第一篇：绘本教学应用於艺术与人文领域之个案研究
繪本教學應用於藝術與人文領域之個案研究
研究生:9582010徐藝庭 指導教授:張全成
在繪本的融入教學下，不但較能吸引學童的學習注意力，更能提高學童的創造力，在許多的研究中發現繪本教學可以應用在不同的領域之中，今特將繪本教學於藝術與人文領域之應用來做一深入研究探討，以新竹縣竹東鎮地區的三位現任國民小學教師為個案研究對象，旨在發現繪本活動實施現況及遭遇的瓶頸，進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。
本研究從繪本教育理論探討、藝術與人文教育作文獻分析，並以問卷調查三位國民小學教師關於繪本教學在藝術與人文領域應用的現況，輔以實地訪談對照文獻與問卷蒐集的資料。
本研究目的旨在發現
（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況；
（二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源；
（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例，並提出三個規劃思考向度的模式作為結論。
關鍵詞：繪本教學、圖畫書、藝術與人文。
一、研究動機與目的
「繪畫是一種魔法，拿出一張紙，由一端到另一端，橫向畫上一條線，你已經將陸地與海洋分開了。」(Elzbieta，2003)沒有哪一類 書像圖畫書一般，如此需要圖像來作為讀者與創作者間的橋樑。(鄭明進，2000)在繪本的世界，孩子就像和藝術家住在同一個國度裡，這就是繪本吸引人之處。
在新竹縣上館國小擔任藝術與人文教師這幾年間，自己常常使用繪本來引導學童學習動機，發現另有許多教師也喜歡使用繪本做為教學引導工具。原因在於繪本充滿童趣的特質，深深吸引了兒童，也吸引了原本就對圖畫書（繪本）愛不釋手的自己。現在的繪本，無論主題、繪畫風格及文字表達，都比以前更豐富多元，印刷也更為精美。如果教學可以善用這些豐富有趣的繪本當成引導教材，甚至是讓兒童自己創作繪本或者創造出其他有趣的作品，他們一定會對課程更有興趣，或許也可以跟自己一樣感受到創造力的快樂。
目前，在國內學者及出版社的推廣下，繪本的教學已蔚為風潮，然其教學活動的推動與成果是研究者非常有興趣瞭解及研究的議題。本研究之主要動機，即在於探討繪本教學對學校美術教育之影響，以及在藝術與人文教學應用之相關議題，期能對繪本應用於藝術與人文領域現況有更多瞭解。
基於上述的背景與研究動機，本研究針對國民小學繪本教學活動實施的情況，進行調查研究。並輔以訪談，深入了解繪本教學活動之相關議題。進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。其具體目的如下：
（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況
（二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源
（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例
（四）提示研究結果，供國民小學教師、行政人員或家長及未來
研究參考。
二、繪本與藝術人文教育
（一）繪本教學理論
什麼是繪本？
「繪本」又稱為圖畫故事書（picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖畫的書籍（羅美2005）。這類書籍特別強調視覺傳達效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達功能，更能強調主題內容的表現，以引發兒童觀賞及閱讀興趣為目的（林敏宜 2002；徐素霞 2002）。「兒童圖畫書專是為兒童閱讀設計的精美畫本。這種圖畫書裡頭，每一頁或每一個版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發兒童的觀賞興趣，是誘導孩子探訪知識寶庫的鑰匙。」（蘇振明，民90）以下是繪本的廣泛定義：
1.繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。
2.繪本是經過圖文整合的作品，主要是針對學齡前後階段的兒童而創作，富想像力，具啟發性。
3.繪本的圖需合乎美學的要求，圖與圖有連續性、有敘說故事的能力，圖的本身就能帶動故事的發展。
4.繪本的文字就像配樂，可以將畫面故事表現得當。簡潔優美的文字充滿豐富的文學性，唸起來順口、聽起來順耳，不咬文嚼字，是平易且接近孩子的語言。
5.繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽，與孩子共 讀的書。
周文敏（2005）認為，繪本的特質除了兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性外，更具有創造性特質；因為繪本是由文字作者 與插畫家創意結合的產品，透過繪本，將故事情節或插畫表現的創意表達出來，讀者更可藉由欣賞繪本來培養創造力。
Merchant & Thomas(1999)歸納繪本的功用為：有助學習故事元素、進入想像世界、認識自己與他人、探索情感、思考議題。周文敏（2005）認為繪本的內容豐富，題材廣泛，不論是故事內容或插畫表現，皆可提供孩子無限延伸的教材…，培養孩子的流暢力、獨創力、變通力、精進力、想像力挑戰性、好奇心、冒險性等特性，符合創造思考的認知層面和情意層面的八個重要關鍵。
而繪本教學引人入勝之處在於創意性繪本教學係利用故事所提供的情境、人物性格特性、故事情節和結局，深究故事的佈局及其所隱涵的意義，教學者可運用引導與想像、給予線索與預測、提出疑問與討論、綜合與評估四個教學步驟，引導學生更細微、豐富的掌握故事的主要意旨，此外教師也進一步將繪本中的情境及解決問題融入學生日常生活經驗之中，引導學生逐步思考問題的解決途徑及其步驟。
（二）藝術與人文教育
「藝術與人文」領域的三大目標是：探索與創作、審美與思辨、文化與理解（教育部，民90；呂燕卿，民90）。廣義而言，就是培育我們的學生能夠有欣賞、創作、理解藝術的修養，並且具備人文的思維。針對九年一貫課程中變革很大的「藝術與人文」領域，教育部次長范巽綠解釋：「這門課並不偏重在藝術的技法、表現層次上，而是回到人的內心、人的身體感覺、人的創造能力，以及對美感的欣賞。」（洪懿妍，民90）。因此，除了在校園中提供「探索與創作」的課程與機會，對於「審美與思辨」、「文化與理解」的學習則強調要回到學童的生活週遭。
「藝術與人文」領域的課程特色：
「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育 人文素養的藝術學習課程。」（呂燕卿，民90）本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的（教育部，民87）。
「藝術與人文」領域取代了傳統課程的「美勞」、「音樂」，揚棄了以往「藝術」被視為專業技術；過去的教學以媒材的學習為重心，老師由生活中選一個主題讓學生發揮，作品就是其成果，往往使得藝術創作為個人自足性的表現，只具裝飾功能。」（林曼麗，民89）因此，「藝術與人文」領域所凸顯的應是：「還原藝術應有更深層的面貌，不但是表達情感的工具，且更應和社會維繫一種共生的關係」。（林曼麗，民89）
Eisner（1972）認為：藝術學習若要完整，則必須包含三大領域－創作、批評、文化，及藝術課程必須包括（1）藝術創作。（2）藝術鑑賞。（3）藝術史和藝術知識等三項。學科本位藝術教育（Discipline Based Art Education；DBAE），是葛利爾（Greer, W.D.）於一九八四年在“The Journal of Studies in Art Education”所定義的，認為藝術教育的內容若能整合藝術學科－藝術創作、藝術史、藝術批評和美學，所發展的美感知識與敏銳的美感感應力，會增加對藝術品內涵的了解，增長藝術創作的技能（呂燕卿，民83）。
（三）當繪本遇見藝術教育
在九年一貫課程中，藝術與人文學習領域之課程理念即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」(教育部92.01.)繪本具有的藝術性與教育性與目前九年一貫藝術與人文教學的理念頗為契合，因就藝術與人文領域目標：
1.探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。
林敏宜曾在圖畫書的欣賞育應用一書中指出： … 孩子的生活經驗大都侷限在周遭的家人與朋友關係間，然而圖畫書的內容多彩多姿，孩子可以從中體驗到不同的生活方式、不同的人事物，甚至人性百態。許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗（見頁1 0）。繪本裡的圖畫技巧與媒材使用之廣泛多樣，提供學生多元的創作元素外，理想的兒童讀物也涵泳了認知、道德、人格等各方面的學習內容。2.審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，熱忱參與與多元文化的藝術活動。
徐素霞在其台灣兒童圖畫書導賞中指出「圖畫書的手繪插畫是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合美術設計的傳達原理，配合文章內容所製作的有條件、有目的的繪畫」（見頁1 5）。正因圖畫書中，無論色彩運用造型及畫面配置，都加入了教育美學考量，為美感的培養，提供了有利且有趣的視覺經驗，將此經驗應用在週遭事物的審視，將兒童潛移默化成文化公民，提昇生活素養。由於出版業的蓬勃，無論本土或西進的圖畫書，在在都提供了不同文化、族群與社會的多元面貌，如地理、歷史、生活方式、心理等，透過豐富的圖畫書內容，學生可從中體會不同的人、事、物，延伸了生活體驗。
(3.)實踐與應用：使每位學生能了解藝術與生活的關聯，透過藝術活動增強對環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。
藝術要融入生活，尤其要涵育人文素養，需將藝術知能應用於生活中，並且身體力行。圖畫書裡的故事情境，往往引領孩子向上、向善發展，在耳濡目染、在潛移默化中更能改變孩子的外在行為，從書中感受到的觀念、態度，具體表現生活和學習情境中。上述幾點，將圖畫書作為藝術與人文的教學媒介，不僅滿足孩子愛聽故事的天性，在 藝術教育的學習上也提供了豐富的資源。
三、研究方法及個案背景
由於本研究屬探索性，且受時間及資料取得等因素限制，故筆者僅從服務學校及其他鄰近國民小學之三位藝術與人文領域教師進行訪談與問卷調查。但因恰逢暑假，故只能以電子郵件、電話訪談等方式訪談受訪者。
(一)研究工具
本研究訪談工具主要是以自編之「國小繪本教學活動實施情況調查問卷」為主。以下針對問卷內容及其編擬過程提出說明：
根據文獻分析，及研究者多年參與繪本教學活動之經驗，編擬問卷，問卷內容包括：
1、基本資料（畢業科系、任教年資、擔任之職務、任教年級等子題）。
2、繪本教學活動現況（包括是否應用繪本教學、是否應用於藝術與人文領域、是否列入教學計畫、頻率、所用議題等子題）。
3、繪本教學活動設計（包括繪本應用類型、是否當成藝術與人文（美勞）課程來設計、是否與課程銜接、搭配學習活動、參觀展覽方式等子題）。
4、人力資源（包括協同教學的人員、規劃教學活動的人員、進行繪本的教師人數、是否有家長、義工參與等子題）。
5、資源應用（包括學校硬體的使用、教學所用的資源、行政的參與、經費等子題）。
6、評價（包括校長、行政人員、學校教師、學童對繪本教學活 動的認同調查，及繪本教學的功能等子題）。
7、分享（包括教學成功的經驗分享、困境、特色等子題）七大項大綱。
（二）個案資料背景介紹
1.個案一
受訪者TＡ（代號），畢業於藝術與人文相關領域科系。目前擔任新竹縣竹東國小中年級導師。任教年資12年，其間教授藝術與人文領域科目年資12年，主要授課年段為中、高年級。2.個案二
受訪者TB（代號），畢業於藝術與人文相關領域科系。目前擔任新竹縣中山國國小設備組長及藝術人文教師。任教年資20年，其間教授藝術與人文領域科目年資10年，主要授課年段為中年級。3.個案三
受訪者TC（代號），畢業於嘉義師範學院音樂教育學系,主修單簧管,副修鋼琴與聲樂。目前擔任新竹縣上舘國小高年級導師。任教年資4年，其間教授藝術與人文領域科目年資1年，主要授課年段為中年級並兼代高年級的藝術與人文學校團隊(合唱團)。
四、繪本教學應用於藝術與人文領域之訪談現況與分析
研究者以曾經擔任過藝術與人文領域教師為受訪者之基本限制，期能針對此次研究主題得到結果，特將訪談資料整理歸納如以下幾點：
（一）教學活動設計: 藝術與人文課程中使用自編教材及主要用途: TA：有，設計及繪畫類。TB：有，每一種單元都有嘗試過。TC：有，音樂欣賞之單元為主。
(二)接觸繪本類型及對於繪本應用於教學之認同: TA：平面繪本為主。繪本可應用於教學。
TB：除電子繪本外其餘均有接觸過。繪本可應用於教學。TC：以傳統之繪本為多數,而電子繪本及立體繪本則佔少數。我個人認為繪本的確可當作教材來教學,以增進學童之學習興趣。
（三）繪本教學活動優、缺點：
TA：【優點】讓小朋友對表達的內容更加清楚。
【缺點】教學時間會不夠。TB：【優點】提高學生興趣。
【缺點】上課秩序掌控須注意。
(優、缺點非常多只提出最重要的部分)TC：【優點】增進學童之學習興趣。
【缺點】也不適宜在教學過程全盤使用。
林敏宜（民89）：『圖畫書是滿足幼兒好奇與學習的樂園，有人敲門，她就開門』。Whalen(1994)曾在他的班級發現，實施圖畫書教學不僅有助於學生語文、自我概念的發展，同時，圖畫書的插圖，提供學生一個得以自由宣洩其想法的機會，讓學生藉由看圖說故事或編寫故事的過程，充分運用並發展其創造力。
依據以上三位受訪者之訪談資料，筆者發現繪本教學的確可增加學童學習意願且提高專注力。而教師在接觸及使用繪本上也不陌生。(四)繪本教學活動應用現況
TA：應用於國語之成語教學。(1)成語故事繪本；(2)用一句成語與畫圖做猜謎
TB：應用於藝術人文課程。故事繪本啟發課程如小書創作、皮影戲、平面繪畫.....等。
TC：應用於藝術人文課程。主要是音樂欣賞，增強學童之基本概念。
(五)繪本教學應用於藝術與人文領域之可能性及課程設計方法
TA：可應用於藝術與人文領域。利用現成繪本作改編,融入藝術與人文領域之教學。
TB：可應用於藝術與人文領域。配合課程及學校活動作一系列課程設計。
TC：可應用於藝術與人文領域。可在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學,並將班級學生分組做心得分享或是將成果以學習單的模式呈現。
筆者發現教師對於繪本教學應用於藝術與人文領域深表認同，而課程設計主要是以輔佐並融入課程為主。而繪本應用於藝術與人文領域之相關研究已算普遍，如，黃淑娟《國小學童圖畫書導賞教學及其插畫反應探討》、吳惠娟《以圖畫書引導兒童審美與表現的教學研究》、鄭淑芬《圖畫書閱讀活動探究— 東師實小四年級美術班學童為例》等。
在藝術與人文領域中，視覺藝術包含： 媒材、技巧與過程的了解與應用；造形要素、構成功能的使用知識等範疇。綜合徐素霞在「圖畫書的圖像傳達藝術表現」（參見《台灣兒童圖畫書導賞》，頁49~59）、胡怡君（2002，06）（參見《曹俊彥與台灣圖畫書研 究》，頁28~36）略述如下： 1.媒材、技法與形式表現
圖畫書中插畫所使用的媒材是包羅萬象的，凡是一切可以產生圖像的材料都是插畫的運用媒材，而每一類的媒材都有其特殊性，產生不同的效果。2.圖畫書與視覺要素
欣賞一幅圖畫，首先要能觀察圖畫中所呈現的視覺要素，它們是組成作品的基礎元素。分就視覺要素：線條、顏色、形狀、質感、組成…等等。
綜觀繪本的圖像傳達藝術表現與視覺藝術的內容，不難發現，繪本確提供了多元的視覺藝術教學資源。
（六）繪本教學應用於藝術與人文領域對於學童的影響
TA：對生活的觀察力更加敏銳
TB：學生上課感興趣且提升孩子的創造力
TC：使孩童對於藝術與人文領域之科目不再感到困難, 可大大提高學童的學習興趣與專注力。使用繪本教學並可將藝術與人文領域之不同的科目做一橫向連結,達到學科統整的效果。
（七）繪本教學應用於藝術與人文領域面臨之困難及需資源
TA：教學時數不足。
TB：需要級任和學校行政配合才能順利進行而這方面並不容易。TC：因時間有限的關係,教師們多數往往無法將繪本歸納為較適合某一年段使用。且實際應用時常會遇到學校電子輔助器材之不足,若是將繪本使用於藝術與人文領域之協同教學時可能也會碰到場地不足之限制。
（八）今後應用繪本教學於藝術與人文領域之意願: TA：是。TB：會。
TC：我今後當然會願意將繪本應用於藝術與人文領域之教學,同時也希望能夠多舉辦此類研習,增進教師們的教師專業能力。
五、結論
本研究依研究問題，參考相關文獻，以及問卷調查所得，整理與分析出幾項結論，作為此議題後續發展之參考，茲分述如下：
（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況
繪本教學活動為每位受訪教師所運用過，而應用於藝術與人文領域頻率甚高，故繪本教學為實際可行之教學法。
（二）教師在策劃繪本教學活動時所遇到的困難和亟需的資源
在調查過後，我們發現教師在實行繪本教學時，常有教學時間不足之最大困擾，而學校行政人員、導師和科任教師之間的協同亦不容易，並且往往還有場地、硬體設備之限制。這些皆是急待加強改善之處。
（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例
1.故事繪本啟發課程如小書創作、皮影戲、平面繪畫.....等。
2.音樂欣賞。在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學,並將班級
學生分組做心得分享或是將成果以學習單的模式呈現。
（四）對教師、行政人員或家長及未來研究人員之參考
繪本教學確實可為藝術與人文領域應用，故在此筆者針對不同對 象有以下幾點參考建議： 1.教師：
（1）可於課程設計時，配合學校活動，利用繪本作一橫向連結之系列教學活動。
（2）可設計學習單，供家長配合進行親子閱讀繪本之活動。2.行政人員：
（1）在學校本位當前之教育趨勢下，學校行政人員應加強協助融合繪本教學所需人員、場地、電子設備之提供，以建立更生動有趣的學習環境。
（2）多舉辦此類相關研習,增進教師們的教師專業能力。3.未來研究
因筆者礙於時間限制，故無法針對一區域作較大範圍之調查研 究，故研究結果僅針對個案情況做分析，在此提供研究主題，望未來 研究人員可參考。
參考文獻
Adam, K.＆ Jessic, K.（1985）.The Social Science Encyclopedia.London.Merchant, G.& Thomas, H.(1999).Picture Books for the Literacy Hours.London: David Fulton Publishers.http://www.cc.nctu.edu.tw/~cpsun/innovation-conference-cuij iarong.do 林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用（初版）。台北：心理。周文敏（2005）。「創造性圖畫書教學」對國小學童創造力與繪畫
表
現之研究。國立中山大學教育研究所 碩士論文。
徐素霞編著（2002）。臺灣兒童圖畫書導賞（初版）。台北：國立臺灣
藝術教育館。
黃政傑（2000）。教學原理。台北：師大書苑。黃慶惠（2001）。繪本教學有一套。天衛文化。
鄧美雲 周世宗 周燁 插圖（2003）。繪本教學DIY。雄獅美術。羅美慧（2005）圖畫書創意教學策略對兒童藝術創造力表現之影響。
國立新竹師範學院美勞教育研究所碩士論文。
董奇（民84），兒童創造力發展心理。台北市：五南圖書出版公司。
附件一【TA】
1.請問您目前任教的學校以及職務為何？ 導師
2.您從事教職工作幾年了？ 12年
在期間擔任藝術與人文領域之專任教師幾年？ 12年
3.請問您主修的科系是否為藝術與人文相關領域？ 是
4.在您擔任藝術與人文領域教師之任課方面，主要是教導幾年級的學童為主？ 中高年級
5.請問您在藝術與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有。主要是針對哪一類型的單元所使用？ 設計及繪畫類
6.請問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請簡述之。（例：立體繪本、電子繪本.....）平面繪本
7.您認為繪本是否能使用於教材教學？
可
8.您認為在教學上使用繪本將有何優、缺點？ 優:可讓小朋友對表達的內容更加清楚 缺:教學時間會不夠
9.您是否在教學上有使用過繪本？若有，請問是運用於何科目之教學？ 請簡述您教學方式。國語
成語:1.成語故事繪本2.用一句成語與畫圖做猜謎
10.你認為繪本能否使用於藝術與人文領域之教學？若能，您會如何運 用？請簡述之。
利用現成繪本作改編,融入藝術與人文領域之教學
11.使用繪本教學於藝術與人文領域,你認為對於學童的影響為何？ 對生活的觀察力更加敏銳
12.您認為繪本教學應用於藝術與人文領域將會面臨到何種困難？ 教學時數不足
13.請問您今後會願意將繪本應用於藝術與人文領域之教學嗎？ yes
附件二【TB】
1.請問您目前任教的學校以及職務為何？ 中山國國小設備組長及藝術人文教師。
2.您從事教職工作幾年了？二十年。
在期間擔任藝術與人文領域之專任教師幾年？十年。
3.請問您主修的科系是否為藝術與人文相關領域？
是。
4.在您擔任藝術與人文領域教師之任課方面，主要是教導幾年級的學童為主？(若未曾擔任則不需填此問題)中年級。
5.請問您在藝術與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有主要是針對哪一類型的單元所使用？
有。每一種單元都有嘗試過。
6.請問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請簡述之。（例：立體繪本、電子繪本.....）
有。除電子繪本外其餘均有接觸過。
7.您認為繪本是否能使用於教材教學？
是。
8.您認為在教學上使用繪本將有何優、缺點？
優點:提高學生興趣
缺點:上課秩序掌控須注意(優、缺點非常多只提出最重要的部分)9.您是否在教學上有使用過繪本？若有，請問是運用於何科目之教學？請簡述您教學方式。
藝術人文課程用過。
用故事繪本啟發課程如小書創作、皮影戲、平面繪畫...............等。
10.你認為繪本能否使用於藝術與人文領域之教學？若能，您會如何
運用？請簡述之。
能。配合課程及學校活動作一系列課程設計。
11.使用繪本教學於藝術與人文領域,你認為對於學童的影響為何？ 學生上課感興趣且提升孩子的創造力
12.您認為繪本教學應用於藝術與人文領域將會面臨到何種困難？ 需要級任和學校行政配合才能順利進行而這方面並不容易。13.請問您今後會願意將繪本應用於藝術與人文領域之教學嗎？ 會。
附件三【TC】
1.請問您目前任教的學校以及職務為何？
我目前任教於新竹縣上舘國小,並且擔任高年級導師。
2.您從事教職工作幾年了？擔任藝術與人文領域之專任教師幾年？ 我從事教職已有四年的時間,而擔任藝術與人文領域專任教師有一年的時間。
3.請問您主修的科您從事教職工作幾年了？擔任藝術與人文領域之專任教師幾年？系是否為藝術與人文相關領域？若否，請問是？
我本身畢業於嘉義師範學院音樂教育學系,主修單簧管,副修鋼琴與聲樂，而擔任藝術與人文 領域之專任教師已經有一年的時間。
4.在您擔任藝術與人文領域教師之任課方面，主要是教導幾年級的學童為主？
在我擔任藝術與人文領域專任教師時,主要是教導中年級學童,並兼代高
年級的藝術與人文學校團隊(合唱團)。
5.您在藝術與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有。主要是針對
哪一類型的單元所使用？
在擔任藝術與人文領域專任教師時,已使用自編教材,主要是以音樂欣賞
之單元為主。
6.請問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請簡述之。（例：立體繪本、電
子繪本.....）
有。目前我所接觸的繪本還是以傳統之繪本為多數,而電子繪本及立體繪本則佔少數。
7.您認為繪本是否能使用於教材教學？
我個人認為繪本的確可當作教材來教學,以增進學童之學習興趣,但也不
適宜在教學過程全盤使用。
8.您是否在教學上有使用過繪本？若有，請問是運用於何科目之教學？請簡述您教學方式。
有。主要將繪本應用於音樂欣賞之教學中,以增強學童之基本概念。
9.您認為繪本能否使用於藝術與人文領域之教學？若能，您會如何運
用？請簡述之。
能。可在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學,並將班級學生分組做
心得分享或是將成果以學習單的模式呈現。
10.您認為在藝術與人文領域的教學上使用繪本將有何優、缺點？ 優點:繪本主要是以圖畫為主,文字為輔,因此可大大提高學童的學習興趣,並將教學內容予以故事化,圖像化,可大大提 高學童們的專注力。缺點:因時間有限的關係,教師們多數往往無法將繪本歸納為
較適合某一年段使用。
11.繪本教學應用於藝術與人文領域對於學童的影響優、缺為何？ 優點:使孩童對於藝術與人文領域之科目不再感到困難,使用繪 本教學並可將藝術與人文領域之不同的科目做一橫向的 連結,達到學科統整的效果。
缺點:藝術與人文領域之科目過往均是以實作評量為主,且在九年一貫課程架構中,授課時數往往偏少,若是以繪本來 做為教學輔助,往往會有時間不夠的問題發生。
12.您認為繪本教學應用於藝術與人文領域將會面臨到何種困難？
繪本教學應用對學童們的確在某方面能提高學習興趣,但實際
應用時常會遇到學校電子輔助器材之不足,若是將繪本使用於 藝術與人文領域之協同教學時可能也會碰到場地不足之限 制。
13.請問您今後會願意將繪本應用於藝術與人文領域之教學嗎？
我今後當然會願意將繪本應用於藝術與人文領域之教學,同時 也希望能夠多舉辦此類研習,增進教師們的教師專業能力。
第二篇：绘本与绘本教学
绘本与绘本教学
一、绘本的基本认识
“读写绘”是新教育——毛虫与蝴蝶儿童阅读项目针对低年级的阅读形式。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。读写绘中的“读”指的是读绘本和晨诵。
绘本是什么？
绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。如果教师仅仅注意到绘本上的文字，或者让学生把文字通读一遍，就是去了绘本一般以上的意义。
绘本是用画面来守护啊，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页至40页之间，几十页画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的图画书，即使孩子们不识字，仅是靠“读”画面，也能读出个大意。
绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体。左右两页文字和图画相互依存，依靠翻页推进剧情。
1、绘本书的组成 封面
一本书，首先映入眼帘的就是封面。“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素，封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”
《犟龟》
大大的犟龟陶陶，标志性的白色的旗子，像要去远征。《老虎来喝下午茶》
温顺的眼神，可爱的姿态。如果老虎不吃人，有礼貌，还会说话，有哪个孩子不期待着这样的老虎来敲自己的家门呢？
环衬
《我爸爸》环衬是爸爸的睡衣独特的花纹，只有我爸爸有这样的睡衣，看到了这样的花纹，就想起那个爱我的爸爸。
《猜猜我有多爱你》浅绿色的环衬，象征的爱，淡雅而浓烈的爱。扉页
扉页又叫主书名页，就是在环衬之后，书芯之前的一页。一般写着书名、作者以及出版社名称。一般的绘本往往从扉页开始就有图画。
《猜猜我有多爱你》扉页上的大兔子和小兔子的眼睛盯着读者，像是要把读者带到书里。
《我爸爸》扉页上腾起的面包片上都是爸爸睡衣的图案，爸爸的色彩无处不在。
正文 不仅要关注文字，还要关注图画。不仅要看图，还要注意想象。《逃家小兔》胡萝卜做诱饵 封底
当合上一本绘本时，故事讲完了吗？有时候是这样，有时候却不是。
《猜猜我有多爱你》“爱，实在不是一件容易衡量的东西。” 《1只小猪和100只狼》星光下，小猪睡的多香甜，而100只笨狼还在森林里苦等。
除了关注绘本这些要素以外，我们还可以关注绘本的文字、情节和隐藏的细节等等。但是这些不一定都要学生理解或者关注，但是教师最起码要有“高于学生的理解和关注”。
2、一起关注两本绘本 《犟龟》 《我爸爸》
3、一个例子
“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。
该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，顾舟群老师提供了一个特殊的案例：
任教一年级的顾老师遇到了一个入学测试时一句话也没说，一道题也没完成，测试成绩是零分的叫烨的女孩，同班的孩子们告诉顾老师：“她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”烨第一次在校吃饭竟然吃了一个多小时，第一次做作业，抄写一排拼音a整整用了一节课，算出3-2等于几要花半节课，一个月后的第一次语文测试足足十几分钟一个字也不写……
开始开展“读写绘”实验时，顾老师根本没注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美丽的绘本和生动的故事带给孩子们。直到某一天，烨上交了她的第一幅作品，从图片的内容上可以看出她完全听懂了故事。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但开口主动和我说话了，还有头有脑的给我讲了《小熊的哈欠》的故事……”
半年过去了，她的改变越来越大，作业速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台表演讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。在2007年4月顾老师的爱人因车祸去世的日子里，烨的妈妈比任何人都着急，一次次打电话询问情况，又一次次发来短信希望顾老师振作。她说烨烨不能没有顾老师，因为她不希望烨烨和她哥哥一样——烨还有一个哥哥，和她一样的入学测试成绩。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。
二、绘本教学的目标
1、和学生一起欣赏故事的魅力
2、和学生一起感受爱和智慧
3、和学生一起发挥想象，锻炼表达
三、绘本教学的建议
绘本阅读在中国的时间并不长，大概在十多年的时间。绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。
绘本不是仅仅给儿童或孩子准备的。优秀的绘本适合于任何年龄阶段，只不过每个人的解读会有所不同罢了。研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。
绘本的文字是柔软的，表达的情感也是柔软的。所以绘本的课堂也应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。绘本课教师要隐藏起来，让小孩子发现和表述他们所理解的图画和文字。绘本中的文字仅仅是串联起故事内容。绘本课拒绝朗读或者朗诵，如果是读，也应该是默读。单单的关注文字就会失去绘本本应有的大部分精彩。
绘本课要给孩子留白。如果在绘本课上，教师滔滔不绝，讲的太满，就是去了绘本的魅力。要在课堂上给孩子的思维留白，时间留白，空间留白。在留白的地方，肯定会有学生的发现和灵感充斥着。我想这也是很多绘本书“留白”的原因。
绘本课的学习要给孩子“角色带入感”。每个绘本，都会是一个完整的故事，而孩子之所以喜欢，是因为那些贴近孩子生活的故事本身，是孩子把自己当成了故事中的小兔子，小老鼠，小河马。所以，把孩子带入到角色中，通过想象、表达等方式让孩子随着主人公经历那一段路程，就像那些孩子也在书本中经历一样。
每个绘本故事都会蕴含丰富的思想感情，教给孩子成长中的喜怒哀乐。每个人读绘本后自己的体会是不一样的，所以要保护学生个性的思考和表达，那是他们自己的体会。如果教师生硬的把绘本的思想感情像讲课文一样去分析，就失去了绘本带给人的善良和美好。所以绘本没有必要再深入挖掘。不深入是孩子们喜欢绘本的重要原因。
绘本的读要和绘本的绘结合起来。这是固话孩子阅读、表现、想象和写作的很好的方式。让学生用图画表现，用文字说明，也能够表达善良和美好，这本身就是一件很美好的事情。
四、绘本的基本要求
1、一二年级教师本学期要上六次绘本课。隔周一次，一次一课时。
2、推荐的绘本书目中，尽量年级间统一篇目和进度，课时占用校本课程课时
3、画绘本可以用A4纸画，可以统一用纸。
4、从第五周开始，到十五周结束，共计6次。同组间组织听评课。每次主听一人。
5、要有学生的绘画，可画绘本、晨诵及生活场景。
第三篇：绘本教学与五大领域的结合探研
绘本教学与五大领域的结合探研
摘 要：绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。作为教学价值丰富的绘本教学不能停留在语言领域的表层，而要深挖绘本不同领域的价值，为各个领域服务。文章对绘本在语言领域、健康领域、科学领域、社会领域和艺术领域的教学以及整合式绘本教学进行了深入的分析研究。
关键词：幼儿教育；绘本教学；知识经验；情感态度；领域；结合
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0033-02
绘本教学是指教师以绘本为载体开展教学活动，以绘本的内容、思想传递相应的知识经验和情感态度。因为绘本图文框架的束缚，很多老师喜欢将绘本作为语言活动来开展，基本模式是：讲故事→提问题→复述故事，主要目标是让幼儿了解故事内容，掌握一些常见的句式等。然而，绘本独特的价值不应该只框定在语言领域内，作为教师要学会读懂绘本，深入挖掘绘本在不同领域的价值。
一、绘本的价值
李春光在硕士论文里谈道：绘本具有儿童性、文学艺术性、图文合一、趣味性、教育性、想象性、传达性、启发性、游戏性等特点。绘本具有一定的教育价值，如：有助于促进幼儿身心和谐发展与良好习惯的养成；有助于培养幼儿各方面的认知发展，丰富其生活经验；提高幼儿的审美能力，使幼儿获得各方面艺术能力的发展；可以愉悦幼儿的身心，使其产生积极的情感体验；可以提升幼儿的品格，促进其社会性的发展。可见，绘本作为幼儿园教学的重要教材，对幼儿全面和谐发展具有深刻的影响。
二、绘本在语言领域的教学
绘本作为语言活动载体的历史由来已久，如《花婆婆》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《爷爷一定有办法》等。这些绘本在给孩子们带来视听盛宴的同时，也抒发了爱的情感。
1.绘本主题的选定
绘本主题的选定取决于教师要通过绘本传递给孩子哪些信息，希望孩子获得哪些知识经验或情感态度。例如，《方格子老虎》可以表现小老虎的乖巧懂事，为了不让爸爸妈妈吵架，给自己画上了横条纹和竖条纹；也可以感受到虎爸爸和虎妈妈对宝宝深深的爱，只希望虎宝宝能够成为世界上独一无二的宝宝；还可以理解为小老虎乐于助人，让伙伴们趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算数学题等。可见，好的绘本可以从多角度、多领域去塑造人物性格，具有较强的感染力。在进行绘本教学之前，教师要熟读绘本，理解绘本内容，体验绘本情感，选择易于孩子理解的主题设计教学活动。
2.有效的?L本教学
很多老师认为绘本教学就是设计一个有图的PPT，然后顺着PPT的顺序把故事内容讲出来。其实，绘本教学包括对绘本信息的处理、对绘本教学环节的设计、有效的多媒体运用、积极的提问策略、与幼儿的互动频率等内容。
（1）对绘本信息的处理。绘本教学要以绘本为载体，选择与主题有关的片段加以组织设计。《袋鼠宝宝小羊羔》的主题反映的是还是做原来的自己好，那就需要小羊和袋鼠妈妈不一样的形象、小羊的改变、小羊变回原来的自己这三个片段，因此，教师在教学之前要对绘本进行处理，有关这三个片段的内容留下，其他的则删除。
（2）有效的多媒体运用。教师在进行绘本讲述的时候，要把绘本中的图片放到PPT中，这有利于集中教学，节省绘本资源。绘本中有一些文字信息，老师应该删除。儿童有着敏锐的洞察力，他们的思维也是发散型的，爱思考、爱挑战，不一定全程跟着老师的步伐。大班的很多孩子已经开始认识字了，他们甚至能看懂绘本中的文字信息，如果老师没有完全照搬绘本内容讲述，那么孩子肯定有疑问，这会对教学活动造成一定的干扰。但是有一些简单的拟声词或形容词则可以留给孩子们去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“哗啦”等；《抱抱》中一连串的“抱抱”；《好饿的小蛇》中“圆圆的”“啊呜――咕嘟”等，孩子们乐于尝试模仿，在丰富的话语、动作中感受人物的性格和情感。
（3）积极的提问策略。绘本教学活动需要依靠讲述和提问来反馈儿童所掌握的信息。教师的每一个问题都应该有效。而“老师给你们请来了一个客人，你们想不想知道？”“你们喜欢他吗？”这类问题的答案是肯定的，意义不大，可以略去。老师的提问最好是半开放式，多给孩子们的思考和想象预留空间。孩子是活动的主体，教师只是引导者，教师的提问不在于将孩子引入自己的轨迹，也不要放任孩子天马行空，而是要让孩子在预设的主题框架中各抒己见。
三、绘本在其他领域中的教学
以绘本为载体，组织开展各领域的教学，有助于促进儿童全方面、多角度、多元化发展。
1.在健康领域的教学
幼儿园教学中一般把健康领域分为健康知识和体育活动，涉及健康知识的绘本有《牙齿大街的新鲜事》《我为什么要好好吃饭》等；绘本《肚子里有个火车站》以图文并茂的形式展示了主人公茱莉亚的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火车站，而把消化酶比喻成小精灵，以孩子的视角让这些“小精灵”遇到困难，如：被面条缠住，被生菜裹住，被大肉块砸中等，其实是在告诉孩子们吃东西时应该细嚼慢咽。而关于后面的吃冰淇淋肚子难受，喝热水肚子舒服的经历，是让孩子们知道吃东西也要有节制，要适量，生冷的不能吃，遇到不舒服的时候，可以多喝热水。绘本蕴含着丰富的健康知识，能够成为健康领域教学的载体，需要老师去发现、去挖掘，将潜在的资源以特定的目标分享给孩子们。
2.绘本在社会领域的教学
老师可以在绘本教学中挖掘社会教育的价值，如感恩情怀、乐于助人、诚实守信、承担责任、团队合作、遵守行为规范等，涉及社会领域教学的绘本有：《爱心树》《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。绘本《抱抱》中的小猩猩反映了儿童的心理，因为还不能适应离开父母，孩子们更希望得到别人的关爱。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、长颈鹿等都可以和自己的妈妈抱抱，而自己却找不到妈妈，很难过。绘本中动物们都愿意帮助小猩猩，与它抱抱，帮它寻找到妈妈，这一环节中有母爱，也有感恩，感谢所有帮助和陪伴过自己的人。幼儿园里与孩子们最直接接触的莫过于老师和同伴，要鼓励孩子们抱抱自己的好朋友，抱抱老师。“你还想抱抱谁呢？”“为什么？”这样的留白给孩子们想象的空间，“抱抱”诠释的不仅仅是爱，更是一种心与心交融的体验，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社会性教育蕴含在童趣的图画、故事之中，能够让幼儿在看绘本、听故事的过程中潜移默化地传递爱、学会与人协作，从而养成良好的行为习惯。
3.绘本在科学领域的教学
（1）绘本让数字跳跃起来。绘本让孩子有机会接触一些基本数学概念，使孩子在绘本的情境中感知、探索、发现、理解和运用数学概念，扩展数学知识。比如在一些精彩的绘本故事中，蕴藏着小动物的数量，还可以将三角形、正方形等图形按规律进行排序，比大小，按时间、空间一一对应。绘本故事的呈现，将数学概念寓于绘本，使孩子们学得轻松自在，饶有兴趣。教师要将绘本作为一座桥梁，搭建在孩子们认知结构和数学知识之间，也可以把绘本理解为儿童数学学习的一个支架。比如，《公主驾到》中围绕数数，有一个一个数“1、2、3、4”，两个两个数“2、4、6、8”，三个三个数“3、6、9、12”来为公主准备床，再围绕比大小为公主选择大床；《让谁先吃好呢》将比较、排序、数数等多方面的数学知识融为一体，围绕大大的、红红的、香喷喷的桃子展开谁来先吃的讨论，大家按身高、体重、嘴巴大小来排序，是大的先吃还是小的先吃，提出以什么为参照物进行比较等一系列问题。
（2）绘本中的科学家。科学的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科学就好像经历一场探索之旅。孩子们跟着绘本，能够领略大自然的美丽神奇，感受宇宙的绚烂静谧，体验自然现象的千变万化。一些精彩的科学绘本，可以培养儿童的观察视角、探索的冲动、严谨的态度、熟练的动手操作能力。在绘本教学中开展科学活动，要注意分析教材，重点突出科学的成分，引导幼儿去思考、猜测、探索，提高儿童的观察能力和注意力。绘本《谁的肚脐眼》作为小班的教学活动，主要让孩子们明白不同的东西，他们的肚脐眼各具特征。绘本中首先呈现的是宝宝的肚脐眼，孩子们会忍不住去看一看、摸一摸，都觉得好玩。然后呈现的是小樱桃、苹果、大西瓜的肚脐眼，这些都是孩子们经常吃的水果，也能猜测到。猜测得到肯定后，孩子们探索的热情一下高涨起来，就更想继续参与下去，这也符合了维果斯基的“最近发展区”，给孩子一个支架，让孩子踮一踮脚，就能够获得潜在的能力。
（3）绘本在艺术领域的教学。艺术的天堂涵盖了音乐、美术和语言，绘本与音乐的结合可以孕育出美妙的音乐欣赏活动，也可以生成散文欣赏或故事表演。有人说“音乐可以优化绘本教学的活动结构；音乐可以帮助幼儿理解绘本内容和情感；音乐可以激发幼儿参与故事表演的欲望。”在生活中，孩子们也能看到很多以绘本为载体的音乐活动。如绘本《啤酒桶和小老鼠》与音乐《啤酒桶波尔卡》、绘本《母鸡萝丝去散步》与音乐《在山魔的宫殿里》、绘本《我砍倒了一课山樱花》与音乐《梦之雪》等。教师要明确开展的是音乐活动，而不是语言活动，那么绘本应作为音乐欣赏的载体，而绝非将音乐作为绘本欣赏的工具。在选择活动主题之前，教师应该先选择音乐，再搭配绘本。绘本出现的目的是让孩子们更好地理解音乐情感和音乐的结构，是AB型、ABA型、还是ABC型等。因此，绘本只是一张空白的纸，而真正要在上面?]洒的是音乐这支笔。音乐《在山魔的宫殿里》含有两个乐句，并重复18次，音乐在速度上越来越快，节奏越来越强烈，音量也越来越高，其音乐特点与绘本《母鸡萝丝去散步》中的故事有异曲同工之处；音乐《啤酒桶波尔卡》是典型的ABC结构，需要展示三个不同的故事情节，而绘本《啤酒桶和小老鼠》正好对应了三个故事情节：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一双会发现的眼睛，孩子们就能感受到有些绘本就是为音乐准备的，随时等待着与音乐共舞。
四、整合式绘本教学
由于绘本承载的价值是多方面的，有语言领域、社会领域、健康领域、科学领域和艺术领域。教师在开展绘本教学时，如果想要抓住所有的教育点，就容易造成领域不清。如：有的老师在执教语言活动《方格子老虎》时说道：“爸爸妈妈在为一件爱的事情而争吵，所以我们不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩劝是最有用的”――社会领域；“小老虎身上的花纹为什么是方格子呢，让我们听一听这个故事”――语言领域；“在方格中，小朋友玩起了算数的游戏”――数学领域；“我们也可以在小老虎身上玩三连通的游戏”――健康领域。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“一本优秀的图画书可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展。”教师在开展绘本教学时可以更新思维，创造出整合式绘本教学。整合式绘本教学即：以绘本为载体，选择1个～2个领域教学资源为重点，制定教学目标，建构整合多领域教学脉络，促进儿童多元智能的发展。
参考文献：
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第四篇：儿童阅读与绘本教学应用
幼儿教育http://www.xiexiebang.com 儿童阅读与绘本教学应用
亲子阅读调查中有家长提出，一些绘本图书如《红猫蓝兔七侠传》内容失当，不宜传播漂流。的确此类绘本图书在故事内容的选择、画面的表现方面都不符合绘本的要求，缺少自主阅读的条件，不适宜幼儿来阅读。那么我们应该选择怎样的绘本呢？不妨从这两方面来选择：
一、故事内容方面：故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。故事的主题须合乎孩子的概念水平和生活经验，例如：友谊、家庭生活、自尊或独立等，主题透过故事中人物、情景和情节而呈现，主题是故事中统整的一部分，但不要在结尾明显地说出来，以免给人说教感。故事的情节是故事的发生顺序，就像是一个故事的道路地图，必须是简单而清楚的描述，有焦点的、合乎逻辑的，能塑造人物的行为，有趣的或重复的，让孩子想知道接着发生什么，故事的发展和结束，有令人满意的事件高潮。故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。
二、图画表现方面图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，也更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘画表现，而且绘画表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩以及等方面。要营造故事的视觉美，就要恰当地运用色彩的特指，比如小白兔、花猪、红狐狸、灰鼠、绿草、金色的阳光等，都能起到表意和激起视觉美感的作用。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，这样能在视觉上引起愉悦，使点面构成关系丰富，有美感，状物成为构图的中心，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，促进对故事的理解。优秀绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。希望更多的优秀的、适合幼儿的绘本图书给我们的绘本教学和亲子阅读带来更多的帮助。
简单地说，绘本就是有画图的书，通常一般都还有文字，但也有只有图而没有字的绘本。它是20世纪产生的图书品种，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。自从80年代绘本从外国引入我国台湾地区以后，近几年，我国内地教育界也加深了对绘本的了解与研究。绘本研究家多罗西•幼儿教育http://www.xiexiebang.com 霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。快乐体验是幼儿读书的主要引力，而幼儿在这其中获得的种种发展只是阅读绘本的一种副产品。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本的语言简洁，图画具有很强的视觉效果，可以丰富幼儿的词汇，培育幼儿的认知；帮助幼儿发挥想象力，增广印象；促进幼儿情绪情感的发达，培养丰富的情操；培育其美的感觉和感受性；增广经验，给予知识等作用。
然而，由于绘本种类的不同，幼儿从中获得的发展也有一定的侧重性。例如，《生气汤》、《菲菲生气了》等一系列的绘本就主要着重于对幼儿情绪情感的自我认识，以及情绪的表达与调节方面都有很好的教育影响作用。下面，本文将以这两个绘本为例，说明绘本对幼儿的教育意义。
一、丰富幼儿的语言词汇
对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也会回答“我今天非常高兴”。但是，“开心”“高兴”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。
例如，绘本：《生气汤》
霍斯今天有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠阿姨来接他。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈幼儿教育http://www.xiexiebang.com 妈对他说：“嗨！”霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一声。妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。
图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。
二、帮助幼儿获得更多的情绪体验
幼儿生活于这个美妙的世界中，时时刻刻都会对一些过去的、新鲜的事物有所体验，获得认识。但是由于幼儿对于世界的接触毕竟是有限的。而绘本以其非常合适的方式能够弥补幼儿这些直接经验的不足，通过体会绘本的中的故事情节、故事中主角的心里过程来获得新的体验，唤起前有的感受。在绘本《生气汤》中，霍斯踩花、不回答、发出怪声、倒在地上，显得不讲理又不听话。最后在妈妈的帮助下，霍斯对着“生气汤”尖声大叫、吐舌头、敲大、喷火„„这一切使霍斯觉得自己的“坏情绪”被接纳并最终得以解决。幼儿在目睹了他人(霍斯)的情绪经历及调节的过程中，了解了情绪的发生、发展及结果。这使他们理解了这所有的历程都是正常的，坏的情绪是可以通过合适的渠道发泄的。同时，在这个过程中，自己是被理解的，一切也都会回复到像以前一样好的，这样从而保证了幼儿情感上的安全感。不仅如此，幼儿还能从书中学习到调控情绪的一些经验，从而在以后学习去调节、控制自己的情绪。
三、丰富幼儿的想象力
幼儿的世界是一个诗意的世界，充满幻想的世界。曾有一位儿童心理学家说幼儿教育http://www.xiexiebang.com 过：越是聪明的孩子，越是喜欢幻想。幼儿一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。
例如，绘本：《菲菲生气了》
当菲菲玩得正开心时„„她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“轮到我了！”“不要！”菲菲说。“要！”妈妈说，“菲菲，是轮到她玩了。”姐姐用力夺走了大猩猩„„菲菲跌撞在卡车（玩具）上。呃！菲菲气极了！她踢打，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。她怒吼出火红、红火的咆哮。菲菲是一座就要爆发的火山。菲菲生气了„„非常非常的生气„„她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一会儿。她看看石头，看看大树，又看看羊齿植物。她听见了鸟叫。菲菲来到了老橘树下，她往上爬。她感觉到微风轻吹着头发，她看着流水和浪花。这个广大的世界安慰了她。菲菲觉得好多了。她爬下树„„她往家走。（一路听着树上“唧唧”“啾啾”的虫、鸟叫声，心情好多了）“我回来了！”„„屋子里头暖暖的，香香的。看见菲菲回来，每个人都好高兴。一家人又在一起„„而且，菲菲也不生气了。
小孩经常也会有不如意的一天。幼儿在游戏过程中由于抢夺玩具而发生的闹情绪现象也是幼儿所并不陌生的。绘本中通过讲述菲菲生气的起因、过程、以及结果，幼儿可以联想起自己常有的这一生活经验。透过绘本中的形象表述，幼儿会在阅读过程中，跟随故事的情节发展——从小主角先是以肢体动作反应愤怒，到躲进自己的世界、宣泄、悲伤、渐趋平静，而后回复，幼儿会情不自禁地伴随想象进入故事主角“菲菲”的情绪世界。然后，幼儿会将这一世界与自己的现实经验进行对比，从中获得一些东西。这种影响是自然的，同时也是自觉的。
绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平。其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。幼儿教育http://www.xiexiebang.com 利用绘本激发阅读兴趣
绘本画面精美，富有内涵，符合孩子的思维特点,能给孩子艺术审美的熏陶,更能激发孩子的阅读兴趣。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本可使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得。
绘本能激活孩子的想象，利于孩子创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同世界，使孩子对故事情节展开联想，让创造力和想象力无限扩大。
绘本阅读是亲子活动的最好方式
家长与孩子一起看图书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母绘声绘色的讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。
从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在阅读绘本《小蛇散步》时，我们首先让孩子看书的封面，“这是谁？它在做什么呢？它会遇到些什么事情呢？”通过引导激发孩子大胆猜测故事内容。
不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，绘本的环衬不但与正文故事息息相关，有时还会提升主题。如绘本《意外的圣诞礼物》的环衬中有彩色的气球、小猪宝贝儿、圣诞树和礼盒。孩子看到这样的画面就想到是有关圣诞节的故事，从而激发孩子的阅读兴趣。
正文一定是孩子必须精读的部分。如阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂„„”阅读让孩子学会了如何洗澡。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于处在早期发展中的幼儿来说，具有极大的吸引力。
并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事已经讲完了吗？没有！有时作者会把故事的最终结局留在封底。有时会在封底上留下悬念，给孩子充分的想象空间，可以有不同的结局。
早期阅读对幼儿成长进步具有重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，所以我们要增强幼儿绘本阅读的能力，日积月累地促进幼儿教育http://www.xiexiebang.com 幼儿阅读能力的发展。
绘本是幼儿早期阅读的良师益友，她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣；她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力；她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。也就是说，早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。
新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式，即“晨诵、午读、暮省”，其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任，流动着亲情关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。
绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解，读懂故事。和一般儿童读物比较，她存在三种优势：
一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；
二、从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；
三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中，我感受着，感动着，也认识着，明确着。
一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发
如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙„„一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁„„生动的形幼儿教育http://www.xiexiebang.com 象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。
在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》„„一本接着一本看，看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容，但至少也可以说爱不释手了。
二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就
苏霍姆林斯基说过，七岁前就会阅读，就会练就很重要的技能，边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力，它是一个比较宽泛的词汇，包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例：
从封面开始阅读：绿色的灌木中，一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上„„孩子观察、思考并提问：变色龙怎么没有变颜色保护自己？是啊，它可能会怎么办？孩子想象、表达：它可能要去医院看病；换个地方再试试，跳到红花里„„可是，试了半天还是没有用，如果狮子来了就会发现它，吃了它，怎么办？如果你是它的朋友你会怎么办？（思考、表达、倾听）。看看朋友们是怎样帮助它的。（观察、倾听）还是没有成功。谁来了？接下来会发生什么事情？（观察、分析）如果你是变色龙会怎么做？（想象、表达、倾听）变色龙是怎么做的？（观察、分析、表达）狮子逃走了，为什么？你喜欢变色龙吗？为什么？（分析、审美）朋友们怎样做？为什么这样？（观察、分析、表达和审美）乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事？（无尽的思维想象空间）
这个故事不是最典型的绘本故事，但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素，那么其他绘本故事中所包含的，我们有理由相信会更多。
三、阅读习惯在潜移默化中形成
绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。幼儿教育http://www.xiexiebang.com
四、情感认知在娓娓道来中升华
幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。
看，多么自然巧妙的整合啊！《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱；《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒，要找到自我；《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识；《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智；《我想去看海》除了成长、自信、执著还有历史事件„„书是人类的精神食粮，绘本是孩子融入社会的财富。
当然，在运用绘本进行早期阅读能力培养时，我们还要注意：
1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍，也就是说，她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此，我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。
2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。
3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中，我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学，但是往往效果不如人意。这里的原因主要是：部分老师认为实施绘本教学就是上一节课，只要课上的内容研究好，对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体：孩子。其实看图说话是非常难，我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应：一种捧起书急不可待地阅读；一种不屑一顾，什么跟什么，都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣，那是因为他已经接触过绘本，已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在，因此对绘本没兴趣。所以，要想取得集体绘本教学活动的成功，我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。
相信在不断探索实践中，绘本必定能成为幼儿早期阅读的良师益友，绽放出幸福阅读的花朵，让更多的孩子体会阅读的快乐！
第五篇：走进绘本,与之同行
走进绘本 共享阅读
正式接触绘本是在2010年，当时朱校长和教务处唐主任分别从东胜和焦作学习回来，为我们带回了新教育的有关资料，并提出在我们学校实施新教育实验，让我担任绘本课负责人。虽然以前在杂志上、网上对绘本课有所了解，但只是皮毛，至于如何去上绘本课实在是无从下手。于是我马上组织科研组的同事，通过阅读朱校长和唐主任带回的新教育书籍，上网查询、观看名师课堂教学实录，对绘本课进行研究。
教学实验初期，我们不了解绘本的特殊魅力，在阅读绘本时，只重视绘本文字，而每一幅图画的细部有什么秘密、画与画之间的串联如何铺陈出故事情节，这些绘本图画传递的无声信息却被我们忽视了。随着对绘本阅读相关理论的学习和绘本阅读经验的增加，我渐渐认识到一本优秀的绘本，绝不像表面看到的那么简单，它由图像、文字、书页三个不可或缺的元素组成，教学过程中这三者同等重要，那么怎样处理三者的关系，使之相得益彰，促进学生发展？下面我以三年来上过的一些绘本课为例谈谈我在绘本教学中的一些体会。
一、大胆猜想——激发想象
（1）猜测主角
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点，让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。如在阅读绘本《小绿狼》，老师让孩子们观察封面，“说说小绿狼的生活怎样呢？”孩子们兴趣盎然，“它肯定很快乐！” “它的毛和别的狼不一样，大家可能会嫌弃它。” “因为自己跟别人不一样，它可能会感到自卑。” “大家可能不愿意跟它玩。”“如果大家不跟它玩，我想它会伤心的。”„„这一系列的猜测不仅拓宽了孩子们的思维，也可以在其后的阅读中与作者进行真正的对话，碰撞出智慧的火花。
（2）猜测情节
绘本故事的情节中有很多想象的留白点，我们就要充分利用这些点，引导孩子们参与推演故事情节，让故事在孩子们的充分想象中完成衔接。如在教学《小绿狼》时，哈瓦尔受到灰狼们的第一次嘲笑后伤心地跑走了。它想：“我一定要变成一只灰色的狼！” 我便相机问道：“孩子们，假如你是哈瓦尔，想变成灰色的狼，你会怎么做？ ” 有的孩子说：“给自己织一身灰毛衣。”有的孩子说：“把自己的毛染成灰的不就行了吗？”有的孩子说：“给自己找一张灰色的皮披在身上。”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会小绿狼急切想变成灰色的心情，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
（3）猜测画面
阅读绘本《长大当个好爷爷》时，读到爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子。我问道：“此时小小熊的心情怎样？如果你是作者你会用什么颜色表现小小熊当时的心情？你会怎么画？”
生1：“小小熊很难受，我会画阴沉沉的天，连小猫也躲在角落不肯出来。”
生2：“我会画小小熊扑进妈妈的怀抱，不停地流着眼泪。” 生3：“我会画周围树叶变黄了，一片一片落了下来，小小熊独自坐在书屋上，默默地流泪。” 孩子们精彩的回答，让我吃惊，他们能够用语言“画”出小小熊当时的心情，将课堂活化，成为一场经历其境的别样阅读。
二、激情导读---引起兴趣
在绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言投入感情讲，用动作、神态辅助语言来“演”，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。如：《长大当个好爷爷》讲述的是每个周末小小熊都要去看望爷爷,祖孙俩爬上树屋并排坐下聊天、讲故事、欣赏风景。后来爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子，母子两相拥在树屋静静哭泣。妈妈相信小小熊长大后一定会做个好爷爷。这是一个关于生命的故事，它给孩子们平静地讲述亲人的死亡，讲述生命的终极关怀。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小小熊，都有过小小熊的经历，尤其是成年的我们，对于这种经历，更是感同身受。于是我用自己的真情实感深情地来为大家朗读，随着一幅幅展开的图画，随着我语气语调的变化，孩子们快乐着小熊的快乐，也逐渐感受到生命逝去的忧伤。当我讲到“他不会再醒来了“时，我的眼眶湿润了，孩子们也泪珠闪烁，有的甚至哭出了声。他们在我的深情演绎中，受到了感染，更被小小熊和爷爷之间的那份温暖的爱所感动着。又如非常幽默滑稽的《鸭子骑车记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎鸭子的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
三、创设情境----提升创造力
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中孩子们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上语言、表情、感情、动作，孩子们就能通过多种感官进入故事的情境。如我和孩子们共同阅读《鸭子骑车记》，当我在读到“鸭子高兴地骑着自行车经过农场”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
我扮演着鸭子做着骑车的动作来到学生中间：“ 嗨！朋友们，你们看我骑得怎么样”
学生1：“ 哇！鸭子你太棒了！我好佩服你呀！”
学生2：“鸭子你骑车时一定要小心哦！“
教师（连声说着）：“谢谢！谢谢！”
学生3：“鸭子，你真牛！你可以教我骑车吗？” 老师：“好啊,很乐意帮你。”
除了表演，还可以通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。在阅读《狼大叔的红焖鸡》时，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“第二天，狼大叔5点就起床，为他亲爱的小鸡们，烤了100个奶油面包，看着小鸡们吃饱后，他就带着小鸡们去森林玩，他们一起捉迷藏，跳绳，玩得可高兴了。狼大叔还给他们讲了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小鸡们安全的送回了家。“
四、感悟内涵-----升华情感
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。图文并茂的绘本吸引着孩子，通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如在《小绿狼》的阅读中，让孩子懂得在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《长大当个好爷爷》的阅读中，能让孩子明白：“生命是一份珍贵的礼物，每个人都应该好好地珍惜。”„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
在绘本教学中，在与孩子们分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让孩子们成为阅读主人的态度去开展，让孩子们真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本阅读中获得成长。
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