第一篇：幼儿园业务管理中的“加减乘除”
幼儿园业务管理中的“加减乘除”
幼儿园业务管理好比是一个大课堂，人人都在组织之中、活动之中、教育之中。因此，“全员、全程、全面”便形成了幼儿园业务管理的特点。面对新的不断变化的课程实施、园本研修、团队教师发展及幼儿园科研特色等，这些对于业务工作管理方法来说是一个很大的挑战，这就使得园所的业务管理必定讲究工作方法的艺术性。因此，我园依托集体智慧、整合资源，积极探索，形成了“加、减、乘、除”的管理方式，有效地提升了幼儿园的教科研质量。
1.加法，收获于1+1的课程建设
加法的运用主要体现在幼儿园的课程中。我们基于“一日生活皆游戏”的课程内涵，形成了“1+1+1=3H”的课程实践。
三个1分别代表三类游戏内容：“蒙氏区域自主游戏+专用室自主游戏+E-play幼儿乐园平台游戏”。开放式蒙氏区域游戏，以开发式的游戏材料+多样式的交流互动，让幼儿在自选、自主的活动中有所获有所得；专用室游戏活动，以合作+多元为特色，尊重幼儿个性同时，让各个年龄的幼儿按需游戏，快乐成长；E-play幼儿乐园平台游戏，以交互式的游戏平台+数据式的轨迹记录，让幼儿探索发现，共享游戏。
3H代表的是课程实施的“三活”方式。首先体现在活动预设“活”选择。教师和孩子一同玩游戏的过程中得到反馈，从而确定活动的起点，及时调整教学预设。真正做到幼儿会的不“指导”，幼儿玩出“问题”的才“介入。通过“1+1+1=3H”的课程实施中，孩子们全心投入，充分体验，在充满趣味化、游戏化、互动化的课程活动中，获得“自主、自理、自创”能力的发展。
2.减法，体现在N-1的研究实效
减法体现在我们幼儿园的园本研修上。研修团队中，我们在参与人数上做减法，以抱团式小领域为切入口进行专项的选修性研究；研修反思中，我们在理论反思上做减法，更多地将目光聚焦在实践与观察之中。
比如我们的研修反思，我们在实践中细化“教师慢观察记录表”，首先从观察环境、观察方向、观察目标三个角度帮助教师确立被观察者的基本信息及自身在观察中的侧重点，然后细化观察内容，按时间段1、2、3……来描述当事情正在发生着，自己关注及观察兴趣的哪些方面，再次从发展概况、观察评价、观察建议等结合自己的发现与幼儿的目标年龄群体应有的表现相比较，帮助儿童能力获得提升。在过程中，通过两个层面有效实施。一是技术推动层面，我们通过多媒体数码技术和信息技术，将自然情境下课堂教学中的师生行为真实地记录下来，并根据需要截取成为一个或几个典型片段，作为后续研究的标本。
3.乘法，发挥出1*N的团队力量
乘法体现在在我们的团队发展上。在勤幼，每个人都有一个焦点向心力。那就是――心往一块想，劲往一处使，一定会让我们的团队产生（1+1）*N的连续性力量。
比如我们推出以自报特色领域加盟各个研课组，鼓励每位教师定位在小组研课中的地位，为了同一个课题大家齐心合力，共商共量，真正体现以幼儿为本，关注每一个小标签、小提示，新老教师们在学习和互动中都获得了提高。又如我们围绕信息技术针对班级环境创设进行的“主题环境微视频”活动，鼓励教师用镜头语言记录在主题活动开展中，教室环境的变化、开展活动的变化及幼儿在其中的收获成长等。大班的《有趣的纸》凸显纸的变化万千；中班的《我爱我家》把班级活动室布置成一个个家一般的氛围，教师还有心把盥洗室的一个废弃角度做了开辟――用孩子的厕所话题展开“便便”的讨论记录及游戏；我们还有自荐式的分享活动，教师根据自己的体验与发现来进行开放式的交流与共享；推选式的观摩活动，各小组定期推出本组的优秀资源及活动案例……在一同参与，一同分享的共进氛围中，每位教师在理念、师德、知识、能力等多方面都获得发展，整个教师团队的专业素养也有了1*N的乘法效应。
4.除法，聚焦在0/N心态境界
除法其实就是做教育的一种境界。0/N也就是时刻鞭策我们做教育人的一种心态，一种境界，那就是为孩子，为教师本身，我们要除去杂念，回归原点，静心做实事。
勤幼的科研特色是信息技术，从1997年开始，近30年的文化建设始终是围绕信息技术进行。刚开始信息技术仅仅作为一种辅助教学手段，延伸到现在已经延伸到幼儿园建设的方方面面。在这个过程中，勤幼人始终保持着最本真的心境――为孩子而来，为立身而做。
如在幼儿层面，我们结合了幼儿好奇好玩的天性，借助现有APP教育游戏资源渗透到幼儿游戏活动之中，发挥其自主记录、视频指导、查询信息、多元体验等不同功效，丰富了幼儿不同个性的学习方式。又如在教师层面，借助技术与资源的双刃剑为教师立身研究增添智慧眼。比如在大班陶艺活动中，教师在活动中，从“交流” “制作” “分享”几方面入手，既循序渐进而又环环相扣。“交流”――即建立在孩子们玩陶泥的基础上，交流陶罐的作用及了解制陶的步骤；“制作”――即做陶罐，鼓励幼儿大胆勇创新，设计有想象，利用APP资源中的模拟化体验进行陶罐塑形，利用其丰富的线条、图案、颜色资料对陶罐进行装饰；“分享”――即品评作品，这也是教师本次活动观察与指导的重点。主要通过两个方面来提升孩子的审美能力。一方面从大处着手，利用软件制作了作品相册，肯定了每个孩子的创造作品。另一方面，利用PAGE功能比对两个陶罐作品，引发幼儿的深入观察，怎样让自己的陶罐作品得到高分？在比对中孩子们发现：各种各样的造型、线条、颜色等都可以让陶罐变得与众不同。
可以说，“加、减、乘、除”的管理方式同样也是研究精神的体现，它激励我们去思考：如何让每项策略发挥其真正的实效，从发现问题―引发思考―连续观察―策略推进―实践发现―延伸质疑，在一系列的碰撞中切实解决问题。通过这样的思考也助推每位教师不断践行，不断实现自我的本真。这样的实践也变革着幼儿园教科研工作的不断融合，不断积淀园所文化的智慧。
第二篇：Word中轻松输入加减乘除
Word中轻松输入加减乘除
i和I在中文输入法智能ABC中有着特殊的意义，它们可以作为输入小写和大写中文数字的前导字符，还可以用来将数字运算符号变为相应的汉字，在i或I后面输入+、—、*、/，按回车键或空格键，即可得到与之对应的汉字加、减、乘、除。
第三篇：幼儿园业务园长管理经验交流
注重细节管理，提高工作实效 幼儿园业务园长管理经验交流 以往在查班中存在着一些问题和困难。如：忙于事务性工作，感觉没有足够的时间深入班级；随机性的查班比较多，缺乏目的性；管理内容多，感觉顾此失彼，分身乏术。管理成果难以固化，遭遇抓东西弱的尴尬，等等。通过区研修室组织的业务园长学习活动，我受益非浅。本学期我在业务管理过程中，针对以上问题做了一些初步的改变和尝试，并有幸得到同组园长们的指导与认可。下面我想通过向大家介绍一些常用的业务管理表格与大家交流一下我不太成熟的管理经验。一： 提高日常管理的计划性 月工作计划表；将本月重点的保教工作任务填入月工作计划表中，每月月初张贴在打卡机旁边。一则使自己思路清晰、重点明确的实施管理；二则使 全园 老师明确重点工作，有的放矢。周工作安排：更详细地将工作任务落实到具体时间、地点和人员。每周末张贴在打卡机旁边，使月工作重点及日常保教活动有计划有步骤地落实在每日工作中。并且方便班级根据此计划安排好班级各项工作。
二、常规查班与专项查班相结合，提高管理的实效性 坚持常规查班的目的在于保证常规保教工作的落实；设计专项查班的目的在于提高各项保教工作的质量。
第四篇：谈幼儿园管理中业务园长的角色定位（范文模版）
谈幼儿园管理中业务园长的角色定位
谈幼儿园管理中业务园长的角色定位 －－夹心饼干”做“贴心棉袄”
一名出色的业务园长的角色定位如何，直接影响整个幼儿园的教育教学水平，也在一定程度上对幼儿园发展起着重要作用。业务园长如果能充分了解自己在教育教学中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增强自身的角色意识，发挥角色的正确效应。笔者认为业务园长在幼儿园大致可充当以下几种角色：
教育教学管理中的领导者角色教育教学管理是幼儿园的工作中心，也是幼儿园特色发展的命脉。业务园长作为教育教学的主要管理者，应明确自己的领导身份，对幼儿园的中长期发展要有具体规划；对园内教育教学的改革、师资力量的培养、教学力量的配置等都应有自己的主见，切忌人云亦云或不知所云。而掌握丰富的教育教学理论是提高自身教育指导水平的基础，了解先进的教育教学信息是更新教育观念的前提。所以平时必须注重加强理论学习，不断吸收新的教育理论，及时更新自身的教育观念。
在先于教师掌握正确的教育思想和观念的基础上，把自己的思想和观念传播给教师，并用自己的思想和观念影响教师。例如，有目的、有计划地指导幼儿园的教科研工作，组织好全园的教学观摩活动及各教研组的教研活动，定期召开教师业务专题会议，组织教师学习先进的教学理论，对某一教学行为开展剖析，进行思想碰撞、专题研究等等。帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点、态度和认识，引导教师将新的教育思想和观念落实在教育行为之中，做幼儿园特色建设的先行者，成为教师“从观念到行为”的引导者。
教师专业成长的指导者角色这里所说的指导不仅是指行政意义上的指导，更主要的是指教育教学工作上的指导。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，成为一个有威信、博学多识的教师的教师。”因此，业务园长不仅是教育幼儿的教师，更是教师的指导者――教师的教师。教师的专业化成长是一项长期的工程。
结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要，举行形式多样的业务活动，对教师的保教工作进行具体的帮助指导，是促进教师专业化成长的有效途径。在举行活动以前，业务园长应加强对教师在活动之前准备工作的指导，使教师对活动有更明确的认识，以更高的热情投入到活动中。如带头上示范课、组织教师进行互相听课、进行实地观摩、课例研究、课题实验研究、优质课比赛、教师基本功比赛、环境创设评比、玩教具制作等活动，使教师在这些活动中得到锻炼。在组织这些活动的过程中，和教师一起成长，成为教师专业化成长的指导者和促进者。
家长、幼儿和教师的服务者、支持者角色为幼儿服务、为家长服务，是幼儿园管理工作的出发点。作为一名业务园长，关心教师的工作、学习、生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件，也是业务园长的职责之一。而与服务者角色紧密相联的是支持者的角色。为教师服务，重要的是支持教师的工作。如，为教师开阔视野创造活动和观摩学习的机会、为教师提供展示才能，提高专业水平搭建平台；当教师在工作中遇到困难时，业务园长要及时伸出援助之手，帮助他们克服困难，解决问题，使其专心于本职工作。如，及时指导教师克服在教学中遇到的困惑；帮助指导教师提炼总结教学经验并在一定范围介绍、推荐杂志发表等等，从而帮助她们实现自我价值。
在家长工作中，业务园长更要树立家庭是幼儿园重要合作伙伴的观念，遵循“尊重、平等、合作的原则”，积极争取家长对幼教工作的理解、支持和主动参与；同时指导教师做好家庭教育的服务者，帮助家长更新教育观念，改进教育方法，优化幼儿园、家庭、社会教育的整体效果。利用对家长育儿进行指导的机会，为今后的家长工作奠定基础。
处理幼儿园各种关系的协调者角色业务园长要支持和协助园长做好工作，承担着园长与教师之间的中介或者说是桥梁的角色。首先，要协调好园长与教职工之间、以及教师与幼儿之间的关系，保证幼儿园教育教学工作有一个良好的人际环境。而在幼儿园营造一种良好的民主氛围、实施民主管理，是创造良好人际关系的捷径。在各项管理工作中，业务园长要和园长充分探讨研究，把握好幼儿园发展的主方向，在工作中充分发扬民主作风。如在开展教研活动时，提倡“大家谈”，广开言路，活跃教研气氛；遇到问题时更要注重听取教师的意见，尤其要听取采纳教师与自己的不同意见，使教师真正感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里。这在无形中也增强了她们的主人翁意识，全园的凝聚力也会大大增强，从而为幼儿园保教质量的提高奠定坚实的基础。
和谐关系建立的另一条件是尊重。领导尊重教师、教师要尊重幼儿，业务园长应学会及时肯定教师的劳动。教师为教育幼儿，提高保教质量，日复一日、年复一年付出了艰辛劳动。在平时日常工作中，业务园长应善于发现其闪光点并及时地给予肯定和赞扬，使他们感到自己的付出得到了领导的肯定，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。如果反其道而行之，会使教师丧失前进的勇气，甚至产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
业务园长还要协助园长合理安排幼儿园的人力、物力与财力，使之一切为教育教学服务，一切为幼儿服务；要协助园长协调好幼儿园与家长、社会各方面的关系，争取家长、社会各方面对幼儿园的信任与支持，从而使幼儿园顺利地向预定的方向发展。
幼儿园教师与幼儿评价监督者角色现代教育管理理念要求业务园长掌握科学的教育评估方法，进行科学的质量管理，以消除以往评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力监督而带来的主观性。业务园长应善于学习，运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督、家长评价与教师自我评价与监督等多种方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价。
如业务园长在与教师评析活动、交换意见时，应注意采取一定的交谈技巧，多采用积极性评价，肯定教师的进步，引导教师分析和发现自己的不足，给教师以目标激励和信息激励等。这会使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。在对幼儿评价的过程中，业务园长应把权力下放给教师，指导评价方法的科学性和实用性，监督评价的公正性，鼓励教师多采用幼儿自评与参与性评价，使评价真正成为服务于教学、促进教师成长和幼儿发展的有效手段。
教育科研的探索者、教师合作者角色业务园长就是一位教育教学改革的探索者。只有勇于改革创新，幼儿园的教育教学改革才会生气蓬勃。业务园长如果自己没有创造的火花，也就无法点燃教师的创造火焰。做为幼儿园科研课题的主要负责人，无论是理论的学习还是实践的付出，业务园长都应该和教师一起合作探索。应该和参与课题实验的教师们打成一片，和实验班的老师一起上课、一起研究、一起实验，及时发现实验过程中出现的问题，积极征求实验教师的意见和建议，认真探索课题实验的新方法，以保证课题实验的顺利实施。然而要给别人一滴水，自己要有一杯水。业务园长作为教师的指导者，更要注重加强学习，更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。如果不积极学习，仅仅满足于自己的一知半解，那一定会影响孩子的成长，影响该园的教育教学质量以至于阻碍幼儿园的健康有序地发展。不能总以领导者自居，目中无人，而应虚心地向教师学习，努力使自己成为一名教育教学的能手，不断进行教育教学的探索开拓和改革创新，刻苦钻研、埋头苦干，做课题研究的探索者。
在大力推行素质教育，实施课程改革的今天，幼儿教育事业的蓬勃发展，对幼儿园业务园长的使命也提出了更高的要求。如何在幼儿园各项管理工作中不断调整自己的角色，不充当“夹心饼干”，做园长和教师的“贴心小棉袄”，真正实现科学人性化管理，是业务园长们不断实践研究、孜孜以求的奋斗目标。
来源：《幼教博览》
第五篇：幼儿园教师管理业务
幼儿园教师业务管理工作
教师业务档案是教师业务水平和工作能力以及履行岗位职责情况的真实记录，对于教师工作的考核、职务聘任、工资晋升、工作调动、岗位培训、奖励惩罚等都有着重要意义。建立完善的教师档案管理制度，搞好教师档案立档工作，是教导处的一项基本工作。它可以帮助学校全面地、动态地掌握教师教育教学的情况，从而有针对性地采取措施，加强教师队伍建设，提高整体教学质量。为了加强教师业务档案管理工作，使学校管理更加科学化、规范化和制度化，特制订本制度。
一、教师业务档案由基本情况登记表和业务情况登记表两部分组成。
二、基本情况登记表由教师本人填写，学校审查。业务情况登记表由教导处根据实际工作情况填写；其中学习培训情况、论文、科研教研成果、获奖情况等由本人及时准确填写。
三、业务情况登记表中各项内容应于期末放假前填写完毕，由校长和填档人员共同签字后加盖学校公章存档。
四、教师工作调动后，由所在单位派专人持介绍信到本校提取业务档案，并填写业务档案登记册中调档情况一栏相关内容。
五、教师业务档案实行专柜存放，每人一袋，由教导处负责保管，教师确因实际需要查阅档案或修改相关内容时，应有教导处人员陪同，但考评部分不得修改。
六、业务档案主要内容
1、个人简历、业务自传。
2、每学年担任的主要教学工作、班务工作记录。
3、每学年的教学业绩。
4、每学年的考核结论及相关数据。
5、进修、考察学习内容、学习成绩、学历证明等。
6、公开发表的各种论文、课件等内容。
7、参加各级教育科研课题及研究情况。
8、公开课、优质课竞赛获奖情况，学习听课情况。
9、其它兼职工作情况。
七、教师业务档案管理的一般要求
1、教师业务档案由教导处统一管理。具体由教务主任负责进行搜集、整理和组织鉴定、填写。教师业务档案属于永久性保存的材料，应确定专人保管，档案的存放应设专柜。
2、建立教师业务档案，教师可到教导处办理借阅手续。借阅业务档案必须妥善保管，不得拆卸、污损或圈点、划线、加字涂改等。
3、整理业务档案要做到系统、完整、准确，要用钢笔填写，字迹清楚、整洁。
4、教师调动，业务档案即寄往调入单位，以便于全面、妥善安排工作。
八、教师业务档案的收集与归档
1、由教导处制作统一的教师业务情况系列表格，负责教师业务档案收集、整理，由领导审核签字后将电子与纸质版集中向教导处归档。
2、纸质归档材料要求用深蓝或黑色钢笔填写，书写字迹工整，不得用铅笔、圆珠笔填写。
九、教师业务档案的管理与查阅
1、教师业务档案由教导处集中统一管理。
2、教师业务档案收集存档后，不得擅自改写或变更。
3、新进教师，应于报到后一周内建立相应业务档案。调离或退休教师，应按档案管理条例办理移交或处理业务档案。
4、教师可以在教导处查阅和利用个人的业务档案，教师业务纸质档案原则上一律不借出，如需借出，需经所在部门负责人同意，并办理借阅登记手续。
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