热情融入爱国情怀、民族精神来激发学生责任感。例如讲水能的利用，祖充之发明了水锥，能磨面、春米。如讲能量时，我提出我国科学家在艰苦的条件下，用最短的时间获得了原子弹和氢弹的研制成功。“神舟六号”在我国科技专家、部队官兵和广大职工的努力下，才实现了“零缺陷”和“零误差”。我国的很多科学家的成果，对物理学的发展和科技进步做出杰出的贡献，这也体现他们对祖国的责任心，让学生在思想上有所感触，认识到自己学习的重要性和为中国的明天所担负的重任。

3.4通过学生参与活动培养社会责任感

社会实践活动是培养学生社会责任感的有效途径，加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。通过学生进行实地调查，将活动中引发的思考及时地反馈给老师或有关部门。从而使学生自觉地关注社会，关注民生，建构起一定的社会责任感。教材处理上也要打破本本主义，而应关注时世、关注生活，所谓“家事、国事、天下事，事事关心”。例如我在教学中要学生调查电池的危害及回收途径，学生在活动中了解电池对人体的危害，体验到回收的各种困难，从而培养起学生对社会的责任意识。对学生进行一些教育活动培养社会责任感，例如观看四川发生的大地震时的一些感人事迹。我们平时教育如能自觉把教育与百姓生活与国家大事结合起来，那我们的学生也会关心国事的，学生就不会成为社会责任感淡漠的人。我们不仅在教材上、在生活中也要做一个关心国事者，那对学生的影响就不仅是暂时的而是终身的了。

我根据当代中学生的心理特点，提倡自尊自爱，增强他们的自信心，鼓励和帮助他们，在方法上多引导，少训斥。通过努力，我在培养学生的社会责任感过程中，取得一些成绩：学生与人交往的能力增强了，使学生具有良好心态，诚实守信、善于与人合作交往，促进学生的全面发展。为了学生明天的成材，让他们今天增强社会责任感。

结论

随着新课程的实施，课程的学习方式将发生根本性变化，培养学生的社会责任感

在初中物理教学中培养学生社会责任感

不仅是德育目标的要求，也是实现知识目标和能力目标的要求。一旦我们通过物理教学和其它活动，激发了学生的社会责任感，他们一定会意识到“天下兴亡、匹夫有责”。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育物理新课程标准[S].北京:人民教育出版社，2004 [2]常德市基础教育课程改革组.走进新课改[M]，2003.6 [3]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M]，北京:首都师范大学出版社，2004 [4]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M]，北京:首都师范大学出版社，2003

第二篇：初中学生社会责任感养成研究

“初中学生社会责任感养成研究”课题

第二阶段总结

《初中学生社会责任感养成研究》是我校于2011年在郴州市教育科学研究院和郴州市教育科学规划领导小组立项的“十二五”规划课题。在各研究教师的共同努力下现已经完成了第二阶段的研究工作。现对这一阶段的研究总结如下：

一、教师在课题实施的过程中，主要做了以下几个方面的工作：

1、加强理论学习，更新教育观念，提升研究素养；

2、认真组织实施，开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平；

3、进行学生社会责任感现状调查和分析；

4、组织编写学生社会责任感养成教育活动设计；

5、进行学生进行社会责任感德育教育目标体系建设；

6、及时总结经验教训，不断校正研究方向。

二、课题研究完成活动情况：

1、在各年级各班进行学生社会责任感的社会调查及撰写了调查报告，为进行课题研究提供了第一手可靠、充实的事实依据；

2、进行蒙泉学校“学生行为教育读本”知识竞赛，进一步充实课题研究事实依据；

3、每学期开学，指导各年级各班集中进行为其两天的学生社会责任感教育；

4、举办“如何培养学生社会责任感”主题班会竞赛，集中检查各班“学生社会责任感培养”成果；

5、指导进行“文明美德学校”及“文明美德学生”评比，全校学生踊跃参与，取得丰硕成果，我校被评为全国“文明美德”学校，近百位学生获得“文明美德学生”称号；

6、进行校级“星级学生”和班级“星级学生”评比，进一步检验“学生社会责任感”研究成果；

7、进行“学雷锋文明班级“及“学雷锋标兵”评比，集中、充分展示“学生社会责任感”研究成果；

8、组织学生开展清扫大街，清理城市“牛皮癣”，到敬老院看望、慰问孤寡老人等社会实践活动，充分展示了我校“社会责任感培养”的成绩，得到了社会各界的广泛赞誉；

9、在课题组研究人员的精心策划、科学指导下，“国旗下讲话” 尤其是开学理想目标讲话、“学雷锋”动员讲话、“五一”国际劳动节讲话、教师节讲话、国庆节讲话、期中和期末考试动员讲话等主题活动，已经成为我校独具特色、极富创新的“学生社会责任感”德育教育的重要阵地和知名品牌。对于每周星期一的升旗活动，全校学生由原来的逃避、厌烦变成现在的欢迎、期待。

10、按年级，每周进行一次“流动红旗”班级评比，每月进行一次“文明班级”评比，每学期进行一次“优秀班级”评比，使每个年级、每个班级、每个学生的“社会责任感培养”在“春风化雨”中不断得到检验、强化和提升。

三、课题研究取得的成果：

1、进行了全校性的有关学生社会责任感的大型问卷调查活动，并且进行了初步的分析研究，为课题全面、广泛、深入研究的展开准备了第一手的最可靠的材料

2、开展了“初中学生社会责任感养成”课题相关理论的初步研究。

3、掌握了初中学生社会责任感培养的基本原则

（1）、认知教育与行为引导相结合原则

（2）、课内教育与课外培养相结合原则

（3）、家校社区相结合原则

（4）、环境熏陶与自我体验相结合原则

（5）、学校教育与自我教育相结合原则

（6）、整体培养与年龄段侧重点培养相结合原则

四、存在的问题和不足

1、纵观前一阶段的研究工作，我们发现在活动中教师和学生已开始关注自己良好行为习惯的培养，但与现代文明公民的基本素养还有一定的差距，说明我们的教育还停留在浅层次上。

2、在研究的实效性上还不太明朗，学生对社会责任感的认知与其现实行为上的表现还有较大差距，因此，如何在广度和深度上进一步培养学生的社会责任感是我们课题组下一阶段研究工作的重点。

3、学校是培养学生社会责任感的主阵地，但家庭和社会作用也极为重大，然而目前却存在家庭对学生社会责任感教育的普遍忽视和社会环境的不良影响这一现象，如何推动家庭、社会各方面力量更广泛、更深入地、更持久地参与，三者如何形成强大合力，是我们课题组下一阶段研究工作的另一个重点。

4、还有许多实际、迫切的问题还没有得到圆满解决，有待进一步研究，如社会责任感的评价标准如何操作问题、对调查问卷和实验方案的进一步完善问题，对一些个案的把握进一步科学化问题，对原始素材的整理、分析能力进一步提高问题，等等。课题组将在今后继续努力，对这些问题进行认真深入的探讨。

我们真诚地希望上级领导和专家能经常到我校进行现场指导和帮助，使我校的课题研究迈出新的步伐，登上新的台阶，使教研工作成为促进我校可持续发展的不竭动力。

桂阳县蒙泉学校

2012年 9月 19日

第三篇：社会责任感现状与培养研究

社会责任感现状与培养研究

近年来，大学生社会责任感的培养问题引起了社会各界的广泛关注。当代大学生的思想主流是好的，政治热情高，热爱祖国，希望中国繁荣昌盛，求新意识强，有竞争意识与求知欲，较注重自我价值的实现等。但是，从当代大学生的责任意识的表现看，社会责任感教育刻不容缓。我们此次的创新训练将通过探讨新时期下对高校大学生社会责任感的影响因素构建高校大学生社会责任感教育评价体系，从而提出相应促进大学生社会责任感的教育与培养的对策。本创新训练将使用文献研究法、问卷调查与访谈相结合、多元统计方法、跨学科研究方法、个案研究法等对大学生社会责任感教育与培养机制进行深入研究，从理论上构建“学校、家庭、社会、网络、自我”五位一体的教育与培养机制，得出对大学生自身教育与培养的影响路径，从而在实践中构建大学生社会责任感教育评价体系，实现理论研究与实践研究的结合。

第四篇：在初中物理教学中如何培养学生的科学素养

在初中物理教学中如何培养学生的

科学素养

摘要：在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。从在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养；在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养；在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养；在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养；在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养五个方面进行着手。

关键词：初中 物理教学 科学素养 培养

《科学（７-９年级）课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。因此，在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。下面我就从五方面浅说一下在物理教学中如何培养学生的科学素养。

一、在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养 １、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。

２、从生活走向物理，从物理走向社会。

课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。

科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。

4、注意学科渗透，关心科技发展。

随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。

科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。

在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。

二、在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养

目前，流行于世的教学模式很多。如洋思中学的先学后教，当堂训练模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；东庐中学的讲学稿模式；等等。真是琳琅满目，目不暇接。而主流模式无不是以学生为主体，以发展学生能力为主旨，以学生的终身幸福和不断发展为目的而建立起来的。

而建构主义学习论为这些模式指明了方向。建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不 是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

建构主义认为：

1、学习是一种交互的活动；

2、学习是一种协商活动的过程；

3、学习是一种真实情境的体验。在教学中为了达到这种境界，主要必须做到以下几点：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生——学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）。

4、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学、和协商式教学。

总之，教学模式要有利于学生的学，使学生善于学习，便于训练自己的思维，煅炼动手能力，实验技巧和研究方法。同时能培养与人合作的能力，正确认识人与社会、人与自然的关系，认识科学的价值。树立正确的人生观，科学观和价值观。以使学生的科学素养得以提高。

三、在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养

在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学。做学生学习的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，有了科学素养。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题 的途径，从而培养学生的科学素养。第四、充实课外活动，给学生以成功的喜悦。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为提高学生的科学素养，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活。可以发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，探索实验，探究实验等。以增强学生的思维能力，动手能力，设计能力，计算能力，与人合作能力，处理数据的能力，创新的能力等，从而培养学生的科学素养。

四、在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养

在教学的评价上要具有多样性，发展性，鼓励性和适切性。评价可以是教师评价，也可以是个人评价，也可以是小组评价。评价可以是定性的，也可以是定量的。评价可以有当堂评价，阶段评价，学期评价，学年评价。评价可以有结论性评价，过程性评价，学识性评价和思想性评价等。但无论是哪种评价，都要体现出它的发展性、鼓励性、和适切性。也就是说评价要有利于学生的发展，有利于鼓励学生学习和终身学习，有利于学生的身心健康，有利于学生建立科学的人生观、价值观和世界观。最终，要使评价有利于培养学生科学素养的提高。

五、在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养 为了培养学生的科学素养，在习题、试题的设置上，要摈弃以往的偏题、难题、怪题和旧题。同时要淡化试题的甄别作用。要注意做 到以下几点：（1）习题、试题要改变脱离生产生活实际，要加强与科学社会技术的联系。（2）习题、试题要改变单纯考查概念、原理，要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。（3）习题、试题要改变单纯考查概念、规律，要强调考查运用所学知识分析解决简单实际问题的能力。（4）习题、试题要改变理论脱离实际，要切实加强与实验有关内容的考查。（5）习题、试题要改变从统一性答案到多样性答案。要适当增加开放性题目。（6）习题、试题要 改变考查单一学科知识，要注意渗透各学科知识的考查。（7）习题、试题要改变只注重结果，要注重达成的过程与方法的考查。（8）习题、试题要改变与情感、态度和价值观无关，要与情感、态度和价值观有关的考查。

通过做到以上的习题、试题设置的注意问题。从而避免题海战术和低效率的练习，以达到提高学生科学素养的目的。

参考文献：《初中物理教学中培养学生的创造性思维》作者不祥；《初中物理新课程对我国物理中考改革的呼唤》作者不祥；《现代学习论与教学设计》作者：李继秀

第五篇：初中物理教学中如何培养学生核心素养

初中物理教学中如何培养学生核心素养

摘 要：当前初中物理教学重心逐渐由课本知识传授转向核心素养培养，这不仅是素质教育发展和时代趋势，更是为了满足学生未来发展的关键。初中物理学科核心素养包括科学探究、知识技能、科学态度、情感和价值观、理论实践与社会关系等等。从中可以发现，物理学科核心素养更加注重学生对物理知识本质的理解。本文将针对初中物理教学中学生核心素养的培养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈相关的教学策略。

关键词：初中物理；核心素养；教学策略

初中阶段是学生刚刚正式接触物理学科，存在着一定的新鲜感，但是对物理的学习方式和探索方向又比较茫然。因而，在这一时期教师的引导十分重要。物理教师应当注重前期引导和教学计划，以培养学生核心素养为主，使学生形成良好的物理学习能力、探究意识和科学态度，这样对于学生高中阶段，乃至未来的物理学习将大有裨益。

一、转变观念，提高教师素质

（一）物理教师要不断学习，与时俱进

当前大多数学校的物理教学任务较重，物理教师承担了较多的压力。在这样的情况下，教师往往以更多的时间投入到备课和教学设计中，对自身的学习和提升逐渐疏忽，这将导致教师逐渐以自身经验进行教学讲授，课堂变得死板固化，学生听起来枯燥无味，翻来覆去就是知识的灌输。因而，要想培养学生的核心素养，首先教师应当改变观念，不断加强学习，与先进的物理学知识接轨，从新知识中获得更广阔的教学视野，给课堂教学注入新的活力。当前科学技术快速发展，知识和信息成为了社会中最宝贵的财富。教师也应当做到与时俱进，不断学习新的教学理念和物理学知识，从新的知识中获得更多的启发，使物理课堂更加丰富多彩。物理学教师应当为初中的学生打开一扇科学之窗，而教师的科学素养将决定学生核心素养高低。为此，物理学教师应当多学习、多研究，从不同的角度传授课本上的物理学知识。

（二）联系生活，培养学生核心素养

物理学是与生活紧密联系的学科之一，在生活中物理学现象和应用，能够带给学生更加直观的感受，使学生能够利用生活经验等旧的知识体系，不断构建新的知识架构，从而奠定物理学知识大厦的基础，有利于学生形成优秀的科学素养。比如，最常见的热胀冷缩现象在生活中有着这样的表现：在煮熟鸡蛋之后，人们往往会将鸡蛋捞出，并迅速放入冷水之中几分钟，这样鸡蛋壳会非常容易与蛋白分离。如果不这样做，鸡蛋就很会与蛋白联系起来，十分难剥离。这样的情况就鲜明的体现了热胀冷缩的特性，并且告诉大家，不同的物质热胀冷缩的系数不同，其胀缩的速度也不同，这就导致将刚煮熟的鸡蛋捞出之后，放入冷水之中，蛋壳和蛋白的收缩速度不同，这导致二者的分离。当学生将生活中的实际案例与物理学知识联系起来之后，将对物理学知识产生更大的兴趣，从而打下自主探究的学习基础。

（三）关注科学前沿和物理教学结合

物理学是一门不断发展和进步的学科，并且十分注重理论与实践的相结合。物理教学应当将前沿知识和技术理念引入课堂之中，改变传统教学中枯燥无味的单一知识和旧的理论体系。传统教学中，物理知识的构建往往比较死板，使学生思维僵化，难以对物理学产生兴趣。而引入前沿物理学技术案例，将极大地刺激学生的学习兴趣，使学生想象力和创新能力增加，满足未来发展和学习需求，对学生核心素养的提升十分有利。为此，教师应当做到以下三点：一，教师要从自身做起，做一个热爱物理学的人，密切关注前沿物理学进展和自身的知识储备，不断提高个人能力。二，教师要根据新的技术案例和新的知识理论，结合课堂实际进行教学设计，避免知识传授的死板和僵化。三，教师要采用开放式的教学方法，让学生敢于质疑，敢于在知识上不断反问和研究。有条件的学校还可以深入生活、家庭、工厂等单位的细节之中，从中观察物理学的实际应用，使学生对物理学有更深入的了解和热爱。

（四）与多门学科相结合

物理学虽然是注重物质的科学，但是由于科学范围很广，不同领域之间的科学方法和技巧之间有着紧密联系，比如生命科学、社会科学等等。由于多学科之间的联系十分紧密，所以在提升学生核心素养的过程中，应当联合其他学科教师，从多角度对学科进行整合，进一步促进学生核心素养和综合素质能力的提升。

二、加物理实验教学，提高学生核心素养

实验是物理学科的重要研究手段。传统教学中，往往以课堂理论教学为主，在实验教学方面不外乎是教师演示或者课本实验验证。这样的实验教学基本上没有任何效果，并且使教师产生了浪费时间、打乱教学计划的印象，因而更加不注重实验教学，逐渐形成了恶性循环。这种不重视物理实验教学的方式，无疑是抑制学生自主探究能力和科学精神的提升。学生成为了被动的知识接收者，教师则为了学生成绩提升，只追求理论教学的高效，忽视学生在学习中的情感体验，学生逐渐失去兴趣，最终导致核心素养难以杨成。因此，教师应当重视物理实验教学，通过开展自主探究式实验，培养学生的探究能力和学习兴趣，不断提升学生的解决问题的能力。针对初中物理实验教学的完善，笔者有以下几个建议。

（一）学校重视

学校领导层作为统领教育方向和贯彻教育方针的主要引导者，只有学校方面重视物理实验教学，才能够使实验教学受到更多的重视和资源分配。为了保障实验教学的先进性，学校的硬件设施应当能够跟上初中阶段的自主探究实验，这样才能够给学生提供一个良好的探究环境。

（二）教师主动

教师在进行实验教学过程中，应当主动设计探究目标，减少验证实验和演示实验的次数，将更多的时间和资源放在自主探究实验之中，使学生在实验中获得经验和理论知识。这样一来，学生印象深刻，对知识的理解更加透彻，提高了他们的学习兴趣和科学素养。教师要重视实验方向和研究目标，保障实验过程中的安全，为学生提供辅助和引导作用。

（三）以学生为主体

实验教学应当是学生自主探究的过程，因此教师应当以学生为本，重视学生的操作能力和动手实践能力，并且充分发挥自身作为引导者的作用，为学生解答疑惑，提高实验教学的效果。在实验过程中，学生以好奇心和求知欲面对问题，通过个人或小组合作进行实验探究，从中获得经验和知识，在这一过程中，学生获得了成功的快乐和求知欲的满足，极大地提高了学生学习物理的兴趣和信心。

除此之外，教师还可以鼓励学生成立各种物理实验社团，通过设定不同的研究方向和研究计划，让学生自己利用课余时间做喜欢的研究。比如有的学生喜欢电子，可以做一些收音机项目，有的学生喜欢力学理论，可以让他们研究各种情况下的受力分析，有的喜欢生活实验，可以让学生多发现生活中的物理现象……等。这些丰富多彩的课外实验社团，将带领学生进入更加奇妙的科学世界，不但锻炼了学生的动手能力和动脑能力，还使得学生接触到正确的科学探究研究体系，亲身体会到生活、科学和社会的联系，以及物理学科在生活和科学界的实际地位，对学生的物理学核心素养有着极大的好处。学生在学习中，从被动接受知识，变成了主动吸收知识，使物理课堂更加有活力，提高了物理教学效果。

三、核心素养培养方案设计分析

为了能够落实学生核心素养的培养，笔者以课程为载体，通过制定培养方案来提高学生的学习能力、创新意识和核心素养等。

（一）概念教学课

概念教学也就是物理学基本概念教学，教师要明确概念的必要性和目的，对概念的意义和范围进行教学，使学生认清物理学概念的内涵和外延，能够利用概念进行实际问题的解答。在概念教学中，学生往往通过接触新的观点和理论而感受到物理学科的神器和精彩，教师应当抓住概念教学中的新意，培养学生认识和理解能力，观察和探索意识等多方面的科学精神素养。

（二）规律教学课

规律教学中，教师要改变传统教学中的规律结论传授，而是重视规律的发现过程，向学生讲授规律的发现历史和著名物理学家所做的贡献。每一个物理规律的发现，无不是经过前人努力和漫长的历史逐渐完善的。教师应当融入历史和人文教育，让学生重走这一过程中，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生能够更深刻的理解规律的发现和推演过程中，从而领学生感受到知识发现的乐趣，提升核心素养。

（三）习题教学课

初中物理学科的习题课必不可少，是提高学生理论应用能力和实践能力的重要课堂，教师在教学过程中应当通过互联网搜集优秀习题，使学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力和科学态度，逐渐形成应用实践等方面的核心素养。

（四）课题研究课

课题研究主要是从物理学史和科普等两个方面着手。物理学史是一部人类文明的发展史，其中很多几百年前的科学家研究问题的思路和方法都是值得学生学习的榜样。并且，在史学研究中，蕴含着丰富的人文思想，对提高学生学习过程中的情感体验十分有利。而科普知识研究，则包含了物理学的前沿研究和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅仅有利于扩大学生的视野和知识面，更有利于培养学生的学习兴趣和?W习自信。在课题研究中，教师应当培养学生的自主探究和合作交流等核心素养的培养。

四、结束语

总而言之，初中物理学习是学生首次正式接触物理学科的系统性学习阶段，教师应当重视培养学生的核心素养和探究精神，不能够采用传统的知识灌输教学模式抹杀学生对物理学习的热情和兴趣。要想不断培养学生的核心素养，教师应当从自身做起，改变教学理念，以学生为本，注重提升课堂教学的探究性和实践性，使学生与物理学历史和前沿紧密联系，从而不断提高他们的核心素养。

参考文献：

[1]冷一静.论初中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].考试周刊，2018（37）：165.[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：22.[3]张萍.聚焦核心素养 变革课堂教学――浅谈初中物理课堂核心素养教学[J].考试周刊，2018（18）：177.[4]徐兵田.如何在物理教学中培养学生核心素养――以“空气的力量”教学为例[J].湖南教育（A版），2017（05）：59.[5]李芬芳.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2017（04）：97.