浅谈如何在自然水域亚鳟鱼

第一篇：浅谈如何在自然水域亚鳟鱼

浅谈如何在自然水域亚鳟鱼

题外话：

二年前管理员mldf曾建议我写一篇关于如何钓鳟鱼的文章我没有当即应承下来只是回复道我会认真考虑他的建议。这有几方面的顾虑：一是刚接触钓鳟鱼不久对其生活习性的了解还很肤浅又谈何去写一篇类似论文的专著？其二我文化水平低自知对这类要求内容十分严谨的文章还难以驾驭我这人好面子生怕写砸了误导钓友、授柄于人。第三是因为我当时已放弃玩漂流矶钓了转而专心玩亚我无意再去与人探讨关于漂流矶钓钓法的任何问题因为漂流矶钓既没什么技术含量却又大小通杀且钓获量非常惊人如若在鳟鱼资源本就很稀少的国内普及开去我究竟算功臣还是罪人？我已注意到之前我所发表的有关鳟鱼的所有帖子里除了赞扬声外也有一些委婉的批评使得我不得不对自己过去滥捕滥杀的可耻行为进行深刻反思从此也不再以钓获量为荣耀（这也就是我这篇文章为何只涉及在自然水域以亚的方式钓鳟鱼的原因所在）。

写这篇文章有些日子了经过反复修改总算告一段落（因为这不是最终版本随着时间的推移以及经验的不断积累本文仍然有很大的空间）。文章中所涉及的所有内容基本上是我这三年来对鳟鱼的粗浅认识和垂钓实践的经验总结我尽量将我所看到的和我体会到的东西写进来努力去除主观臆想以及未经验证的判断尽可能做到事实求是。文章是针对湖南省资兴市小东江的水情鱼情而写的国内其它自然水域鳟鱼钓场或因地理环境差异和食物链不同造成鳟鱼习性也不尽相同因此本文仅作参考完全照搬请慎重。本文难免存在谬误国内国外钓鳟高手如有异议请立即回帖指正本人不胜感激。

在此谢谢mldf没有当年你的建议恐怕就没有今天这篇文章。

浅谈如何在自然水域亚鳟鱼

文/图王力兵（中钓：东江蓑衣翁）

即使你是一位没有任何钓鳟鱼经验的钓手若你手头有一支将就能用的亚竿并将你手头也还合适的拟饵投到管理钓场的养殖池里相信钓上几条鳟鱼不是什么难事。但在鳟鱼资源相对稀少的自然水域如何能从蜿蜒宽阔、水情复杂的江河里寻找到鳟鱼的踪迹并将其钓获那就绝非易事了。本文所要讨论的仅是如何在自然水域以亚的方式钓虹鳟和金鳟的方法（其他鲑科鱼类可作参考）。

大凡有鳟鱼生存的江河类等自然水域其水源多来自于上游构筑的巨型水坝所形成的人工湖泊其最大水深通常有几十米甚至上百米除受地热影响外季节更替、阴晴雨雪对湖泊底层水基本不够成影响经由发电机组释放出去的水其温度长年保持在１3摄氏度左右这为鳟鱼提了极佳的生长条件。或许你已经知道鳟鱼属冷水鱼类喜洁净、高氧、流动的水体但这都是些基本概念事实上有鳟鱼出没的水体上述条件基本满足。至于水温、清澈度、含氧量、流速等具体数值这是鳟鱼养殖场老板该关心的问题你所要了解的是鳟鱼自身所表现出来的某些特性这才是至关重要的。

鳟鱼身体呈梭形略修长体魄强健尤其适合在湍急的水流中穿行。然而鳟鱼却经常会扮演“机会主义者”角色尤其是在江水主流流经的地段它们喜欢潜伏在水底截食被水流冲刷到眼前的食物；它们的视力极好能在水下几米深处甄别水面飘过的漂浮物是否可食并有选择性地发起攻击；当上游冲刷来的食物足以果腹时它们会在相当长时间内待在原地不作大范围游动。这是鳟鱼的一个最显著的特征。而在水流相对静止、水很深的江段鳟鱼则会选择待在水的中上层且做较大范围游动一是主动觅食二是使相对运动的水流不断流经鱼鳃以满足自身对氧的需求。鳟鱼多以水中的蚊子稚虫孑孓、蜉蝣稚虫、蜻蜓幼虫、小鱼、小草虾以及跌落水面的蜉蝣成虫、蚊蝇等为食有时也会窜出水面掠食贴着水面飞行的蜉蝣成虫、蚊子等（这种现象尤以每年４、5月间蜉蝣稚虫及孑孓大量蜕化成虫的季节为甚）。自然水域中的鳟鱼成鱼一般喜欢独来独往你很少会看到成鱼扎堆觅食、结群游弋的场面这与你在鳟鱼养殖场里看到的壮观场景大相径庭只有那些当年出生及一龄左右的小鳟鱼才结群（尤其喜欢聚集在江河沿岸有注水口的地方）。鳟鱼全年几乎没有停食期甚至产卵期也会觅食；一天当中鳟鱼也没有明显的摄食“窗口期”主要以小昆虫为食的鳟鱼为了满足自身生长需求它就得不停地觅食。尽管鳟鱼也会捕食小鱼但大多数常见的淡水小饵鱼都不太适应在冰冷的水体里生存繁殖即便有也都躲藏在水温相对较高的极浅的稳水区或水草中留给鳟鱼果腹的机会少之又少。对于游经眼前的那些未曾见过的亚拟饵鳟鱼同样会表现出好奇心常常尾随其后观察但真正下口的时候很少这在一定程度上反映出鳟鱼小心谨慎的心态同时也体现出鳟鱼依然保留着原始本能。金鳟是由虹鳟异化而来但金鳟要比虹鳟更强健表现也更加活跃它常常游弋在水的表层主动觅食而且游速很快活动范围也大但这并不是说金鳟更容易钓恰恰相反金鳟似乎比虹鳟更多疑、更小心谨慎、更难以钓获。为了尽可能地降低鳟鱼对拟饵的戒心钓者不得不尽量选择使用小型拟饵且为了使较轻较小的拟饵尽可能地抛远人们又不得不使用软调的渔竿以及较细的渔线。

落水的蜉蝣

岸边注水口处聚集的小金鳟鱼群

国内生产的真正意义上的鳟鱼亚竿可谓凤毛鳞角且多与马口竿相提并论这对消费者是个误导。究其原因主要是国内适合鳟鱼生长的冷水资源及其有限、养殖难以普及、钓场屈指可数、消费群体过小所致商家一方面着眼于马口竿消费人群、另一方面又要兼顾到鳟鱼竿消费群体而采取的中办法以获取商业利益的最大化。鳟鱼竿与马口竿唯一相似之处是都试图将轻饵抛得更远但它们各自要面对的对象鱼的体量远不是一个数量级更何况鳟鱼的嘴唇远比马口的嘴唇要厚且硬得多要顺利地刺穿鱼唇以及有效地将鱼控制在你认为能够控制住的范围内这些绝非是马口竿所能胜任的。一支好的鳟鱼竿主要体现在：竿梢虽软却很灵敏（最好是实心稍）腰身强劲有力；竿体轻盈又不失强度；使用微导环以尽可能减少抛投时竿体的变形加快回弹速度减小出线阻力使饵抛得更远、更精准。在鳟鱼竿制作方面某些国外的渔具积累了丰富的经验仅鳟鱼竿一项就做了十分完善的市场细分以适应不同钓场的需求。当然那样一套鳟鱼装备动辄就要半个万这不是中国普通钓鳟人随随便便就能消费得起的。如果你一时找不到一支合适的鳟鱼竿也不要紧你完全可以用一支软调的鲈鱼竿代替不足之处仅仅是重了些而已。渔竿的调性决定了渔线的线径而渔线线径又为渔线轮的选择提了参考。在水流较缓的江段钓鳟鱼时我以为用一支L调的直柄亚竿最为合适配合采用1.5号尼龙镀氟线较理想这种线较之碳氟线有较大的延展性能给鳟鱼留下充分就饵的时间而且又比尼龙线切水快有利于将松弛的鱼线尽快收直以利渔汛的传导。渔线轮的选择就好办了只要能满足缠绕1.5号/100米线的纺车轮就成。而在水流较急的江段尤其是水电站泄水闸附近L调的竿中鱼后控鱼能力会变差这时你可以选用一支ML调的亚竿（直柄、枪柄均可）线径可加大到2至2.5号。这样的组合也适合在宽广的水域作大范围搜索以金属VIB或亮片配合使用。用于钓鳟鱼的拟饵虽然不像钓鲈鱼那样用饵五花八门但种类也很多如：米诺、亮片、金属VIB、硅胶软饵等。采用这些拟饵总的原则是——小。米诺一般可选用6厘米左右（不含舌板、尾钩）的身形细长的仿鱼形拟饵以方便在流水中更好地控制长短舌板的各备几只以应对深浅不一的钓场；亮片以2~5克较适宜应尽量选择腰部较窄的柳叶形的为宜腰身过宽近似椭圆的亮片尽管泳姿好但在流速较快的水体使用时往往会漂在水面不易下沉；金属VIB尽管较重（多达十几克以上）但身形较小尤其适合大范围搜底在水流湍急的江段使用效果也不错；铅头钩加软虫（JIG HEAD）原本是用于钓鲈鱼且效果不错的组合拟饵将其用于亚鳟鱼的灵感来自于在湖南资兴东江湾流域还生长着一种耐低温的体型很小、全身呈乳白色半透明的小银鱼。曾有当地钓友在获的鳟鱼口中发现有还未来得及下咽小银鱼我也曾以小银鱼为饵使用传统钓法施钓证实鳟鱼的确掠食小银鱼。近一年多时间里我所获的鳟鱼（虹鳟和金鳟）绝大多数是用仿银鱼的JIG HEAD获的。铅头钩以3~5克为宜仿银鱼的乳白色（荧光）硅胶“小泥鳅”身长7.5厘米。此饵尤其适合在水的中下层使用且抗急流的能力很出色。

当你有了一套称手的鳟鱼装备后接下来就是如何在环境复杂的自然水域里寻找鳟鱼的行踪了。这个问题貌似很复杂但当你了解了鳟鱼的基本生活习性后一切都变得简单起来。归结起来无非有两点：观查和判断。当你面对陌生的水域时你首先要做的是找出江水主流的位置由于江河有弯道其主流时而左时而右应尽可能地选择接近主流的岸边作钓。说到找鱼最直接的莫过于鳟鱼自己为你提的位置信息即观察水面是否有鳟鱼觅食时留下的涟漪（俗称‘鱼花’）这种现象多发生在水面上经常有漂浮物流经的地方。前面已经讲过鳟鱼经常扮演“机会主义者”角色它潜伏在水底等待由水流冲刷而来的食物了解了鳟鱼的这一特点后通过观察水面经常有漂浮物流经的线即便一时看不到鱼花也能判断出那里一定是鳟鱼喜欢驻足的地方是值得搜索的一连串的点。另外江河沿岸的注水口也是鳟鱼喜欢驻足的地方为了证实这个判断你不妨直接去寻找电站闸口、泄洪道、两江汇合口以及灌溉渠或生活废水出水口这类标点常常会给你带来惊喜。通常这类标点水流都比较急鳟鱼多喜欢待在急流与稳水交界处尤其是在急流流经铧尖时、水流与铧尖一岸形成夹角的洄流区那里是鳟鱼驻足休息和觅食的好地方。有必要提醒一下下雨天注水口处及沿岸的水较混浊要尽量将饵抛到浑水与清水交界处清水一侧。你已知道鳟鱼是喜欢待在含氧量高的洁净的水体里的因为混浊的水会使泥沙粘附在鳟鱼的鳃上而鱼鳃恰恰是鳟鱼从水中吸收氧气的重要器官。如果是暴雨过后上游泄洪使得整个江水变得混黄时你最好打消去钓鳟鱼的念头。还有一处鳟鱼喜欢去的地方是箱养鳟场。我们知道虹鳟、金鳟是引进品种一开始出现在自然水域里的鳟鱼绝对都是由箱逃逸出去的已经养成吃商品饵的习惯它们爱待在那个地方也就不足为奇了（饭来张口的日子谁都乐意呵呵）。当然不是谁想去箱边钓鱼就能去得了的除非你和鱼老板关系特好或者你自己有条船。

鳟鱼在水面掠食的场景

鳟鱼在水面掠食时留下的“鱼花”

最佳钓场

江河类等自然水域与管理钓场最本质的区别在于水流对拟饵运动状态的影响。如果是在管理钓场或是静止的水体（如湖泊、水库）施钓在不考虑风的因素时无论你朝哪个方向抛竿拟饵的头部始终是冲着自己的方向被直线收回渔线也始终处于绷紧状态感知渔讯的力度也较强；但在流动的水体中水流作用在渔线上会形成一个弧拟饵的头部也并非是直冲着你来且感知渔讯的力度必然降低。另外在自然水域水流较急的江段控竿方式以及收线速度会因拟饵在水流中运动方向的不同而有所异朝站位的上游方向抛竿时拟饵落水后与水流同向运动此时拟饵的运动速度必须快于水流流速也就是说摇轮的速度要加快始终保持渔线对拟饵有足够的牵引力否则渔线一旦处于松弛状态一方面是无法感知鱼讯另一方面是金属类拟饵必定会下沉极易挂底；与此同时应尽量抬高竿梢感觉是提着拟饵在水中滑行这很重要。当拟饵在水中行进至下游开始逐渐调头并最终形成逆水运动时可放慢收线速度并将竿梢尽量压低以防止亮片类拟饵漂在水面。通常情况下是不主张朝站位的上游方向抛竿的（除非受站位条件的限制不得以而为之）除了易挂底丢饵外更大的弊端是拟饵随水流朝着鳟鱼迎面游来这会给鳟鱼造成心理上的压力它要么就是躲开要么就是尾随其后观察真正下口的时候很少。而当你朝站位的下游方向抛竿时拟饵始终处于逆流而上的状态这与鳟鱼喜逆流觅食的状态相一致此时你所要做的是在拟饵与鳟鱼之间（如果你已知道鳟鱼所处的位置）选择一个合适的切入角度即根据水流流速选择一个合适的拟饵的落水点并通过控制收线速度的快慢以达到使拟饵以最佳径接近鳟鱼的目的当拟饵刚好由鳟鱼身后超越的那一瞬间往往会激起鳟鱼不加思索的本能反应咬饵的机率会大大提高。在控饵方面硬式拟饵的操控多以匀速回收即可可间或施以小抽、停顿等手法但动作幅度不宜过大毕竟鳟鱼不是大口鲈。在使用文章中提到的JIG HEAD那种类似“泥鳅”的针尾型软饵时在收线的同时配合轻抖竿梢以增加软饵的活性。在拟饵选择方面当鳟鱼所处的位置能让你的小型拟饵够得着时原则上尽量使用小型拟饵这对增大咬口几率有益。而大拟饵有大的优势在宽广水域作大范围搜索时尤其如此能否得到咬口的关键在于如何把握好拟饵在接近鳟鱼时的切入角度。

关于“窗口期”问题：有些钓友称钓鳟鱼也有窗口期以上午９点前或下午５点后为上鱼热点。我权且同意上述观点我以为这或许与阳光照射角度有关早晚阳光斜射作用在亮片身上会更加耀眼醒目更能引起鳟鱼的注意或更能“激怒”鳟鱼。是不是这个理我无法证实因为我不是鱼。事实上我所钓获的鳟鱼大多都不是出在上述时间点上到现在为止我也没能找到鳟鱼咬口在时间点上的规律。我所认知的窗口期要么是当上游电站开闸放水江水上涨、水流较急时要么就是当天空下雨沿岸江水出现清浊交界面时。有关窗口期问题暂时撂在这里这是我今后着重要观察了解的课题。

文章的最后提个醒：如果你事先已决定将鱼获放流的话请勿使用控鱼器起鱼（你懂的）使用抄能将对鱼的伤害降至最低；如果你打算与鱼拍照留个影请先将你的双手放进江水里泡一泡目的是让手降温否则你的双手很有可能“烫”着鳟鱼这绝非危言耸听；夏秋季气温很高请别让鳟鱼滞留在空气中时间过长应尽快放回水中。如果你打算将唯一钓获的鳟鱼带回家„„呵呵上面的话算我白说。

谢谢每一位耐心看完本文的钓友。

第二篇：吉春亚自然之道

自然之道—(第一课时)课堂实录

作者：佚名 自然之道—(第一课时)课堂实录 师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！再来一首！声音真响亮，真有感情！接下来，要开始上课了，准备好了吗？ 师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！师：这是你的理解；有点道理；

师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）

师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？ 对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）

师：对啊！第二小节谁来？好，你来！（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？

踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟； 颓丧：这个颓字也是要注意的； 侦察：

谁再来读读？（指名）

师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）师：你的心情是怎样？（3—4）师；是啊！……

（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？ A：“一只……”

“突然”：师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出 乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！

啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有 一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前 完全是有道理的，你看：“一只……”

这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……” 师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！

师：我和同伴的态度是怎样的呢？师：那焦急地来读读同伴说的话！师：着急啊！谁再来！师：万分焦急！再来！

师：我们焦急万分！而向导呢？ 师：若无其事，理解吗？

师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

师：谁还能用自己的话来劝劝向导！

师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……

师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？ 师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（巡视，写好的人叫他站起来）

师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！……

师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？

师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？ 师：是啊，太悲伤了！意想不到！真是让人震惊，另人触目惊心啊！师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！

师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？

师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说： ……所以我们不能破坏它 对！要遵循这种规律 往往是好心办坏事！

师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？ 师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！……

小结：是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！作业：请同学们好好预习下下节课的内容，好好体会下作者深厚的感情。吉春亚《自然之道》课堂实录

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）

二、换位思考，把书放进心里。

三、学习三至五自然段

（一）学生自主学习

师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。我们干了一件蠢事。出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。生：（读书，从书中找依据，四分钟后）

师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？ 生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

（二）指导把书本语言转换成自己的语言

1、老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较）

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全······· “我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。

师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：„叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。‟……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。生：（自由读，齐读）

师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

3、指导有感情的朗读课文 生：（朗读课文的第七自然段）

师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）生：（读课文第八节第一句）师：看我们做了些什么——

师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么； 生：（继续读文）

师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

三、再读课文，发挥想象写话。

师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

向导心里难受极了：

他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.” 师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

四、回归“道”，提升文本理解。

师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。

师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？ 生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

第三篇：考察家乡自然水域活动的方案（定稿）

考察家乡自然水域活动方案

一、【活动目的】

为了让学生真正了解家乡河流的污染情况,亲自组织学生去观察、去实践、去体验家乡河流目前的状况,在学生的耳闻目睹中感受到家乡河流受污染的原因主要是人类活动造成的以及河流受污染后给人们生活带来的不良影响甚至危害,这是人们在做自己害自己的傻事，这种行为应该是被阻止的,从而激发学生保护环境的情感,培养学生爱护环境的意识, 增强保护家乡水环境的责任感,树立“保护环境,人人有责”的思想观念,利用“小手牵大手”的方法让学生去向保护环境意识淡薄的人们倡导保护环境的现实意义.二、【活动地点】：坟台坝附近的河流。

三、【活动班级】：六年级

四、【活动时间】：2012、5、23

五、【活动的过程与方法】：

1、调查家乡水环境污染和治理情况。

2、学习考察自然水域的方法。

六、【活动准备】

1、教师提前实地踏勘家乡可供学生考察的河流段，选定地点。

2、有关家乡水域状况的录像或照片。

3、采集水样的瓶子，放大镜及捕捞工具。

七、【活动中应注意的事项】

1、组织纪律.2、安全问题。

3、水域周围的环境。

4、水质情况（颜色、气味、是否浑浊、水中杂物等）。

八、【实地考察】：

1、组织学生实地考察、取样。

2、考察时先看水域周围是什么样的环境，有没有废水排放；再看看水的颜色怎样，水里有没有动植物，水面有没有污染物，最后取一瓶水样，带回学校进行检验观察。

3、对采回的水样进一步观察。

（1）把水样静置一段时间后，看有没有杂质沉淀下来，杂质是什么？

（2）用显微镜检验水中有没有肉眼看不见的微小生物？

九、【观察讨论】：

1、回学校后，填写报告。

2、与自然水和生活污水比较，判断家乡的自然水域是否已被污染?如果已污染，分析原因，如果未污染，讨论为什么?

3、请学生就如何保护家乡的水环境提一提建议，组织学生撰写相关的环保小论文。

2012、5

第四篇：研究课教案：《考察家乡的自然水域》

《考察家乡的自然水域》教学设计（研究课）

浙江松阳县实验小学集团学校 王海花

【教材简析】

本课是教科版六年级下册《环境和我们》单元第七课，学生已经学习了观察水的方法，学习了过滤、沉淀的基础上，让学生具体考察家乡的自然水域环境，知道水污染主要是人类的活动引起的，增强保护家乡水环境的责任感。本课内容分三部分。“考察前制定计划”活动，旨在帮助学生理清考察的目的和注意事项，需要特别强调考察程序和安全问题。“实地考察”活动，旨在提示考察的内容。“回教室后的观察和讨论”，意在引领学生通过对水样的观察作出水是否被污染的判断，如果被污染了，要找出原因，要求学生提出治理的建议。

【学生分析】

六年级学生已具备一定的社会实践能力和对周围环境的感知能力，已从生活、课堂、电视、网络等媒介里对水污染的原因以及造成的危害有一定的了解，但他们对于水污染以及危害的认知还是浅层的。至于如何考察自然水域，造成水污染的真正原因有哪些，污染对水生动植物以及周围居民和环境的影响有哪些，保护家乡自然水域应采取哪些措施等认识还是模糊的。

另外六年级学生也已经具备一定的搜集资料、软件制作能力，能够用PPT、演讲、表演等方式呈现一些事实。

【教学目标】

1.科学概念：水污染主要是人类的活动引起的。

过程与方法：（1）调查家乡水环境污染和治理情况。（2）学习考察自然水域的方法。（3）结合收集的资料制作多媒体课件并进行解说。

情感、态度、价值观：（1）增强保护家乡水环境的责任感。（2）水污染严重影响人们的生产、生活。

【重难点】

重点：调查家乡水环境污染和治理情况。难点：学习考察自然水域的方法。【器材准备】

教师准备：课件、实地踏勘家乡可供学生考察的河流、池塘或湖泊，选定地点。有关家乡水域情况的图片资料和微课。

学生准备：采集水样的瓶子（自带），放大镜，显微镜（学校提供）。【教学过程】

一、导入

1.【PPT2松阴溪的景观图】讲述：“这就是我们家乡的河流——松阴溪”。

2.【PPT3四张松阴溪的美丽景观图】问：“你觉得，我们家乡的自然水域受到污染了吗？” 3.“家乡自然水域里的水有没有受到污染？”学生初步交流。4.要真正了解家乡的水域状况，就要去实地考察。

二、制定计划

1.【PPT4】讨论：为了让考察有序进行，考察前我们应该做什么呢？考察时要注意什么？（确立考察主题，设计考察自然水域的方案，注意事项等。）

2.各组讨论制订考察计划，考察计划内容包括（目的、地点、时间、器材、考察程序、考察内容、注意事项„„）

3.全班交流完善考察计划，重点交流考察程序。【微课：考察程序】 考察程序：

1.看水域周围的环境状况。2.找水域周围的污染源。3.看水的颜色。4.看水里有哪些杂物。5.通过观察和询问了解水生动植物情况。6.采集一瓶水样带回学校。7.对采集的水样进一步观察。4.交流考察注意事项。【PPT6】 注意事项：

1.注意安全，要在老师或家长陪同下进行。2.不影响水生动植物。3.采集水样时，不下水，小心岸边湿滑。4.取样时，最好带上手套，不用手直接触碰水。

三、布置任务：分组考察，准备汇报交流资料。【PPT7】

1、按照“水域周围的环境”“水域周围的污染源”“水中的杂物”“水域中的动植物”“水样的观察”“人们对水域的评价”6个主题，将全班分成6个大组，各组分别收集相关资料。

2、利用收集的资料、照片、视频制作课件或视频，并撰写解说词。

四、实地考察

1.组织学生实地考察、取样。（也可家校联系，由家长陪同孩子进行实地考察。）2.边考察，边及时填写考察报告。（也可拍照，拍摄视频）3.对采回的水样进一步观察。

（1）把水样静置一段时间后，看有没有杂质沉淀下来，杂质是什么？（2）用显微镜检验，水中有没有肉眼看不见的微生物？

五、交流大会【PPT8】

1.回校后，按照“水域周围的环境”“水域周围的污染源”“水中的杂物”“水域中的动植物”“水样的观察”“人们对水域的评价”6个主题进行全班交流。2.同学们的分组汇报非常精彩，真实地反应了松阴溪的目前状况。3.近几年松阴溪的水域状况，相比前几年有了明显改善。【PPT9】 4.在这期间人们做出了哪些努力呢？【PPT10】

5.请学生就如何保护家乡的水环境提一提建议。【PPT11】 学生回答预设：

1.不向松阴溪中投放垃圾。2.自发组织去清理松阴溪上的垃圾。3.对身边的人宣传保护我们的松阴溪。4.向政府建议加强治理松阴溪的力度。

第五篇：在自然面前

在自然面前

在自然面前，我们能做什么？

人类的自大，既不是优点也不是缺点，它是中性的，它在狂妄与无知的催化下会变成罪，在谦虚和能力面前就成了自信。可是在自然面前，“自大”在任何东西、情绪的催化下都只是可笑，至少现在是的，——题记

在科技化的现在，口号“城市让生活更美好”可谓是越打越响，可是收益却没有多大，环境却叫人揪心。从长江的白鳍豚，到日本的杀人蟹。各种各样的动物变化越来越大。环境的污染，时至今日各种各样的就新词层出不穷，地沟油、染色馒头、毒奶粉、则哪一个不是在与自然做“斗争”

这场斗争谁会赢？这样对地球进行“毁灭”有和意义？

我们来试想一下，地球已经没有植物，干净的水时，人类灭绝了。只剩下残喘的动物。这些动物的生命已经开始了进化，开始适应这个环境。海中的生物又开始重新的对地球进行大换血，地球也适应了这个新的自己。人类被遗忘了。

就这样简单么？

如果还有新的智慧生命的话，呵呵，也许他们会对我们地“黑历史”感兴趣吧。人类的自大令自己走上了绝路。

可见只有敬畏自然，才能生存；只有敬畏自然，才能尊重生命；只有敬畏自然，才能敬畏自然。

在自然面前，人类只是高贵的附庸。

人类的自大与聪慧，是一种矛盾。正是自大让我们不知自然的伟大。正是聪慧然我们从自大中走出意识到了自己的可笑！

对自然心中敬畏无用，体现在生活中才是重要的。

初一:世纪大好人45