项目教学论文

第一篇：项目教学论文

项目教学法在《导游业务》课中的运用

论文关键词：项目教学法 景点导游 专业课

论文摘要：在旅游专业课中运用项目教学法,改变了以往教师搬运知识给学生的传统教学方式。而体现了师生互动、生生互动,“做中教，做中学”，学习在工作过程中获取专业知识和技能的特点,激发了学生学习的自主性和积极性。

一、项目教学法

目前,职教的办学方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”,“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。而我校的办学宗旨是“培养一名学生，致富一个家庭”。因此,以任务引领为主体的项目教学法也运用到了我校的专业课教学中。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法主要有项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估四个过程。

二、项目教学实例

(一)项目教学的设计

《导游业务》是旅游专业一门实践性较强的课程,也是《国家导游人员资格考试》中的必考科目。虽然我校目前还没有人参加导游资格考试并且过关的，但却是导游专业需掌握的必备科目。针对旅游专业的学生,根据学校的要求，我尝试运用项目教学法为教学手段,基于导游服务中景点导游这一工作过程为任务引领实施教学,在景点的选择中我选择了学生们比较熟悉的我校校园。我校始建于1994年,已有16年的历史,我校校园经过不断地修缮美化,校园环境得到大大改观,成为乐山教学环境最好的学校。同时经过不懈的努力,教学质量和社会影响得到不断的提升。以学生们熟悉的校园环境作为景点,有利于学生实地走访,查找资料,积累学习经验,为下面的四川其他景点的学习打下基础,同时又能将学生爱祖国,爱江山的职业素养首先体现在爱校园这一实处。

(二)项目教学的组织

1、进行分组

项目教学组织是项目教学顺利实施的前提,首先要进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,我进行协调,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。我将全班18人分为三个小组，并且分别以旅行社命名，给每位同学安排不同的职务。

2、明确任务

本项目的终极目标就是各旅行社能独立地进行校园讲解,这里包含了搜集文字资料和图片资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务。这样各旅行社在确定了任务之后就可围绕任务开展具体的工作。

3、确定工作步骤和程序

这是实施项目教学的基础,在明确任务之后,各旅行社开展讨论,围绕工作任务和时间要求,制定出各旅行社的工作步骤和程序。教师在此过程中要发挥主导作用,积极地进行参预和引导。

三、项目教学的实施

项目教学的实施是项目教学的关键一环,在项目教学的实施中各旅行社围绕着项目任务,遵循工作步骤和程序自主地开展活动,在搜集资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务环节中,各旅行社成员分工协作,在这一过程中,教师不是将知识和理论灌输给学生,而是引导他们进一步思索探究,学生自己在实践中理解知识,掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。学生在小组学习这种氛围中,学习的潜力得到了很好的发挥,学习的积极性也得到了显着提高,更为重要的是,小组学习的形式,改变了传统班级授课教师灌输知识而是由学生自主地探寻知识,这种学习方式极大地提高了学生的学习能力。学生在自主学习的环境中,学习的潜能得到释放,他们小组成员之间充分合作,课外查资料、创作校园导游词,课堂上积极讨论,展示他们的阶段成果和终极成果,并对其成果进行积极评价,体现了“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”这一教学理念,学生的项目过程中自信心和学习能力得到了很好的提高。

四、项目教学的评估

项目教学的评估是对项目任务完成的总结。在《校园导游》的项目教学过程中,我改变了传统课堂教学中所运用的学生参加考试(或考核)终结式评价,而是将过程性评价和结果式评价结合起来,教师评价和学生自我评价结合起来,教师、学生评价结合起来。先由学生对自己的完成项目任务进行自评,然后是旅行社内的互评,再进行旅行社间的互评,最后由教师评估。评估时,师生共同讨论,充分肯定学生的自主创造能力,同时评判项目工作中出现的问题,商讨解决问题的途径与方法,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

五、项目教学结果的运用

本次项目教学的结果，学生可以用在接下来的招生过程中。本校实行“大招生”政策，每个学生都有招生的权利和义务，要招生就必须对学生有很好的了解和认识，这样才能更好地宣传本校。

六、项目教学的体会

在专业课中运用项目教学,改变了传统专业课中单科体系的教学,也改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重学生的实践过程而不是最终结果,项目教学更加体现了“以生为本”的理念,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力和方法，真正体现了本校的四三目标。同时,项目教学法也对教师提出了新的要求,教师不应该再是知识的搬运者,而是学生获取知识的设计者,这对专业课教师而言,不仅要有较丰富综合的专业知识,而且要有职业实践经历,具有专业实践能力,是真正意义上的“双师型”教师,这样才能确保项目教学的实施。

参考文献: ① 姜大源.《职业教育学研究新论》.北京:教育科学出版社

②(德)福尔克曼.《为小学自然教学而作》[J].小学自然教学.

第二篇：IT项目管理论文

《IT项目管理》课程论文论IT项目管理的风险分析

论IT项目管理的风险分析

【摘 要】随着知识经济时代产业的飞速发展，IT项目管理中暴露出的问题也日益突出。风险管理作为 IT 项目管理的重要内容，是项目成功的重要因素。本文从风险分析的概念、过程以及方法出发，阐述了如何对对IT项目实施更加有效的风险管理，从而减轻项目风险所产生的后果，增加项目成功的机会。

【关键字】IT项目；项目管理；风险分析

一、引言

随着科学技术进步与发展、经济全球化，IT行业的竞争日益激烈。由于IT项目的研制开发需要新的技术，或使用许多已经过验证的技术和产品，但产品生产数目一般较少，这些技术和加工工艺不容易达到成熟或定型的程度。且一些大型项目的研制需要长时间大规模的组织指挥协调工作，以及漫长的研制周期等，使得难以预见的不确定性因素增多。这些不确定因素的存在使得项目能否按照预定的计划－－费用、进度和性能完成任务往往难以预料存在着失败的风险。

在我国，项目失败的现象尤为突出，大多是由于项目风险管理失误造成。从概念上讲，项目风险管理是为了使项目能够按照预定的成本、进度、质量顺利完成，而对成本、人员、进度、质量等进行风险分析和管理的活动。而风险分析不但可加深对项目和风险的认识和理解，澄清各方案的利弊，了解风险对项目的影响，以便分散风险检查和考虑所有到手的信息、数据和资料，明确项目的各有关前提和假设批；还可提高项目各种计划的可信度，有利于改善项目执行组织内部和外部之间的沟通，编制应急计划时更有针对性；同时，为以后的规划和设计工作提供反馈，以便在规划和设计阶段就采取措施防止和避免风险损失。所以在进行项目管理时，风险分析是必要且重要的。

二、风险分析概念

（一）风险

风险是指活动或事件的消极的、人们不希望的后果发生的潜在可能性，指在特定的客观情况下、特定期间里，某一事件的预期结果与实际结果间的变动程度。变动程度越大，风险越大反之，风险越小。风险包含两个特征：不确定性，指风险的事件可能发生也可能不发生，没有发生的风险；损失，如果风险变成了现实，就会产生恶性后果或损失。

风险可分为以下几类：

1、已知风险，是通过仔细评估项目计划、开发项目的环境、以及其它可靠的信息来源之后可以发现的那些风险。

2、可预测风险，能够从过去项目的经验中推测出来，如人员调整，与客户之间无法沟通，由于需要进行维护而使开发人员精力分散。

3、不可预测风险，它们可能、也会真的出现，但很难事先识别出它们来。

（二）风险分析

风险分析是通过定性或定量的分析方法衡量风险发生的可能性和破坏程度的大小，对风险按潜在危险程度进行优先级排序和评价的一个过程。风险分析有狭义和广义两种，狭义的风险分析是指通过定量分析的方法给出完成任务所需的费用、进度、性能三个随机变量的可实现值的概率分布。而广义的风险分析则是一种识别和测算风险，开发、选择和管理方案来解决这些风险的有组织的手段。本文中所说的风险分析时，都是指后一种定义。风险分析包括风险识别、风险评估、风险管理三个方面的内容。

风险识别是指确定哪些可能导致费用超支、进度推迟或性能降低的潜在问题，并定性分析其后果。在这一步须作的工作是分析系统的技术薄弱环节及不确定性较大之处，得出系统的风险源，并将这些风险源组合成一格式文件供以后的分析参考。它属于定性分析的范围。风险评估是指对潜在问题可能导致的风险及其后果实行量化，并确定其严重程度，得到系统风险的综合印象。

风险管理则是指在风险识别及风险评估的基础上采取各种措施来减小风险及对风险实施监控。这也可以说是风险分析的最终目的。

三、风险分析的过程

（一）风险识别

风险识别是风险管理过程的第一步，是将项目中的不确定性及问题转换为具体的可以被描述和估量的风险，使团队可以在风险影响项目之前将主要风险揭示出来。风险只有被识别并被清晰地、明确地表述出来，项目团队才能最终达成一致意见并进而进行风险的评估和管理。风险识别过程的目标就是利用多种手段识别出尽可能多的潜在威胁，为团队创建一个面临风险的详细列表，该列表应是全面的、能覆盖项目的所有领域的、并通过提供足够信息使风险分析更具效果及效率的一个文档。

风险识别是一个反复的过程，第一轮可能是由部分项目团队或风险管理团队实行整个项目团队或主要项目利益相关者完成第二轮为达到公正，需要与项目无关人员参与第三轮。有时风险一被识别出马上就可以开发或实施简单有效的应对策略。

风险识别的方法主要有：

1．头脑风暴法，由项目成员、专家、客户等各方人员组成小组，讨论所有可能的风险；

2．专家访谈法，向项目相关领域的专家或有经验人员了解项目中会遇到哪些困难；

3．查阅历史资料，通过查阅历史资料了解可能出现的问题；

4．检查表法，将可能出现的问题列出清单，可以对照检查潜在的风险；

5．评估表法，根据历史经验进行总结，通过调查问卷判别项目的整体风险和风险类型。

（二）风险评估

在进行风险识别并整理之后，必须就各项风险对整个项目的影响程度做一些分析和评价，通常这些评价建立在以特性为依据的判断和以数据统计为依据的研究上。风险分析是详细检查风险的过程，目的是确定风险的范围和程度、它们彼此如何关联及哪些是最重要的。通过风险评估，可以制定有效的决策。

风险评估在风险识别步骤中所生成风险信息的基础上，并将该信息转换成为决策制定信息。在分析步骤中，项目团队同风险列表的风险项中新添加三个元素可能性、影响和风险值。团队可以利用这些元素来进行风险分级，并依其次序用最强的力量来管理最重要的风险。在风险评估过程中，主要注意的是由于团队成员具有不同的经验或观点，他们会对概率和影响做出不同的评定，因此团队不太可能在风险分级上完全达成一致。为了维护讨论中的客观性并减少争论，要确保在开始此步骤之前，确定作为一个团队应如何解决这种分歧。可选方案包括采取多次规则进行投票、选择最坏情况的评估或赞同对风险发生情形的处理最有经验人员的意见。

评估将风险数据转化为风险决策信息。分析为项目管理者专于管理正确的、重要的风险提供了基础。从经过排序好的主风险列表中确定顶级风险清单是一个非常有意义的工作，顶级风险清单是团队常用来跟踪风险的简单有效的技术。

风险评估的方法非常多，主要可分为定性和定量两种：

1．定性评估：定性风险评估的目的是界定风险源，并初步判明风险的严重程度，以给出系统风险的综合印象，定性地量化各种风险源可能对系统造成的破坏，从而判明系统风险大小。定性风险评价主要包括风险评估指数法RAC、总风险暴露指数法TRPC、直接风险评估法SCRAM等。其主要特点是对危险的可能性和严重程度做粗略的数值分析，大致将其划分为一些等级，然后把这两者用小同的方式综合起来衡量风险的大小及重要程度，并按大小和重要程度对风险进行分类排序，最后分别对小同种类的风险采取小同的措施，确定是接受风险还是改进设计、改善材料土艺、改变工作流程、加强人员培训以减小风险。

2．定量评估：定量风险分析是在定性分析的逻辑基础上，给出各个风险源的风险量化指标及其发生概率，再通过一定的方法合成，得到系统风险的量化值。它是基于定性风险分析基础上的数学处理过程。现发展较为成熟的方法有PRA（概率风险评估）,DPRA（动态风险概率评估）及仿真通用软件VERT（风险评审技术）等。

PRA和DPRA都是在FTA分析基础上的量化，在可靠性及运行系统风险分析领域内应用广泛。稍作改造，我们便可将其运用到项目风险分析领域。其分析步骤如下：（1）识别项目研制过程中的困难环节，找出风险源；（2）对各风险源考察其在项目研制中的地位，及相互逻辑关系，给出项目的风险源树；（3）标识各风险源后果大小，及风险概率；（4）对风险源通过逻辑及数学方法进行组合，最后得到系统风险的度量。如果是用DPRA进行评估，则尚须考虑它们在时间上的关系。

另一种被广泛运用于风险评估的方法是VERT。VERT是国外在八十年代初期发展的一通用仿真软件，它对项目研制构造过程网络，将各种复杂的逻辑关系抽象为时间、费用、性能的三元组的变化。网络模型面向决策，统筹处理时间、费用、性能等风险关键性参数，有效地解决多目标最优化问题，具有较大的实用价值。它的原理是通过丰富的节点逻辑功能，控制一定的时间流、费用流和性能流流向相应的活动。每次仿真运行，通过蒙特卡洛模拟，这些参数流在网络中按概率随机流向不同的部分，经历不同的活动而产生不同的变化，最后至某一终止状态。用户多次仿真后，通过节点收集到的各参数了解系统情况以辅助决策。如果网络结构合理，逻辑关系及数学关系正确，且数据准确，我们可以较好地模拟实际系统研制时间、费用及性能的分布，从而知道系统研制的风险。

（三）风险管理

面对风险评估后得到的风险决策信息以及风险清单，项目管理者需要对风险采取相应的措施并进行风险的监控。这一阶段的风险管理主要就是风险应对和风险监控。

应对风险时，主要有以下四种策略：

1．规避。通过变更项目计划消除风险或风险的触发条件，使目标免受影响。这是一种事前的风险应对策略。例如，在项目管理的过程中澄清不明确的需求、明确资源的需求量和时间、加强与各参与方的沟通，确保项目资金等。

2．转移。不消除风险，而是将项目风险的结果连同应对的权力转移给第三方。这也是一种事前的应对策略，如，将项目的成败交给监理方控制或与用户签定补偿性合同。

3．弱化。将风险事件的概率或影响力降低到一个可以接受的程度。例如，在项目正式实施之前在测试系统上多次演练。

4．接受。不改变项目计划，而考虑发生后如何应对。例如制定应急计划，当项目实施出现问题时，按事先制定好的应急计划执行。

仅仅对风险采取了相应的措施是不够的，项目管理人员还需继续进行风险监控：监视风险的状况，确定风险是已经发生、仍然存在还是已经消失；检查风险的对策是否有效，监控机制是否在运行；不断识别新的风险并制定对 策。无论项目进展的情况如何，都必须将风险管理的计划和行动结果整理汇总进行分析，形成风险管理报告。采取书面或口头、不定期的或阶段性的等多种方式，为项目的实施、控制、管理、决策提供信息基础。

四、总结

在IT项目中，风险总是和效益并存的。只有正确地识别风险、分析风险、应对风险，才能确保每一个项目的顺利实施和成功完成，并对项目的后续发展和企业的持续经营有着重要的影响，给企业带来更多的效益。

参考文献：

[1]邱莞华，项目管理学[M]，科学出版社，2001.[2]李丽，项目管理学精要[M]，海天出版社，2001.[3]文亚栋，软件项目的风险管理[J]，计算机系统应用，2002(2),34-36.[4]林建平，企业信息化建设的项目管理[J]，中国民用航空，2006(2),16-18.[5]杰克.吉多.詹姆斯,P.克莱门斯,成功的项目管理[M],北京：机械工业出版社,2004.[6]黄济，IT项目管理的战略规划[M]，北京:人民教育出版社,2005.

第三篇：项目评估论文

项 目 评 估 期 末 论 文

二O一四年六月十五日

财政支出绩效评价研究统计报告

光信息科学与技术张孝元B21114058

本统计报告是以CNKI数据库为基础，统计“财政支出绩效评价”核心期刊论文质量，统计范围为2000年到2014年。

一、论文名称列表

二、数量和年代的分布绘图

第四篇：课程改革项目教学理念分析论文

摘要：随着网络技术不断发展，市场对网络综合布线技术人员的需求不断提升，同时也加强了岗位竞争。基于此，想要提高该专业学生的市场竞争力，《网络综合布线技术》课程改革势在必行。笔者重点以培养应用型网络综合布线技术人才目标作为基础，提出《网络综合布线技术》课程改革思路，阐述《网络综合布线技术》课程改革目标与思路，进而提出新教学理念的运用方法。

关键词：《网络综合布线技术》；项目教学；课程改革

21世纪是信息经济时代，在此背景下，网络综合布线等领域不断发展。随着综合布线技术在多个行业中的普及与应用，市场对综合布线人才的需求急剧上升，对人才综合能力也提出更高要求。为了满足市场需求，各技工院校都致力于改变传统教学方法，保障人才培养的质量。同时我国教育改革不断推进、市场经济不断发展，也成为《网络综合布线技术》课程改革的重要推力。

1《网络综合布线技术》课程改革目标与思路

1.1改革目标

《网络综合布线技术》这一课程是计算机网络技术专业或是相关专业的中心，在实际教学的过程中，这一课程主要包括基础理论、实践技能以及专业素质[1]。按照网络综合布线技术工作岗位的实际需求，要求综合布线人才务必要具备布线技术的知识架构。在《网络综合布线技术》改革目标的基础上，以提升设计、测试以及实践水平为方向，使学生能够在实际实践的当中掌握团队合作与创新的能力，从而具备职业道德素养。

1.2课程改革思路

《网络综合布线技术》课程在我国起步相对较晚，相比发达国家，无论是教学模式还是布线技术，都存在一定的差异。因此，《网络综合布线技术》改革需借鉴国内外先进的教学理念与教学模式，走出校门到企业中进行调研，并将企业人员引入到校园中，与企业人员共同探究《网络综合布线技术》改革方向，明确网络综合布线技术相关的岗位需求，确定该岗位的培养目标，确定岗位需求标准等[2]。在此基础上，学校与企业人员要分析当前综合布线岗位需求，结合当今布线工程师的认证要求，并以此为基准制定相应的课程标准，实施配套教学资源开发，包括教材资源、经典工作案例、指导培训书、素材库等内容，以提高课程质量。改革传统教学理念和模式，采用校企合作的人才培养手段，在学校内部模拟企业实践项目，将“教—学—做，采取多元化的教学模式教育学生。

1.3合理运用教学方法

以《网络综合布线技术》课程为基础，对其特征、要求、岗位需求等因素进行分析。应用于《网络综合布线技术》课程的教学方法有驱动教学法、角色扮演法、小组合作法、“教—学—做”法，并创设实践情境来辅助教学，具体内容如下。

（1）驱动教学。该教学方法主要是教师下达任务书，之后让学生根据任务书中的内容展开实践学习，让学生通过完成一系列任务完成教学流程。

（2）角色扮演。在教学中，模拟实际工作环境，包括客户、工作人员、设计人员、施工人员、测试人员等。学生担任不同角色，能够帮助学生熟悉工作环境，为后续去企业实习奠定基础。

（3）小组合作。将学生进行分组，如果学生对某一问题产生疑问，引导学生进行小组讨论，表达自身的想法。

（4）“教—学—做”。主要是将课堂搬到实训室或企业中。

2教学理念的整合运用与安排

2.1构建学习情境，组织教学内容

在进行《网络综合布线技术》课程教学中，要在课堂中创设相应的学习情境，给学生营造出一种工作情境，再根据所模拟的项目进行设计、施工、测试、验收等一系列流程，主要分析学生的工作任务与职业能力，进而整合、优化教学内容。主要涉及内容有：网络综合布线技术中的设计、布线施工、布线测试、布线维护四项学习情境，这四项内容细分为系统认知、布线图纸设计、建筑图纸等多个学习项目，每个项目中都有明确的学习任务。

2.2加强校企合作，实现校内、校外双向教学

人才培养必须要以课程目标和教学要求作为基础，遵循网络综合布线技术综合能力培养基本规律，根据网络综合布线技术工作流程实施教学。《网络综合布线技术》课程教学安排可以从以下两大阶段实施。

2.2.1第一阶段

在课堂教学中，要以项目内容为载体，培养学生布线、测试等各个环节的技术能力与职业素养。由于第一阶段为基础知识、基础实践内容，因此，为了扎牢根基，要占据总课时的2/5，第一阶段学习内容包括网络综合布线系统认知、学会分析布线系统方案设计书、模拟施工、布线系统测试、布线系统维护等，每个部分都有明确的学习任务，例如在模式施工中，要以铺设网络线路、安装信息点、安装配线架等作为学习任务。与此同时，各个不同的学习项目均要采取项目驱动以及“教—学—做”合一的教学模式，教师需要将学生进行分组，采用小组合作的方式进行教学。主要流程为：

（1）教师根据项目内容下达任务书；

（2）学习小组分析项目书，通过查询有关资料、相互讨论分析项目内容；

（3）学习小组制定实施计划，确定初步计划方案，并将方案交给教师审核，根据教师审核意见来优化设计方案；

（4）每个学习小组实施计划书内容；

⑤小组成员检查项目情况，如果存在问题要及时修正；

（6）每个学生展示实践成果，通过分析比较作出最终评价与结论[3]。通过第一阶段学习，能够让学生熟悉网络布线的基本流程，初步掌握各个工作环节的操作技能与方法，同时也能够培养学生团队合作精神、创新能力和动手能力。

2.2.2第二阶段

待完成第一阶段的基础知识教学后，教学人员必须要将校企合作形式作为主要教学模式，以此提升学生的动手操作能力。要建立校外实训基地，而学生则需要在企业工作人员、教学人员的指导下参与到项目施工中，提升学生专业水平与职业道德素养，进而将校内与校外课程进行无缝对接。一般学生在校外学习的时间占据总课时的3/5，其中学习的基本内容包括项目需求分析、网络综合布线系统设计、布线施工等。第二阶段在实训基地或企业中完成，并且需要企业人员、教师进行针对性指导，其流程为：

（1）企业人员下达工作任务；

（2）学生根据任务内容设计方案，经企业人员批准后实施方案；

（3）项目测试；

（4）建立项目工程档案为后续验收做准备；

（5）展示项目实际成果；

（6）企业人员与教师评价与总结[4]。经过第二阶段的学习之后，学生可以进入社会以及企业中，参与实践操作，从而提升学生的实践水平，在实践的过程中培养学生的分析问题能力以及解决问题的能力，以此也为学生之后进入社会提供支持。

3考核与评价

基于《网络综合布线技术》人才培养目标及课程实践性特点，应认真做好最终环节，即考核与评价环节。《网络综合布线技术》整体课程主要是在企业人员、教师共同帮助下完成，因此，要企业人员、教师联合对学生进行考核及评价，主要内容主要包括对学生学习态度、实习态度的考察；课堂、实践的考察；团队协作、项目展示以及专业技能的考察等。

4结语

综上所述，《网络综合布线技术》课程具有较强的实践性与专业性，通过教学方法、内容以及观念方面的改革，实现学生主动性与实践性的提升，为学生日后步入社会打下扎实的基础。

参考文献

[1]王芳.如何在《网络综合布线》的课堂中提升学生的动手能力[J].河南科技,2013(2):334.[2]张瑞华.关于中等职业学校网络综合布线课程教学的思考[J].职业教育:下旬刊,2013(4):66-67.[3]邓小明.中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究[J].职业教育研究,2013(6):11-12.[4]黄为.浅析中职网络综合布线课程改革[J].教育教学论坛,2013(31):22-23.

第五篇：plc项目化教学论文

PLC课程教学中应用项目教学法的体会

摘要：PLC(可编程序控制器)课程是职业类学校机电专业一门重要的专业课程。该课程内容实践性强，常用的课堂教学方法，教学内容缺乏具体的载体，学生学习效果不太理想，通过教学实践和不断探索在这门课程中应用项目教学法，能有效地提高学生的学习兴趣，大大地提高教学效率。

关键词：PLC课程；项目教学法；解题工具；过程评价

一、PLC课程特点

PLC在工业自动化领域的应用越来越广泛,PLC教学在职业学校机电一体化专业教学中的地位也越来越重要。PLC课程特点：一是指令多：清华大学出版社出版的高职高专实用规划教材《可编程控制器原理及应用教程》中基本指令27条，功能指令246条。这些指令是构成PLC程序的全部，尤其掌握这些基本指令和部分常用的功能指令的应用，是实现PLC自动控制的必要条件；二是实践性强：PLC 课程具有与生产实际紧密联系、运用知识的覆盖面较宽等特点, 是强电与弱电的结合、电气学与计算机技术的结合和与生产工艺过程紧密配合的一门专业课。

二、“项目教学法”简介

“项目教学法”是“指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”，其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它是行动导向教学组织形式之一。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。在完成项目过程中有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。

三、PLC课程采用项目教学法的意义

记得以前听别人讲过：电气专业毕业的大学生不会接插座，这在生活中真不是个故事，是事实。随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业学校的实验实习的条件不断提高，专业课教学课程改革已经风生水起，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生的精湛技能表现令在场专家赞叹。就拿机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，试想从学生组队到组织子项目训练，如机械手搬运、传送分拣等子课题的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审，这一系列的流程不正是项目教学的流程吗？

在PLC教学中采用项目教学法，将理论和实践合为一体，使PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成。另一方面，面对正常智商而学习动力不足的大部分职业学校的学生，形象、生动富有吸引力的项目化教学是提高教学质量的有效途径。学生会因为被吸引而投入，因为投入而认真，因为认真而得到实践成果和自我肯定。从而极大的提高了教学效率。

四、PLC采用项目教学法的条件

1、PLC项目教学法对教师的要求 教师应具备机电多学科知识和较强的操作能力。项目教学法是以项目的形式进行教学,完成每一个项目所涉及的学科一般都比较多,并且与实际生产联系比较紧密,因而要求任课教师必须具备丰富的理论知识、实践操作技能和对实际生产问题处理的丰富经验。这样可以充分拓展PLC课程采用项目教学法的可执行性。比如有电工电子方面的知识，就可以根据实际需要做出模块实验板；比如有机械和气压、液压方面的知识，就可以利用小型气缸的部件加上plc程序呈现出模拟真实的工业控制场面。可见项目教学法的课堂上融入了工厂生产控制的元素，让专业课程教学更贴近生产实际。

在实施PLC项目教学法的过程中，教师应具备准确把握教材，精确设置项目任务的能力。同时教师也应及时了解学生对相关知识的掌握情况，才能设计、制定出难易适当的项目。

2、对学校实验实习设备和教学环境的要求

先进的、丰富的教育教学实习实践设施是实施项目教学所必需的硬件条件。20人以内的小班制教学方式，是项目教学法实施的理想人数。这样有利于任课教师对每位学生进行充分的、耐心的指导,帮助学生来提高解决实际问题的能力。PLC项目课程的课时分配：在保证达到教学要求的前提下，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据，对内容次序和课时分配作适当调整。

3、对学习PLC课程的学生要求

开设plc课程对学生有一定的基础要求：具备电工电子学的基础知识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力；电动机基本性能的认识能力。具备交流电动机继电控制线路的分析、设计、制作调试能力。

五、PLC课程“项目教学法”的实施

1、项目实施起初阶段，要让学生掌握多种解题工具

由于一个项目的实施涉及到原理图绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习PLC课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。因此，PLC课程“项目教学法”起初阶段教师应注重学生使用基本工具的解题能力的锻炼。比如说：plc外部接线的工作原理和接线方法、各种不同的编程方法和相应格式等，类似的固定套路都可视为plc的学习工具。可见学生掌握的工具越多，解决问题的能力就越强。以交流电动机的继电控制线路的制作与设计这一典型项目工作任务为例，学生有继电器控制线路知识基础，可用下图来引进：继电器控制线路=plc程序+plc外部接线。图中假定设置转换开关SA，SA的“1”拨至和“2”接触，接通的是继电器控制线路，SA的“1”拨至和“3”接触，则接通的是plc控制电路。

L1L2L3 QSFU1 FR KM1 FR SB1 U1V1W1 FU212 3(com1)X000Y0X001X002Y000Y000 SB2 KM1 3~M KM1 以上项目，可以重点教给学生两个解题工具：①起保停电路的典型plc程序格式；②plc输出端的接线原理。

2、项目实施过程中，应考虑到对学生进行优化组合

项目的实施过程中，学生一般以2-3人为一小组，合作完成项目。因此，学生分组时，要考虑到确保每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。即在不同项目的实施中，让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。可以做到优势互补，取长补短。即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果

3、项目过程评价

项目过程评价也是项目教学法的一个重要环节，是以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。评价形式有学生之间的自评、互评和师生之间的互评。有效的评价有着深刻的意义：①让学生学会表达，一改传统教学中，学生锻炼表达能力的机会少的不足，项目法教学给让每一位同学发言的机会，让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。②让学生体会到合作和竞争的统一。项目教学法鼓励学生之间，小组之间有竞争，并强调在合作基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去项目教学的意义。③让教师清楚地了解学生对相关知识点的掌握掌握情况，及时把握项目设计方向和进度。

六、PLC项目化教学中几点有待完善的问题 诚然，实践证明PLC课程采用项目教学法的确大幅度地提高了教学质量，但在实施过程中也遇到了不少问题：①不是所有课题都适合项目教学法，比如初始阶段基础知识和硬件的准备；②在实施项目教学中也在项目教学实施时，也要予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证活动项目的完成，让学生看到项目成果，才能保持学生对项目教学法的兴趣；③学校的实验实习条件、专业教师的团队组建、业务能力有待提高，才能更好的发挥项目教学法的优点；④学生组织上协调不当，易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这都需要我们不断摸索和改进，力争达到更好的效果。

参考文献：

[1] 马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期

[2] ]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007,(5),52.