范俊胜：《学弈》教学设计(小学语文)

第一篇：范俊胜：《学弈》教学设计(小学语文)

《学弈》教学设计

范俊胜 【教材内容】

人教版小学语文第十二册第一组第１课《文言文两则》。

【教材简析】

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学习态度不同，导致结果大不相同的故事，说明了学习、做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。

《课程标准》中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而文言文是我国传统文化的宝贵遗产，是古代文明传承的重要媒介。因此，本组课文安排文言文，让学生进一步接触文言文，感知其语言特点，有益于了解祖国悠久灿烂的文化，从而培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。选编本文的目的，一是因为它篇幅短小，文字较为浅显，适合学生学习；二是因为它强调了学习要专心致志，有利于培养学生专心学习的良好习惯。

【设计理念】

由于学生对文言文接触不多，所以在设计教学时，以激发学生学习文言文的兴趣为前提，以引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，掌握学习方法，领悟作者所表达的道理，为今后文言文的学习打下了基础。

本课教学还力求凸显“学习语言文字运用”这一核心任务，努力让学生将读与思、读与悟、学与用有效融合，不断在研读、探究的过程中，培养对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。

【学习目标】

1、根据注释理解文章内容，并反复诵读，力争达到“熟读成诵”。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、从中体会做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文成语故事，提高语文综合素养。

【教学重点、难点】

让学生熟读成诵，能结合注释，读懂课文内容，明白课文所揭示的道理。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1、回顾旧知。

师：同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。你们还记得以前学过的文言文吗？

出示《杨氏之子》《伯牙绝弦》句段，指名读，齐读。师：通过朗读，我知道大家一定还记得这两个小故事。那么，在学习这两篇文言文的时候，你感到最有意思的是什么？

【设计意图：引导学生回顾过去所学，从旧知入手，一是为了激发学生的学习热情，二是为接下来文言文的朗读做好铺垫。】

2、揭示课题

师：文言文语言简炼、含义深刻，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文，它虽然只有5句话，70个字，但其中蕴含着警示世人的道理。

师（板书课题）：“弈”是指什么？“学弈”是什么意思？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在所说的“对弈”，就是下棋的意思，已经不限于下围棋了。）

【设计意图：现代认知心理学研究证明，如果学习者了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着密切的联系，就会积极参与到学习过程中来。】

二、初读感知，读通句子

（一）检测预习情况。出示：

1、要求认读的字词：弈秋、诲、鸿鹄、弓缴、弗。（指名读，纠错，齐读。）

2、要求会写的字词：弈秋、惟、鸿鹄、援、弓缴、弗。听写，反馈。根据学情，指导书写。

（二）朗读课文。

1、范读课文，学生评价。

归纳出朗读文言文的要点：一是语速要放慢，二是停顿要得当。

2、自由练读，读准字音，体会停顿与节奏。

3、出示，再次练读。（给学生充裕的时间反复朗读，读通读顺。）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

4、同桌互读课文，互相正误。

5、运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读、带动作读等，直到读熟为止。

【设计意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。因此，朗读要有时和量的保证，让学生在教师的点拨下，读通、读顺、读出滋味，感受诵读文言文的乐趣，感悟文言文的特点。】

三、精读品悟，体会寓意

（一）回顾旧知，归纳学法。

师：我们过去在学习古诗文的时候，用哪些方法可以帮助我们理解句子的意思？（引导学生回顾，小结。）

板书：

借助注释 联系上下文 查阅辞典 展开联想 „„

（二）自主学习，理解句意。

1、运用板书中所罗列的方法，默读全文，想一想每句话的意思。

2、小组合作学习，解决学习难点。

3、学生质疑小组学习中没有解决的问题。

4、指名说说这个故事，其余学生补充纠正。

【设计意图：理解文言文意思，不仅要“授人以鱼”，更要“授 人以渔”，让学生自觉迁移并运用习得的方法来理解文言文的意思。】

（三）自读思考，体会道理。

1、师：这篇课文的题目是《学弈》，如果学习期满，让这两人在全国大赛中对弈，结果会是怎样的呢？（找出相关的句子，读一读。）

出示：虽/与之/俱学，弗若之矣。

2、师：你认为前一个人会取胜的原因是什么呢？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）

预设一：他学弈时十分专心。

出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听。预设二：他有最好的老师。出示：弈秋，通国之善弈者也。预设三：他很聪明。

出示：为是其智弗若与？曰：非然也。

3、师：后一个人同样跟随弈秋学习，也很聪明，为什么却“弗若之矣”？（找出相关的句子，课件出示，读一读。）

出示：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

4、师：你能简单概括出两人的学习态度吗？（分别板书：专心致志、三心二意。）

师：如果他们随伯牙学琴，会怎么样呢？

（其一人专心致志，惟伯牙之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

师：如果他们跟随古代著名思想家、教育家孟子学习，会怎么样呢？

师：如果他们在我们中间，和我们一起学习，又会怎么样呢？

5、师：是啊，第一个人无论学什么、做什么，都会——（专心致志），而第二个人，却——（三心二意），即使不是在想着天鹅，也会在想着别的事物。

师：你能联系自己的学习、生活，说说学习本文的体会吗？（小组合作交流后发言）【设计意图：一是“书读百遍，其义自见”，要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，逐步丰富积累，培养语感，发展思维。二是通过师生互动交流，启发学生从不同的角度、不同的层面去体验，感悟寓意。】

四、反复诵读，熟读成诵

1、课件出示，将全文按竖行排列，齐读。

2、课件出示，将全文隐去标点，齐读。

3、背诵全文。

【设计意图：通过不同形式的呈现，激发学生的朗读兴趣，同时将古代文化的渊源及内涵渗透给学生，从而逐步达成“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一目标。】

五、课外阅读，拓展延伸

师：“专心致志”这个成语，就源自《学弈》这篇文言文。在浩如烟海的古代文学作品中，还有许多这样短小精悍、寓意深刻的有关成语的小故事，感兴趣的同学可以找来原文读一读，相信你们能读得懂，也一定会喜欢读。

【设计意图：通过推荐，引导学生进行课外阅读，拓宽视野，加强积累，感受文言文的魅力，全面提高学生语文综合素养。】

（作者单位：湖南长沙市雨花区教科中心）

第二篇：《学弈》六年级语文教学设计

六年级语文《学弈》教学设计

教材分析

《学弈》是一篇文言文，讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

本课是学生第一次接触古文，古文与现代文相比，在词语、句式方面差别很大，指导学生朗读、背诵是本课教学的重点，弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。教学目的：

1．学习本课生字，理解词语的意思。

2．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。教学准备：多媒体课件，收集有关孟子的资料； 教学过程：

一、激趣导入

1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2．读课题，解题。

什么是学弈？（引导学生阅读预习提示寻找答案。学弈：即学习下围棋。）3．《学弈》选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4．指名学生简单介绍有关孟子的资料

二、读通整体文章

1、师范读课文，引导学生发现老师读时有什么特点。

2、学生初读课文，要求读懂、读通，读不通的句子作上记号。

3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

三、合作交流，深入探究

1、小组合作交流（各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论；还有不能解决的，等其他小组同学或老师帮助解决。）

2、汇报解疑

学生以小组为单位，交流、分享已读懂的句子大意，提出不懂的词句，小组或老师帮助解决。

①课件点击出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。各小组代表汇报每句意思后，再指名朗读，自评、他评相结合。

齐读（相信自己能读好的同学一起来读，还读的不好的同学也努力地把这句读好，齐读！）

②课件点击出示短句：虽/与之/俱学，弗若之矣。汇报意思，指名读，读出停顿。齐读。

③课件点击出示：为是/其智/弗若与？曰：非/然也。汇报意思，理解整个句子为设问句，指名读，自评，他评。男生读前句（强调语气），女生读后半句（肯定语气）。齐读。

3、讨论明理

什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好„„）

4、深化认识，联系实际，抒发真情。

①你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗？结果怎样？（学生交流，认识专心致志对待学习的重要性。）

②师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是（出示）“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”——唐·韩愈（跟老师读一读，齐读。）

5、熟读成诵 学到这里，你有什么收获？你还想做什么？（学生畅所欲言）文言文就像古诗一样，语言精练，内容丰富，意境优美，你们想不想背出来？请同学们有感情地朗读、背诵课文。

①根据你的理解反复诵读，指名读课文，他读得怎样？（哪里值得你学习，哪里你认为不够，该怎样读？）

②配乐朗读，指名，男女生分读，齐读，试背

四、课后扩展

把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，让学生练习读文言文，可以的试着背诵。

板书设计：

一人

专心致志（成功）

学 弈

一人

三心二意（失败）

第三篇：学弈教学设计

第一单元

单元课标解读:

“生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。”

本单元以人生感悟为主题，选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

学习本组课文，要指导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。文言文两则

教学要求: 1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点 : 正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。教学难点: 能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学准备: 1．布置学生了解孟子、孔子的生平资料。2．多媒体课件

第一课时《学弈》

教学过程:

一、回顾学法，读通全文。

1．师：以前，我们已经学过几篇文言文，谁能说说学习文言文的方法？

文言文学习方法

①读准字音，读通句子。

②逐字逐句，理解意思。

③用自己的话说说全文的意思。

④朗读课文，背诵课文。

2.学习文言文最主要的方法是要诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

3．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、初读课文，检查预学。

1.找一找：孟子生平和《孟子》一书的相关资料，说说“学奕”的意思。

介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

2.读一读：将这篇文言文多读几遍，划记好停顿，读出韵味。（1）放慢朗读的速度；（2）停顿得当；

（3）读出不同句式的语气。

A．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

B．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

C．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

D．同桌互读课文，互相正误。

E．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

3.说一说：课文大概讲了什么？

三、结合注释，疏通文意

1．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？

3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4．小组合作，疏通文意。5．指名说全文大意。

四、导悟相济，突破难点

引导学生正确理解课文

1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）

（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？

师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

五、流利朗读，积累语言

课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

六、迁移训练、练读古文

今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕、赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔渔父也。

七、归纳整理

1.说说学了这篇短文，你明白了什么道理？

2．《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

八、板书设计

学 弈

弈秋善弈

一人 专心致志

诲二人弈 所与之俱学，弗若之矣

一人 以为有鸿鹄将至

第四篇：学弈教学设计

16.《学弈》教学设计

——银光小学 张荣

教学目标：

1.有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2.通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。

3.教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理。教学重点：

借助注释和工具理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。教学难点：

体会文章所蕴含的道理。

教学准备：搜集《学弈》课文朗读的音、视频资料，制作多媒体教学课件 教学过程

（一）警句引路，导入新课 1.课件出示名句，师朗读。

2.你们知道这些句子都出自何处吗？（《孟子》）

学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。

3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。（1）板书课题：学弈

（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）

【设计意图：课件出示名言警句，创设情景导入新课，从学生熟悉的东西入手，让学生易于接受，乐于接受，使学生兴趣盎然地进入学习状态。】

（二）范读激趣，感知全文

1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。

2.师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）

朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。

（1）学生练读。（2）指名朗读。

4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

【设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读】

（三）自读自悟，合作学习，理解文意 1.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。（1）生字教学，开火车认读。

（2）重点句指名学生朗读句子，读准字音，读通句子。思援弓缴而射之。为是其智弗若与？。

2.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法 3.学生小组学习，教师巡视指导

【设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】

（四）研读探究，感悟道理

1.思考讨论：这篇课文中谁是老师？（学生发言）

2.这两个人在学下棋时表现有什么不同？你能用原文的话回答吗？（学生发言）

【设计意图：让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。】

3.二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？

（1）学生交流。（2）师小结：

（五）、背诵，品味韵味。

1．古文语言精炼，背诵是学习文言最好的方法之一。下面请同学们专心致志地练习背诵，看谁最先背好。

2．学生练习背诵。

3．指名背诵，教师引导学生呤出古文的韵味，再练习。4．师生齐背古文。

（六）拓展延伸

1．《学弈》本文选自《孟子· 告子》在课文的前面还有一句话。课件出示：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。2.请大家用自己掌握的方法自学这一句。3.指名说意思。4.齐读。

5.这节课就学到这里，课后请同学们找一找孟子作品中的其他文章读一读。

（七）作业设计 1.抄写生字、词语。2.背诵课文。

3．把这个故事讲给家人听。

第五篇：学弈教学设计

学弈教学设计

一、感受文言，了解特点

师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？ 生：古代人写的文章。

师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。

回忆总结，引导学法。

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？

二、引入新课

师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书：学弈 生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。

师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）生：“弈”就是下棋。师：“学弈”呢？ 生：学习下棋。

师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？

三、个体自学、同伴助学

提出要求：

1.读通、读顺、读出节奏。2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理？

四、展示评学

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。

师：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线”／“）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）

（下面是教师示范拖音的读文）

师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：”弈秋，通国之„„善弈者也。“生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）师：好多了。再重读一下这一句。（示范：”为／是其智／弗若与？“）注意是问号。（生重读此句）

师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）

师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：”弈秋“是什么意思？讲详细点。生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生：他是全国最会下棋的人。

师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：”通国之善弈者也。“）

师：这句话中那个”者“字是什么意思？ 生：”者“就是指那个人。

师：没听懂。我问你，什么叫”作者“？ 生：”作者“就是作文章的人。师：”读者“呢？ 生：读文章的人。

师：不简单！”善弈者“呢？ 生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个”者“字，严格地说应该当什么”的人“来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是”的人“，是吗？（生答是）

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。

师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。

师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。

师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。

师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？”一人虽听之“中的”之“字是什么意思？（有学生翻看注释）

生：这个”之“字的意思是指弈秋的教导。师：没错。

师：对呀！如果我们老是说：”我们要听家长的教导。“"我们要听老师的教导。”多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？

生：一个人虽然也听弈秋的话。

师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。

生：这个“之”字还是指弈秋的教导。

师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。师：那么“惟弈秋之为听”怎么讲？ 生：只听弈秋的话。师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）

师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？ 生：射天鹅。

师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。

师：还有谁再来翻译一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。

师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。

师：你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。

师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。

生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？

生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。

五、拓展延升

1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背诵课文。3.拓展阅读：《司马光警枕励志》《囊萤映雪》