如何进行低年级的组织教学

第一篇：如何进行低年级的组织教学

浅谈如何进行低年级的组织教学

摘 要

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。低年级学生由于注意力不稳定、不持久，无意注意占主导地位，所以更加需要教师正确的引导与组织。本文从当前我国小学低年级教学的现状出发，结合自身两年的教学经历与调查，探讨几种组织教学的方法。

关键词：组织教学；低年级；注意力；教学效果

一、组织教学的含义及其意义

（一）组织教学的含义

教学是通过一定的组织形式实现的。所谓的教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说是师生共同活动在人员、程序、时空上的组合。为实现一定的课程和学习目标。教学组织形式主要有个别教学制，班级授课制，道尔顿制，分组教学制，特朗普制五种形式，本人主要研究在班级授课制中的组织教学。

为了达到教学目的，怎样充分地利用有限的课堂教学时间，合理地使用教学设备，针对教学内容组织好教师的教与学生的学，使教学达到最佳效果，这些都是组织教学需要解决的问题。组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生学习主动性和积极性，建立良好的课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要。

（二）开展有效组织教学的意义

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。由于不同年龄段的孩子身心发育不同，判定他们进步与否的标准也就不同，同时，同一年龄段的孩子身心发育也存在着差异，判定他们进步与发展的标准也不统一。每一人都是唯一的一个个体，所以衡量的标准也就因人而异。

进步与发展是衡量一个人成长的标志，我们的教育就是要让学生在教学过程中不断地成长为对社会有用的人才。开展有效的组织教学就是要通过适当的教学组织方法使得教学有效。只有有效的教学才是我们所追求的教学，才能使学生有所收获，才能证明教师存在的价值。

二、低年级教学现状分析

城市小学的师资队伍比较强大，特别是近几年来，学校对教师要求越来越严格，新进的教师都是受过本专科高等教育的专业教师。当然，在职教师的教学理念也很先进。在新课标的倡导下，分数已不是教师所追求的唯一目标，他们更注重学生能力的培养。学校环境优美，各类硬件设施齐全，学生课余活动也丰富多彩。随着现代教学技术的发展，教师均使用多媒体教学，为课堂增添了不少风采。但是，在这些优越的教学环境中，仍存在不少教学弊端。

课堂作秀就是其中的一个教学弊端。新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。课堂教学的辅助形式多种多样，从某一方面说活动成了灵魂，不过，由于活动课的大力推导，各种各样的活动形式更是如雨后春笋般崛起，层出不穷，因此“课中作秀”也就扑面而来。课堂作秀属于隐性浪费，它表面上是在进行教学活动，实际上效率低下，空耗学生时间：如情境秀、表演秀、合作秀等时时充斥着课堂，学生只是觉得好玩、热闹，根本没有学习收获，结果课堂债越欠越多。

另一个教学弊端就是滥用多媒体。如今的课堂教学，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙的不亦乐乎：一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，让人眼花缭乱。有位教师在执教《坐井观天》时，首先以一个谜语导入，然后播放一组田野风景图片，紧接着用多媒体播放小鸟与青蛙的对话„„整节课竟然没有板书，面对的都是漂亮的图象，课堂气氛非常活跃。但热闹的背后让我们不得不沉思，这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反的，却使学生注意力分散，使教学流于形式。进入现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的效果给课堂教学带来了生机和活力。在课堂教学中，使用适当的多媒体课件，可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，提高课堂教学效率。但有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

还有一些老师上课太过依赖多媒体，在习惯于使用多媒体后，有的老师已渐渐地不能离开多媒体，以至于突然停电或电脑出故障就不知所措，只好以自习来搪塞学生。

三、如何进行低年级的组织教学

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。小学生由于年龄决定了他们在注意力方面的不稳定和不持久性，无意注意占主导地位。他们的思维具有形象性，多以机械识记为主。其情感表现显得天真而且明显，自尊心强，喜欢得到老师表扬等等。在低年级学生中，教师怎样抓住学生这些特点认真组织好教学，以达到预期的教学效果呢？在经历了半年二年级的数学教学后，对如何开展低年级的组织教学有了一定的认识。做好低年级的组织教学应做到以下几点：

（一）做好充足的课前准备

课前准备的充足与否是上好一堂课的前提，是组织教学的开始。教师在做课前准备时，主要涉及到备教案、备学生和教学教具的准备三个过程。1.备教案

备教案，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。要备好课，就必须根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生的实际，选择合适的教育教学方法，对教材进行梳理以达到最佳的教学效果。同时，在备课过程中要积极查阅相关资料，现在各种教材、教学参考书等应有尽有。这些资料绝大多数是由教学经验比较丰富的专家和教师们所编写和撰写的，这些资料对我们的教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括，设计了科学的教学思路，这些现成的教学经验对我们备教案有很大的参考价值和指导作用，特别是对于刚上岗的教师。2.备学生

备学生，这是现在教师们普遍容易忽略的一个环节。新课标提出：教学要建立在学生的已有知识与生活经验的基础上，所以教学前教师要充分了解学生是否已经具备了进行新课学习的基础知识，了解学生有哪些相关的生活经验，以便教学的设计。其次不同学生有着不同的心理特点和学习特点，同一份教案对不同班级在具体的实施过程中就应有所不同。备学生就显得更为重要。这也就是教师在新接手一个班级的时上课会感到不顺畅的原因了。在实习期间我担任了201班和203班的数学老师，还兼任203班的班主任，在教学过程中,203班的课堂教学效果总是比201班要好。因为我更了解203班的学生，更能预测出他们在课堂中的反应。

3.教学教具的准备

教学教具的准备，是对于处于形象思维低年级学生来说一个非常重要的环节。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。既能达到直观、形象、明了的目的，有效的帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。上课需要用到哪些教具，教师应做到心中有数，并于上课前准备好。例如在教学两位数的加减法时，就要事先准备好小木棒，并要确保学生也要有小木棒，在教学认识钟表时，准备好钟表，让学生观察，拨时间„„

（二）语言艺术的使用

说话是一门艺术，同样的话语用不同方式去表达就会收获不一样的效果。在教学过程中我们不难发现，有着孩子般性格的老师，善于表演的老师，以及幽默风趣的老师最受学生的爱戴，当然，他们的课堂在井然有序中也不失活跃。这三类老师的共同特点就是他们的语言学生喜欢，学生听了乐于接受。有着孩子般性格的老师一般都很会使用儿童化地语言，善于表演的老师肢体语言比较丰富，而幽默风趣的老师顾名思义语言幽默，这些软实力在无形之中就为课堂效果增添了不少风采。

1.丰富的儿童化语言

低年级学生好动，注意力保持时间短，讲课时使用儿童化语言，通俗、形象、活泼才能更好地吸引学生的注意力。在开讲时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入学习状态。[案例1]

师：小朋友们，今天老师给大家讲个小故事。生：（端端正正坐好，兴奋地听）

师：从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。哪个盲人说的对？为什么呢？

生：（争先恐后地回答）都不对，都不对„„

这是一位老师在执教二年级上册《观察物体》一课时的导入。故事本来就是孩子们的最爱，再加上教师富于儿童化地语言就更显得生动，学生的积极很快就被调动起来。在教学《直角》时，一位老师直接用“今天我们和角一起去它的家族里去参观参观，看看能有什么新发现，看一看哪位小朋友眼睛最亮、最先发现”这样儿童化的语言导入，使得枯燥的直角的学习也有了生气。2.形象的肢体语言

低年级孩子活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣。如果能够在从事低年级的教学中，运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点，而且不影响正常教学秩序与其他学生的学习，真正起到“此时无声胜有声”效果。一个优秀的老师就是一名优秀的演员，赞许的眼神，疑问的表情，形象的动作，能运用自如。面对胆怯的学生会用鼓励的眼神，面对有错的学生会用期望的目光，面对成功的学生则用欣赏的神情；触摸也是一个好的方法，如对开小差的学生拍拍他的背，对于优秀的学生可以摸他的头，读书头太低的学生轻扶一下他的额„„课堂上运用恰当的肢体语言能起到“画龙点睛”的作用。能更好的感染人、打动人，让所有孩子都喜欢你的教学。3.幽默风趣的语言

幽默是一种优美的、健康的品质。幽默的语言让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染；充满趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。[案例2]

徐老师布置完课堂作业，巡视了班上学生，发现有几位同学弯着腰，弓着背地坐着，徐老师把目光停留在这些同学身上，然后风趣地说：“同学们看，我们教室里还坐着几位老爷爷，老奶奶呢！”，说完老师学做他们的样子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的学生则立刻挺起胸，端正坐着。

这样在玩笑中教育了学生，既风趣又效果佳，远比严厉的批评明智。艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，学生的积极性得到更大的提高。运用语言方法是很灵活的，需要教师因人而异，因材而定，因境而悟。

（三）强化口令的约束作用

低年级的儿童，自然特性强，做事多凭各自的喜好，这就为教学增添了重重阻力。为了保障教学的正常开展，教师需要进行一些必要的约束，约定俗成，共同遵守，强化训练。教师在组织教学时，可以灵活使用各种信号，来保持学生的注意力。

爱玩是小孩子的天性，课间活动是丰富多彩的，上课铃一响，他们怀着恋恋不舍的心情，急匆匆地跑进教室，身在教室里，心在教室外。所以课前我们可以制定一些信号，使学生的心尽快回归于课堂，[案例3] 上课铃响了，教室里乱哄哄的，杨老师走进教师，把书放在讲台上，有节奏地拍起手来，学生们都站起来跟着一起有节奏的拍手（这是杨老师的规定）。杨老师在教室里来回走了两圈，教室里已整齐地响起了有节奏的拍手声。这时教室已不再吵闹，停止拍手，杨老师说“201”，学生回应“到”，“201”“到”，然后坐下。学生端端正正坐着，开始上课。

这是201班的杨老师课前维持课前纪律的方法，纪律是课堂顺利进行的保障，如果课前纪律松散混乱，再好的准备也是徒劳，根本没有效率可言。不同的班级有不同的信号与口令，有位老师在课前就会喊“身坐直，脚放平，两眼看前方”的口号，一来是提醒了他们该收心思，二来也为他们该怎样去做指明了方向，一举多得。相对于那些“安静，不要吵，不许讲话„„”的命令式的方法，这样的方式老师觉得更轻松，学生也更容易接受。

其实，学生转移注意力是符合学生的生理特点的，教师也不能违背科学规则，这时可给予学生适当的信号提醒，如：教师念“一二三”，学生则回应“坐端正”，老师念“小眼睛”，学生则回应“看黑板”，学生在喊出口号的同时就会自我提醒和自纠。在教学过程中，还可以使用像：老师念“听我说”，学生回应“你说吧”，老师念“跟我读”，学生回应“我就读”等口号来强调教学时的重点。这在低年级的教学中效果很好，比老师苦口婆心的强调好很多。

但是这些口令，当同学们念得比较多时也会疲惫，失去它的效果，所以这要求教师可以定期的换一些口令，时时让学生保持一种新鲜感，学生就很容易跟着口令进入学习状态。

（四）有效的鼓励措施

在新课标的倡导下，赏识教育越来越受人们的追捧，多鼓励少批评成为了教师的教学理念。作为一名教师，挖掘学生的优点，不吝惜赞词的来夸奖学生，在满足学生表现欲的同时，也刺激了其它同学的求胜心，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬的方法多种多样，可语言可物质。语言应当具有丰富性、针对性、多样性、鼓动性，表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。物质激励多用小红花，小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充分肯定学生的成就，对于学习积极性会成倍增长，定会收到事半功倍的效果。[案例4] 师：（在黑板右方写上1、2、3、4组）我们课堂上来个小比赛，看看哪组同学表现得最棒。

师：第一大组同学坐的最端正，奖励一朵小红旗。

生：（第一大组同学很得意，其他同学快速向第一大组看齐，立刻端正地坐好）

师：××同学回答的真好，我们给他们大组加一朵小红旗。

师：××同学第一次发言就讲得这么好，我们给他一点鼓励。（同时加上一朵小红旗）

生：（对着这名学生）棒 棒 棒，你真棒，继续努力你更棒。„„

师：我们看一下哪个大组得到的红旗最多啊，哦，是第三组，那么今天的冠军就是第三大组。如果在这一周内哪个大组能获得三次冠军，老师有神秘奖品哦。

这是二年级的陈老师在课堂上长用的激励方法。小学低年级的学生特别渴望得到表扬，小红旗是荣誉的象征，获得了学生就感到很光荣。偶尔再给他们物质上的奖励就能激起他们的兴趣。

在这方面，有位优秀的老师是这样做的：他用吹塑纸做了一棵大树，贴在教室里显眼的位置，又剪了多枚树叶，每片树叶上写上一个学生的名字，并根据学生的组别，将写有学生的姓名树叶，分别贴在各组的树枝上，学生表现好一次，就在他的树叶上，贴上小五星或小红花。经常让学生比一比哪个小组得的表扬最多，哪个小朋友的表现最好。学生你追我赶，争拿小五星或小红花，课堂上学习气氛热烈，教学效果当然不言而喻了。

对不同的学生我们奖励的方法也可以是不同的。例如对于胆小害羞的学生，多给他上讲台板演的机会就是一种鼓励。在我的班上就有一个这样的学生，在课堂上我尽量多给他展示的机会，他慢慢地变得开朗与自信，也渐渐地勇于举手发言了。

（五）丰富教学的形式

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。当上课时注意力仅能保持在20分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。

教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小表演、小游戏、小讨论、讲个小故事等等，都能很好的在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，避免因过渡疲劳而降低学习效果。教师在讲课时可串插生动有趣的数学故事，数字游戏，或教师进行直观演示，学生们亲自动手操作都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。条件允许的，还可以巧妙利用现代化的教学手段，来吸引学生的注意力。先进的教学手段，能引起学生的好奇心，能极大的吸引了学生的注意力，课堂效果极好

在教学《镜面对称》时，我除了让学生通过照镜子来认识镜面对称的特点，还设计了《你是我》的小活动，在教授完镜面对称的特点后，将学生分成两人一组，一个扮演镜子外面的人，一个扮演镜子里的人，镜子外面的人可以做任意动作，镜子里面的人做出他的镜面对称，由老师来判定是否正确。学生表现得非常开心，同时在教师的纠正中也真正掌握了知识。小学是天生好动，要他们安安静静的坐四十分钟时不可能的，所以在课中给予他们这样有益与知识掌握的活动机会对课堂效益是很有帮助的。

但是很多老师容易走入一个误区，就是变换多样的教学形式就是要让课堂变得热闹丰富，不要死气沉沉的。因而有的老师在追求形式的多样的同时，却忘了教学的本质。形式是为教学内容而服务的，如果在华丽的形式下仍不能获得预期的教学效果，我们就要摒弃这种形式。

在一堂二年级《观察物体》的公开课,老师设计了一个新颖的活动形式——拍照,学生也十分喜欢。整堂课,老师拿着一个照相机,带领学生从教室的前面拍,后面拍,从动物玩具的前、后、左、右、上面拍,最后还搬出许多盆景让学生与盆景合影留念。在学生打着手势,喊着“茄子”的口令声中,大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象,我们来看这节课的本质,活动中学生较多的是欣赏了各种各样的物体的照片,却很少体会从不同的位置观察物体的不同结果,更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系。这就本末倒置了。教学形式的多样是为了使学生更好地接受教学内容，教师所选择的形式一定要适当。

总之，低年级学生是学习的初学者，习惯和兴趣爱好也在这一阶段培养和形成，这一时期的教育教学非常重要，开展好低年级教学对我国教育事业有着重大意义。学生学习的主要时间在课堂，课堂是教师传授知识的主要场所，所以在论述过程中我不断强调课堂的重要性，也提出了课堂组织教学的见解与方法，希望能对低年级的组织教学有所帮助。

马栏山小学：张群英

2013年10月

第二篇：低年级如何进行识字教学

低年级如何进行识字教学

一、培养一兴趣，明确目的。

“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣，是识字教学的前提。因此我从故事、儿歌等学生感兴趣的阅读材料出发，告诉他们，只有多识字，才能了解更多有趣的故事、开阔视野，掌握丰富的知识。从而激发学生识字的欲望，同时使学生明确识字目的：学习生活离不开生字。

二、掌握方法，形成能力。

在识字教学中，我充分调动学生的学习热情，通过多种途径，采用多种方法，在合作交流中积极主动、兴趣盎然地识字。如：字理识字、谜语识字、部件分析、数笔画等。在分析字形中，学生通过自己的分析、观察、比较，用自己的方法记忆字形。并引导学生学会倾听，受到启发，从中选择自己认为更好的识字方法。培养了学生观察、分析、比较、联想能力。在巩固识字成果这一环节，采用“猜字游戏”、“开火车读”、小组竞赛读、互相考教等方式，帮助学生记牢字形。

三、反复训练、注重积累。

生字在会认的基础上，我每课进行一定的写字指导。认真指导学生写好每一个字，掌握正确的笔顺、笔画。在关键处、易错处多下功夫。同时注意打好写字基础，坐姿、执笔等，养成良好的写字习惯。在识字教学中,我注重课课、字字落实,注重复习巩固，经常进行听写练习，新学的几课生字或易错的一些生字要常考。每课后面的练习题基本是读写词语这两种类型的题。词语是由本课生字与熟字组成，目的就是巩固已学过的生字，积累词汇。我比较重视这一环节，听写时多以练习题中的词语、成语形式出现，一是落实生字，二是帮助学生积累词汇。

识字是低年级教学的首要任务，我认为掌握识字方法、形成识字能力是最重要的。我会在此方面不断学习探索，找到更加切实有效的教学方法。

第三篇：小学低年级课堂组织教学

小学低年级课堂组织教学之我见

主讲人：奉翠容

目的：

通过教师的有效组织课堂教学，让老师轻松地教，学生开心的学。能按时完成教学任务，还能按时下课。何乐而不为。

内容：

小学低年级的孩子大多比较好动,注意力保持时间短,要想取得良好的课堂教学效果,必须有效地组织课堂教学。那么,怎样进行课堂组织教学,提高课堂效率呢?

一、组织教学的第一位助手是激励法

1、精神激励法

低年级学生特别喜欢老师的表扬、称赞和奖励。老师的一句“ 你真棒！”，学生的心理有多高兴。一句赞扬的话，比十句指责的话都管用，小孩子渴望得到别人的表扬，特别是教师的赞赏。作为一名教师，要善于发现学生的优点，在满足学生表现欲的同时，也刺激了心灵，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。

2、物质激励法

多用小红花，小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班掌声鼓励，给学生充分肯定。对于学习积极性会大有提高，定会收到事半功倍的效果。

在这方面，我有个很成功的做法，不妨介绍一下：我用吹塑纸做了一棵大树，贴在教室前面，在每片树叶上写上一个学生的名字，并根据学生的组别，将写有学生的姓名树叶，分别贴在各组的树枝上，学生表现好一次，就在他的树叶上，贴上小五星或小红旗。经常让学生比一比哪个小组得的表扬最多，哪个小朋友的表现最好。学生你追我赶，争拿小五星或小红花旗，课堂上学习气氛活跃，学生开心，教学效果好。

二、组织教学的第二位助手是形式多样化

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。上课时注意力大概能保持在20分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生厌学，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小讨论、讲个小故事、小表演、小游戏、等，都能很好的在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，避免厌学而降低学习效果。教师在讲课时可串插生动有趣的小故事，表演读课文，找生字游戏等，这些都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。多媒体上有的，最好让学生亲自去体验。能吸引学生的好奇心。

三、组织教学的第三位助手是幽默

教学家斯威特诺夫说：“教学的第一位助手是幽默。”教学语言具有幽默性，有助于调动学生的学习积极性，陶冶高尚的情操，培养良好的品质，使学生直接享受上课的乐趣，体验轻松快乐的学习。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默的语言让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染；充满趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。

如：上课中：会有些学生坐着的时候，喜欢弯着腰，弓着背。这时我便说：“同学们看，我们教室里还坐着几位老爷爷，老奶奶呢！”，说完学做他们的样子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的学生则立刻挺起胸，端正坐着，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又有效，艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，学生的积极性得到更大的提高。运用语言方法是很灵活的，需要教师因人而异，因材而定，因境而悟。

四、组织教学的第四位助手是注重细节

五、组织教学的第五位助手是对学生的关爱

组织教学在整个课堂教学中无处不在，无时不有。我们教师要将根据班级的具体情况，采取有效地措施，使学生始终以积极精神投入学习，保质保量地完成教学任务，最大限度地提高课堂教学效率.进而达到了一位美国学者所说的“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼”的这样一种境界。

小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

1、有效课堂教学的一些重要的表现

有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。

·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：

要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。

清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。

多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。

引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。

教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。

确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。

学习环境设计对学生有效学习的影响

学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。

学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。

1.灵活有效的教学策略与有效课堂教学

课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略”，就是

指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。

2.课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。

3.有效作业是有效课堂教学的延续

有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）

4.有效课堂教学与整体性教学

l.整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径

有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。

2.整体性教学的内涵

（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习

新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。

（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标

语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。

（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体

学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。

（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境

母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。

第四篇：浅谈如何进行低年级识字教学

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈如何进行低年级识字教学

李娟 电话 *** 重庆市合川区龙市镇三星小学

论文类别：学科教学经验 学段：小学 学科：语文 在语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为复杂，复习前面的字，又忘了后面的字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。如何有效进行识字教学？

一、激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常用的游戏还有摘苹果、开火车、找朋友等。教学中还可以经常以比赛的形式调动学生积极性。

二．教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1、记住基本笔画。万变不离其中，笔画始终是汉字的基础。学生只有在正确而又熟练的掌握了笔画的情况下学字才轻松、准确。所以，在识字过程中，进行扎实的生字笔画教学是非常有必要的。2．形象记忆。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“笑”字时，老师可以出示一幅小娃娃笑的图画，让学生观察小娃娃笑的时候的眉目与嘴巴，学生便会发现与“笑”字有共同的地方，便望文知义了。再如会意字“休”，指出，人累了，靠在树旁休息。

3．编顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

5．比较法。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

6．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习钓鱼的“钓 ”字的时候，有的学生就说，金字旁表示是金属做的，右边就像一个鱼钩，中间的一点就是钓上来的一条鱼。相信经过这样的记忆，学生们都记住了“钓”字了，而且以后都不会和“钩”字弄混。

三．生活中识字，课外阅读识字。

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来。联系的方法大致有以下几种：

1、校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，极大地激发了他们的识字热情。

2、家庭环境中识字。动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来,以提高识字效率。

三、及时巩固，减少遗忘

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。遗忘的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，总之,提高孩子的识字能力是一项长期的任务，识字教学老师既要借助学生熟识的语言因素和生活经验，又要精心创设良好的学习氛围，以提高识字效果；只要注重识字方法的指导，学以致用，就能很好地完成课程目标。

第五篇：浅谈如何进行低年级识字教学

浅谈如何进行低年级识字教学

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？

一．以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

1． 形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。

3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

8．生活中识字，课外阅读识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。