课改下农村小学科学课的教学方法探索

第一篇：课改下农村小学科学课的教学方法探索

课改下农村小学科学课的教学方法探索

作者单位:云南省永仁县永定镇中心小学

作者姓名：王加泽

邮编：651499 电话：***

【摘要】：科学知识是人类生活中重要的知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。本人几年投身于农村小学科学科学课的教学，初步摸索出适应农村小学科学课教学的点滴方法。

【关键词】：农村小学 科学 教学方法

科学知识是人类生活中重要的知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。小学科学课《课程标准》明确指出：“指导学生获得一些浅显科学科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，学科学、用科学的能力，使他们受到科学科学观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大科学等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。这是，本人几年投身于农村小学科学科学课的教学，初步摸索出适应农村小学科学课教学的点滴方法。

一、利用地理特点，开展科学课教学

我校位于川、滇交界方山脚下，永定河畔，四面环山，一依带水，有着十分丰富的科学资源。诸如田园溪流、花草树木、飞禽走兽、鱼鳖虾蟹„„这一切无不给科学教学提供了优势资源，在科学课的教学中，充分利用这一资源优势，让学生至身于大科学，以玩促学、寓教于乐。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似在玩中寓教”。在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的的组织学生：

1、到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；

2、到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；

3、到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；

4、还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和互助学习的主体地位。同时也激发了学生热爱大科学的思想感情，达到了科学课程标准中从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

灵活选用教法，提高学生学习的积极性

科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和动手操作、讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如

1、在《物体颜色》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。

2、再如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。

3、在《平面镜成像》的教学中，采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的，再通过平面镜成像实验，使学生发现平面镜成像的特点是：物与像的大小相同，物与镜和像与镜的之间的距离相等；物与像的左右方向相反，并根据平面镜成像的原理制作潜望镜。总之不同的教学内容，不同的教育对象，要采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

三、适时采用多媒体设备，进行精要辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在〈生物进化〉教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

四、学生动手自制教具、学具，促进合作实验教学

科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。

要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了科学教学质量，针对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开出率。经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：我根据各册科学教材实验，把相关内容进行综合，设计制作出一个组合教具---多用科学教学实验箱。此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大科学于箱内，形象直观地展示科学现象，效果明显等特点，成为科学教学用途最广的教具，也可当做学具使用。它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。

参考文献:《小学科学课的教学方法的改革》等

论文字数：2780字。

第二篇：课改下小学语文教学方法的转变

课改下小学语文教学方法的转变

摘 要：教学方法是实现高效语文课堂的重要因素之一，也是新课程改革下转变最大的一部分，所以，作为教师，要更新教育教学观念，要将新课改基本理念贯彻落实到语文教学方法当中，进而为学生学习兴趣的培养以及高效语文课堂的实现奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；情境教学法；问题探究法；小组学习法；多媒体

小学语文作为基础教学阶段不可缺少的学科，不仅能够让学生掌握基本的语文知识，应对考试，而且，对学生语文素养的培养以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何借助恰当的教学方法来构建高效语文课堂进行概述，以期能够确保学生获得良好的发展。

一、情境教学法的应用

情境教学法在小学语文教学中的应用不仅能够让现阶段抽象意识较差的学生轻松地走进课堂，理解语文文本中所包含的思想感情，而且对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。当然，该方法的应用不仅能够打破传统课堂灌输式教学模式，而且，对活跃课堂气氛也起着非常重要的作用。

例如，在教学《画家和牧童》时，为了让学生真正读懂文本中的思想感情，也为了培养学生勇于承认错误、谦虚学习的精神，在授课的时候，我引导学生分别扮演画家和牧童、商人、教书先生等进行对话表演，这样不仅能够活跃课堂气氛，而且对学生正确的情感态度的形成也起着不可替代的作用，进而也为高效语文课堂的构建打下坚实的基础。

二、问题探究法的应用

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。所以，在教学过程中，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来激发学生的探究欲望，进而在帮助学生更好地理解文本中所包含的情感态度的同时，也大幅度提高语文课堂效率。

例如，在教学《草原》时，我选择了问题探究法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：（1）想象：你心目中的草原应该是怎样的？（2）文本中所描绘的草原是怎样的？（3）草原人民是怎样待客的？（4）作者进入草原的最初感受是怎样的？（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？……引导学生结合教材内容进行独立思考，并鼓励学生去发挥自己的想象，感受作者所描绘的草原情境。这样的过程不仅能够让学生体会到汉蒙情深、民族团结的思想感情，而且也有助于学生探究能力的提高，当然，这样的自主思考还有助于激发学生对草原的热爱之情，使学生在感悟和体会中找到学习的乐趣，从而也确保语文学科价值的最大化实现。

三、小组学习法的应用

小组学习法是新课改以来各个学科都普遍应用的一种方法，也是最有效的教学方法之一。但是，在应用该方法时，我们需要注意以下几个问题，即：分组问题、分工问题、时间安排问题等等，这些因素都在某种程度上影响着该方式的高效应用。所以，在语文教学过程中，我们要有效地将该方法应用到语文课堂，以确保学生在小组交流、小组讨论中掌握知识，锻炼能力。

例如，在教学《山中访友》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生的阅读鉴赏能力和基本的语文素养，对于这篇优美的散文，我选择了小组鉴赏的模式，首先，我引导学生以小组为单位对文本中的相关句子进行鉴赏，比如：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸。”“你好，悠悠的白云，你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。”等句子，从修辞手法、描写方法等方面进行鉴赏，并在小组内互相讨论。之后，我还引导学生在小组内讨论一下“阅读文本之后的感受”。这样的过程不仅能够帮助学生掌握一些习作技巧，锻炼学生的写作能力，而且也有助于学生审美能力的提高。

四、多媒体的应用

多媒体作为现代教育的重要手段，它将处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息融为一体，是其独有的特点。当然，将多媒体应用到语文课堂中，不仅能够将抽象的知识直观化，而且也有助于学生以饱满的热情走进语文课堂，同时，也有助于高效语文课堂的顺利实现。

例如，在教学《将相和》时，为了活跃课堂气氛，打破传统课堂的沉闷，在授课时，我首先借助多媒体向学生播放了关于“将相和”的动画片，这样不仅能够让学生更好地掌握人物言行，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“以和为贵”的道理，而且也有助于学生保持长久的学习语文的兴趣，进而确保课堂教学目标能够高效的实现。

总之，在新课程改革下，我们要摒弃传统教学方法的单一，要借助多样化的、恰当的教学方法来激发学生的课堂参与度，进而使学生在自主参与课堂活动的过程中促使学生获得良好的发展，同时也为语文学科价值的最大化做好保障工作。

参考文献：

[1]王芳雪.浅谈新课改下的小学语文教学研究[J].祖国：教育版，2013（02）.[2]刘燕.新课改下小学语文教学方法初探[J].现代阅读：教育版，2012（19）.编辑 张珍珍

第三篇：浅谈农村小学科学课的教学方法1

浅谈农村小学科学课的教学方法

宣威市虹桥小学崔荣珍

【摘要】

小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。对农村小学来说，开好这门课还有利于学生将学习的相关知识在实践中加以验证。”但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥科学这门课应有的作用和功能。自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。对教师的工作不断提出新的要求，新的挑战。探讨农村科学课的教学也是非常重要的，特别是结合农村有利的教学资源和独厚的地理特征，为农村科学教学提供了新的活力。

【关键词】

自然课、自然环境、自然教学、教学方法、教学资源

自然科学知识是重要的基础知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。小学自然 教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，同时培养他们科学志趣，学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等 思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学自然课的教学，已成为自然课教师的重点研究课题。我身于农村自然教学，下边我就初步摸索农村自然课教学的方法。

一、利用资源优势，开展自然教学

农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师。但农村学校还是有许多有力的教学条件：得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。

农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环 1

境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌；等等。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

二、灵活选用教法，优化课堂教学

自然课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

自然课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，自然课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而自然课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识

和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如在《物体颜色》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。再如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。在《平面镜成像》的教学中，采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的，再通过平面镜成像实验，使学生发现平面镜成像的特点是：物与像的大小相同，物与镜和像与镜的之间的距离相等；物与像的左右方向相反，并根据平面镜成像的原理制作潜望镜。总之不同的教学内容，不同的教育对象，要采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

三、采用电教媒体，进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在自然教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在〈生物进化〉教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

四、自制教具学具，促进实验教学

自然课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量，针 对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开出率。经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：我根据各册自然教材实验，把相关内容进行综合，设计制作出一个组合教具---多用自然教学实验箱。此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大自然于箱内，形象直观地展示自然现象，效果明显等特点，成为自然教学用途最广的教具，也可当做学具使用。它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。

总之，农村小学科学教学只有充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域和师生自身的优势，充分开发利用多种资源，才能有效地开展科学探究活动，而且在丰富的探究活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

第四篇：景观设计课的教学方法探索

景观设计课的教学方法探索

王 凯1

（1.华北水利水电学院，河南 郑州 450011）

摘 要： 根据景观设计学的研究领域和实践范围，将景观设计课分为两大类：微观层次的景观设计课和宏观层次的景观设计课。由于课程性质的不同，建议分别采用项目教学法和案例教学法，以提升学生在课程上的主体作用，培养学生的自主学习能力和创新精神。

关键词： 项目教学法；案例教学法；自主学习

中图分类号： G642 文献标示码： A 文章编号：

景观设计学，其研究领域和实践范围非常宽泛，它包括了对土地和户外空间的人文艺术和科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复。小到城市广场、庭院、居住区的场所设计，大到城市公共绿地系统规划、工业遗存的再开发利用、风景旅游地的场地规划，这些都属于景观设计学的研究范畴。由此，可以将该类课程大致划分为两类，一类是微观层次上的景观设计课，主要是指规模尺度比较小的，与人的日常生活相关的，最为常见的场所设计。比如：城市广场设计、街头绿地设计、庭院设计、城市公园设计等。另一类是宏观层次上的景观设计课，主要是指规模较大，建立在经济、旅游、生态等专业基础之上的大型景观规划设计实践，包括进行大规模的生态保护和治理改造工程、景观资源开发、旅游策划规划设计等。

一、项目教学法适用于微观层次的景观设计课

（一）什么是项目教学法

项目教学法是指学生在教师的主持下以小组合作的形式，通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。这种教学过程一般有五个阶段：布置项目任务书、制定项目计划、组织项目实施、检查和评议总结。

这种教学方法以学生自主探索为基础，以教师教学为辅助，充分调动起学生主动学习的积极性，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力，以及团体协作 收稿日期：

作者简介：王凯（1980.12.13－），女，河南焦作人，华北水利水电学院建筑学院助教。精神。项目教学法将专业知识与工作任务直接进行联系，打破了传统教学中教师灌输知识而学生被动学的课程模式。只有将知识和学生日后的工作领域密切结合，当学生能富有创造性地完成一个工作任务时，才能真正说明学生真正掌握了知识，同时也具备了职业能力。

（二）如何实施项目教学法

微观层次的景观设计课一般都开设在大学二、三年级的专业课程中，是低年级学生的专业主干课。这类课程大致包括园林景观小品的设计、居住区景观设计、城市公共空间设计等。这类课程实践性很强，与人们的生活息息相关，有利于按照一个完整的工程项目的实践流程来组织教学，实现学生与行业、与社会的零距离接触。在教学过程中实施并应用好项目教学法，需要注意以下问题：

1.精心选择工作项目

教师要精心选择项目，这将直接关系到学生的学习效果。项目的选择应以教学内容为依据，专业知识与实践紧密结合，最好是符合当前行业实际的真实项目。真实项目有利于激起学生的创作兴趣，有助于学生胜任将来的工作。另外，小尺度的景观设计项目最好位于教学场地的周边，为学生到达现场进行踏勘调研提供可能，也让学生对项目实施的全过程有直观真实的感受。教师所选取的项目同时还要具有典型性，能够反映同类设计项目的一般特性，使学生在完成该项目的过程中，掌握这一类项目设计的方法和程序。教师给学生下达的项目任务书一定要精心选择，2.有效监控项目实施

学生以研究组的形式开始着手项目设计的过程中，教师要能从全局掌控课程的进程，让学生成为课堂的主体，做好学生学习过程中的策划者、组织动员者和咨询者。教师要及时了解各研究组的工作进展，当学生遇到困难或者设计方向有所偏差时，给予必要的启发和指导。教师同时也要重视组内各成员的个体差异，明确组内各成员的工作内容，避免自学能力和自控能力较差的学生产生依赖思想。

3.建立多种评价体系

项目完成之后，教师要对各研究组的成果给予评价和总结。在教学评价方面，由于项目教学法是依托真实的景观设计项目，可以建立起教师讲评、学生互评、市场评价等多种评价体系。教师讲评是将各组的成果进行公开展览，对每套成果给予全面的评价总结，肯定具有创新性和值得推广的地方，同时提出需改进的方向。学生互评是教师给学生一定的时间，让学生互相交流学习，取长补短，在互评的基础上推荐出优秀作品。市场评价是指项目的委托方（甲方）或者业内的专家对学生作品进行评价。甲方或业内专家筛选出优秀作品，并对作品提供书面的反馈意见。

二．案例教学法适用于宏观层次的景观设计课

（一）什么是案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学经理学院首创的教学方法。它的一般步骤是： 学生的课前准备、全班或分小组的课上讨论、教师点评和总结。学生的课前准备，要求其仔细阅读案例、查找相关资料、思考问题，对案例反映的问题形成一定的见解。课上的讨论，要求学生学会自主分析、判断和思考，从而由学生找出解决问题的方法。教师的点评要适时适度，重点在于启发与诱导。

这种教学方法有利于调动教师教学和学生“我要学”的积极性，有助于把传授知识和提高能力有机统一起来。案例教学法最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，有利于培养学生的创新素质。

（二）如何实施案例教学法

宏观层次的景观设计课一般开设在大学四年级或研究生阶段的专业课程中，是高年级学生的专业主干课。这类课程大致包括土地环境生态与资源评估、棕地生态修复与再开发、城市公共绿地系统规划、风景旅游地的保护与开发研究等。这类项目的基地面积一般较大，也较为复杂，要求从业人员除了具有必须的基础学科知识和能力之外，还要有更为广泛的视野和良好的历史文化素质和生态专业知识。它需要景观策划及规划层面上的考量，也需要具体细节问题的解决，是建立在多专业团队合作的基础上完成的。显然，本科阶段的学生单独完成这类项目实践几乎是不可能的。由于所涉及的知识面宽泛，更适宜在教学中应用案例教学法，教师拟定出课程讨论的几个方向，让学生主动的学习，从而获得解决问题的方法。在具体操作中需要注意以下问题：

1.选择恰当案例，提出明确要求

一个案例的恰当与否，直接影响学生的学和教师的教。优先选择近几年的国内外优秀的项目实例，教师需要提供详细准确的项目背景资料，介绍案例的主要内容和情节，布置讨论的中心议题，提示准备和讨论的方法，明确各小组的任务要求。

2.提高教师素养，准备要充分

由于教师采用的不是讲授的传统方法，信息的传递由单向进行变为双向进行，这就对教师的知识和能力水平提出了更高的要求。教师在组织学生课上讨论之前，需要大量阅读相关文献，不仅要全面把握本学科的知识，也要对学生的议题方向全面掌握。同时，也需要教师能将本案例教学扩展开来，给学生新的视角和思路，培养学生的发散思维能力。

3.组织好课堂讨论，调动学生积极性

学生在案例教学中起着主角的作用，他们的参与意识越强，效果就越好。课堂讨论过程中，安排学生按组别围坐在一起，目的就是要营造一种宽松的讨论氛围，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。

最后，值得一提的是，无论采用的是项目教学法还是案例教学法，都对教师的素质和学校的硬件配套提出了高要求。想要达到预期的目标，就必须采取小班上班的形式，并提供有多媒体设备的专业制图教室。

参考文献：

[1] 石洋.认清优势 贯彻项目教学法[J].潍坊高等职业教育, 2008, 4(4):36-37.[2] 杨秀春.实施项目教学法优化服装设计课教学[J].考试周, 2010,(18):164-165.[3] 王明远.项目教学法在“室内设计”课教学中的实践与探索[J].西安欧亚学院学, 2009，7(1):43-46.[4] 陆维扬, 吴增炎, 汪光皎.案例教学是普及启发式教学的有效模式[J].高等教育研究学报, 2003, 26(4):33-35.[5] 王汝志.以人为本，加强案例教学[J].基础教育研究与实践, 2008,(2):17-18.Study on Teaching Method in the Course of Landscape Architecture

WANG Kai（North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Paver, Zhengzhou 450045, China）

Abstract: According to the research field and the practice range of landscape architecture, landscape design course will be divided into two categories: micro-level and macro-level landscape design courses.Because of the different nature of the course, I propose to use Project Approach and Case study to enhance students’ main position in the curriculum and train students self-learning ability and innovative spirit.Key Words：Project Approach

Case study

self-learning ability

第五篇：小学科学课中常用的教学方法

小学科学课中常用的教学方法

一、探究发现法。

二、实验探索法。

三、小组讨论法。

四、角色扮演法。

五、现状调查法。

六、作品制作法。

七、信息搜集法。

八、模拟创造法。

一、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

二、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力重要途径。

三、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

四、角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。

五、现状调查法：现状调查法是指在教师的指导下，学生对有关的种种社会问题或社会现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。现状调查法的活动目的是通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析合乎把握现状的能力。

六、作品制作法：作品制作法是在教师的指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品的活动，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手，爱玩的天性，具有玩玩做做的特点，特别适合在小学中、低年级科学课中使用。

七、信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。

八、模拟创造法：模拟创造法是在教师的指导下，学生运用已经掌握的知识和技能，按照自己的意愿和想象，独立或协作完成某种科技作品的活动方法。在科学课中，运用模拟创造，能够通过模拟创造的全过程，激发学生的活动热情和积极性，锻炼和提高他们的思维能力、想象能力、动手操作能力和创造能力，是培养学生创新思维的重要方法。