浅谈小学英语教学中的创新教育[最终版]

第一篇：浅谈小学英语教学中的创新教育[最终版]

浅谈小学英语教学中的创新教育

关键词：英语课程标准 创新教育 英语课堂教学

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育也是素质教育的一个重要方面，它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的人性和谐发展为宗旨。研究表明：学生积极主动的创新意识、创新精神和创新能力主要靠后天培养，靠创新教育。一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，英语教学要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。现结合英语学科的特点，谈谈自己的看法。

一、转变教育观念，是创新教育的前提。

转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当具有具体的内涵。从全面实施素质教育上看，我们应当从以下几个主要方面实现切实的转变。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当从传授性、继承性转换为探索性、创造性；教师应当从把知识传授和能力培养放在首位转向激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，也要从单纯的语言教学转向既学语言，又学社会文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人为精神；在教学方法上，既要有中国特色，又要能广纳国内外先进教学经验，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要一培养学生的思维方式、思维品德为出发点，以便真正实现培养学生创造、创新能力的目的。

二、设疑启趣、营造创新氛围。

古人云：“教人乐见意趣，必不乐学。”没有兴趣的枯燥教学，不但会抹杀学生的求知欲望，限制学生的个性，而且会妨碍学生的创造品质的形成和创新意识的开发。教师要深刻理解教材知识的内涵，以创新为出发点，巧设情景，加强直观，提高兴趣，激发学生的创新意识。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

三、培养自立探究，巧设创新探索机会。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

四、培养学生参与意识和协同精神，是创新教育的动力。

教学中要注意发挥教师的主导和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导学生的学习需要，为他们提供更多的思考和创造的机会和空间。如教“What’s in this picture ?”教师准备几张图片，背面对着学生，让学生猜，这种教法会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动中体验到了成功的喜悦。其次要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新精神，培养学生提出问题、解决问题的能力。如在每个单元的对话课程结束后，可结合本单元对话，给出一个挂图，学生看着挂图自由讨论如何把它表现出来，教师给学生留出一个思考时间，学生联系以前学过的知识，用英语表达出来。第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力、参与意识及协同精神。

英语课堂教学活动，不仅仅实际语言知识的转换和能力的陪养，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。课堂上开展Group Work, Team Work , Pair Work 等教学活动，以小组成员合作为性为主体，以小组目标达标为标准，以小组成绩将来为依据，学生在小组中相互讨论、评价、反馈、倾听，激烈扩展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

五、教师自身要有创新意识。

英语教学要优化课堂教学。灵活多样的教学形式能激发学生的求知欲。兴趣狭窄，孤陋寡闻，会影响知识的迁移和想象的丰富，这是妨碍创新的一个因素。因此，教师应切忌一言堂，要让学生在动中学，在学中动，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易。这样学生主动探索真理的能量将最大限度的释放出来，从而起到事半功倍的效果。充分利用现代教育技术，开发英语的教学资源，可以“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”（课程标准）。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。利用多媒体课件辅助教学就能够便利的展现感性材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造一个图文并貌，生动逼真的教学环境。例如，对于Unit3 Merry Christmas,我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上课上我的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的英语课。

一堂成功的英语课，就是学科教学要关注生活，用丰富的生活实践与经验交流增强学生的经验性。生活是最大的人生课堂，课堂是最浓缩的生活片断，通过创新教育和变革原有的学习方式引导英语课堂与生活的对接，让学生带着生活中的实际问题走进课堂，运用学科知识、技能来品味生活，读解生活，感悟生活，课堂才能真正成为活生生的课堂，让学生成为学习的主人，更成为生活的主人。

总之，创新就是要追求“新异”，“独特”，“最佳”，就是要培养学生创造性的学习能力，要求学生不盲目崇拜，不故步自封，敢于质疑，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去发现，自己去讲解，自己去动手，自己去总结。而培养学生的创新能力，就要求教师从想象，思维方法等方面指导学生，教师要做到“开而弗达，道而弗牵”，教会学生独立思考，自学讨论和总结，并积极引导学生参与学习的全过程。参考文献：

1、《义务教育小学英语新课程标准》

2、《中小学英语教学与研究》（1998年3、4、5期）

3、车小茜：《实施创新教育 开创英语课堂教学新局面》

第二篇：英语教学中实施创新教育

在英语教学中实施创新教育

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摘 要：如何转变教育观念，培养一代又扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今英语教师的首要任务。因此，教师要把创新教育的培养贯穿于整个英语教学的始终。本文从创设情境、培养自主学习、培养参与意识和协作精神、体现双主原则，训练创新思维这几个方面探讨了在英语教学中如何进行创新教育的培养。

关键词：英语教学；创新教育；创新思维

一、引言

由于长期以来受传统教育的影响，在课堂上缺乏创新性人才的培养模式。在旧的英语教学观念上，往往以传统的“三中心”（教师中心、教材中心、知识中心）展开，[1]缺乏尊重和鼓励学生创造性思维的民主环境，个体学生的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生不敢发表与众不同的观点和自己“独到的见解”，学生之间缺乏合作更没有激烈的“讨论”，师生之间缺乏真诚平等的“对话”和“交流”。随着新课程改革的深入，要求我们在英语教学中要注入创新教育的因子。所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。[2]那么在英语教学中如何对学生进行创新教育的培养呢？

二、创设情境，诱导学生思考

知识、技能和情感态度价值观是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获、在问题中培养的。教师提出（设计）的问题应有一定的情境性，能让人“神入”，具有启发性和感染力，这样学生才有兴趣和积极性。同时，设计的问题应该具有开放性，那些需要探究的、有争议的、答案“无穷无尽”的开放性问题更能调动全体学生的兴趣，满足不同程度、不同类型学生的学习需求。提高学生思维的广度和深度，有利于培养学生的创新精神和创新能力。

发问是促进学生思维能力的有效途径，巧妙的发问可以启发想象、开阔思路、引导创新。教师的发问可以是“硬性”的，也可以是“软性”的问题。硬性的问题如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

这种问题往往是已知或既有的知识中选择一个正确的答案。软性的问题如：How the world will be fifty years later？这类问题没有单一的标准答案，鼓励想象、发散、概括等。在整个教学过程中并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。硬性的问题是奠定学生的基础，软性的问题可以激发学生的想象和发散性思维。其实，只要教师认真备课、充分挖掘教材本身的创造性Topics，是很能培养学生的创新性思维能力的。在课堂教学活动中如何运用创新性的发问技巧，主要有以下几种：

1.联想

根据事物之间具有相似或接近的特点而进行联想。在学environment（环境）这一主题章节的时候，设计如下问题：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？这时候学生自由联想，教师也可以让学生讨论，通过学生联想就产生了更多的意见，教师将学生联想的词写在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.围绕这个问题进入了本单元的内容.2.假设、疑问

引导学生从课文内容出发,对一个假设的情境进行思考,提出疑问,几发展学生思维的独创性,以达到学生对课文理解的目的.例如:在学enviroment(环境)时,可以问学生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓励学生大胆想象未来的事物或由不可能变成可能的状况。想象思维能力做为一种能力，只有通过不断的实践，才能稳定下来而成为一种能力素质。教师可以从多方面因势利导激发学生展开合理的想象，例如在学习Environment的，教师给出一些topics，让学生想象出一些情境来，编成一段话进行练习。这种练习是培养学生用英语表达思想的一种很好的练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。

4．5W1H是指从客体的本质（What）、主体的本质（Who）、时间和空间（When；

where）、事情发生的原因（Why）和程度（Who）这几个角度来发问，[3]这些问题都属于任何事情的根本条件，这样抓住了一件事情的制约条件来分析问题就会发现问题的症结和原因所在。创造性问题最大的特点就是发散性，不是一个问题只用一个技巧或方法，没有固定答案。教师要注意提出的问题应该由易到难，让多数学生能够顺利的回答问题，使他们饱尝成功的喜悦，以求焕发出强大的学习动机。再此基础上，要适当提出较难的问题让人人开动“思维的机器”，教师尤其要鼓励学生发现和提出问题，启发学生以自己的努力来解决问题，这样创新思维就会逐渐培养起来。

三、培养学生的自主学习

从教育心理学的角度看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。[4]接受学习是以获得系统的学科知识为目的，而发现学习更强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握所学知识的基本结构。在当前的教育改革和创新教育中需要加强鼓励学生通过体验主动发现知识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”

素质教育是培养二十一世纪人才的教育。学生需要获得能够继续学习获得知识和能力的科学方法。学生应该是课堂学习活动的中心，教师应该注重培养学生独立自主的能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间和空间；让学生在学习过程中获得如何去学习的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计安排上必须要注意教法新颖有创意，课堂上应该让精彩的答案从学生的口里说出来，给学习充分自主学习的时间、探究的空间，不能直接给出答案，要选择引导，以便更好的发挥学生的主体性，使他们成为真正学习的主角。在英语教学课堂中，我们叫教师要采用多种方法、通过多种途径，引导和鼓励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在课堂过程中的设计和安培要注意发挥学生的主体性和本身的引导性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

四、培养学生的参与意识和协作精神

我们应该认识英语课程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表现在学生的心智、情感、态度、价值观的发展和综合人文素质的提高。其中学生参与和分享就体现了人文性特征，也就是英语创新教育的体现。合作学习（cooperate learing）是一种以学生为中心、以小组为形式、为了共同的学习目标共同的学习、相互促进、共同提高的学习方式。学生学习中的协作活动有利于发展学生的个体的思维能力、增强学生的沟通能力以及个体之间差异的包容能力，常用的几种小组模式有：竞争式、讨论式以及角色扮演式。那如何以创新的方法提高合作学习的实效以避免流于形式。

1．独立思考、互助合作

搞好小组活动必须树立乐于分享互助合作的思想、淡化优生和差生的概念。

2．降低焦虑、增强信心

调整焦虑策略在学习中的运用可以有效地克服学生在英语表达时产生的恐惧或不安的心理。愉快而成功的合作学习必然会进一步激发兴趣和动机，促进学习，于是就会出现生动活泼的场面—滔滔不绝地讲述、淋漓尽致地表演往往这种情景中会有惊喜的发现这些学生的心田中迸发出来的智慧和创新的火花。

3.分工负责、合作有效

编组要有策略。实行责任制策略要求分工负责、确定每个人的角色。一方面可防止成员间相互依赖造成的惰性；另一方面可以减少因角色争执浪费的时间。三个人以上的小组还可配一个主持人或组织者。

4.交际功能、熟练运用

交际功能意念项目通过小组展开活动可以得到很好的运用，在相互的交往中练习教科书中有关日常交际的功能意念项目是十分真实而自然的事情。通过实际的交际运用不仅可以使学生理解，而且能够掌握这个项目，我们常说得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是这个道理。

五、体现双主原则，训练学生的创新思维，激发求知欲。

学生是学习的主体，教师决不能独占教学过程。在课堂上要始终围绕“以学生为主题”这一中心来展开教学活动，为师者要巧妙的找到“导”的机会，以及发现并点燃学生创造性思维的火花，多采用启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，引导学生积极投身到教学实践中来，形成师生互动的教学局面，积[6]

极培养学生的创新思维，同时也要挖掘教材本身的创造性活动。

a)抓住题干中的异点，训练学生发散性思维

英语语言知识点多，主张精讲精练、一题多解、大胆提出各种设想，得出不同答案。试以下题为例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)对此题不能就题讲题，而是精心设计投影胶片，进行一题多讲。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

这样就从视觉上和心理上极大的满足了学生的求知欲。

b)抓住题干中的共同点，训练学生的类比思维。试看下题：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此题中的 surprising, surprised 词形相似，极易混淆，涉及到现在分词和过去分词的区别。本着讲透讲清的原则，可以把这个词涉及到的相关知识点进行归纳：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基础上翻译例句“使我吃惊的是他来的这么晚”。这样学生在教师的指导下可以多角度思考问题，给出的答案会超过教师的预料，该种求新求异的训练，非常有利于学生发散性思维的培养。

c)打破思维的定势，训练逆向思维

学生在练习中所犯的粗心错误，很大程度上是受思维定势的影响，把题目想当然，缺乏变通，不能灵活运用知识。如下例题：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

学生极易选A为正确答案，因为他们对make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三题极具蒙蔽性。事实上这三题都是B项。我们要引导学生多分析，教会学生以发展的眼光辩证的看问题，努力培养学生解决千变万化问题的能力，这也正是教育真谛之所在。

六、结语

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其造能力。

参考文献：

[1]刘树仁.创造性教育的基本特征[J].教书育人，2001，(6).[2]刘道义.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.[3]伊立元.在英语教学中实施创新教育[J].科学教育，2008,(3).[4]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京: 中国轻工业出版社, 1999.[5]伊立元.在英语教学中实施创新教育[J].科学教育, 2008,(3).[6]冼碧雯,游建民.浅谈英语创新教学的实施政策[J].河北广播电视大学学报,2008,(2).[7]刘建华主编.中学英语创新教法[M].北京学院出版社, 1999.[8]杨义峰.发挥学生主体作用,改革课堂教学模式[J].安康师专学院报,2005,(63).[9]谭玲.广开渠道 培养学生创新思维[J].中国民航飞行学院学报, 2008(19).[10]朱纯.外语教育心理学[M].上海: 上海外语教育出版社, 2004.[11]彭钢, 张晓东.课程理念的更新[M].北京: 首都师范大学出版社.

第三篇：创新教育在英语教学中的实施

创新教育在英语教学中的实施

咱果中学吴秀云

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的培养靠教育。那么，作为一名英语教师，应如何在教学中落实创新教育，培养学生的创新思维能力呢？

一、开放教材，创造性地使用教材

课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。因此，英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，开放教材，灵活地处理教材，创造性地使用教材。

1、利用教材培养发散思维、提高创新思维能力。英语教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性教育的良好素材，让学生在创设的语言环境中积极运用所学的知识，自由地求异发散、大胆地发散创造。

2、根据需要对教材进行延伸和适当的补充，拓宽视野，培养综合能力考核成绩。(1)针对学生爱模仿、记忆力强的特性，英语教师可以补充一些适合授课内容的英语听力材料，如原版的英文歌曲、英美小诗、经典童谣等，既能扩大学生的知识面，又能培养学生的语感，养成良好的语音习惯。(2)利用学生都喜欢看动画片的特点，英语教师可以选择一些英语动画片作为英语教学的辅助教材。形象生动的英语动画片能强烈吸引学生的注意力，使他们有身临其境的感觉，能激发他们的学习兴趣和热情，提高他们学习英语的积极性和主动性。(3)定期给学生出一个主题，如讲讲英语国家的习俗、说说西方国家的节日、谈谈美国的麦当劳和肯德基、介绍自己最喜爱的国家或人物等。

3、开展多元化的课外活动，充分发挥学生的创造性才能。多元化的课外活动是对英语课堂教学的补充和延伸，它突破了英语课堂教学和教材的时间、空间以及英语资料范围等方面的限制，它能充分调动学生学习英语的积极性，开发其思维想象力，发扬学生的创造性。

二、营造一个创新的教育环境

环境的影响力是无穷的，一个创新的教育环境必将对激发学生的创造力，培养他们的创造性思维产生巨大的影响。所以，进行创新教育首先必须营造一个创新特色的教育环境，这种创新的教育环境是教育教学活动有效开展的基础，对于青少年学生来说，学校和班级是他们学习生活最集中的场所，所以，创新的教育环境应体现在学校生活的每一个细节、一支粉笔、一张课桌、一间教室、一个班级、一座校园、一位教师、一句上课用语等都蕴含着丰富的教育文化的内容，都能起到形成和激励创新氛围的作用。

1.把校园和教室布置成具有创新特色的英语环境。在校园内张贴用中英文书写的文明礼貌用语；给花草树木配上有中英对照的小卡片；开辟英语墙报和板报；在学校红领巾广播站的广播中，开展英语节目；提倡在英语教师和学生之间、学生和学生之间用英语交谈；定期开辟“英语角”。总之，英语教师应充分发挥学生的想象力和创造力，让校园和教室变得更加人性化、更富有创新特色。

2.建立平等信任的师生关系。创新能力的培养，要求教师能给学生一个宽松舒适的学习环境。试想学生在教师面前竟觉得压抑和沉闷，又怎能谈得上想象和创新呢？因此，英语教师要善于听取每一个学生的意见和要求，重视学生提出的每一个问题，及时肯定和鼓励学生在某个方面独到的见解，积极培养和保护学

生的好奇心、探索欲，合理引导学生异想天开的想法，鼓励他们独立思考，大胆质疑，还要敢于在学生面前承认自己的错误和不足，让学生在一个亲切、放松、没有任何限制和阻碍的环境中施展他们的创造才能。

3.营造一个学习英语的竞争氛围。树立竞争意识是培养学生创新意识的先决条件。只有具备较强的竞争意识的学生在日常的学习生活乃至今后的工作中才能永不满足、锐意进取、推陈出新。英语教师在教学过程中应该有意识地运用竞争机制，开展一些有竞争性的英语活动，如：朗读、背诵、书法、单词、板报、手抄报、唱歌、讲故事等竞赛，使学生在潜移默化中学会竞争，从而在学生之间形成一种你追我赶的竞争气氛，学生被传统的应试教育体制所压抑的创新意识会一下子迸发出来，大大提高了学生的学习积极性，学习潜能也因创新意识的形成而极大地调动起来。

4.在英语教学过程中充分发挥学生的主体性。传统教育的弊端就是机械式的知识传授：只见教师，不见学生，只见继承，不见创新，忽略了学生自身能力的培养。所以，英语教师在教学过程中要彻底改变那种封闭式的满堂灌的教学方式，让学生成为学习活动的主体，给学生思维活动留下空间和时间，让他们更多地自主学习、独立思考，采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生积极参与，锐意创新，在教学过程中的设计和安排要充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生深入探究的欲望，因为这是培养学生创造才能的关键。

三、开展多媒体技术进行英语教学，运用多媒体课件培养学生的创造能力 随着现代教育技术的进一步推广，多媒体技术在英语教学中的运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔一块黑板”的单一教学模式，优化了课堂教学，同时达到了资源共享，促进了教育的均衡发展。多媒体技术充分发挥声、电、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的视觉和听觉同时得到刺激，激发了学生的兴趣，提高了学生的视听效率，从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。

1、教学字母时，可利用投影或幻灯将字母有规律地进行归类，如按形体归类、按读音归类、按书写归类等，都可以帮助学生克服感知上的困难。

2、随着电脑网络的发展，电脑辅助语言学习得到了进一步的应用，它具有信息量大、交互性强、知识更新快、趣味性强等许多优点，英语教师应该充分利用网络资源，给学生提供更多的、更方便的语言交流机会，更好地辅助他们学好英语，提高创新能力。

四、创造性地对待和评价学生

现代的学生自我意识强，有个性、有主见，是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功的个体。英语教师应该创造性地对待每一个学生，让每一个学生都有充分发表意见的“自由”，允许学生各持己见，当学生回答问题出现错误时，教师应该在肯定成绩的前提下指出错误，不要急于判断和评价学生的正误，要按问题的要求从不同角度引导学生进行分析、比较、归纳和评价，这样做，不仅使问题得到圆满解决，顺利完成要传授的知识,又激励了学生的创造性思维。

根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，英语教师应该在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行创造性的评价，让学生成为评价的主体，除了教师评

价外，还要鼓励学生自评、同学互评，促进各方面的沟通与交流，要由教师一人说了算向教师、学生本人、同学之间、学校、家长、社会多元的科学评价转变，学生的想象力、创造力得到最好的发挥。另外，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语教师必须努力增强创新意识，把创新教育巧妙地融入到英语教学过程，并从某种程度上指导英语教学，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能不断地提高教育教学水平，才能真正地将英语课程改革的精神落到实处。.

第四篇：小学英语教学中法制渗透教育

小学英语教学中法制渗透教育心得体会

英语课是一门思想性很强的语言知识课。语言是人们表达自己思想情感和需要、传播文化科学知识的重要工具，教师在向学生传授语言知识的同时也流露了自己的情感、态度和认识。思想品德教育是学校工作的头等大事，思想品德素质在素质结构中是灵魂，居于首位。因此，我们在教学中应该把知识传授作为思想品德教育的载体，确保德育首位。那么在小学英语教学中如何渗透德育呢？通过九年的小学英语教学实践，我认为在英语教学中渗透德育，有其独到的优势。现就德育和法制教育在小学英语教学中的渗透谈几点体会：

一、教材的德育因素，确定每篇对话的德育目标

小学英语牛选编了大量日常口语以及课堂用语。这些内容与小学生的学习生活密切相连，其中不少含有丰富德育因素。主要有以下几个方面：

1、讲文明懂礼貌。“Hello.” “ Hi.” “Good morning.” “Thank you.” “ Excuse me.” “May I use it?” “Can I go? ” “How are you? ” “ May I look at your photo album?.” “ Nice to meet you.”等等。

2、团结友爱、互相帮助。如：“Can I help you？” “Let’s go together!” “We’re fixing lunch for twenty kids.” 等等。

3、爱学习、爱劳动。例如：“What is that ?” “What is this”? “What are these/those? ” “ May I ask you something?” “ What’s a tomato?” “ I’m packing my things for the picnic.” “We are making sandwiches and potato salad.”等等。

教师在备课时，要仔细分析教材，深挖教材，捕捉每篇对话中的德育因素，把知识性和思想性有机的结合起来，把他们纳入教学目的，有意识融入教学过程中，引导学生在课堂语言学习中形成自觉的道德意识及良好道德习惯，进而培养良好的道德品质。例如，在教 “Hello” “Good morning” “How do you do ?” 这些句子时，通过教材分析我们知道等问候语都含有德育因素。因此，教师应把培养学生的文明行为习惯作为该课的教学目的之一；在教“How are

you?” “Nice to meet you.”时我们可以看出这两个句子含有德育因素，因此应把培养学生关心他人，团结友爱的思想感情纳入该课的教学目的；在教句子 “We can make some sandwiches for you too！” 的时候，仔细分析一下我们就会看出这个句子含有合作互助的德育因素，因此，应把同学之间、人与人之间的团结、合作互助纳入本课的教育目的。这样，英语教学就不仅仅是单纯的语言教学，而且成为富含德育内容的素质教育的有机组成部分。

二、创设情境，陶冶学生的道德情感 提高法制意识

不同的环境会造就各种不同类型的人物形象，环境决定着人们情感的主流。情境教育有着强烈的感化作用，将对学生品德的形成产生显著的效果。因此，教师要从学生的实际出发，针对学生年龄特征和个别差异，在课堂上充分利用实物资料、投影、录音等手段，创造妙趣横生的课堂气氛，把学生带到特定的情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，以激发学生的情感共鸣，产生情感体验，促进道德情感的形成。

在小学英语教学中，热身活动、新内容的呈现、教读、操练以及复习巩固各个环节都要注意创设恰当的情境，把本课的德育目的贯穿于全过程。在有关班级值日情况的询问中，就可以渗透按时到校，热爱劳动等方面的思想教育。老师问：Is everybody here？学生答：XX is late.接着教师说：Why is XX late？As a student，he shoudn、t be late for school.例如在教授国家时，将“PRC”大大地写在黑板上，点出中国就是这样写的，让学生感受一下我们这个“PRC”冉冉升起在世界之巅，傲视各国，是件多么自豪的事情呀！又如在呈现对话“What’s the matter with her? She’ s got a cold.”时，教师可以利用一个布袋娃娃来配合表演。先简单说明SARAH（即布袋娃娃）昨天感冒了，在家休息，没来上学，老师、同学们都很担心。瞧！她今天来了。然后教师与SARAH 进行对话表演。询问时，教师的神情、语气、语调都要饱含关切之情，回答时则要表现感谢之情。这样学生在语言学习的同时，也学会了关心他人。

利用有效的课堂教学手段来渗透团结协作的重要性。团结协作是现代社会每个人应具备的一项重要素质。在课堂问答和操练中，教师应尽量多采用group work、pair work、discussion等形式，给学生提供锻炼机会。在参与这些活动的过程中，学生会逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会与别人合作。这对他以后的学习和工作都将产生良好的影响。

实践表明，在小学英语教学中渗透法制教育，效果很好，它不仅不会影响学生的学习，而且还会增添他们的学习兴趣，增加学习英语的兴趣，增加学习英语的信心，培养良好的学习习惯，提高学习的自觉性。在小学英语课堂教学中，教师在结合教材对学生进行德育时，要注意适度。要处理好智育与德育的关系，不能主次不分，要避免牵强附会。对学生的德育要水到渠成，润物细无声。只有在教学中有计划、有目的地渗透德育，寓德育于小学英语教学之中，才能全面提高学生素质。

第五篇：小学英语教学中的情感教育

小学英语教学中的情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢？

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。（1）以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。（2）以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。（3）以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK!Good!Great!Super!…”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。（4）以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。