终身教育学分认定与转换的对策研究

第一篇：终身教育学分认定与转换的对策研究

终身教育学分认定与转换的对策研究

摘要：21世纪是一个以知识经济为主导产业的信息时代，带来了机遇，同时也充满了挑战。各行各业飞速发展，人才竞争空前激烈，知识技术不断更新，学习型社会顺势而生。实现不同类型学习成果的互认和衔接，搭建终身学习“立交桥”，是实现教育现代化、发展学习型社会的的必然趋势。本文通过云南省学分认定与转换的现状分析，提出终身教育学习者学分认定目的及认定转换对策，以满足学习者终身教育个性化、多样化学习和发展需要。

关键词：终身教育，学分认定，学分转换

一、绪论

教育部在《国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010——2020年）》文件中明确提出：建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接，搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。终身学习在时间观念上变一次性学习为终身学习，空间观念上变封闭的学校学习为开放的社会学习，价值观念上变学历学习为学力学习，具有跨越时空局限的灵活开放自主性，实现了教育无边界，能够满足学习者的个人化需求。作为不同形式教育进行沟通的中介和桥梁，学习学分的认定与转换尤为重要。它可以打破教育领域的藩篱,促使终身学习者共享特定区域内乃至全世界的教育资源，满足学习者利用弹性学习时间自主学习的要求。它是进一步推进终身教育,培养适应社会需求的复合型、学习型人才，实现学习型社会的前提条件。因此，终身教育推行学分认定与转换制度是时势所需，是实现各类教育相互衔接、相互沟通的有效途径。

二、学分认定与转换发展现状

国际现状：在国外，学分认定与转换机制历时已久。最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”，在此背景下，欧洲和北美自由贸易区已经建立起比较系统和完善的“欧洲学分转换系统”(European Credit Transfer System)(ECTS)，其应用日趋成熟。1993年，澳大利亚开始比较系统地提出让大学面向中学生开设相关课程并给予学分认证的想法，目前已经具有相当规模，在实施过程中逐渐形成了相对固定的模式。1995年，韩国提出建立特色的学分认证体制，在1997年将其试行，并在同年1月13日公布了第一版的《学分认证相关法律》。在美国这一学分制盛行的国家,学分互换很普遍,即使在高中也有推行。学分认定与转换在欧洲、美洲、东亚地区得到了良好的发展,通过学分互换进行国际教育交流的重要性也引起了世界各地的关注。

国内现状：据文献报道,北京、天津、上海、杭州等普通高等教育领域都出现了不同形

式的学分认定与转换的模式。2009年10月12日，中国建立了“常青藤联盟”，包括北大、清华、浙大、复旦在内的9所首批“985工程”建设高校“强强联合”，共同签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，在9校之间互认交换生的成绩和学分共同培养年轻学者。同时，重庆市也制定了学历教育与非学历培训学分互认与转换试点工作的相关政策和实施办法。2010年7月23日，全国首家“开放大学”──上海开放大学正式挂牌成立，上海市并于 9月7日在电视大学、区县业余大学、成人高中阶段学校开展学分互认试点。根据教育部的规定,在所有职业学校中实现学分转换，自学考试开展了与普通高等学校的课程和学分互认工作，教育部正在规划依托中国教育和科研计算机网,实现异地学分互认制度，各地已经在积极地实践和探索。

尽管在各种教育领域都有所涉及学分认定与转换，但还处于尝试阶段，尚未能形成统一的认识，实践程度不一，没有建立一个相对统一的管理模式。在本次《规划纲要》提出建立学分认定与转换制度，却未提出具体方案，因此，搭建终身学习“立交桥”，各级各类教育如何互相沟通，学分认定与转换如何理解其内涵，它的实现需要哪些条件，目前推行存在哪些需要突破的难点,我们就云南省的情况进行研究分析。

三、学分认定与转换有待突破的难点

2010年12月15日，教育部发布消息，全国五省市（北京市、上海市、江苏省、广东省、云南省）和中央广播电视大学将探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度。其中，云南省是唯一一个入围人才成长“立交桥”试点的西部省份。云南省地处中国西南边缘，社会经济落后，教育资源匮乏，教育水平落后于全国平均水平。目前，云南省大部分高校使用了学分制管理制度，如云南大学滇池学院启动了弹性学分制，即原本四年的本科教学计划，允许学生3至5年修完。曲靖农业学校已经建立了‘准学分银行’，允许学生修满学分换毕业证书。但是大多院校都只处于学分认定与转换的初步探索阶段，经笔者文献和调查研究，有如下难点需要突破。

（一）没有统一学分互认管理机构。

云南省在很多政策文件中都有学分互认的原则，但是由于政策不明，并未作出具体的操作实施方案，来处理学分转换的各类问题。同时，各级学校和办学机构也各有自己独立的一套学分互认方法或政策，这样最终导致学分认定与转换有关政策不匹配，具体运作起来难度很大。

（二）各级教育领域学分认定与转换发展失衡，整体衔接不好。

通过在云南省各级高校和教育机构了解，目前学分认定与转换主要发生在高校之间，职业院校之间，零星试探终身教育中提到的横向沟通，却很少涉及甚至没有纵向衔接，如初等教育到中等教育、中等职业教育到高等教育的过渡等。此外，对学分制尚未达到统一、清晰、正确的认识，大多学校(如云南大学、云南师范大学、昆明理工大学等)推行学年学分制和弹性学分制（云南省曲靖农业学校），几乎没有完全学分制，这样造成一个学分制假象，不能

使教育者清楚界定学分制和学年制的区别，学分制的弹性空间大小不一，难以量化，导致各高校之间无法完成整体的衔接过渡。

（三）校际资源共享度低，形成各自为政、群雄逐鹿的局面。

由于教育终身化步伐的加快,教育资源的配置方式正逐步地转向以市场配置为主,这使得学校之间、学校和教育机构之间的竞争不断加剧。由于经济利益问题，从生源、教师等局部资源到人力、物力、财力等各种资源,最后发展为综合实力的竞争。在资源建设方面，各个学校都要投入大量人力财力，以求竞争中得到各自教育的发展，形成独立的个体教育模式，阻碍了教育立交桥形成的步伐。今后在实践中，各级院校应该在合作中竞争,在竞争中合作, 实现组织间相互学习、资源共享,发展自身的核心专长与竞争优势,互惠互利，形成合作伙伴，最终取得教育的双赢，才是至高战略。

（四）学习者没有摆脱传统教育形成的被动性。

由于受长期的传统教学方式影响，大多数学习者依然存在对教师主导教学模式的依赖，从思想和行为上无法迅速转变来适应自主学习模式。但学习者作为终身教育的主体，在灵活开放的学习体制下，必须有自主的学习意识，才能适应终身教育的学习环境。因此，作为教育者要善于引导学习者，培养其自主学习的能力。如：让学习者自己制定学习目标、学习进度；让学习者对自己的学习活动自我监控、自我调节并进行评价；学习者在解决问题中学习，积极发展自己的学习策略；让学习者在情感体验中学习、形成和强化其内在动机；让学习者有更多机会有效的利用网络来获取信息。因为终身教育中，社会是一个大课堂，知识无边无际，其独特性决定了学习者在学习方法上的独立自主性，学习过程中的灵活性。

四、学分认定与转换目的

笔者认为学分认定与转换目的，是在学分制体制下，科学合理地推行各级各类学校、教育机构的学习认定，搭建终身教育的“立交桥”，满足允许学生个性化、多样化学习和发展需求。该学习体系和转换机制能够使国与国之间、省与省之间、省与地区之间、校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训、各种形式的短期培训学习之间的学分互相承认，形成开放灵活的终身教育体系。在终身教育体系中，学习者根据社会需要、个人兴趣和条件,跨学校、跨专业选择课程和学习方式；允许学习者工学交替、分阶段完成学业等等，满足个性化学习需求。

五、学分认定转换对策分析

在学习者整个学习的过程中，从国家统一认可的各级各类学校、培训机构获得的学习成果——课程学习学分、毕业证书和职业类等级证书等，或从社会实践活动中获得的实践经验和工作经历等，如何给予学分转换和认定，换句话说, 学习者以前在不同层次，不同条件下学习完成的课程学分，在别处已经获得的经验类学习成果或课程学习的学分，如何科学地正确的全部或部分地转换为当前所需的学分，如何在当期学习进行学分认定和学习结果认

定，我们提出以下对策：

（一）建立终身学习学分认定转换机构

要正确认定转换学分,需对其内涵有一个清晰、正确的认识和理解，建立完善的学习学分转换认定机制，才能更好地在实践中发展和应用。因此，笔者认为，建立统一的终身学习学分认定转换的认定机构，进行学分互认、折算、管理和监控四个方面的规范管理，探索学分认定与转换的有效机制，搭建各级各类学校、教育机构、技能培训等课程、专业和非学历教育等学习学分转换认定的“立交桥”。各级各类学校、教育机构、技能培训、教育项目等，在终身教育学分认定机构登记注册，将学校的教育资源、课程、专业、教育项目等放入机构进行认定转换。这样，有了统一的学分认定管理机构，才能制定统一的认定标准，在某种程度上减少各种学历证书、职业资格证书等各类等级证书之间进行转换的复杂性。对学生在各级各类学校或其他教育机构已经获得的学习成果，进行学分的认定和转换，帮助学生整合出获得的最终学分，转换学习成果，给学生一个明确的学历、非学历证书，或转换折算为接收学校所需要修学的课程学分。

（二）确定学分认定转换的内容范畴

1、学历与非学历学分认定转换。

（1）学历教育中课程学习完成，达到一定学分，认定转换职业资格证书的类别。（2）非学历单科课程学习完成，达到一定专业层次课程模块学分，认定该专业层次课程学习学分。

（3）在社区学习、业余学习、行政企业单位等的课程实践学习，达到一定的学习量，通过相应的考试，可以认定为学历、非学历课程学习学分或职业资格证书学习成果。

2、学历学分认定与转换

（1）同层次、相同或相近课程学分校级之间认定

学习层次相同，课程、专业相同或相近，不同学校之间存在教育方式、教育水平、教育资源等的不同，终身教育平台为学生提供自由选择学校、选择学习方式等开放灵活的学习条件，完成学习，满足课程学分认定标准，通过相应考试，获得课程学习学分可在不同学校相同课程或相近专业课程直接转换。

（2）不同层次课程学分校级之间认定

此类认定与转换仅限定为课程学分认定，学生在各阶段的学习过程中，在有学习能力和余力的情况下，可选择不同层次的课程学习，学习完成的课程学分，存入自己的学分银行，在今后的继续教育学习中，完成了上一层次的学习，或满足相应的学历层次或非学历教育条件，可转换当前层次学历教育课程所需学习学分或资格证书。

（三）建立统一的学分认定评价标准

由终身学习学分认定转换的认定机构，在不同高校、不同专业层次、不同性质学习等之间，建立一套测评、比较和转让学分的标准与方法，建立终身教育学习成果评价认定体系，为学习者获得的个人知识与技能取得相应的学分认证或转换、不同学分进行通兑提供参照和依据。比如同一个专业对应的培养层次不一样，则学分如何通兑；不同院校对同一个专业培养方向不一样，则学分如何转换；学生参加的综合实践活动（如研究型学习、社会实践活动、社区服务等）的学分如何认定，如何将其转换成所需学分。

（四）校际之间学分互认与转换协议

签定校际之间学分互认与转换协议，该协议是学分认定与转换必备的前提文件，其作用在于保证学生已获得学分的顺利转移。它包含了学生计划学习，或已学习的课程单元，或者课程模块清单，经过认定的课程外学习成果，满足学校双方的专业培养需求，同意互转和互认的约定，它能够保证学习者学习计划得以实现。

（五）学分转换认定流程

认定转换需建立唯一的终身学习档案，通过统一的学习管理平台，统一的课程管理体系，制定统一的课程学习标准，规范的课程认定流程，将学生学习的成果，通过学分银行系统，进行自动认定转换。

1、建立学习档案。

通过终身教育平台建立唯一的学习者终身学习历程的学习档案。该档案主要记录学习者终身学习履历，包括在各级、各校学习期间的课程单元或者课程模块清单、专业课程学习、社会实践操作等获得的知识和技能，以及在读学员中途转学等情况，记录其所获得的学分、取得的学习成绩等，提供终身学习学分转换认定依据。因此，该档案的记录、生成和发送都至关重要。

2、选择学习目标。

学生在任何时间，任何情况下，通过终身教育平台注册登记学习，自由选择各层次、各级、各校、培训机构等课程、资格证书证书或专业学习方向学习，通过相应的学习量和学习结果的考核认定，获得课程学习学分，记录学习档案，存入学分银行。

3、存入学分银行系统

要进行学分转换认定，需要利用现代教育信息技术，对终身教育课程学习实行学分制系统管理和建设，开发设计适合终身教育学习灵活、开放、科学的学分制课程管理系统，也可以说是个人学习学分银行系统，这是实行学分制的前提和基础。系统中包含学生所学课程说明、资源、教学方式、所属学校或培训机构；各个学校各个专业所需必修课和选修课的比例说明；资格证书学习考试要求；各门课程对应的学分值、修学学时、考核方式（即学分认定方法）；学分认定的条件、设置或说明等等。学习者根据学习需要选择课程学习，学习结束，可将学习结果学分存入个人学分银行系统。

4、学习结果认定

学习者学习结束，将通过终身学习学分认定转换的认定机构认定学习结果。可根据学习者终身教育学习选择的学习方向和目标，依据学分银行系统，认定获得相应的各级各校各类毕业证书、职业资格证书、岗位资格证书、单科课程证书。

六、结束语

综上所述，笔者认为进行学分认定与转换，是构建终身教育体系，建设学习型社会的基础，同时鼓励和引导社会各方面合理配置，优化结构，实现优质教育资源共建共享，为学习者建立开放灵活的终身教育体制，满足学习者个性化、多样化的学习和发展需求，搭建终身教育“立交桥”。但就目前现状来看，学分认定与转换的应用并没有具体的实施措施，没有明显的运用实效，有待进一步思考和研究，参考文献：

1．李晓佳.全球视野下的学分互换探析„J‟.世界教育信息,2005 ,(8)2134.3．李联明.全球一体化背景下我国高校学分互换探究„J‟.河北师范大学学报:教育科学版,2002 ,(6)1721.5．赵卫平.李颖.欧洲学分转换系统:从单一功能到双重功能的转变„J‟.外国教育研究,2004 ,(10)3150.7．黎志华.欧洲学分转换系统的发展及其启示„J‟.大学教育科学,2007 ,(2)10020.

第二篇：公务员终身教育研究

公务员终身教育研究

[论文关键词]公务员 终身教育 改进措施

[论文摘 要]我们正从传统社会走向现代社会，从一个非竟争性社会走向一个充满竞争的社会。公务员的能力的高低直接关系到国家政权基础的牢固、国家竞争力的提高和国家重要智力资本的开发与储备。跟上时代步伐、提高自身综合素质的需要，对公务员们提出了终身学习的要求，终生教育要贯穿于公务员职业生涯的全过程。

一、几个相关概念

（一）终生教育

终身教育是指对一个人从生到死的整个一生所进行的教育。具体来说，终身教育包含了纵向教育和横向教育的连续和结合。从纵向上看，它指出了人生发展的每个时期受教育的连续性；从横向看，它指出了受教育者身心各方面的发展是互相结合的。从20世纪70年代起，从西方到东方，从发达国家到发展中国家，终身教育都被广泛接受，一些国家甚至通过立法等手段为终身教育的实施提供制度化的保障和护航。

（二）公务员的公务员能力标准

党的十六大提出的“加强党的执政能力建设，提高党的领导水平和执政水平”要求，国家人事部印发了《国家公务员通用能力标准框架（试行）》，此举旨在贯彻落实进一步开发公务员人才资源，促进公务员队伍能力建设，造就一支高素质、专业化的公务员队伍。各地、各部门在公务员培训教育、录用、竞争上岗、考核等工作中，要以标准框架为参考依据，体现通用能力的要求，并根据不同职务公务员的特点制定细化的标准。各地、各部门要在实践中不断完善公务员通用能力标准，切实加强公务员队伍能力建设。

（三）公务员终生学习与终生教育

《国家公务员通用能力标准框架（试行）》明确提出学习能力，即树立终身学习观念，有良好的学风，理论联系实际，学以致用；学习目标明确，根据自己的知识结构和工作需要，从理论和实践两方面积累知识与经验；掌握科学学习方法，及时更新和掌握与工作需要相适应的知识、技能；拓宽学习途径，向书本学、向实践学、向他人学。

二、公务员树立终身教育理念的必要性

（一）知识经济时代的必然要求

随着新技术的飞速发展和信息产业的崛起，知识对社会经济发展的作用越来越大。我国面临挑战，需要学习的知识、需要解决的问题与日俱增。这一切对于处在各级各类岗位上，从事政府公共部门管理的公务员提出了必须进行终身教育的必然要求。

（二）公务员工作的本质要求

公务员是各级国家行政机关中除工勤人员以外的工作人员，公务员工作的本质要求公务员们要有丰富的知识、高超的思维能力、正确的决策能力、良好的组织协调能力等等。在知识经济时代，知识更新的半衰期在缩短，知识的增长与知识的老化形成鲜明的对比，终身教育不再是口号，而是每个人的迫切需要和真实行动。

（三）公务员不断进步的内在条件

一般来讲，公务员的晋升要经历由基层、中层到高层的发展提升过程，表面上看这一过程是官位的提高、权力的增大、责任的加重，实质上是知识能力水平的提高。公务员知识能力水平的提高是一个逐步积累的渐进过程。公务员只有不断地在工作中学习提高，更新原有知识，补充新知识，力求成为知识丰富、能力突出、站在时代前列的人，才能担负起更高更重的领导责任。

三、公务员终身教育中存在的问题

随着公务员制度的全面实施和社会主义市场经济体制的逐步建立，对公务员素质和能力提出了更高的要求，各地在公务员教育培训教育过程中也遇到了许多期待解决的问题。首先，培训教育观念落后。一些单位和部门的领导对公务员教育的重要性缺乏足够的认识，总认为培训教育是“软任务”，可搞可不搞，把培训教育投入看作是一种消费投资，片面强调日常事务太多，培训教育会影响甚至冲击正常的行政工作。第二，工作与学习矛盾仍较突出。全面推行国家公务员制度以后，实行“定职能、定机构、定编制”的“三定原则”，参加培训教育学习的时间太多势必会影响日常工作的开展。第三，培训教育内容严重滞后。目前，全国各地公务员培训教育除了学习指定的公共必修课和专业必修课之外，选修课的开设在地方公务员培训教育中只是小范围的尝试，公务员参加培训教育学习的选择余地较小，难以满足那些素质较高、基础较好、求知欲较强的公务员的需要。第四，培训教育激励机制不完善。尽管《国家公务员培训教育暂行规定》明确指出:“参加培训教育是国家公务员的权利和义务。国家公务员培训教育期间的学习成绩和鉴定作为任职、定级和晋升职务的重要依据之一。”但在实际操作过程中，上述规定并没有得到真正的落实，使得许多公务员参加培训教育学习的动力不足、积极性不高，往往都是被动地接受培训教育。

四、改进公务员终生教育的措施

（一）必须明确终身教育的目的公务员进行终身学习必须首先端正态度，“正其心”、“诚其意”，弄清楚为什么而学。作为社会主义建设伟大事业的工作者，必须牢固地确立为国家、为人民、为党的事业而不断学习进取的使命感，这是公务员摆正自己位置，自觉地进行终身教育的内在动力。一个合格的公务员只有全身心地投人到为人民服务的事业中去，以积极主动的精神去学习，力求为人民掌好权、服好务，就具备了立于不败之地的最基本素质。

（二）提高思想素质和提高能力素质相结合对公务员进行终身教育，提高知识能力水平，必须把提高思想政治水平摆在首位，摆在“生命线”的位置，公务员的思想政治水平决定着进行日常工作时的立场和方向。公务员进行终身教育切不可只注意能力的提高，而忽视思想政治素质的巩固和提高。

（四）提高思维水平和提高工作能力素质相结合公务员特别是领导干部，应该既是一个思想家，有创新思维的能力，也是一个实干家，能够全身心地工作。公务员能够看得深，看到纷繁复杂的事物现象背后的本质和发展规律，能够站得高、看得远，看到现实事物未来的发展趋势，从而未雨绸缎，见事早、决策快。因此，公务员在终身教育的过程中，要提高知识能力水平，就应该在提高思维水平和工作能力上下功夫。

（五）学习理论知识与社会工作实践相结合公务员在终身教育中为提高综合素贡，首先必须养成读书的良好习惯，尤其是要读一些导师的著作，特别是哲学著作，学会哲学地思考问题，提高哲学思维能力。其次要勇于实践，实践也是一种学习，而且是更重要的学习，公务员提高综合素质，实践是必不可少的途径，只有自觉地投身到领导实践活动中，大胆地试，大胆地闯，才能更有效地锻炼提高。再次，要勤于总结经验、善于总结经验，尤其是要善于从自己亲身的经验中，从自己的工作经验和思想经验，从自己犯错误的痛苦经验中总结提高。最后，要在交流中提高。公务员应善于利用参加各种会议、培训教育班的机会，和别的公务员进行广泛的交流，注意吸取别人的成功经验，反思警戒别人失误的教训，勇于在请教学习中查找自己的失误和不足，以利于整体的提高。

参考文献

[1]罗纳德·科林格勒，约翰·奈尔班迪 公共人力资源管理：系统与战略 中国人民大学出版社 2001

[2]赵曼，公共部门人力资源管理 清华大学出版社 2005年

[3]黄洪民，当前我国公务员培训中的问题和对策，党建与人才 2002年

[4]戚鲁，人力资源能本管理与能力建设，人民出版社 2003年

第三篇：学分认定得失

Ⅰ我们的做法

按照省教委和巩义市教委有关文件精神，实施普通高中新课程以后需要进行学分认定及模块考核工作。为了做好这两项工作，结合我市和我校的实际，采取措施，积极开展这项工作。

一、成立了学分认定委员会 组

长： 韩思周校长

副组长： 赵焕章校长

付新民校长

薄奇功主任

周丰超主任

组

员： 齐爱军主任

石险峰主任

韩江涛主任

李小举

方崇玲

王晓丽

张福臻

刘海军

郑素云

刘

婷

形成了学校、教务处、年级三级梯度明显的管理体制，加强对学分认定工作的领导、指导

和这项工作的督查，落实。

二、外出学习取经，学习比较先进、合理、科学的管理办法。

（1）积极组织教师参加巩义教委去年暑假在巩义二种举行的关于新课改的培训。

（2）远赴山东兖州一中学习他们新课改的先进做法。学习并引进了兖州一中“循环大课堂”课堂教学模式，在五中大胆进行改革，除了进行日循环外，还进行了周循环，即：每周六和周日出路对上周的知识点进行总结外，对下周的讲课内容进行点拨。日循环和周循环结合，即顾及到了点也顾及到了面。极大的促进了教师集体备课的热情。调动了学生自主探究的积极性。

(3)积极参加郑州市教委在郑州中学举办的河南省新课改论坛。

三、调动整合各种力量制定学分认定的文件

普通高中学生须修满三年并且每学年在每个学习领域都获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。其中必修116学分、学习各学科课程标准所设置的选修模块至少获得22学分、学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。

必修116学分包括：语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分（其中信息技术和通用技术各4学分）、艺术6学分（或音乐、美术各3学分）、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。

学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展潜力选修更多的模块，并获得更多的学分。

四、根据有关文件精神，规定科学严密的学分认定程序，进行学分认定

（1）学分认定的主体

学分由学校认定。学校应成立学分认定委员会（或小组），由校长主持，由有关校、处领导和各学科骨干教师组成。

学分认定委员会（或小组）应按照各学科课程标准和教学指导意见的有关要求，制定本校的学分认定实施细则及相应的标准和程序，并对模块考核的成绩和学科教师所初步认定的学分进行审核、确认。

（2）学分认定的办法

①．必修模块学分的认定

学生修习各科目必修模块，每修完一个模块，且在学习过程中表现良好、模块考核的成绩合格即可获得相应的学分。学校应在学生修完某一模块且通过考核后及时予以认定。

②．研究性学习活动学分的认定

学生三年内参加研究性学习活动的时间符合课程方案的规定，研究课题（或项目）都有活动方案、活动记录、研究结果以及综合性评价即可获得相应的学分。学校应在学生完成每一个课题（或项目）后及时予以认定。

③．社区服务学分的认定

学生三年内参加社区服务的时间不少于10天，且活动都有活动计划、活动记录、综合性评价以及相关单位所提供的证明材料即可获得相应的学分。学校应在学生参加社区服务后及时予以认定。

④．社会实践学分的认定

学生每学年参加社会实践的时间不少于1周，且活动都有活动计划、活动记录、综合评价以及相关单位所提供的证明材料即可获得相应的学分。学校应在学生参加社会实践活动后及时予以认定。

⑤．选修模块学分的认定

学生修习各科目选修模块，包括必选模块、建议选修模块和学校自主开设选修模块，每修完一个模块，且在学习过程中表现良好、模块考核的成绩合格即可获得相应的学分。学校应在学生修完某一模块且通过考核后及时予以认定。

⑥．专题教育学分的认定

专题教育也须进行考核，其学分的认定由区县或学校决定。

五、学分认定的程序

1．学生每修完一个模块并通过考核后，或每完成一个研究性学习课题、每参加一次实践活动后，即可向任课老师或班主任提出学分认定申请。

2．任课老师和班主任要综合学生的出勤情况、在学习过程中的表现、模块考核成绩等，集体提出学分认定的初步意见，并报学校学分认定委员会（或小组）审核、确认。

3.学生的学分认定结果应予公示。

4．学校学分认定委员会（或小组）应对未获得相应学分的学生下达书面通知并说明原因。

5．未获得相应学分的学生如对认定结果有异议，可向学校学分认定委员会（或小组）申请复议。学校学分认定委员会（或小组）应及时给予答复。学生模块考核成绩不合格可以申请补考，补考时间由学校安排。补考合格后可认定学分。补考仍不合格，允许学生重修相关模块和改选其他模块。

六、考核方法

应实行多样的模块考核方法，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、实验、实践活动、调查报告、研究报告、论文等。

四、学分管理

（一）学分管理

1．学生模块考核的原始成绩和所获得的相应学分、补考的原始成绩和所获得的相应学分均应记入综合素质评价手册。

2．由于休学等原因间断学习过程，但保留学籍的学生，其学分可连续认定。

3．在本市普通高中学校之间转学的学生和由其他高中课程改革实验省市转入本市普通高中的学生，其在原校和原地认定的学分应予以承认。由其他未进入高中课程改革实验的省市转入的学生，区县和学校应根据其学习程度予以认定学分。

4．学生通过教育行政部门认定的网络学校修习相关模块并通过考核，或通过某些科目的公共等级考试，并有教育行政部门承认的证明材料，可向学校申请认定相应的学分。

Ⅱ存在的困惑

1，学生上体育课时腿扭伤，体育课近一个半月没有上；按照学分认定条件，要补足课时，重修或改选，但实际中不可能下学期让他每周上四节体育课。该同学体育学期2个学分怎么办？

2，上级教育行政主管部门的文件规定：每模块结束、考试以后所认定的学分除公示以外还要经家长的认可，

第四篇：课外学分认定

工学院政[2005]22号

工学院课外学分认定实施细则(试行)

为进一步完善工学院课外学分认定内容，提高学生学习的自主性、积极性，培养学生的创新能力、实践能力，促进学生综合素质的全面发展，经院课外学分认定委员会讨论，现对《工学院学生课外学分实施细则(试行)》(工学院政[2005]07号)进行修订。

一、学分评定标准

1、参加校级及以上数学建模、电子设计、挑战杯、CAI课件制作、学生课外科技作品、结构设计、机械设计、程序设计等竞赛。其中国家级记3学分，省市级记1—2学分，校级记1学分；获国家级奖记4—6学分，获省市级奖记2—4学分，获校级记1—3学分。

2、在一级期刊或国外重要期刊上发表学术论文，每篇记8学分或按作者排名分别记4、2、1和0.5学分；在核心期刊或国际性学术会议上发表学术论文，每篇记5学分或按作者排名分别记3、1.5和0.5学分；在一般公开发行期刊或国内学术会议上发表论文，每篇记3学分或按作者排名分别记2、1和0.5学分；在校或院内部学术刊物上发表学术论文，每篇记1.5学分或按作者排名分别记1和0.5学分；参加国际性学术会议并提交不少于2000字的总结报告，记2学分；参加国内学术会议并提交不少于2000字的总结报告，记1学分。

3、通过市级及以上的鉴定成果，每项记8学分或按1—5排名，分别记6、3、2、1和0.5学分；发明专利每项记8学分，其他专利每项记4学分。

4、取得市级及以上科研项目并按计划完成，记6学分；取得校级重点科研项目并按计划完成，记2学分，一般科研项目，记1学分；取得院系级科研项目并按计划完成，记0.5学分。发表学术论文等成果另按本细则记分。

5、通过全国或浙江省计算机三级考试（非计算机专业），记4学分；通过全国大学生英语六级考试（非英语专业学生），记4学分。

6、完成 “开放项目”实验任务，记1—2个学分。其中综合设计型4-8个学时，完成后得0.5—1学分；科研创新型16—32学时，完成后得1—2个学分，累计不超过4学分。制作具有较高水平的实践作品另记2学分。

7、在课外、短学期从事本专业领域的社会实践，提交科技论文或调查报告，经指导教师审核，院（系）认定，记1学分，累计不超过4学分；获得校级优秀，另记1个学分，获得省级优秀，另记2个学分，获得国家级优秀，记6个学分。

8、参加各类技术技能培训（如驾驶员、教师资格、普通话、施工员、安全员、材料员、质量员等）并取得相应的国家资格证书，记1—3学分；代表学校参加国家、省市大学生运动会等比赛项目，国家级记 4 学分，省级记2学分，市级记 1 学分；获国家级奖另记 6 学分，获省级奖另记 3学分，获市级奖另记 2 学分。

9、获辅修或双专业证书，记 6学分；完成辅修或双专业总学分的30%以上者，记1—3学分。

10、参加本院举办或组织的各类学术报告会或新技术新产品展览会，记0.3 学分，提交不少于2000字的总结报告，另记0.5学分；参加院外学术报告会并提交不少于2000字的总结，记0.8 学分。累计不超过4学分。

11、参加由院系组织面向全校并经教务处审核备案的各类竞赛活动，记0.5—2学分。

12、被聘任为院系教学信息员或助理班主任，经考核合格，每学期记0.5学分。累计不超过4学分。

二、具体操作办法

1、认定机构：

院课外学分认定委员会由以下成员组成： 主任：刘 琦

成员：张新华、魏佩敏、陈建军、娄建国、杨丽君、楼利琴、蒋冠雄、陶钦科、徐晓娟、袁夏炜

2、认定程序：

（1）由教务科负责通知学生课外学分认定事宜，学生本人将认定内容填写到《绍兴文理学院学生成果登记手册》上，以班级为单位，统一上交到院学生科；

(2)由学生科负责按学生科---教务科---实验中心---科研产业科的顺序开展初审工作，对于部分不能按认定标准确认的项目提交院课外学分认定委员会讨论，具体审核项目如下：院学生科负责初审学分认定标准中的第1、7、8、9、10、11项内容；院教务科负责初审学分认定标准中的第5、12项内容；院实验中心负责初审学分认定标准中的第6项内容；院科研产业科负责初审学分认定标准中的第2、3、4项内容。

(3)经院课外学分认定委员会审核认定后的课外学分应及时输入教务管理系统。学生科负责向学生反馈各班的课外学分情况。

三、其他几点说明

1、按照学校《课外学分认定办法》（绍学院[2002]71号）文件精神，学生取得课外学分后可以抵冲相应公共选修课学分（原则上不超过4学分）。

2、同一成果，不予累计，学分按最高分计。入学教育、教育性活动、公益劳动、毕业教育等必须参加的活动，不计学分。

3、以上条款若有与学校文件不一致的，以学校规定为准。

4、本细则未涉及到、学生在课外完成、并能提高学生素质和能力的成果，经院课外学分认定委员会讨论，可认定相应的课外学分。

本办法解释权在院课外学分认定委员会。

绍兴文理学院工学院

二00五年十二月三十日

第五篇：“学术交流与学术报告”学分认定通知

中南大学交通运输工程学院

关于认定“学术交流与学术报告”学分的通知

各年级研究生：

参照中南大学交通运输工程学院研究生培养方案，2013硕士研究生“学术交流与学术报告”学分的认定工作即将开始，现就具体要求和注意事项通知如下：

一、认定对象：

凡在册的中南大学交通运输工程学院全日制硕士研究生及博士研究生。

二、认定条件：

1、公开发表的论文。硕士生发表在CSCD/CSSCI及其以上的国内外权威期刊的认定为优秀；发表在其他公开出版刊物认定为良好。以上两种情况均获得相应学分。

2、未公开发表的论文。投稿参加我院研究生学术年会，且论文获得我院“科技之星奖”的认定为优秀；获得“优秀奖”和“纪念奖”的认定为良好；论文格式标准，选题及论述过程规范，达到学术年会基本要求的，认定为合格。（注：硕士生在读期间至少参加一次学术年会，博士生在读期间均需参加学术年会）

3、未达到上述1、2条所列标准的，本“学术交流与学术报告”学分将不予认定。

三、学院审核和认定

我院研究生办公室将负责对认定的项目及学分进行逐项审核和认定，并于2013年12月在院网站公示7天。公示没有异议后，经主管领导审批签字，正式以文件的形式公布学生获得的学分。

中南大学交通运输工程学院

2013年10月16日