秦书典 在物理教学中培养学生科技素养

第一篇：秦书典 在物理教学中培养学生科技素养

在物理教学中培养学生的科技素养 —— 提高学生核心素养的初探

江西省湖口县第二中学 秦书典

摘要：在基础物理学科的教学中提高学生核心素养，可以第一、二课堂和物理知识为引领，开阔学生眼界、丰富科技知识，培养学生观察、试验、操作能力，锻炼学生思维能力，增强学生探究科技的态度和方法，以提升他们的科技创新意识，为他们今后在生产生活中能具备科技创新能力奠定基础。

关键词：中学物理 课堂教学 科技素养

现在整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在不同的学段、不同的学科，提高学生核心素养有着不同的内涵、重点和表现形式。

“大众创业，万众创新”是新的时代号角，与物理学科相联系的科技创新已遍布于生产生活的各个领域。作为物理学科的基础教育工作者，首要任务是以第一、二课堂和物理知识为引领，普及宣传物理科技知识，提升学生科技素养，培养学生创新精神。形象地说，在平日教学中撒播科技创新的 “种子”，在不久的将来它将会“发芽、生根、开花、结果”。

那么，如何在物理教学过程中，培养学生的科技素养呢？

一、充分发挥第一课堂教学的主阵地作用

第一课堂是教师传播物理知识和技能的主要阵地，也是学生获取物理知识和技能的主要途径。培养学生的科技创新素养教育需从课堂教学点滴做起。

1、突出物理知识的实用性，提高学生爱科学、用科学的兴趣。

物理是一门实用性很强的学科，领域广泛，与生产生活都有着密切的联系。结合物理教材中的《科学漫步》和《STS》(科学、技术、社会简称为STS)，精选密切联系生产、生活实际和实用性的知识。如动力学中：杠杆的应用、火箭发射。如光学中：彩虹的形成、激光技术。如声学中：声呐和超声波的应用。如电磁学中：各种电器的应用、遥感与导航技术。核物理学中：CT、核磁共振医学成像、核电站。通过这些知识的介绍，从而更加相信科学，热爱科学，培养浓厚的学习兴趣。

2、注重物理学史和科技史教学，增强学生探究科技的态度和方法。

在实际教学中注重物理学史和科技史的教学，根据教学内容，选用适当的物理学发展史、著名物理学家的典型事迹的史学材料。例如：“曹冲称象和阿基米德原理”、“牛顿运动定律的创立”、“ 法拉第电磁感应定律的发现”、“ 居里夫人和镭”、“爱因斯坦的相对论”等。同时，介绍我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。例如：“两弹一星”、“长征火箭”、“ 神舟飞船”、“北斗系统”、“物联网技术”。通过史学教学，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、为科学奉献的精神，了解科学技术给社会发展带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育和爱国主义教育。

3、优化实验教学，培养学生的观察力、思考力、操作力和创造力。

实验教学，以“用眼、用心、动脑、动手”为宗旨，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识。同时，学生也受到良好的科技素养教育。

优化实验教学可以从三个方面入手：（1）变革演示实验教学。把部分教师演示的实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的实验机会。例如：为体验大气压力，学生们亲自演示《马德堡半球》实验；《电学实验》中连接实物电路易犯错，组织学生现场操作，考评正确和快慢。（2）加强学生分组实验教学。要求实验小组按“预习-实验-观察记录-分析讨论-总结报告”的形式进行；对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法；并可要求学生为提高实验效果，减小误差，提出改进实验设备、操作的设想。例如：在《验证机械能守恒定律》的学生实验中，为尽可能减小阻力的影响，学生提出选用质量大且密度大的金属重物，用电火花计时器替代电磁打点计时器。（3）尝试自制教具用于实验教学，为学生动手自制教具提供示范和引领作用。例如：制作了放大的《游标卡尺》、《家庭电路演示版》和《远距离输变电模型》，增强了教学可视性，提高了教学效果。

二、积极组织开展第二物理课堂活动

第二物理课堂活动是第一课堂的重要补充，也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地，能增强学生思维能力、开阔眼界、丰富科技知识。

1、开展科技小制作，争做科技小创客。

根据学校和学生的实际情况，积极组织第二物理课堂活动，指导学生利用课余时间开展科技制作活动。例如：利用凸透镜的特点自制《平行光源模型》；利用电学电路设计制作《楼梯电灯开关电路模型》；利用弹力（平时所说的压力、支持力、拉力）的特征制作《可显示受力的桥梁模型》等，并组织展评。有些学生作品新奇特，别具一格，富有创新表现。通过科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来具备科技创新能力打下良好的基础。

2、举办科普知识讲座，开阔学生眼界，丰富科技知识。

科技知识是与社会发展、生产、生活紧密联系在一起的。依据物理学科内容，精选讲座主题，认真收集整理图片、图形、文字和视频材料，力求做到图文并茂，音影并茂，以提高讲座效果。组织学生观看多个视频节目，如：《我爱发明》、《超级工程》、《王亚平的太空课堂》等。组织多次专题讲座，如：《轮椅上的天才物理学家---霍金》、《太空行走并非闲庭信步》、《让学生走出恐电误区》等。可以达到加强科技教育的目的，也满足了学生的求知欲望。

3、指导学生开展社会调查活动，把书本知识用于生活实践。

社会调查活动也是物理知识延伸的途径之一。指导学生利用所学的书本知识，去发现、解决生活生产中的实际问题或提出改进建议。在调查活动的开展过程中指导学生小组分工协作，确定调查主题、调查取证、小组交流展示、完成报告。已完成的社会调查活动有：《家庭居室中的物理污染》、《身边的噪声》、《节能灯的使用与推广》、《旧电池的危害与处理》等。

总之，加强学生科技意识教育，培养学生良好的科技素养，是科技发展的需要，是学生成长的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。

参考文献：

1、《中小学生创造力开发实验与研究》，赵承福主编，山东教育出版社。

2、《物理创造思维能力的培养》，乔际平主编，北京首都师范大学出版社。

3、中国青少年科技辅导员协会《课外科技活动的研究与探讨》学术书刊出版社。

第二篇：初中物理教学中如何培养学生核心素养

初中物理教学中如何培养学生核心素养

摘 要：当前初中物理教学重心逐渐由课本知识传授转向核心素养培养，这不仅是素质教育发展和时代趋势，更是为了满足学生未来发展的关键。初中物理学科核心素养包括科学探究、知识技能、科学态度、情感和价值观、理论实践与社会关系等等。从中可以发现，物理学科核心素养更加注重学生对物理知识本质的理解。本文将针对初中物理教学中学生核心素养的培养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈相关的教学策略。

关键词：初中物理；核心素养；教学策略

初中阶段是学生刚刚正式接触物理学科，存在着一定的新鲜感，但是对物理的学习方式和探索方向又比较茫然。因而，在这一时期教师的引导十分重要。物理教师应当注重前期引导和教学计划，以培养学生核心素养为主，使学生形成良好的物理学习能力、探究意识和科学态度，这样对于学生高中阶段，乃至未来的物理学习将大有裨益。

一、转变观念，提高教师素质

（一）物理教师要不断学习，与时俱进

当前大多数学校的物理教学任务较重，物理教师承担了较多的压力。在这样的情况下，教师往往以更多的时间投入到备课和教学设计中，对自身的学习和提升逐渐疏忽，这将导致教师逐渐以自身经验进行教学讲授，课堂变得死板固化，学生听起来枯燥无味，翻来覆去就是知识的灌输。因而，要想培养学生的核心素养，首先教师应当改变观念，不断加强学习，与先进的物理学知识接轨，从新知识中获得更广阔的教学视野，给课堂教学注入新的活力。当前科学技术快速发展，知识和信息成为了社会中最宝贵的财富。教师也应当做到与时俱进，不断学习新的教学理念和物理学知识，从新的知识中获得更多的启发，使物理课堂更加丰富多彩。物理学教师应当为初中的学生打开一扇科学之窗，而教师的科学素养将决定学生核心素养高低。为此，物理学教师应当多学习、多研究，从不同的角度传授课本上的物理学知识。

（二）联系生活，培养学生核心素养

物理学是与生活紧密联系的学科之一，在生活中物理学现象和应用，能够带给学生更加直观的感受，使学生能够利用生活经验等旧的知识体系，不断构建新的知识架构，从而奠定物理学知识大厦的基础，有利于学生形成优秀的科学素养。比如，最常见的热胀冷缩现象在生活中有着这样的表现：在煮熟鸡蛋之后，人们往往会将鸡蛋捞出，并迅速放入冷水之中几分钟，这样鸡蛋壳会非常容易与蛋白分离。如果不这样做，鸡蛋就很会与蛋白联系起来，十分难剥离。这样的情况就鲜明的体现了热胀冷缩的特性，并且告诉大家，不同的物质热胀冷缩的系数不同，其胀缩的速度也不同，这就导致将刚煮熟的鸡蛋捞出之后，放入冷水之中，蛋壳和蛋白的收缩速度不同，这导致二者的分离。当学生将生活中的实际案例与物理学知识联系起来之后，将对物理学知识产生更大的兴趣，从而打下自主探究的学习基础。

（三）关注科学前沿和物理教学结合

物理学是一门不断发展和进步的学科，并且十分注重理论与实践的相结合。物理教学应当将前沿知识和技术理念引入课堂之中，改变传统教学中枯燥无味的单一知识和旧的理论体系。传统教学中，物理知识的构建往往比较死板，使学生思维僵化，难以对物理学产生兴趣。而引入前沿物理学技术案例，将极大地刺激学生的学习兴趣，使学生想象力和创新能力增加，满足未来发展和学习需求，对学生核心素养的提升十分有利。为此，教师应当做到以下三点：一，教师要从自身做起，做一个热爱物理学的人，密切关注前沿物理学进展和自身的知识储备，不断提高个人能力。二，教师要根据新的技术案例和新的知识理论，结合课堂实际进行教学设计，避免知识传授的死板和僵化。三，教师要采用开放式的教学方法，让学生敢于质疑，敢于在知识上不断反问和研究。有条件的学校还可以深入生活、家庭、工厂等单位的细节之中，从中观察物理学的实际应用，使学生对物理学有更深入的了解和热爱。

（四）与多门学科相结合

物理学虽然是注重物质的科学，但是由于科学范围很广，不同领域之间的科学方法和技巧之间有着紧密联系，比如生命科学、社会科学等等。由于多学科之间的联系十分紧密，所以在提升学生核心素养的过程中，应当联合其他学科教师，从多角度对学科进行整合，进一步促进学生核心素养和综合素质能力的提升。

二、加物理实验教学，提高学生核心素养

实验是物理学科的重要研究手段。传统教学中，往往以课堂理论教学为主，在实验教学方面不外乎是教师演示或者课本实验验证。这样的实验教学基本上没有任何效果，并且使教师产生了浪费时间、打乱教学计划的印象，因而更加不注重实验教学，逐渐形成了恶性循环。这种不重视物理实验教学的方式，无疑是抑制学生自主探究能力和科学精神的提升。学生成为了被动的知识接收者，教师则为了学生成绩提升，只追求理论教学的高效，忽视学生在学习中的情感体验，学生逐渐失去兴趣，最终导致核心素养难以杨成。因此，教师应当重视物理实验教学，通过开展自主探究式实验，培养学生的探究能力和学习兴趣，不断提升学生的解决问题的能力。针对初中物理实验教学的完善，笔者有以下几个建议。

（一）学校重视

学校领导层作为统领教育方向和贯彻教育方针的主要引导者，只有学校方面重视物理实验教学，才能够使实验教学受到更多的重视和资源分配。为了保障实验教学的先进性，学校的硬件设施应当能够跟上初中阶段的自主探究实验，这样才能够给学生提供一个良好的探究环境。

（二）教师主动

教师在进行实验教学过程中，应当主动设计探究目标，减少验证实验和演示实验的次数，将更多的时间和资源放在自主探究实验之中，使学生在实验中获得经验和理论知识。这样一来，学生印象深刻，对知识的理解更加透彻，提高了他们的学习兴趣和科学素养。教师要重视实验方向和研究目标，保障实验过程中的安全，为学生提供辅助和引导作用。

（三）以学生为主体

实验教学应当是学生自主探究的过程，因此教师应当以学生为本，重视学生的操作能力和动手实践能力，并且充分发挥自身作为引导者的作用，为学生解答疑惑，提高实验教学的效果。在实验过程中，学生以好奇心和求知欲面对问题，通过个人或小组合作进行实验探究，从中获得经验和知识，在这一过程中，学生获得了成功的快乐和求知欲的满足，极大地提高了学生学习物理的兴趣和信心。

除此之外，教师还可以鼓励学生成立各种物理实验社团，通过设定不同的研究方向和研究计划，让学生自己利用课余时间做喜欢的研究。比如有的学生喜欢电子，可以做一些收音机项目，有的学生喜欢力学理论，可以让他们研究各种情况下的受力分析，有的喜欢生活实验，可以让学生多发现生活中的物理现象……等。这些丰富多彩的课外实验社团，将带领学生进入更加奇妙的科学世界，不但锻炼了学生的动手能力和动脑能力，还使得学生接触到正确的科学探究研究体系，亲身体会到生活、科学和社会的联系，以及物理学科在生活和科学界的实际地位，对学生的物理学核心素养有着极大的好处。学生在学习中，从被动接受知识，变成了主动吸收知识，使物理课堂更加有活力，提高了物理教学效果。

三、核心素养培养方案设计分析

为了能够落实学生核心素养的培养，笔者以课程为载体，通过制定培养方案来提高学生的学习能力、创新意识和核心素养等。

（一）概念教学课

概念教学也就是物理学基本概念教学，教师要明确概念的必要性和目的，对概念的意义和范围进行教学，使学生认清物理学概念的内涵和外延，能够利用概念进行实际问题的解答。在概念教学中，学生往往通过接触新的观点和理论而感受到物理学科的神器和精彩，教师应当抓住概念教学中的新意，培养学生认识和理解能力，观察和探索意识等多方面的科学精神素养。

（二）规律教学课

规律教学中，教师要改变传统教学中的规律结论传授，而是重视规律的发现过程，向学生讲授规律的发现历史和著名物理学家所做的贡献。每一个物理规律的发现，无不是经过前人努力和漫长的历史逐渐完善的。教师应当融入历史和人文教育，让学生重走这一过程中，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生能够更深刻的理解规律的发现和推演过程中，从而领学生感受到知识发现的乐趣，提升核心素养。

（三）习题教学课

初中物理学科的习题课必不可少，是提高学生理论应用能力和实践能力的重要课堂，教师在教学过程中应当通过互联网搜集优秀习题，使学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力和科学态度，逐渐形成应用实践等方面的核心素养。

（四）课题研究课

课题研究主要是从物理学史和科普等两个方面着手。物理学史是一部人类文明的发展史，其中很多几百年前的科学家研究问题的思路和方法都是值得学生学习的榜样。并且，在史学研究中，蕴含着丰富的人文思想，对提高学生学习过程中的情感体验十分有利。而科普知识研究，则包含了物理学的前沿研究和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅仅有利于扩大学生的视野和知识面，更有利于培养学生的学习兴趣和?W习自信。在课题研究中，教师应当培养学生的自主探究和合作交流等核心素养的培养。

四、结束语

总而言之，初中物理学习是学生首次正式接触物理学科的系统性学习阶段，教师应当重视培养学生的核心素养和探究精神，不能够采用传统的知识灌输教学模式抹杀学生对物理学习的热情和兴趣。要想不断培养学生的核心素养，教师应当从自身做起，改变教学理念，以学生为本，注重提升课堂教学的探究性和实践性，使学生与物理学历史和前沿紧密联系，从而不断提高他们的核心素养。

参考文献：

[1]冷一静.论初中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].考试周刊，2018（37）：165.[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：22.[3]张萍.聚焦核心素养 变革课堂教学――浅谈初中物理课堂核心素养教学[J].考试周刊，2018（18）：177.[4]徐兵田.如何在物理教学中培养学生核心素养――以“空气的力量”教学为例[J].湖南教育（A版），2017（05）：59.[5]李芬芳.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2017（04）：97.

第三篇：在化学教学中培养学生核心素养（本站推荐）

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校:

刘坤

在化学教学中培养学生核心素养

安达市昌德镇中心校

刘坤

核心素养关系到学生未来的发展,从化学学科来看,是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力。我国教育局越来越重视学生核心素养的培养,在课程改革方面投入了很大的心血,试图尽快改变传统应试教育的弊端。因此,化学教师需要充分重视初中生的化学教学,在教学过程中除了需要提高学生的知识掌握水平,还需要培养学生的核心素养,使学生学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题。

.教师都是德育老师，不仅要教会学生知识，而且还要教会学生如何做人。作为化学教育工作者就要在课堂教学中，用好化学教材，对学生进行德育教育，使化学教育与德育有机的结合起来，为国家民族培养“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，发展受教育者的思想，政治，法制和道德几方面素质。“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。本文主要谈谈在化学教学过程中如何对学生进行核心素养的培养。

一、用化学史进行优良品质的教育

要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。

英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“黎明即起，午夜方眠“作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究，1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而，科学家们还是前仆后继，毫不退缩，严肃认真，勇于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。通过以上的事例，使学生明白要想成功，必需付出艰辛的劳动。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育

学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七。七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川筹建工厂。在他的努力下，经过多次的探索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘及水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

四、用好化学教材，对学生时行德育教育

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史，我们的祖先取得了许多的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5——6个世纪，造纸术烧瓷器和火药是我国古代的重要的化学工节，也是我国成为文明三国重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界各国。英国科学家培根说过一句话：在人类文明 的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。我国灿烂的古代文化产生深远影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激发学生的学习兴趣，使他们能够更好的学习报效祖国。

在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。例如：我国的化学家同生物学家合作在世界上着次人工合成有生命活力的结晶牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。

学校核心素养是使学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点，是培养能为社会主义建设服务，为人民大众服务的有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”新人，在化学教学中进行核心素养的培养是化学教师的责任和义务。

第四篇：在物理教学中如何培养学生的兴趣

在物理教学中如何培养学生的兴趣

范家寨中学岳小艳

“兴趣是最好的老师。”当学生学习兴趣一旦产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学,而且会学得活、学得好、获得较大的成功。这样才能有效地减轻学生过重的学习负担。一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分发挥。即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃、心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而去想办法，百折不挠地去克服它。反之，如果学生对学习不感兴趣，学习效果就差，甚至可能产生“厌学”的情绪。由此可见，在教学中 如果教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，那么，在提高教育教学质量，减轻学生学习的心理负担以及在调动学生参与学习等方面，无疑都是十分有效的。本文就物理教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈自己的做法。

一、利用物理实验来提高学生的学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它的许多定义、定理、定律以及规律，都建立在大量的实验和实践活动中。显然，观察和实验不仅是研究物理学的重要方法之一，也是学好物理的主要途径之一。对绝大多数初中学生而言，出于好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。既可以演示教学实验又可以做一些课外小实验。其实用生活中的常见物品做实验，效果会更佳。一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密。学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，我就经常这样去做，比如用铅笔和小刀做压强实

验，用纸张和黑板擦或者用钢笔（甩墨水）做惯性演示实验，用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯、水和硬纸片去做证明大气压强存在的实验，用牙膏盒做物体的浮沉实验等。

事实上，每当教师在课堂上做演示尤其是做那些形象直观、效果明显的演示实验时，班上很多同学都伸长脖子全神贯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果经常在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过使用这些课本上没有出现的器材，对启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。

二、利用物理知识与日常生活以及工农业生产的联系，激发学生的学习兴趣

物理知识来源于人类生活以及生产实践，同时又应用于生活与生产，鼓励学生联系生活、生产实际，不但是学以致用的方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。例如在学习到活塞式抽水机和离心式水泵是靠大气压强将水抽上来的内容后，我让学生计算，在标准大气压下，如果我们要将水抽到学校背后200米高处的山顶水塔内，抽水机必须放在距离被抽水面不高于多少米的范围之内？客观上，我校所在处的气压小于标准大气压，具体抽水时，抽水机的高度应比所算的高度高还是低？离心式水泵在抽水前不往泵壳里灌水不知行否？（出示水泵模型）我们请个同学上来试一试。答案是不行，同学们能找出原因吗？请讨论，然后学生边阅读教材边进行讨论。

三、从创设情境入手激发学生的学习兴趣

教学实践告诉我们，在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一

些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的诱导与点拨。如：在学习压强知识时提出同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同？说明什么？坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同，为什么？让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？原因是什么？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。

四、通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣

教人未见其趣，必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。如在讲到光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，我就举了一个例子：甲乙父子两人十分相象，我们经常说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，为何？（学生笑）。适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像原来的，而不会说原来的像后来的，同样道理，在光的反

射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法。

五、利用适当的物理口诀来帮助学生记忆，以激发他们的兴趣

虽然物理知识是有趣而且适用的，但并不排除一些因比较枯燥而难以记住，实际当中却不得不记忆的内容。为此，在日常教学中我总在有意收集或自编一些识记方便且容易理解的物理口诀，每当学习完相关内容并小结之后，及时“交”给学生。以帮助他们更为轻松地记下相应内容。如对平面镜成像，可总结为：“同大、等距、连线垂直、是虚像”。对凸透镜成像规律总结为：“一倍焦距看虚实，内虚外实；两倍焦距看大小，外小内大。”对二力平衡条件我让学生记：“同体，共线，等值，反向。”对力和运动的关系，我让学生记的是：“动者无力永动，静者无力永静；衡力等于无力，动静参照而定；动态变化必受力，受力未必是动因。”当然，所有的记忆都只能是在学生理解的前提下记，若碰到有学生不理解的口诀，我情愿不教授于他们。

六、利用必要的激励手段来激发学生的兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况，设计出一些在学生经过一定的努力便能解决的问题让他们自己去解决，遇到困难时，再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。此时，教师则应抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地用好激励语言，比如，对一般学生可用： “思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”经常这

样坚持下去，学生的兴趣自然能够长期保持。

总之，在日常物理教学活动中，作为老师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

第五篇：在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观（模版）

在物理教学中培养学生辩证唯物主义世界观

物理学最初是从自然哲学中分化出来的，其知识体系中隐含着丰富的辩证唯物主义思想和内容，为辩证唯物主义观点提供了充分的证据。中学物理教学的目标之一，就是要结合物理学知识对学生进行辩证唯物主义教育，提高学生的思想素质，因此在中学物理教学中开展辩证唯物主义教育是中学物理教学的一项重要任务。在教学中教师必须自觉宣传辩证唯物主义思想，必须用辩证唯物主义观点来揭示和阐述物理知识及其知识间的内在联系。只有这样，才能使学生长期受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶，为物理知识的学习，为科学世界观的形成提供可靠的保证。

一、“世界是物质的，物质是运动的，物质决定意识”是辩证唯物主义的最基本原则。

辩证唯物主义告诉我们，世界是物质的，物质是运动的。在物理教学中，学生很容易理解分子、原子、原子核等基本粒子等都是物质。但这样理解还不够，还必须让学生知道 实物仅是物质存在的一种形式，物质还可以场的形式存在。电场和磁场虽然看不见、摸不着，但它们能与其他物质发生相互作用而能被感知，是不依赖于意识的客观实在，它们具有力和能的性质，也是一种物质。“世界的真正统一在于它的物质性”。

在运动学的教学中要让学生认识到：运动是物质存在的基本方式，是物质最基本的属性。运动是永恒的，绝对的，而静止是相对的。整个世界从组成物质的微观粒子到广袤无垠的宇宙中宏观天体都在按照自身的规律永不停息地运动着，由此可使学生懂得世界是按照固有规律运动着的物质世界。既然世界的本质是物质的，物质是不以人的意志为转移的客观实在，引导学生在任何时候，任何条件下，无论搞什么工作都要毫无例外地按照世界的本来面目去认识它。一切从实际出发，实事求是，是唯物主义一元论的根本要求，也是我们做好各项工作的前提。

二、“普遍联系”是唯物辩证法的基本观点

唯物辩证法告诉我们：自然界的一切事物和现象都处在相互影响、相互作用、相互制约之中，构成了统一的物质世界，物质世界是普通联系的。

物理知识告诉我们：摩擦能够生热，气体膨胀可以做功，说明力学现象和热现象间存在联系；电流通过时电动机转动，说明电现象和力现象间存在联系；电流通过电热器发热。说明电现象和热现象也存在联系；麦克斯韦电磁场理论 表明，变化的电场产生变化的磁场，变化的磁场产生变化的电场，从而形成电磁波，这表明电场和磁场、电磁波间也存在联系。所有这一切，都说明自然界的各种现象都不是孤立的，而是处于普遍联系之中的。通过这些物理事实向学生宣传普遍联系的观点，学生就会逐渐懂得世上事物虽然千变万化，错综复杂，但它们绝非毫不相关，而是存在着联系，因而是统一的，而物理规律正是这种统一性的反映。

三、“事物发展的根本原因在于事物的内因，外因要通过内因起作用．”是唯物辩证法的一个重要观点。

气体很容易被压缩，而固体、液体很难被压缩，为什么会产生现象呢？其根本原因在于气体与固体液体之间内部结构的不同。气体分子间距离很大，大于气体分子本身直径的十倍以上，分子间几乎没有什么作用力；而固体、液体分子间的距离很小相互作用的斥力很大。

教材上说：电压是使自由电荷发生定向移动形成电流的原因。这句话包含了辩证唯物主义一个基本思想，也就是“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的”。在这里，电压是外因，自由电荷是内因。金属导体中自由电子通常情况下做杂乱无章的热运动，不可能发生定向移动形成电流，但一旦对他们加上电压，就能迫使这些自由电子，在做热运动的同时，产生定向移动，形成电流。若电压加在绝缘物体两端，由于绝缘物体中几乎没有可以移动的自由电荷，所以不能形成电流。这就是只有变化的条件，没有变化的根据，外因无法通过内因起作用。通过对上述例子的分析，学生就会非常容易理解和接受这一观点。

四、“对立统一规律”是唯物辩证法的核心。对立统一规律是唯物辩证法的基本规律。物理学中有许多对立统一的例子，运动和静止、作用力与反作用力、加速与减速，分子间的引力和斥力，正电与负电，实象与虚像，光的波动性与粒子性„„，它们是互相对立的、矛盾的，这些都充分说明了事物内部的矛盾性。但矛盾的双方在一定条件下共处于一个统一体中，彼此依赖，相互贯通，相互转化，都不能孤立地存在和发展，如一切分子都同时存在引力和斥力，电中性的物体是正电荷和负电荷的统一，大量光子的行为表现为波动性，而少量光子的行为却表现为粒子性。教师在教学中不断地渗透辩证唯物主义思想，学生就能在具体的事例中非常容易接受一些抽象的、深奥的哲学观点．

在学生明确了对立统一规律后，还要教会学生用“一分为二”的观点看问 题。“‘一分为二”是对立统一规律完整、准确而又生动、通俗的概括和表述。例如，一切物体有惯性，我们射箭需要惯性，运动员跳远须要惯性，而汽车却因惯性难以刹车，造成交通事故。摩擦阻碍物体前进，给机器带来磨损，但是没有摩擦，人无法走路，车无法开行，手握不住东西。核能的开发为人类提供巨大的能源，但也可以制造毁灭人类的核武器。因此，我们有时设法要利用惯性，有时又要减弱惯性；有时要设法减小摩擦，有时却要设法增大摩擦，有时设法增大压强有时又设法减小医强„„，这一切都是利用物理知识，使两个相互对立面向着有利于我们的一方转化。所以我们学习物理知识，不仅为了了解自然，解释自然，更重要的是利用自然，改造自然，为人类造福。

五、“量变到质变”是事物发展的基本规律。

物理教学要使学生认识到：一切事物总在不断地发展变化着，事物的发展变化首先表现为数量的变化，当事物的量变发展到一定程度（临界状态）时就必然会产生一个飞跃，引起事物质的变化。从量变到质变是事物发展的必然规律。

在凸透镜成像实验中，物体由远到近移动至焦点时，则所成倒立实像由小到大变化，这是量变过程；量变达到一定程度必然引起质变，当U＝f时，实像突然消失，继续移动物体，当U＜f时，正立放大的虚像出现了，实现了实像到虚像的飞跃，这就是质变。再如在晶体吸热过程中，温度不断升高，这是量变过程；当温度升高到溶点开始溶解，固态向液态转化，这就是质变；晶体熔解成液体后继续加热，液体温度继续升高，又开始了新的量变过程，当温度达到沸点，液体向气体转化，就是新的质变——沸腾。在此必须向学生们指出，质变不是单纯质变，量变和质变互相交错，互相渗透。

六、“否定之否定规律”让学生懂得事物发展的前进性和曲折性。

否定之否定规律是事物自我完善、自我发展的规律，它表明事物发展的方向是上升和前进的，但事物发展的道路又是曲折和迂回的。可以通过对物理学发展史的介绍使学生明白这一规律。1871年，人们认为质量极小的正电粒子绕质量极大的负电粒子旋转，即电子位于原子的中心，稀薄气体的放电现象为揭示电的本质提供了很好的实验基础，电子的发现，使人们对过去结论作了辩证的否定。1925年，当人们看到电子的衍射花纹时，认识到电子不是经典粒子，而是具有波粒二象性，又一次否定了前面的结论。之后正电子的发现，电与磁于同一物质的统—，使人们对对电子的本质的认识不断地得到深化。物理学史上关于力和运动的关系、光的本性的认识过程中始终充满着否定之否定的曲折 过程。通过这样的教学，学生就会认识到辩证的否定是事物自我发展、自我完善的一个有规律的过程，事物的发展是前进性和曲折性的统一，同时也能引导学生正确对待前进道路上的曲折，培养他们不被困难所吓倒，敢于振奋精神，克服前进中的困难的品格。

七．尊重科学实验，反对唯心主义和形而上学的观点．

物理是一门以实验为主的自然科学，任何一个物理模型、一条物理规律、一个理论假说，都来源于科学家进行的（直接或间接）精密或理想的科学实验，并要接受实验检验其正确与否。任何不尊重实验事实，从唯心主义和形而上学角度得出的结论都是极其错误的。

在初二物理第十章力和运动变化这部分内容中亚里土多德曾错误地认为力是维持物体运动的原因。现在缺乏科学知识的人和初中学生想到人用力推车，车就运动，当推车的力取消后车子就会停下来，凭自己的直觉印象也将这错误理论认为是正确的。当教师向学生介绍了伽利略的小车实验（即让小车在同一高度滑下来，先后在毛巾、纸板、玻璃板三种不同的平面上运动，是后观察小车在这些平面上通过的距离）得出了“一切运动着的物体在没有受到外力作用的时候，它的速度将保持不变并且一直运动下去”的科学结论以后，学牛就会摒弃亚里土多德的错误结论，转向科学的牛顿第一定律。再如，虽然我们生活在空气的海洋中，却感觉不到大气压的存在，一个马德堡半球实验，使学生很容易建立大气压的概念。

物理学本身提供的事实以近乎系统的形式描绘出了一幅物理学自身的辩证法的清晰图画。在物理教学中进行辩证唯物主义教育，既不能脱离物理知识去向学生大讲特讲辩证唯物主义，又不能误认为讲了知识就着手进行了辩证唯物主义教育，而应将辩证唯物主义教育植根于物理知识的教学中，用辩证唯物主义的思想观点去分析问题，揭示本质，让学生在获取知识的同时领略唯物辩证观，使辩证唯物主义教育显得宽松、自然。