Srljmw浅谈教育初中生物教学中的整体观

第一篇：Srljmw浅谈教育初中生物教学中的整体观

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

－－泰戈尔

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

浅谈初中生物教学中的整体观

——重庆市大足第三中学校 刘元三

笔者通过西方哲学史的学习发现，古希腊的哲学家很重视事物的整体性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整体”。亚里士多德得出了“整体大于部分之和”的著名命题，成为古代朴素整体观最有价值的遗产，至今仍然是现代系统论的一条基本原则。

笔者通过多年的生物教学认为，给学生形成一种整体观，让学生具备观察事物、解决问题时能着眼于全局的一种能力，有利于提高学生整体素质的这一目的。为此，笔者从一名中学生物教师的角度，从以下三个方面谈谈初中生物教学中的整体观。

第一、教师应该具备一种整体的教学观念

笔者认为我们做任何事情都应从整体出发，再考虑局部。整体观是指从全局考虑问题的观念。从生物的生态角度而言，整体观，是指自然界本身是一个整体，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果这个整体或某一部分受到损害，那么其他方面也将受到影响，整体则因之破坏。从生物的组织器官角度而言，整体观又是指不同组织构成器官，对植物来说多个器官组成植物体；对高等动物来说多个器官的总和构成系统，再由多个系统组成动物个体。将生物与自然环境看成一个统一的整体，就是指观察事物解决问题能着眼于全局的一种能力。

笔者认为，以往的教材编写安排上，对生物的各个门类，器官的知识呈现上，他们之间的联系考虑不足，导致老师在讲解时，讲植物就讲植物，讲肾脏就讲肾脏。结果，无论是老师，还是学生，眼中只有一个个的植物、动物或者器官，没有形成整体性。但现行教材，已经大为改观，但笔者觉得还不够特别凸现。

所以，教师首先应该具备一种整体的教育观念，是对这种现状的改变，学生的整体观念的形成，就显得十分重要。在初中生物课堂的教学过程中，教师就应在上述理念的指导下，建构一些既具有可操作性、创造性、实践性，又具有整体性的学生认知框架，形成一种新型的教学观和教学形式。

第二、教师应该对初中生物学科的教材知识、实验、学生乃至各种资源进行整合

整体观形成的关键是整合，整合是整体观形成的环节和过程。整合的核心是

联系的建立。有机联系，是联系的最高层次，有机联系的建立是系统的整体形成的关键。

要在初中生物教学中，让学生形成一种整体观，教师就必须把不同类型、不同性质的事物整合在一起，使它们成为一个整体。从具体的生物教学上看，就是要对整体的各种知识点，多种能力，进行多样化、多层次的整合。

1．对教材知识的整合

我国大教育家，叶圣陶老先生在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。” 新课程改革更是倡导教师创造性地使用教材、开发教材，对教材资源的整合。

因此，笔者以为可以对教材内容进行整合，形成一个个的专题。比如在教学猫科动物中，不妨以学生了解的大熊猫为例子，把大熊猫的生活习性，食物，生存环境等相关知识，整合在一起，形成一个个主题。这样学生才会对猫科动物形成一个整体的认知。其实，新教材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理功能为中心，形态结构服务于生理功能，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等 10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。

再者，对教材内容进行调整、重组和整合，或将繁多、分散的知识进行系统化处理，使之与学生的认知特点相适应，便于学生获取新知和掌握技能。如在实际教学中，发现现行教材中插图的有不如意的地方，可以增加与文字相关的插图，或者增加实际的生物标本。当然，也可以重新整合建构生物教学体系，教科书不同教学模块间的整合，专题间的整合，等等。

2.对初中生物实验及实验资源的整合

实际上，从各学校的具体情况来看，并不是初中所有的生物实验都是有条件做的，教材提供的生物实验，有的是因为地理环境因素或者是季节的因素，找不到实验的对象；有的虽然可以找到实验对象，然而可供实验的器材和对象数量不足，无法进行学生实验；当然也有的是有条件让学生动手实验的。这就需要教师对生物实验及实验资源进行整合，对教材提供的实验内容进行重新结合学校现有的实验器材、实验条件，因地制宜地进行分类。分类如下：I类：学生实验（有条件进行的实验）例如：观察植物细胞、观察小鱼尾鳍内血液流动、绿叶在光下

制造有机物等；II类：演示实验（难以进行的学生实验）例如：植物对空气湿度的影响等；III类：暂无条件的实验，例如：探究人自身在食物网中的位置、观察人血的永久涂片等。这样对资源进行再分类，再整合，可以充分发挥资源优势，不拘泥于教材文本。III类实验，教师应查阅相关资料，尽量制作课件让学生操作、观看，使其了解其操作过程，也有利于提高学生的动手能力。教师自己有了一个整体的把握，教学时才不盲然。

第三、我们在生物教学中，一定要让学生形成一种整体感知

笔者通过多年生物教学发现，要让学生形成整体感知，一般是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。让学生了解本章所学内容，这样学生才不盲目，其具体作法是：以学生生活经验、课件、挂图等激发学生的兴趣，以单元导语指导学生学习，以观察、验证、探究指导学生的活动，使其初步感知本单元专题的情感意识，孕育求知欲；在此，教师应引导学生从日常生活中或者通过互联网收集相关资料，为部分感悟做准备。例如：观察动物的生活习性时，目的就是掌握动物与其生活环境的关系。我们可以引导学生设计观察内容，比如：日常生活中常见的动物有哪些？它们都生活在什么地方（比如：潮湿、阴暗等）？通常情况下它们的食物有哪些？它们在什么时候活动？（比如：公鸡打鸣；猫夜间捕鼠，白天休息等）。它们的身体结构哪些与其生存相合应（比如：鸟的飞翔）？环境中哪些因素将影响它的活动？

结语

生物学科有其自身的特点，我们初中生物教师也迫切希望教材扎根于生活。生物学的生命性是说生物是一个由各种细胞、组织、器官组成的统一体，是自然界的主要存在形式，自然界与人类生活息息相关；生物学的实验性决定了实验是对生活现象的质疑与探索；生物学的综合性是指生物在生活中与其它生物及周围环境的各领域的融合；生物学伴随人类生产生活、科学技术的进步与发展不断进步，所以笔者认为初中生物教学整体观的提出，更能使生物学贴近生活，体现学科性质。促进学生形成一种整体观，拥有有一种观察事物、解决问题能着眼于全局的一种能力。

主要参考文献

[1] 张金.教材延伸和拓展的空间及原则[J]：生物学教学，2009.34（3）：17.[2] 陈琦、张建伟.建构主义与教学改革：引自 internet.[3] 张春兴.教育心理学第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第二篇：浅谈初中生物教学中的整体观

浅谈初中生物教学中的整体观

——重庆市大足第三中学校 刘元三

笔者通过西方哲学史的学习发现，古希腊的哲学家很重视事物的整体性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整体”。亚里士多德得出了“整体大于部分之和”的著名命题，成为古代朴素整体观最有价值的遗产，至今仍然是现代系统论的一条基本原则。

笔者通过多年的生物教学认为，给学生形成一种整体观，让学生具备观察事物、解决问题时能着眼于全局的一种能力，有利于提高学生整体素质的这一目的。为此，笔者从一名中学生物教师的角度，从以下三个方面谈谈初中生物教学中的整体观。

第一、教师应该具备一种整体的教学观念

笔者认为我们做任何事情都应从整体出发，再考虑局部。整体观是指从全局考虑问题的观念。从生物的生态角度而言，整体观，是指自然界本身是一个整体，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果这个整体或某一部分受到损害，那么其他方面也将受到影响，整体则因之破坏。从生物的组织器官角度而言，整体观又是指不同组织构成器官，对植物来说多个器官组成植物体；对高等动物来说多个器官的总和构成系统，再由多个系统组成动物个体。将生物与自然环境看成一个统一的整体，就是指观察事物解决问题能着眼于全局的一种能力。

笔者认为，以往的教材编写安排上，对生物的各个门类，器官的知识呈现上，他们之间的联系考虑不足，导致老师在讲解时，讲植物就讲植物，讲肾脏就讲肾脏。结果，无论是老师，还是学生，眼中只有一个个的植物、动物或者器官，没有形成整体性。但现行教材，已经大为改观，但笔者觉得还不够特别凸现。

所以，教师首先应该具备一种整体的教育观念，是对这种现状的改变，学生的整体观念的形成，就显得十分重要。在初中生物课堂的教学过程中，教师就应在上述理念的指导下，建构一些既具有可操作性、创造性、实践性，又具有整体性的学生认知框架，形成一种新型的教学观和教学形式。

第二、教师应该对初中生物学科的教材知识、实验、学生乃至各种资源进行整合

整体观形成的关键是整合，整合是整体观形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系，是联系的最高层次，有机联系的建立是系统的整体形成 的关键。

要在初中生物教学中，让学生形成一种整体观，教师就必须把不同类型、不同性质的事物整合在一起，使它们成为一个整体。从具体的生物教学上看，就是要对整体的各种知识点，多种能力，进行多样化、多层次的整合。

1．对教材知识的整合

我国大教育家，叶圣陶老先生在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。” 新课程改革更是倡导教师创造性地使用教材、开发教材，对教材资源的整合。

因此，笔者以为可以对教材内容进行整合，形成一个个的专题。比如在教学猫科动物中，不妨以学生了解的大熊猫为例子，把大熊猫的生活习性，食物，生存环境等相关知识，整合在一起，形成一个个主题。这样学生才会对猫科动物形成一个整体的认知。其实，新教材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理功能为中心，形态结构服务于生理功能，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等 10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。

再者，对教材内容进行调整、重组和整合，或将繁多、分散的知识进行系统化处理，使之与学生的认知特点相适应，便于学生获取新知和掌握技能。如在实际教学中，发现现行教材中插图的有不如意的地方，可以增加与文字相关的插图，或者增加实际的生物标本。当然，也可以重新整合建构生物教学体系，教科书不同教学模块间的整合，专题间的整合，等等。

2.对初中生物实验及实验资源的整合

实际上，从各学校的具体情况来看，并不是初中所有的生物实验都是有条件做的，教材提供的生物实验，有的是因为地理环境因素或者是季节的因素，找不到实验的对象；有的虽然可以找到实验对象，然而可供实验的器材和对象数量不足，无法进行学生实验；当然也有的是有条件让学生动手实验的。这就需要教师对生物实验及实验资源进行整合，对教材提供的实验内容进行重新结合学校现有的实验器材、实验条件，因地制宜地进行分类。分类如下：I类：学生实验（有条件进行的实验）例如：观察植物细胞、观察小鱼尾鳍内血液流动、绿叶在光下制造有机物等；II类：演示实验（难以进行的学生实验）例如：植物对空气湿度 的影响等；III类：暂无条件的实验，例如：探究人自身在食物网中的位置、观察人血的永久涂片等。这样对资源进行再分类，再整合，可以充分发挥资源优势，不拘泥于教材文本。III类实验，教师应查阅相关资料，尽量制作课件让学生操作、观看，使其了解其操作过程，也有利于提高学生的动手能力。教师自己有了一个整体的把握，教学时才不盲然。

第三、我们在生物教学中，一定要让学生形成一种整体感知

笔者通过多年生物教学发现，要让学生形成整体感知，一般是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。让学生了解本章所学内容，这样学生才不盲目，其具体作法是：以学生生活经验、课件、挂图等激发学生的兴趣，以单元导语指导学生学习，以观察、验证、探究指导学生的活动，使其初步感知本单元专题的情感意识，孕育求知欲；在此，教师应引导学生从日常生活中或者通过互联网收集相关资料，为部分感悟做准备。例如：观察动物的生活习性时，目的就是掌握动物与其生活环境的关系。我们可以引导学生设计观察内容，比如：日常生活中常见的动物有哪些？它们都生活在什么地方（比如：潮湿、阴暗等）？通常情况下它们的食物有哪些？它们在什么时候活动？（比如：公鸡打鸣；猫夜间捕鼠，白天休息等）。它们的身体结构哪些与其生存相合应（比如：鸟的飞翔）？环境中哪些因素将影响它的活动？

结语

生物学科有其自身的特点，我们初中生物教师也迫切希望教材扎根于生活。生物学的生命性是说生物是一个由各种细胞、组织、器官组成的统一体，是自然界的主要存在形式，自然界与人类生活息息相关；生物学的实验性决定了实验是对生活现象的质疑与探索；生物学的综合性是指生物在生活中与其它生物及周围环境的各领域的融合；生物学伴随人类生产生活、科学技术的进步与发展不断进步，所以笔者认为初中生物教学整体观的提出，更能使生物学贴近生活，体现学科性质。促进学生形成一种整体观，拥有有一种观察事物、解决问题能着眼于全局的一种能力。

主要参考文献

[1] 张金.教材延伸和拓展的空间及原则[J]：生物学教学，2009.34（3）：17.[2] 陈琦、张建伟.建构主义与教学改革：引自 internet.[3] 张春兴.教育心理学第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第三篇：《大学语文》整体教学观

【摘 要】本文在明确《大学语文》课程性质与基本定位的基础上，谈到对所用教材的基本认识，重点阐述了新的教学理念、方法和手段。《大学语文》课程的教学应该是多维度、广视角、开放的。对文本的解读要做整体的观照；在注意学术性的同时，也要讲究趣味性、时代性和针对性；宜实行课题式的专题化教学；文学作品（特别是诗歌）学习方法的指导要加强；创设链接课堂教学、课外自学一体化的开放式教学环境，引导学生关注现实社会生活。

【关键词】大学语文；教学定位；教学理念；方法与手段

一、课程性质与定位

《大学语文》是一门公共必修课，是为培养和提高非中文专业学生的语文能力和文化素养而开设的。这门课对大学生的人文精神、品德素养和艺术修养的培养；对阅读、欣赏、理解和表达能力的提高，都起着引领和浸染的作用。

根据我校的办学定位、人才培养目标和生源情况，我们提出大学语文课程目标与专业培养目标的定位主要是：加强工具性，注重人文性，达到工具性与人文性的完美结合。

语文课是个基础课，它里面必须有工具性、知识性的东西；大学语文最根本的还是人文性，古人讲“文以载道”嘛。但这二者又不能截然分成两块，能够在讲工具性的同时不知不觉地融进人文性的做法才是最好的。举个例子:一位留学人士在新加坡给学生讲到茹志娟的《百合花》，没有想到讲这个课文把学生给讲哭了。对于共产党、解放军，新加坡的青年学生也没有什么感情，为什么会哭呢？这是因为课文就是一个女兵叙述的一个可爱的小伙子，很朴实的青年，刚才还活蹦乱跳地跟新媳妇借被子，后来就牺牲了，这么一个故事。此中的核心恰恰是一种人性的东西，融通了隔几代的异国学子的心。所以说讲课不需要灌输什么东西，作品本身会感人，你把作品本身讲好了，什么目的都达到了。

二、对所用教材的基本认识

我们用的教材，是徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第九版），这是从众多版本中选择出来的。

这本教材总体上提倡一种理性精神。加深对人本的理解，完善人格；热爱自然，热爱生命，热爱一切美好的事物。其总目标在于提高大学生的品格素养与人文精神。

该教材编写以人文主题组织单元，共12单元，每单元有6-9篇课文，古今中外，深浅不一。在有限的课时内每单元只能选择1至3篇有代表性的作品精讲，有的单元围绕主题可以指导学生进行课题的合作探究，有的单元或篇目留给学生自学就可以了。

教学中，必须充分而合理地运用教材“单元综述”和每篇课文后的提示与问题，因为这些编写都很精要，站位也高。

文化素质和审美能力的提高，是一个渐进的漫长的日积月累的过程，不可急功近利。

大学语文不是专业课，不追求理论深度和创新的高度。应该做到能读懂，能理解，能感知作品中各种美的元素，能表达、会运用即可。

三、教学理念、方法与手段

大学语文课程的教学应该是多维度、广视角、开放的。具体有以下教学理念和方法：

1.对文本的解读，要做整体的观照

不能仅仅孤立地看待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应，要深刻挖掘文本中潜藏的文化现象，如智慧谋略、价值认同、精神趣味、民俗风情等，让学生全方位地接受多种知识与文化信息。

2.教学要有一定的学术品位

要做到这点，要求老师既要“博”又要“专”，老师必须积极参加科研活动，深入到本学科的前沿地带，探索本学科的最新研究动向和最新研究成果，并将这些成果引入课堂，观照文本，从而使本课程教学体现出一定的学术性。

3.在注意学术性的同时，也要讲究趣味性

趣味性不强的课程是很难吸引学生的。大学语文的课程内容，为本课程的趣味性提供了得天独厚的条件：丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情，这一切都是本课程能呈现出浓烈趣味性的材料源泉，我们可以结合自已的研究方向或专业特长加以发掘，并用之于课堂。同时，提倡每个教师制作课件，尽量采用现代化教学方式，做到课程教学与现代多媒体信息的融合，力求体现教学的直观性、生动性、丰富性和趣味性。

4.时代性是大学语文课程的生命

大学语文课本中的经典文本都是几千年前古人智慧的结晶，反映的是古人的生活与情感，而这些与当代学生的生活语境相差甚远。要使学生能读懂前人的智慧和生活，教师就必须要挖掘文本的时代性主题，就像于丹教授讲《论语》一样。

此外，随着市场经济的充分发展，各种新的文化现象层出不穷，正深刻地影响着青年学生。教师必须对许多社会问题和现象作出理论的文化阐释，以培养学生理性地看待各种社会现象的能力。

5.针对性是大学语文教育教学成败的关键

首先，针对我校艺术类学生不够重视文化课学习，接受能力与文化课成绩相应低一些的情况，首先应重视基本功的训练。徐中玉、齐森华主编的《大学语文》中有很大比重的古代诗文,这尤其需要对其中一些字词加以正确理解。若对字词都无法正确理解,对文章意境的感受就更无法谈起。

对艺术专业的学生来说,有些过偏过难的篇目,可以不求甚解。教学的重点可以放在那些意境优美、余韵悠长的名家名篇上；可以放在与艺术紧密相关的作品上，如《看梦娜丽莎看》、《贝多芬百年祭》。艺术专业的学生大多重感性而轻理论，哪些作品能够更为有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的文化素养和艺术素养，就拿哪些作品来学习。

在具体的教学形式上,可以采取音乐、图片、朗诵等多种形式,形声并茂，音画同步,给学生以美感和新鲜感。譬如学习徐志摩的《再别康桥》。在教学过程中，多用与教学内容同步的flash诗文音乐作品。这种现代化的教学手段能使学生很快进入深层的情感体验状态。

6.拟多用“单元中心内容(课文)发散教学法”，实行课题式的专题化教学

运用此法，有利于扩大课堂知识信息量，形成知识的联系与综合，拓宽大学生的知识平台和人文素质教育的内容。但课题式的专题化教学法，无疑对教师提出了更高的要求。不仅要求教师有较深的系统知识和较广的复合知识，而且要求教师必须占有充分的资料和案例。

此外，为了充分发挥学生自主学习的积极性，可以将课题交给学生，分组查找资料和讨论，然后小组代表班上交流；也可以提前布置预习篇目，让他们进行准备，组织一篇课文的教学，上课时请学生唱主角，由他们解释词语、串讲课文、翻译课文。更可以组织学生举行诗词朗诵会，诗词写作比赛，给他们展示自己才艺的机会，使《大学语文》课的开设有别于他们的专业课。

7.按课型来讲，文学作品（特别是诗歌）学习方法的指导要加强；写作训练及其指导要落实

指导学习特别应该把学习方法的指导放在首位。在大学语文教学中，学习方法的教学远重于知识的传授。在这里，可以根据实际，从文学批评中引入几种操作性强、使用频率高的文学批评方法，并结合个案加以分析运用，从而使学生鉴赏文本的能力得到极大的提高。

写作水平问题是一个工具性问题，在学生未来职业生涯中具有不可或缺的作用，必须加大训练和指导的力度。要安排一定的时间让学生深入自然、社会的特定场合集中体验，写出高质量的抒情言志的文章；深入幼儿园见、实习，写出调查报告和其他实用文，进一步提高大专生的书面表达能力和撰写实用文的能力。

8.创设链接课堂教学、课外自学一体化的开放式教学环境，把学生的课外自学纳入课堂之中

大学语文课程要实现提高大学生的人文素质教育目标，必须打破单一的课堂教学环境，必须将课堂教学辐射到课外，把教学内容的空间从课堂延伸到图书馆、互联网和社会之中，引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。如怎样看待大年三十之前，中国人口大移动的交通运输高峰现象？从文化的视角分析，它反映了中国民俗文化的强大内驱力和凝聚力，以及与社会经济发展的关系。大年三十的年夜饭，这一顿饭的力量可谓大了！它可以强有力地刺激消费，拉动内需，推动gdp的增长，这是文化的力量，是中国“家”文化和追求团圆意识的结果。

方式方法可以有许多种、许多条，但运用不当，蓄力不够，教学上恐怕就会干瘪。所以能够讲得清楚明白，通俗晓畅，既有深度，又有趣味，既能提高学生的语文水准，又能开拓学生的思维空间，就非下苦功不可。

第四篇：初中生物教学中的环保教育

初中生物教学中的环保教育

摘要: “保护我们的家园——地球”、“爱护地球就是爱护我们人类”、“保护环境，人人有责”„„这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们，环保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存空间。在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。本文从生物教学的角度论述了怎样在初中生物教学中渗透环保教育。关 键 词: 环保教育 生物教学 环保实践活动

正 文

在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。

作为教育工作者，我们应该在生物教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》突破了传统的学科体系，构建了人与生物圈的知识体系。可以看到，实验教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。

新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。因此我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育，让学生在掌握知识、发展能力、拓展思维的同时培养环境保护的意识和责任感，形成关爱环境的态度，在重大环境问题上能够形成自己的观点，能够对一些问题做出正确的判断。

如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。我在教学实践中主要从以下几个方面培养学生的环保意识。

1、让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。

在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”。认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质，正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。

在初一学生入学之初．我就注意培养学生的这种观点。在学习第一单元“生物和生物圈”时，我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前，我是这样设计新课导入的：首先，我先给学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识．然后问学生： “地球上不同颜色的色块分别由什么构成?”待学生七嘴八舌地讨论完后，我说道：“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球：如果我们能够到太阳系以外看我们的地球．它只不过是一颗极不起眼的小行星，但我们这颗星球却有着与众不同之处，哪位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同?”反应快的学生脱口而出：“地球上有生物。”我随即引入正题，“正是如此，在地球上有着数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满了生机：包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家 园。”如此导入第一单元自然顺畅，而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束这个单元的学习时我又结合教材出现的关于DDT对环境的污染的例子和生物圈Ⅱ号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不能替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识地保护我们的生物圈。”这样既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能够让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。

2、让学生了解在人类文明的发展史上人类对环境的破坏情况和我国目前面临的环境问题，让学生具备保护环境的责任心和使命感 人类在发展过程中有许多因为对自然界认识不足，过度放牧，过度砍伐森林，掠夺性开采自然资源，随意捕杀野生动物，不适当引人物种以及大量排放污水、废气、固体废弃物等使生态环境或生物圈遭到破坏的事例，如日本的水俣病事件，伦敦烟雾事件，我国科尔沁草原因为过度开荒变成沙漠，我国长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失，许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝，我国引入的水葫芦造成过量生长，太空中垃圾数量不断增多以及噪声、光污染，等等。在教学过程中结合不同的教学内容，将这些人类自己做的傻事、酿造的苦果甚至是自己一手制造的悲剧告诉学生，可以让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的，让他们认识到人类如果过分注重自身利益，不加节制地从自然界中索取各种资源必将破坏生态平衡，人类也最终会受到自然界的报复。近年来我国环保方面的宣传力度不断加大，在环保方面做了许多工作，但我国生态环境的局部改善，并没有从根本上缓解总体恶化的趋势。国民经济仍处于高投入、高消耗的发展阶段，资源浪费惊人，水土流失严重，土地荒漠化面积不断扩大，森林面积大量减少，草地退化、沙化和碱化面积逐年增加，水体污染使水资源短缺矛盾加剧。大气海洋污染、臭氧层破坏、温室效应加剧、各种污染造成的生物多样性锐减等问题，还没有得到有效的遏制。这不能不引起我们的高度重视。把这些问题结合课堂内容告诉学生，可以让他们切身感受到存在于身边的环境污染问题，使他们真正具备保护环境的责任心。

3、让学生具备关心环境动态的意识

当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解这方面的信息。这对于学生来讲是很有必要的，可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议。这都有利于环保意识的形成。

4、让学生具备从身边的小事做起，保护环境仅具备环保意识还是不够的。

“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学 生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境有不良影响的行为，并且能够向身边的亲友宣传环保的重要性。引导学生从身边事做起，激发他们对周围环境的关注，培养保护环境的责任心和能力。如结合校园绿化设计和“３.１２植树节”，发动学生参与校园绿化设计和植树护花活动；结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动；发动学生参加“你丢我捡”和清除卫生死角等校内外精神文明创建活动；开展“保护环境随手可做的１００件小事”活动。在日常生活中像节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等这些行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就是在进行保护环境的工作。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现。只有这样，我们的环保教育才是卓有成效的，才真正落到了实处，对于学生个人将来一生的发展，对于人类社会的文明进步，对于保护我们唯一的生存空间，都有着重要的作用。环境与我们每一个地球公民的切身利益相关。我们应该从自身做起，从每一个行为出发，真正保护生物圈，保护我们所生活的环境。

在平时的教学中，我们应该注意以下教育环节，采用不同形式对学生进行环保教育。

4.1 以课堂教学为主渠道对学生进行环保教育

我们在教学中可以结合不同的教学内容采用不同的形式对学生 进行环保教育。

4.1.1 利用教材已有的资料对学生进行教育。

在教材中有不少环境污染的例子，如新课标教材七年级下册中废旧电池、废纸、废玻璃对环境的影响。在课堂教学中我们完全可以充分利用这些资料对学生进行环保教育。让学生意识到：保护环境，保护生物圈，是关系到每个公民切身利益和子孙后代长远发展的伟大事业，每个公民应该从身边的事做起，从自身做起。4.1.2 结合教材的内容进行适当拓展。

在教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识，如八年级上册第五单元第一章第一节中广水域环境的保护”的内容。在讲授这部分内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世界人均水资源占有量是，我国人均水资源占有量是2 292m3，而我国青岛市人均水资源占有量仅为，给学生以直观印象，同时告诉学生如何节约用水，如洗澡时尽量洗淋浴，洗手时在打肥皂时应该将水龙头关掉，用淘米水浇花，用洗过衣服的水冲厕所，等等。这样既使学生了解了目前我国和我市水资源缺乏的现状，又使学生知道了应该如何从身边的小事做起，节约水资源。4.2 通过布置不同形式的作业强化学生的环保意识

在日常教学中可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集方面的作业，提高他们的环保意识。在讲到“人类活动对生物圈的影响”时，我让学生回家收集有关人类活动破坏生物圈的例子；在讲到动物 部分的内容时，我让学生课后调查由于人类活动面临灭绝或数量急剧减少的稀有动物。这样的作业既能够培养学生收集资料、获取有用信息的能力．又能够让学生在做作业的同时强化环保意识。

总尔言之，地球只有一个。破坏自然进程、破坏生态环境的后果必然是毁灭人类自身。

综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

以上是我在初中生物学教学中对于环保教育的一些想法和做法：希望通过我们的努力，使新一代的中学生能够真正具备环保意识，为保护环境，美化家园做出贡献。

参考文献：

[1] 七年级生物(上.下册)[M].人民教育出版社，2004.[2] 八年级生物(上.下册)[M].人民教育出版社，2004.[3] 中国大百科全书《环境科学》中国大百科全书出版社１９８３年１２月

[4] 初中生物教学参考书（七年级上、下册，八年级上、下册）[5] 中学生物教学资源网，网址：

http://202.121.7.7/person/jscszzh/index.ht [6] 《保护环境随手可做的100件小事》作者刘兵 [7] 《热爱自然的故事》 程光泉 刘宽红编著

第五篇：在初中生物教学中渗透环保教育

在初中生物教学中渗透环保教育

摘要：“保护我们的家园——地球”、“爱护地球就是爱护我们人类”、“给我们寻找一个清洁的地球”、“保护环境，人人有责”„„这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们，环保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存空间。在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。本文从两方面论述了怎样在初中生物教学中渗透环保教育。

关键词：环保教育

生物教学

环保实践活动

“保护我们的家园——地球”、“爱护地球就是爱护我们人类”、“给我们寻找一个清洁的地球”、“保护环境，人人有责”„„这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们，环保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存空间。在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。

在初中生物教学中，应该怎样渗透环保教育呢？笔者认为应主要从以下几个方面进行：

一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识

随着新一轮课程改革的深入，新教材的使用为环保教育提供了契机。以苏教版初中教材(七年级)为例。教材第1章第二节 生物与环境的关系、第7章第三节 绿化，我们共同的行动、第13章 第一节 关注生物圈—环境在恶化、第二节 保护生物圈—从自身做起。直接将环保教育作为这些章节的主题。在这些章节中直接介绍了环保的一些初步知识。在教学进程中，师生充分收集有关资料，通过录像、投影等直观手段说明保护环境的重要性以及保护环境的措施。以《关注生物圈—环境在恶化》为例加以说明。教师出示山清水秀的风光图片：如黄山、九寨沟等。学生观看，欣赏，为祖国的美好山河感到自豪。师：“不知我们的子孙是否还能欣赏到这些秀丽风光。请看以下录像：1998年波涛滚滚的洪水，造成山体滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飞舞的沙尘暴；草原上成群的牛羊与斑秃的草地；黄土高原纵横的荒山秃岭及干涸的河床；餐桌上的野生动物„„” 学生对片中的现象感到震惊，纷纷议论。

师：这一幕幕令人震惊的现象，都与人类的活动有关。人类的衣食住行都依赖于生物圈，人类要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承载多少人的生存呢？教师制造这样的情境导入新课，并适时板书课题，大大激起学生强烈的使命感。激发起学生的学习兴趣。教师适时出示一组组数字、一幅幅画面„„学生热烈讨论发言，在不知不觉中受到了教育；再通过模拟实验（如模拟酸雨对植物种子的萌发的影响）的介绍，并布置同学们分小组探究。一节课的时间有限。教师总结：“我们的生物圈已敲响了警钟。我们已经面临着越来越严峻的环境问题，请大家课后通过多种途径收集和调查有关环境问题的资料或进行模拟试验。下节课我们相互交流。”在第二课时教师引入：“通过上节课的学习，我们已经知道中国和世界人口的增长及人们的活动给生物圈带来了很多负面影响，最大的问题就是环境问题。同学们,在我们的周围有不少环境被污染的例子，请大家说说。”同学们踊跃交流课前所收集的资料或汇报实验过程和结果。有的是关于“温室效应”、有的是关于“水体污染”、有的是关于“噪声污染”、有的是关于“土壤污染”、有的是汇报“模拟酸雨对植物种子的萌发的影响”的实验过程和结果等。教师适时进行评价。同学们深受启迪。在这节课结束时，教师总结：感谢各位同学提供了如此丰富的资料，通过这一次的调查和交流，我们每个同学对环境污染问题都有了更深层次的理解。但是我们的宣传不应该仅仅在这一堂课上，在我们的教室内，还应在学校、社会上进行更广泛的宣传，唤起人们的环保意识，让所有的人都来关爱我们的生物圈——我们共有的家园！参与保护我们的家园的活动中来。

在教材其他章节虽然没有以环保作为主题，但教师可把环保教育渗透于课堂教学之中，让学生切身体会到环境问题与自己的生活息息相关。如在第４单元 生物圈中的人的教学中，可结合有关知识的学习，联系在生活中有人随地大小便，随地吐痰、乱丢杂物、不节约用水、吸烟、不注意饮食卫生、吃野生动物、猎杀野生动物等不良习惯甚至违法的行为，引导学生思考和讨论环境污染对人类生存和发展的影响、人类传染病与环境污染的关系、保持生态平衡的重要性等一系列与环保有关的问题。又如在第四章开始部分映入眼帘的是一幅大海龟在蓝蓝的大海畅游的画面，然而这种古老的象征长寿的海上运动者现发现有许多死亡，解剖结果死于废塑料袋堵塞食管，它是因饥饿而亡．通过此例的举出，使学生不仅认识到学习生物学知识的重要性，而且在脑中树立环保的意识．在其他章节，环境教育的内容也很多，这里就不一一详述。总之教师要以高度的环保责任感，抓住有利时机，注重启发和引导。教师积极利用各种新闻媒介报导途径，及时让学生了解最新的环境保护手段、进程。

二、在课外活动中进行环保教育

课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外活动的形式多种多样，丰富多彩，不仅能够提高学生的环保意识而且可以培养其环保技能，所以还应在课外活动中进行环保教育。随着新一轮课程的实施，我们要深化课堂教学改革，并努力创造条件，组织学生参加各种有益的环保实践活动。引导学生从身边事做起，激发他们对周围环境的关注，培养保护环境的责任心和能力。如结合校园绿化设计和“３.１２植树节”，发动学生参与校园绿化设计和植树护花活动；结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动；发动学生参加“你丢我捡”和清除卫生死角等校内外精神文明创建活动；开展“保护环境随手可做的１００件小事”活动。课外活动的重要特点就是实践性、直观性、以具体事实让学生自己去了解、认识环境被破坏的危害，让学生自己动手开展有益于环保的活动。以达到深入人心的教育效果，比如让学生去参观自然保护区、自然公园，让他们了解到保护森林植被对人类的重要，让学生自己动手修建小型自然生物池塘，营造生物垃圾，将垃圾按化学、金属、生物各自分类处理，以达到立竿见影的教学目的。波利亚说过：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”如生物兴趣小组的成员通过“废电池浸出液对小麦种子萌发的影响”、“废电池浸出液对小鱼生活的影响”、“废电池浸出液对植物生长的影响”、“模拟酸雨对植物种子萌发的影响”等探究实验，以及对附近江河的污染和烟厂周围的空气污染等进行实地调查分析．学生对看到的现象和得出的结果感到非常震惊，学生看到小鱼在废电池浸出液里苦苦挣扎的情景就仿佛看到在烟尘弥漫的恶劣环境中生存的自己，自然得出环保问题不容忽视的结论。同时指导学生认真讨论，鼓励学生发表自己的见解和撰写环保小论文等．

综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

参考文献：

1、《环境科学》中国大百科全书出版社1998年12月

2、《保护环境随手可做的100件小事》作者刘兵

3、《热爱自然的故事》程光泉

刘宽红编著