第一篇：历史逻辑在教与学中的应用
历史逻辑在教与学中的应用
人教版七年级历史下册第三单元20课《明清经济的发展与闭关锁国》涉及两个主题，即经济发展和闭关锁国。而具体包含三个学习任务：一是明清的农业、手工业、商业的发展;二是中国资本主义萌芽的产生和发展;三是闭关锁国政策。教师在备课中，对于如何合理设计三者内容之间的过渡感到吃力。其实这个原因在于没有理清三者之间的内在历史逻辑关系，也反映了中学历史教师历史素养有待提高。
一、挖掘新课标，找准史实间的内在联系
2011年版《全日制义务教育历史新课标》中关于明清时期应该掌握的课程内容作了如下表述：通过清朝经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛。通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。这一硬性要求实际上凸显了明清的时代特征，同时也引发了学生对这一变化的思考。通过两个“点”的穿“线”，我们初步勾勒出本单元学习主旨，即在发展中孕育着萌发，在萌发中滋生腐败，在腐败中扼杀发展。从以上论述我们可以看出新课标的立意十分明显，历史的内在逻辑也从中可以窥之。
教师虽然能明白课标的导向，但目前面临的最大困惑是现行教材对这一课标内容表述的缺失，如教材中没有直接给出文本说明清政府的腐败;在人口的增长上也没有通过数据说明。这就需要教师挖掘教材的内在隐形知识，通过合理补充史料和必要的史实叙述教材内容。
二、理清农业、手工业、商业三者之间的逻辑关系
古代四民分等，分士农工商四个等级，通俗地讲，士即读书人，农为种田之农民、工为从事手工业的工匠、商即商人。这一阶级划分迎合了封建统治者的需要，也是儒家思想道德核心的外在表现。按照其设定的层级读书为先，农次之，工再次之，商人最后。理解这一内涵对于理清农、工、商三者的逻辑关系十分重要。通常我们认为农业的发展为手工业的进步提供了有利条件，农业和手工业的发展又促进了商业的兴盛。用图示方法表示：
农业和手工业是中国古代商业的前提与基础，中国古代商业交换的主要商品是中国的铁制工具青铜丝绸之类的，而那些恰恰是农业发展起来之后的产物，或者可以说是农业之余的副业。所以中国农业和手工业发展为中国商业发展提供了物质基础，而它同时又是外国人迫切与中国交往的动力。尤其是当时中国最重要的、也是产值和商品值最大的棉纺织手工业，而正是在这种商业繁荣诱因下就产生了资本主义萌芽。
三、明确教材编写意图，巧设问题激活思维
综上所述，可以看到人教版教材在处理本课的微妙之处，先讲明清的经济发展，在农业方面交代了明代高产作物的引进，这一史实背后则是明清人口的大幅度增加，而人口增加的诱因则和当时商品经济的发展可以勾连，这涉及到明清时期的赋役制度，明朝的一条鞭法和清代的摊丁入亩从理论上讲都是古代赋役制度从实物纳租转向货币租税。
在手工业方面，重点交代了南方棉纺织业的发展，这也为后面资本主义萌发的产生做了很好的铺垫。例如，提到了南京的丝织业后来居上，到了清代已拥有三万多台织布机。这一数字的出示实际上就给学生留下了一定的悬念。教师在备课中可以做如下设问：
1.这三万台织机需要多少人操作？
2.这些织布机是不是每家每户都有一个，还是会出现一户拥有很多台织机的情况？
3.这些织布机织出的丝织品是自己消费还是拿到市场当做商品销售？这三个问题的提出，学生可能暂时得不出结论，但教师只要稍微点拨一下，必然会激发学生的求知欲望和探索问题的动力，同时也为下一个学生任务――资本主义萌芽做了非常清晰地铺述。
在商业方面，教材交代了明清时期商品经济空前活跃，用了“空前”两个字，在这可以回顾中国古代商业的发展概况，尤其是宋代商业的发展，联系市舶司、纸币等知识，可以试着向学生提出问题：
1.明清时期有没有管理海外贸易的机构？
2.明清时期有没有纸币？
3.商业的发展为何比之前发达？
这些问题的提出与上述手工业方面三个问题是相似的，都能起到设疑激趣的功能。另外，在教材绿字部分提到了晋商和徽商这两大商人团体。这两大商人团体的共同特点都是资本雄厚，足迹遍布海内外。而晋商、徽商均为我国封建社会后期商品经济发展的产物。明中叶以来，随着商品货币经济的发展，封建国家的赋役制度也产生了相应的变化，自金银花的征收到一条鞭法的推行，赋税折征货币的部分日益增加。赋税折银的结果刺激了生产，大大促进了长途贩运贸易的发展。入清以后，随着国家的统一，社会政治局面的相对稳定，历经康雍乾三朝盛世，商品生产总体水平大大超过明代，水陆驿站干道的迅速扩展，从而为晋商、徽商的兴起创造了条件。以上表述可以得出，商人集团的大量出现是商品经济发展的必然现象，也在此表明商品的丰富，从中也可窥探出商品的生产已不再是单纯的家庭式作坊，已出现大规模的以生产商品为目的的大资本家。
另外，我们也必须向学生略微点到晋商、徽商与封建政治势力之间的结托关系，商业势力消长受到政治势力的影响。明清时期是中国古代专制主义中央集权空间加强的时期，封建专制主义的触角伸向了社会的各个角落，依附、逢迎和仰攀是晋商、徽商对封建势力所持的基本态度。而封建政治势力既在一定程度上维护晋商、徽商的利益，又未放松对晋商、徽商的敲诈勒索。他们之间的这种关系，反映了封建社会后期商人经济地位动摇和政治上的懦弱，因而也就避免不了与封建社会同枯共衰的命运。所以，当封建国家的政策走向闭关锁国后，再加之中国古代传统的重农抑商政策，商人积累下的资本和新的生产关系也随之消亡。
四、资本主义萌芽与商业和闭关锁国之间逻辑关系
随着农业和手工业的发展，商品经济空前活跃，明朝中后期，在江南丝织行业产生了资本主义生产关系的萌芽，但它始终在萌芽状态中徘徊，整个生产始终未能进入工场手工业阶段，其力量远不足以分解封建生产方式，在全国范围内，自然经济仍占主导地位。受到市场因素如农民的贫困，购买力低、资金因素、重农政策因素、传统观念因素等多重因素的影响使这一萌发一直处在萌芽阶段。特别是闭关政策很难形成海外市场，自然经济的封闭性和顽固性造成国内市场狭窄，这为本课的重点内容闭关锁国政策做了说明，也表明了二者之间的逻辑关系，资本主义萌芽产生于封建社会自然经济的内部，受制于闭关锁国政策无法发展壮大;而闭关锁国政策出台的前提在一定程度上是商品经济空前活跃和资本主义萌发的产生和发展。
所以，我们得出一个重要结论，资本主义萌芽的产生和发展，说明在中国封建社会产生了新的生产关系，是中国封建社会衰落的重要表现，对明清政府政治经济的发展，对反封建的民主思想的产生都有重要的意义。但落后的封建生产关系严重阻碍着它的发展、成长，说明封建生产关系不能容纳新的生产关系。这就基本理清了明清资本主义萌芽与闭关锁国之间的内在逻辑关系。
五、闭关锁国政策在教材中隐形知识
闭关锁国政策是鸦片战争前清政府限制和禁止对外交通、贸易的政策。限定广州一口通商，外商来华贸易须通过清政府特许的公行商人，活动限于指定范围，进口货征收高税额，出口货限制品种和数量。它是落后的封建自然经济的产物，对近代中国社会的发展起了严重的阻碍作用。清朝政府在对外关系中所执行的控制贸易及隔绝与外国交往的政策。
教材在处理这一重点内容用了四个自然段加以表述，其中前三段分别表述了闭关锁国政策的原因、表现和影响，最后一段绿字小字段通过给出一组数据史料来支撑闭关锁国政策造成的中国落后于西方这一深远影响。在原因的表述中首先点出清代统治者以农为本，重本抑末的政策。第二句话则给出自给自足的封建经济稳定这一根本原因，意在说明闭关锁国的主观原因。第三句话则谈到闭关锁国的外部原因。在第二自然段论述闭关锁国的表现时，从清初禁海到四口通商再到广州一口通商，清朝实际上最终也没有完全闭关，彻底断绝与西方的交流。教师在意识到这点后就向学生点明这是由于商品经济活跃发达使然，即使如此守旧和自大的清朝统治者也无法抵挡巨大利益的诱惑。这一知识点的说明也为初二历史教学第一课《鸦片战争》埋下伏笔。在第三自然段谈到闭关锁国的影响中，提到当时的西方国家正先后进行资产阶级革命和工业革命，生产力迅速发展。这一史实对于初一的学生无需讲透彻，教师若指出“革命”二字，反问学生如此傲慢自大、腐朽不堪的大清帝国，焉有不亡之理，焉有不灭之途？革命二字立刻凸显，这就为初二《辛亥革命》这一课做了铺垫。以上种种都是教材论述闭关锁国政策所隐含的隐形知识。
总之，人教版七年级历史下册第三单元20课《明清经济的发展与闭关锁国》，无论从课标导向上、教材编写上、史实的联系上都有着深刻内在逻辑关系。彼此相连、前后关照，切不可孤立地看待某一历史史实，否则，我们不正中了“闭关锁国”的下怀了吗？
（编辑：杨迪）
第二篇：多媒体在历史教学中应用
多媒体在历史教学中的应用
（宕昌县实验中学 付占桃）
论文关键词：现代多媒体技术 初中历史 课堂教学 素质教育
[摘要]自从多媒体介入教学之后，为历史教学开创了新天地。当然计算机只是一种辅助工具，在历史教学中要“恰到好处”地应用,千万不能滥用。
历史教育的一个重要问题就是所有的历史都不能重演，不能再直接体验。历史学习只能通过保存下来的文字材料、考古文物、音像资料等来间接了解过去的人类历史。历史学科的这一特点要求我们在历史教学过程中运用大量资料，尽可能形象地、直观地、真实地将遥远的过去移于现在，再现出来。但是随着新课程的改革，课本中的文字内容大大减少，而要求培养学生思维的深度和广度却大大提高，这就要求我们的教师必须与时俱进，更新教育教学方法，而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，它的特点就是集文字、图像、视频、声音为一体，向学生传递丰富的信息，优化了课堂教学结构，活跃了教学气氛，提高了教学效率，无疑具有得天独厚的优势。
一、运用多媒体技术创设情境，提高了学习兴趣 孔子曾说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。
比如我在讲授《六王毕四海一》一课中，我制作一幅齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
二、运用多媒体技术改变课堂，扩大学生的视野
历史的过去性和不可再现性是历史学科的一个最显著和最根本的特点，教师无法通过实验去重现，更无法使学生亲身经历和体验。但历史又是具体、生动、形象的。不管教师具有多么高超的语言表达能力，都不可能使学生的脑海中产生真实的历史表象。要在课堂教学中仅靠教师的一张嘴、一支粉笔和一块黑板是不可能实现大容量信息传播的，也不利于学生对历史的理解、记忆和消化。因此教师利用多媒体存储量大，容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料．使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。故而，利用多媒体辅助历史教学，可以增加课堂教学容量．拓展学生视野。如在教《祖国统一大业的推进》时，精心制作了题为《归来吧，浪迹天涯的游子》的课件。开始时通过播放台湾歌手费翔演唱的《故乡的云》渲染了一种浓浓的情感氛围；结束时又由幻灯打出台湾诗人余光中的《乡愁》一诗，让同学们带着感情集体朗诵，从而激发了他们强烈的爱国主义情感；中间通过一幅幅画面重点讲述了香港的变迁及台湾的历史与现状。自始至终，学生情绪激昂，课堂气氛活跃。由此，同学们对“三项条约”、邓小平在香港问题上的原则立场，“一国两制”的由来与含义，台湾与大陆实现和平统一的有利条件与主要障碍及两岸关系将如何发展等问题，学生都有了深刻的印象。这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容，扩大学生的视野。
三、运用多媒体技术突破时空限制，提供丰富逼真的视觉表象
历史是人类社会已消失了的过去．因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌．为学生提供丰富逼真的视觉表象．把学生带到当时当地的情景中．增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：我在讲“新航路的开辟”内容时，让学生仅听教师的精彩讲述是不够的．正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的，”对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。
四、运用多媒体技术还原历史，传递情感，加强思想教育
运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。情感教育是学校教育的重要任务。教师就应充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到深化学生道德情感的思想教育效果。如讲《鸦片战争》内容时，适时播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。如在讲《社会主义建设道路的初步探索》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问“我们应向这些英雄模范人物学习什么？”典型感人的片段剪辑，虽然只有很短的时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻，在这一教学环节，我利用了计算机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说．低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面．一张张日军耀武扬威的嘴脸．短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体不仅把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．更加强了思想教育。
总之，多媒体教学比传统的教学具有显而易见的优势：知识容量扩大，教学效率提高，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，学生思维能力提高，知识掌握更加牢固，甚至学生的学习积极性延伸到了课外，越来越多的学生在课下自觉地预习课文，但前提是,我们应充分发挥其优越性,妥善解决教学中出现的种种问题,并充分体现素质教育与创新教学的现代教育改革新理念,让多媒体这种现代先进教学辅助手段更好地为我们的课堂教学服。
第三篇：逻辑在新闻评论写作中的应用价值
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逻辑在新闻评论写作中的应用价值
逻辑在新闻评论写作中的应用价值
【摘 要】我国当前的新闻学界对新闻评论方面的研究比较重视，它是一种重要新闻载体，在媒体业务中有着很重要的地位。所以不论是对理论新闻学、应用新闻学或者是新闻学历史的研究，都以新闻评论的内容作为重点研究对象来进行探讨。新闻评论写作分为选题、立意与论证三步。一般新闻学界对新闻评论方面的研究包含新闻评论历史、意义、功能以及写作方法等一些领域。
【关键词】新闻评论写作；逻辑；应用价值
本文主要针对逻辑在新闻评论写作中的应用进行的一系列研究，因为逻辑能够提供一些评价论证与构建论证的技巧，它的价值体现在新闻评论写作之中的多个环节，并且要求新闻工作者也需要有一定逻辑素养，才能更好的进行新闻评论写作。
一、逻辑写作与新闻评论的关系
1.新闻评论的定义。（1）新闻评论属于作者或者媒体编辑部门对于有价值新闻事件或者具有普遍意义问题进行讲道理或发评论，是一种有很大指导性与针对性的新闻文体，同时也是新闻传播普遍所应用的评论、社论、短评、评论员文章以及论述的一个总称，归属论说文范围内。（2）作者个人或新闻媒体对房前社会中存在的一些普遍现象或者思想倾斜以及最近发生的事情进行观点与立场阐述的一种新闻文体。新闻评论在广播、报纸、网络电视等不同方式表现出来，这在新闻的传播中有着重要意义。
2.逻辑写作与新闻评论的关系。从上面新闻评论的两点定义能够看出，所谓新闻评论就是对于新闻事实来发表议论或者讲道理，这表明新闻评论构成的因素主要由两个：第一是发表议论或者评论；第二是新闻事实，评论者通过这两点对新闻事实进行主观的判断，并表明自身的意见与态度，也可以说成对新闻事实暴露出的一些问题进行评论与分析，同时提出有效解决问题的方法。问题的分析与解决与逻辑上的论证与推理不可分割，所以在新闻评论写作进行的时候，有效发
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挥出逻辑推理的作用，就能更好的将问题分析透彻，评论写作做到有理有据，更好的解决所发生的问题。
二、逻辑素养对新闻评论工作者的重要性
作为一名新闻评论者，最基本的素养有敏锐的发现判断能力与理论功底，没有这两种素养就很难对问题进行透彻的分析与解决，而需要具备理论功底也就是要具有较强的逻辑推理论证能力与判断。想要拥有更好的逻辑能力，不仅要积累一定的实践经验，更要具有批判性的思维能力，不然就很容易受到表面假象的蒙蔽，然而广义上的判断性思维同样属于逻辑思维的一种。
三、立意环节逻辑写作在新闻评论中的应用
立意指的是新闻评论作者对于所阐述问题或者事物提出自身看法，并表示出自身见解，也就是确定评论的主要意思，来构成文章的中心思想。它关键在于对所论述的题目进行细致的说理与分析。立意主要的任务是对所阐述问题进行条分缕析，同时在分析之后进行综合考虑，提出问题所属性质，并找到解决办法。从逻辑的角度来讲，就是将写作的思想进行分解与组合的过程。思想属于一个整体，由论证、推理、判断以及概念所组成，对于新闻评论的工作者来说，想要更好的完成写作阶段立意任务，就需要对所写论题进行综合与条分缕析，也就是对所写论题的逻辑进行一个有效的组合与分解。
四、论证环节逻辑写作在新闻评论中的应用
新闻评论写作的第三个步骤就是论证，也是写好新闻评论的一个关键步骤，写作的前两个步骤主要是确定中心论点，而论证这个步骤是应用一些论据来阐明分析的论点，让其能够有理有据的一种逻辑论证的过程。美国逻辑学家帕特克里·赫尔利的《简明逻辑学导论》里指出，学习逻辑之中得到的直接益处，是构建自己评价他人与可靠论证论证的时候需要的重要技巧。在目标成就的过程之中，逻辑学有效培养在语言形式中的敏感要素，并且有效把握有意义交流之中不可或缺的重要部分。逻辑可以定义成评价论证的科学依据或者知识体系。一名新闻评论者如果想要自己所构建的论证有效，一定要掌握形式逻辑、归纳逻辑以及非形式逻辑基础知识，如类比推理、不完全的归纳推理、复合命题的推理以及三段论等等。
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一般逻辑学是一门研究人类思维规则的学科，然而写作与语言都属于人类思维的一种反应，要遵从人类基本的共同思维规则。在新闻学中新闻评论属于评论文体，不但需要逻辑学方式的巧妙运用，同时还要遵守逻辑学的基本原理，逻辑的巧妙运用在新闻评论的写作中可以使作者保持清晰的思路，进行透彻有力的说理，所以逻辑在新闻评论写作中有着重要的应用价值。
参考文献
[1]任怡.新闻评论写作的有效策略研究——以“归真堂上市时间”新闻评论为例[J].中国语文.2010（10）
[2]宋丽娜.浅析在新闻评论中应用抒情方法[J].新闻传播.2012（4）
[3]田波澜，唐小兵.当代中国新闻评论写作的流派与风格[J].新闻知识.2009（3）
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第四篇：启发式在历史教学中的应用
启发式在历史教学中的应用
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出”为什么？”提问要问到”点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：
十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺 权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最 主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提 供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有 个深刻、完整的认识。
二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲：”中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会
发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向”吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到”吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如”吉野”舰先进后，启发学生认识”落后就要埃打”的道理。
四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的”大志”，才会有这样 浩气长
存的”大勇”。
五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例
如，”没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。
七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲”商鞅变法内容”时，可提问每点内容”废”的是什么？”
立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一”废”一”立”的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲”第二次鸦片战争”时，与”鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二
次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展 的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民
地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出”帝国主义就是战争”的结论。
十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前
提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。
第五篇：多媒体在历史教学中的应用
多媒体在历史教学中的应用
———浅谈素质教育下历史教学对学生独立性、创造性、自主性的培养
会昌县站塘初中
李胜冬
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，要“充分利用现有的资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，计算机多媒体技术等。而多媒体技术在在教学中的应用尤其重要，它的优势主要体现在如下几方面：
一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段
历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。我们知道，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。直到70年代，传统教学才发展为视听教学（电化教学）备受广大中学历史教师推崇。
然而，视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间找资料精心剪辑，上课前，还要临时从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。有一些教师曾因手忙脚乱，顾此失彼，出现电源不通，效果不佳，结果原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。
而多媒体技术的应用，不仅弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。
传统教学重听觉，多媒体教学，讲究视，听，触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与。那他的思维只能停留在初级阶段。
如果让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。
这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。
二、有助于学生独立性和创造性的培养
历史课标明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式，不能拓展学生学习和探究历史问题的空间；只有培养正确的历史观，学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，培养成具备人文素养的现代公民，才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲要说比较好的方法恐怕是“双主”模式了“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。但较多媒体却尤显逊色。
多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与。就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，为什么呢？
首先，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量，教学内容，而且上课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。本人认为，这便是真正的因材施教。
利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，能更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在讲授“长征”的过程中，教师设计的多媒体课件中包含了多种珍贵的图片，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，逐进学生的发散思维，对长征途中的艰难有了完整的了解。也为他们创造性的充分发挥提供了空间。使教育效果达到了最优化。
其次，从表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，媒体教学程序中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，做到应用自如。上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，这就是多媒体技术对学生独立性的培养，而其他教学方法无可比拟。
学生独立学习，会使学生的创造性充分地显示出来。构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。再说，学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。
三、有利于延长历史知识的存储期限
教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。
如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。可有了多媒体程序，就可以让经验和信息得到永久性的保存。优秀历史教师教学资料与信息的积累，对历史教学的发展大有裨益。
由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中除内容、字典、复习外，还有相应的测试题，如单元过关、同步练习，期中、期末、综合测试等，能确保学生真正理解、掌握历史事实。这样，教师就只需跟踪学生的学习进程，无须陷在单调的历史事情的探究中，会有更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
那么，具体说起来，多媒体应用于历史教学，应该怎么操作，怎么实现呢？
一、利用自制的教学课件丰富历史课堂教学
传统的教学模式中，教师上课向学生灌输知识，靠的是用嘴巴讲，有时会运用投影仪打上自制投影图片来增强教学效果，但毕竟形式比较单一。随着现代教育的发展，许多学校创建了用于教学的多功能教室，配备了电脑、实物投影仪、液晶显示器等设备来强化课堂教学效果。通过教师制作的课件这一载体，将教学内容按一定的流程呈现给学生，由于有效利用课件将多媒体信息组合在一起，尤其是动画的引入，解决了不少以往用传统媒体无法解决的教学重点。如高中教材“日本大举侵华和红军的战略转移”一节中关于“九一八事变”的讲解，我们可以用Authorware制作一个多媒体课件在主页上设置“九一八事变”按钮，点击按钮，出现爆发原因、爆发过程、影响三个按钮，点击爆发原因按钮出现三组动画，第一组动画制作成小电影：“日本1927年„东方会议‟的召开”，同时配上文字说明归纳出第一个原因：“日本侵华是日本帝国主义的既定国策”；第二组动画制成小电影“1929-1933年的经济危机对日本的冲击”，配上板垣征四郎在《关于满蒙问题》讲演中的狂言：“打开我国目前经济困难局面的根本政策，不外乎是向海外发展。”归纳第二个原因并作出文字说明：“日本发动对外战争是受国内经济危机的因扰”；第三组动画制作成“罗斯福新政”和“蒋介石正集中重兵„围剿‟红军”的小电影，归纳说明第三个原因：“日本侵华有利的外部条件，国际上：欧美国家正忙于应付本国的经济危机；中国国内：蒋介石政府在全力围剿红军。”在讲清楚原因后，点击“爆发过程”按钮播放“九一八事变”的小电影。点击“影响”按钮，播放东北三省沦陷和伪满洲国建立的小电影，反映东北人民在日军铁蹄下所经历的亡国奴的生活。通过这个流程线讲解的“九一八事变”既有生动、形象的历史画面，又有清晰的理性分析，有助于学生在“鲜活”的历史情境中进行科学的历史思维，形成正确的历史认识。这在传统的教学中是办不到的，这时多媒体的优越性就显示出来了。
二、利用校园网优化历史教学
现在的学校都开设了计算机课程，设立了机房，有的还开通了校园网。通过在校园网主页上的“历史教学网站”及其相关链接，学生可以查阅按课文的知识体系编写的有关资料，内容包括各种与教师教学和学生学习有关的视频、文字、图片、试题库等。学生在网上学习的过程中遇到难懂的知识和试题可以通过电子邮件和教师交流。教师还可以把一系列讨论主题交给学生，诸如：“有人说：„辛亥革命胜利了‟，也有人说：„辛亥革命失败了‟，你怎样评价辛亥革命，为什么？”等。然后由学生在网上查找资料，发表自己的见解并总结讨论结果。另外，学生还可以登陆相关网站查找文字、影像等相关材料，如“中学历史资源库”“中学历史教学网”等，网上大量的信息为历史教学提供了丰富的资源，利用这些信息不仅可以充实历史教学的内容，还可以增强历史教学的实践性、趣味性。
三、利用光盘在电脑上辅助历史教学
现在有许多用于历史教学的光盘，光盘存储知识的容量大，表现力强，并且都有影视、文字材料、图片等。如：新华社音像中心新闻编辑部出版的大型历史文献电视纪录片《百年百事》和《世纪中国》，记载了世界近现代史和中国近现代史上重大历史事件的本末，并配有相应的录音解说。另外，西北大学编写，陕西省文物考古工程协会制作，福建人民出版社出版的大型多媒体光盘《中国通史》，内容包括图片、影视片断、录音解说和文字资料等。利用这些光盘进行教学，使历史教学从无声图片走向有声影像，变黑白世界为多彩世界，既调动了学生学习历史的积极性，又能在一定程度上提高了课堂教学效率，事半而功倍。
综上所述，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。
当然，多媒体技术仅是课堂教学的一个重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
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