《天火之谜》教案（合集5篇）

第一篇：《天火之谜》教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

前置性学习要求

一、读熟课文

二、找：容易写错、读错的字

三、查：课后第3题中词语意思和自己不理解的词意。

四、思：

1、课后第4题。

2、富兰克林是个人？从哪些语句中体会出来的？找一找相关的语句，并写下你的感受。

五、搜：富兰克林人物简介资料、防雷小常识、雷电形成的原因及最佳感兴趣的知识。

一、问题导入：

同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？（学生自由发言，谈自己的感受）

你知道这个雷暴是怎样发生的？今天我们就来揭开这个谜底。

二、板书课题，指导齐读《天火之谜》

1、想想文章主要写了一件什么事？每一节写了什么内容？（学生自由发言）

2、小组内交流易错字、音及词语的理解。

3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针

4、你认为富兰克林是个具有什麽精神的人？（富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神）

三、合作探究：

1、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神。

2、讨论交流：

（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？（观察比较）

（2）雷暴就是人们熟知的放电现象。（大胆推测）

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？

引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽。

人们会说些什么？（指定一人当作富兰克林，其他同学用各种话来取笑、讽刺他），体会富兰克林面临的巨大压力。

过渡：富兰克林面对人们的取笑是怎样做的呢？（做实验）是的，事实胜于雄辩。

思考为什么要写其他人的看法，让学生明确烘托写法的作用。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（敢于试验）

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）

3、风筝实验的过程能读懂吗？用画画把你读懂的内容表现出来怎么样？

（学生四人一组，自主交流）

读悟第四自然段，通过朗读再次感受富兰克林勇于探索敢于实验的献身精神。

4、读悟第五自然段。

补白：那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？

5、学习第六自然段。（1）齐读。

（2）思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？

（3）体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。

四、巩固小结：

1、你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

（板书：注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）

2、现在你认为雷电怎样的呢？还怕吗？可是还需要注意安全。你有哪些防雷小常识与大家分享吗？（班内交流）

板书设计：

天火之谜

注意观察

认真思考

勇于探索

大胆推测

决定实验

认真实验

勇于实验

第二篇：天火之谜 整合教案

一、课前谈话

（板书课题）

1．师：刚才美丽的主持老师讲了我们这节课一个新的地方，谁听出来了？ 生：不同风格的内容。

师：就是把两篇课文放在一起来学，是吗？以前这样学过吗？ 生齐说：没有。

师：那我们来尝试一下，可以吗？因为老师觉得有尝试才会有创新，才会有新体会。同学们说是不是？ 生齐说：是。

师：那我们就来试一试。2．出示词语，读准字音

师：这两篇课文你们读过吗？读得懂吗？ 生齐说：读得懂。

师：在这两篇课文里有几个词语很容易弄错，老师想看看黄山的同学读得对不对，咱们来看第一个。谁来读？ 生：钥匙。师：她读得对吗？ 生：对。

师：那这样好吗？如果你觉得他读得对，大家就跟读两遍。可以吗？ 生：钥匙。生齐读：钥匙。

师：跟读的节奏能快点吗？比如：钥匙、钥匙。可以吗？

生齐说：可以。师：那咱们再来一遍。生：钥匙。

生齐读(两 遍)：钥匙。师：你看快多了，下一个。生：纤（qiān）维、纤（xiān）维。

师：你说了两个答案，最后再给你一个机会。生：纤（xiān）维。

生齐读(两遍)：纤（xiān）维。师：好，谁来？ 生：无稽之谈。

生齐读(两遍)：无稽之谈。师：好。可能看不清。生：拴住。

生齐读(两遍)：拴住。师：咱们接着。生：机械（róng）。

师：有没有同学帮忙的？但老师相信你。生：机械（xiè）。

生齐读(两遍)：机械（xiè）。

师：你看其实你会的，可能有点紧张，不要急。我们来看最后一个。生：怒发（fā）冲冠。

师：对不对？

生齐说：怒发（fà）冲冠。师：注意！怒—— 生齐说：发（fà）—— 师：对了。

生纠正：怒发（fà）冲冠。

生齐读(两遍)：怒发（fà）冲冠（guān）。师：这个“冠”好像还有另外一个读音。生：guàn。师：组词。生：皇冠。

师：谁再来组一个？ 生：冠军。

师：很好。看来咱们同学学得还不错。

（评：教师重视基础知识的训练，特别是字词的掌握。尽管是高年级的阅读课，但课堂上的字词教学还是必要的，从教学效果来看，也是很好的！）二．概括主要内容，找出相似之处

1．师：刚才同学说内容都读懂了，那谁来说说《天火之谜》主要讲了什么？ 生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。雷暴只是普普通通的放电现象。后来富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。2．师：请坐。《诺贝尔》主要内容又是什么？

生：每年十二月十日下午四点三十分，在瑞典首都举行诺贝尔授奖仪式。诺贝尔 3 怎样发明炸药。诺贝尔临终前留下遗嘱，把专利费的奖金分给五个领域成就最突出的人。

3．师：细心的同学，你有没有这两篇课文在内容上有相似之处。谁发现了？ 生：都是写发明创造的。

生：第一篇课文是写发现，然后写发明。第二篇课文是讲发明炸药的。师：都是写了发明。都是写了一位—— 生：都是写了一位发明家。

师：都是写了一位科学家重要的发明。三．分段写段意，引出小标题

1．师：预习的时候，老师让同学们给两篇课文分段，写段意，都做了吧？ 生齐说：做了。

师：来，麻烦你拿出预习纸。谁来说说？（出示：天火之谜）《天火之谜》，你怎么归纳的？ 生：长期以来——

师：第一段——应该这样说。

生：第一段：长期以来，雷暴在人们心中是一种可怕的东西。2．师：我们可以用四个字归纳，怎么归纳？ 生：可怕的东西。师：什么东西？ 生齐说：雷暴。

3．师：哦，那我们可以这样说——雷暴可怕（出示）。第二段呢？ 生：第二段：风筝实验向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。

师：也就是富兰克林对雷暴进行了一番—— 生齐说：实验。

4．师：研究、实验，那我们可以这样概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？ 生：第三段：富兰克林根据放电原理发明了避雷针。师：发明避雷针的目的就是为了要把雷暴—— 生：避开雷暴。

5．师：（出示）好。同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？ 生：都是关于雷暴的。

师：这是紧扣雷暴来写的。很好，很擅于发现。你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。这是—— 生齐说：起因。

师：而探究雷暴就是事情的—— 生齐说：经过。

师：最后发明了避雷针，这是事情的—— 生齐说：结果。

师：你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。（板书）（评：这是对课文特点的一种整体把握，钱老师在这个片段的教学，的确可圈可点，从发现写的秘密的角度来教，这样教，就抓住了语文课的本质特征。）6．师：那《诺贝尔》这篇课文又是怎样的？那能不能麻烦你像老师这样，把段意也概括成小标题。咱们来试试，好不好？同座位可以讨论讨论。（生讨论，师巡视）

7．生：第一段说了授奖仪式，第二段说了发明炸药，第三段说了留下遗嘱。

师：还有谁是不同的？

生：第一段是授奖仪式，第二段是发明炸药，第三段是设置诺贝尔奖。

师：改成四个字，是设置奖项。我发现黄山的同学真了不起，你们想的跟老师的差不多。我们来看一看。（出示）

师：第一部分授奖仪式，第二部分发明炸药，最后一部分是写他临终写下遗嘱，设立了这么一个奖，老师把它归纳成遗嘱设奖。

（评：教师利用短语的形式引导学生抓住归纳的重点，举一之后，让学生反三，这是高明的设计，让学生自己探索的学习活动，人人要动眼动手，这样的学习活动十分可贵，重视了方法的教授和学生自主学习能力的培养。）8．师：同学们再来看看，这篇课文主要围绕什么来写的？ 生：诺贝尔。

师：是啊，写了诺贝尔最重要的发明——炸药，写了他设立的影响最深的奖——诺贝尔奖。都是紧紧围绕诺贝尔这个人来写，说明这篇课文就是侧重—— 生齐说：写人。

9．师：（板书）同学们，你看，我们通过小标题的学习方法，发现这两篇课文虽然都写科学家的发明故事，但它们各有侧重点。一个侧重—— 生：写事。师：一个侧重—— 生：写人。

四．对比两文的开头

1．师：那么接下来我们看看，这两篇课文的开头是不是也有所体现呢？（出示）这是两篇课文的开头。请同学们轻声读读《天火之谜》的开头。边读边想，这一 6 段写出了什么？开始——（生轻声自读，教师巡视）

2．师：谁有新的发现？这一段写出了什么？ 生：这一段写了雷暴是种可怕的东西。3．师：你从哪里看出来的？

生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。师：你从这句话里看出来的，可以。还有没有？ 生：雷暴发生率高。师：何以见得？ 生：几十亿次。

师：这就是雷暴发生的—— 生：次数。

师：次数多，也很可怕。

生：它能把人击倒，将高大的树木劈成两半，所以它很可怕。4．师：我们可以像刚才那样归纳。这是讲它力量—— 生齐说：大。

师：力量大，还有没有？

生：说了各国的人对雷暴的称呼。师：称呼、外号。你觉得这称呼怎么样？ 生：一个说的是上帝的怒火，一个说的是雷神。

5．师：你看，次数多，力量大外号可怕，凶，猛，写出了雷暴的可怕。为什么要在开头把雷暴写得如此可怕？

生：这样好引出下文，富兰克林研究雷暴是冒着生命危险的。师：很好，很会联系下文。

生：富兰克林为什么要去探究雷暴，这样就可以把人们心中关于雷暴为什么如此可怕的谜团解开。

6．师：说出了老师的心里话。你看，正是因为雷暴可怕，所以人们才觉得害怕，所以富兰克林才决心解开这个谜团，说明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像这样轻声读，看看《诺贝尔》的开头又写出了什么？（生轻声自读，教师巡视）师：又有发现了？

生：说出了诺贝尔奖授奖仪式的时间。师：这是她明白的。

生：为什么在这个时间颁这个奖？为什么在这个地点举行这个盛会？ 7．师：那你来告诉大家为什么？

生：因为1833年10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。因为这是诺贝尔逝世的时间。

8．师：这位同学几乎把第二自然段读出来了。我们来看看第二自然是什么句子啊？ 生齐说：设问。师：自问—— 生齐说：自答。

师：我们就来读一读，好吗？老师读问，你们来答。（师生合作读）

9．师：你看，突出了什么？

生：影响之大。

师：这么一个全世界性的隆重大会，它有特定的地点，特定的时间，因为谁？ 生齐说：诺贝尔。师：可见诺贝尔影响—— 生齐说：之大。

10．师：（出示）同学们，两个开头，一个交待起因，一个写人的影响之大，它们同样是体现了这两篇文章各自的特点。是不是？ 生齐说：是。

师：瞧，有对比就有新发现吧。

（评：钱老师引导学生发现写的秘密，重在发现如何用恰当的形式表达内容的秘密，把发现语言与发现写人、写事的不同写法结合在一起，这样教，就能实现“言意兼得”。）

五．品读重点段落，体会惊险紧张

1．师：我们继续，来看一看课文的重点段。这两篇课文都写了一次惊险的实验。拿出课文纸，快速浏览，找到相应段落。《天火之谜》在哪？ 2．生：《天火之谜》在第四自然段。师：就是这儿。（出示）谁来读一读？

（生读第四自然段，师随机纠正“靠近铜钥匙”）3．师：《诺贝尔》在哪里？ 生：第八自然段。（出示）师：麻烦你读一读，可以吗？（生读第八自然段）

4．师：为什么读了这两个自然段觉得很担心、紧张？ 生：因为他们都是冒着生命危险去做实验的。

5．师：从课文，我们知道这两次实验都危及生命了，能不惊险吗？默读这一段，会读书的孩子能透过文字看到画面。你仿佛看到什么？（生默读，师巡视）

6．师：虽然你们没有出声，但从你们的神态能看出你们很认真。我们再等等这组同学。

7．生：我仿佛看见了诺贝尔紧张的眼神。师：从哪里看出来的？

生：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。师：很紧张，可以。

8．生：我仿佛看见嘭的一响，实验室在烟雾中化为灰烬。师：这多么危险啊！

9．生：仿佛看见火星已经接近炸药了。师：从哪句话看出来的？

10．生：近了！近了！火星已经接近炸药了！

师：这位同学似乎真的看见火星在接近炸药。老师想到一个成语，这叫—— 生齐说：身临其境。

师：近了！近了！火星正在一点点地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！说得很好。

11．生：我仿佛看到大地被炸药炸得震动起来。师：可见威力之大，可见——

生：实验之危险。师：对。

12．生：我仿佛体会到了诺贝尔激动的心情。师：哦？刚才说紧张，你说激动，从哪里看出来的？ 生：诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼盯着炸药不放。

师：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我们不能把它理解为害怕吗？是不是呢？ 生：是。

师：那能不能说说原因？

生：因为他在做实验，他要关注的是实验的成功，而不是生命的危险。生：他是为民众着想，而不是为个人的生命着想。

师：你看，“怦怦直跳”下面跟着的是“双眼仍然炸药不放”，假如是害怕，他的眼睛应该是——

生：闭着的，有可能会跑。

师：这个说得很好，如果害怕，他就有可能—— 生：出去了。师：他有没有跑？ 生齐说：没有。

师：反而是睁大眼睛，紧盯着。什么心情？ 13．生：迫切的心情。师：迫切地看到—— 生：实验的成功。

14．师：由这位同学的回答，我又联想到前面两个“近了！”。这是谁看见的？

生齐说：诺贝尔。15．师：什么心情？ 生：激动。

16．师：在他眼里，不仅是火星在接近炸药，还有成功越来越—— 生齐说：近了。

师：我们黄山的同学很会思考。原来，课文是这样来描写实验的。（出示）一开始，亲自点燃，危险产生；双眼紧盯，危险越来越—— 生齐说：近。

17．师：怦怦直跳，迫在—— 生齐说：眉睫。

18．师：盯着不放，一触—— 生齐说：即发。

19．师：最后，轰！危险—— 生齐说：之大。

20．师：你看，作者就是这样，随着时间的推移，遇到的危险越来越—— 生齐说：大。

师：而们的心也越来越—— 生齐说：紧张。

21．师：你看，就是这样层层推进，写出了实验的危险。同学们，下面通过朗读来体现惊险的场面。好不好？ 生齐说：好。

22．师：同学们先自己读读。

12（生自读）

23．师：请几位同学来读一读，大家感受感受。同学们真踊跃。（男生读）（女生读）

24．师：两位同学的读，有一个很有意思的现象，你发现了没有？ 生：女生读得慢，男生快。

师：这位同学真是活学活用，也用了两两对比的方法作比较。要想读好这一段，有个标点符号很重要。发现了没？ 生齐说：感叹号。师：有几处？ 生齐说：四处。

25．师：（出示）先把这句读读。我们就仿照刚才，叫一个男生和一个女生。好不好？ 生齐说：好。

26、师：大家听过后要评一评，哪位读出了惊险？（女生读）（男生读）

师：评一评，我觉得—— 生：我觉得男生读得好。师：为什么？

生：因为他读出了感叹句型，他的心情变得很张。

师：这位同学很会品。一先小结哪个好，二还讲了自己的看法。生：我也觉得男生读得好。因为他把重要的词读得很好。

27．师：就是突出了。两位同学请坐，听老师读读，好不好？ 生齐说：好。

师：同学们来感受一下，把老师读的和同学们的比较比较。（师范读）

（评：这样的朗读训练，教师和学生之间是平等对话的，“以评代教”的朗读，既可以提高朗读教学的效率，又可以促进“学”、“教”、“评”的融合，在朗读过程中，学生对课文词句、内容的感悟也会逐步加深。）生：老师读的特别好。师：哟，用了“特别”，为什么？

生：感叹的语气、重点字词，老师都读得很好。

生：老师读得也很好，前面的“近了！”轻一点，后面的重一点，而后越来越重。师：这位同学更会品，体会到两个“近了！”语气变化。回想一下，前一个稍微—— 生齐说：快一点。师：相对于第二个—— 生：气氛越来越紧张。

师：第二个更快一点。同学们一起来读读这句，可以吗？（生齐读）师：最后—— 生：轰！

师：同学们，我们一起来读读这段，女生读蓝色字，男生读红色字，可以吗？（男女生合作读）师：真是惊心——

生齐说：动魄。

28．师：请你们再默读《天火之谜》，你眼前又出现了什么画面？（生默读，师巡视，随机表扬学生的默读表现，推荐方法）

29．生：我眼前出现了这样的画面：一道很亮的闪电划下天空，然后出现了响亮的声音——轰。

师：这位同学连笔带划，很好。

30．生：我仿佛看见富兰克林的手在靠近铜钥匙。师：冒着危险。

31．生：我仿佛看见富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花。

师：同学们读的都是课文，老师提个要求，用自己的话。32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。

33．生：我仿佛看到了麻绳上的纤维悬空竖了起来。师：纤（xiān）维。生：纤（xiān）维（wēi）。师：纤（xiān）维（wéi）。生：纤（xiān）维（wéi）。

师：他观察得更仔细，麻绳上的纤维竖起来了。34．生：我仿佛看到了乌云在风筝的上方。35．生：我仿佛看到了富兰克林的手一阵发麻。师：再说几句。你仿佛，你觉得—— 36．生：我仿佛看到他的手往后一收。

师：一收，被麻到了。对，这样就描写清楚了。

37．生：我仿佛看到“轰”的一声炸雷，大雨哗啦啦地下下来。师：她还听到了声音。

38．生：我仿佛看到富兰克林被电到后直甩手。

师：直甩手，那我想问一下，他脸上表情是痛苦，还是—— 生：欣喜。师：为什么？

生：因为他这个实验成功了。

师：你真会理解。同学们，我们现在从头理一理这个画面。你看（出示），一片乌云，然后麻绳上的纤维—— 生齐说：怒发冲冠。

40．师：然后，刚才同学说的，一道闪电劈开—— 生齐说：云层。

师：大自然的威力。接着，一个—— 生齐说：炸雷。师：大雨—— 生齐说：倾盆而下。

师：当富兰克林的手指靠近铜钥匙的时候—— 生齐说：啪的一声，火花。师：看见了。生：一阵发麻。

41．师：感受到的。同学们，从这么多的“一”，你又体会到什么？

生：实验危险性很大。

师：刚才还是一片乌云，转眼间—— 生齐说：变成一道闪电。

师：快如闪电。紧接着，一个—— 生齐说：炸雷。

师：迅雷不及掩耳。还没等你反应过来，雷暴已经“啪”的一声来到身边，一到火花出现在——

生齐说：眼前。

师：最后手上一阵发麻，已经到手上了。这雷暴快不快？ 生齐说：快。师：这情景险不险？ 生齐说：险。

42．师：真是层层推进，步步紧逼啊！我们再把这种惊险通过朗读体现出来。同样，先请同学们轻声自己读一读，注意红色的字。（生自读，师巡视）

43．师：通过刚才的读，我发现了你们的优点。刚才的学习，你们讨论很认真，聪明。我发现你们也很团结。刚才我让你们自读，大家情不自禁地齐声朗读了，很不错。这样，我们就一起来读。老师读“一片乌云”，这两组读“闪电”和“炸雷”，那两组读剩下的内容。

（分组合作读）

44．师：同学们，再让我们来看这两段描写。（出示）同样惊险，却各有不同。谁发现了？有同学发现了，三位、四位。这样，老师来提醒一下，好不好？这是——天火之 17 谜，这是——诺贝尔（指向板书）。

生：其中有一个是写天空气象，另一个虽然也很危险，但是都在写自己做实验。师：自己在做实验，有点接近了。

生：一个是注重场面描写，一个是注重人的神态语言描写。师：哪一个是重在写人的？

生：《诺贝尔》，《天火之谜》是重在写事的。师：同学们，亲自点燃，谁？ 生齐说：诺贝尔。师：双眼紧盯，谁？ 生齐说：诺贝尔。师：怦怦直跳，谁？ 生齐说：诺贝尔。

45．师：它重在突出了人的表现。而《天火之谜》是重在渲染雷暴怎样一步步到了人间，步步逼近，突出了事的发展。人的表现、事的发展，多么了不起的发现呀！这么重要的发现，我们得记录下来。同学们，拿出课文纸，找到相应段落，自己记录，老师也记在黑板上。（生做笔记，师板书）

师：同学们，我们一起看这，真可谓是不比不知道，一比—— 生：吓一跳。

师：我们吓一跳，是因为收获—— 生齐说：真大。

46．师：真不少。你们看，我们这节课对比了题目、小标题、开头、重点段，通过四 18 次对比，我们清楚了侧重写事的文章和侧重写人的文章，在选材和写法上，各有—— 生：特点。

47．师：所以，对比的方法不失为一种学习语文的好方法，比单独学习一篇课文更有收获。

（评：在这样的整合课上，钱老师非常关注学生学法指导，关注学习策略的形成。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。）六．课堂升华

1．师：通过课文的学习，我们也已经充分领略到了试验的危险，也感受到了科学家勇敢的精神，所以，同学们，（配乐出示科学家）当我们不再害怕上帝的怒火，请不要忘记做风筝实验的富兰克林；当我们不再为开山而犯愁时，请不要忘记冒死试验的诺贝尔；当我们在夜晚享受光明时，请不要忘记经过一千多次失败才成功的爱迪生。同样还有我国的航天之父钱学森，杂交水稻之父袁隆平。正如伟大的革命导师马克思所说的这样。（出示）就让我们大声把这段话朗读出来，表达对这些，这么多科学家的敬意吧。

生齐读：在科学的道路上……

2．师：这节课，我们还有一点作业。（出示）选择一位科学家，搜集资料，试着写个小传。你可以侧重写人，写人的方方面面；也可以侧重写事，抓住他的一项重要发明来写。咱们试试，好吗？这节课就上到这里，下课。

（评：钱老师非常有思想，他打破了原有的阅读教学常态。教材无非是个例子，从叙事性文章侧重写人，侧重写事两个方面教给学生写作方法。从理解语言到运用语言的美的转身，本堂课的终极目标不仅仅是理解语言，由读悟写，衡量了学生是否学会语 19 文。从教师教过到学生会学的美的转身，从钱老师在课堂上的站位可以看出，他把更多的时间交给了学生，尽量让学生练说。值得探讨的是：细节描写部分，教师讲得过多，可以适当节约时间，把“写”挤进课堂，进行实战练习。）

第三篇：天火之谜公开课

天火之谜

教学目标：

1.读准字音，读通课文，并能有感情地朗读课文。

2.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意，整体感知课文。3．理解并感受“天火”的可怕；理解富兰克林得出自己推论的过程，初步感受在这个过程中富兰克林表现出的“细心、勇敢、自信”等形象。教学重点、难点：

了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林的形象。教学准备：

课件等 教学过程：

一、揭题导入，解读雷暴

1.同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。

预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（雷暴）（学习暴 并与爆、瀑区分）

课文中有一段关于“雷暴”的介绍，指导读通读顺。

出示课文第一自然段，指名读，这一自然段扣住哪个词语来写的？从哪些词语感受到雷暴的可怕？

看插图，你仿佛看到了什么，听到了什么感到了什么？

你想到了哪些词语？乌云滚滚，雷电交加，电闪雷鸣„„积累有关词语看，小结并齐读第一节。

2.是谁解开了天火之谜呢？（富兰克林）你了解富兰克林吗？交流课前预习。出示富兰克林资料，师简单小结富兰克林他被称为“第二个普罗米修斯”。

二、检查读书，整体感知

1.过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。俗话说，“书不读熟不开讲”，检查一下同学们的读书情况。

指名读分自然段读课文：注意正音——纤维 系 混为一谈 风筝等；辨析部分生字字形——劈、毙、等字形；了解第二自然段在文中的作用。

2.出示书后习题引导学生用课文中的语句概括段意，并指导学生凝练成小标题。（板书：雷暴可怕 探究雷暴 避开雷暴）

3.根据段意概括课文主要内容。

小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以学着运用。

4.再次理清写作顺序。

同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？（关于雷暴）这是紧扣雷暴来写的。很好，很善于发现。你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。这是——起因。而探究雷暴就是事情的——经过。最后发明了避雷针，这是事情的——结果。你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。

三、品读段落，感受品质

1.很显然文章的第二段是重点，富兰克林解开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（观察——推测——实验——结论）

2.我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。富兰克林通过观察，认为雷暴就是就是人们熟知的放电现象，课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

3.交流。

出示句子：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物„„”

说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——

4.你感受到了一个怎样的富兰克林？（细心，自信）

作为第一个发现者，富兰克林会是怎样的心情—— 指导朗读，欣喜与兴奋 既然有把握就要读出——自信，再请一位同学来读。

5.雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在今天看来——不足为奇。但在当时但是在当时，面对富兰克林的推论，人们是怎么看待的呢？ 学生说词，找出相关的句子读一读。

出示句子：人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

不足为奇和难以置信什么意思？在你生活中有哪些不足为奇的事？ 6.这句话，你读懂了什么？读出感受。

理解 “冷嘲热讽”，人们会怎么取笑呢？ 想象说话。

出示富兰克林身世资料，结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。普通人怎么说，自称有学问的人怎样说。

7.想象富兰克林内心的感受。

出示资料补充介绍简介达尔文、哥白尼、布鲁诺、伽利略等人坚持真理早迫 2 害的经历。

过渡：面对嘲讽，面对前任的迫害，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？他的内心深处一定会出现这样的一句话——雷暴就是人们熟知的放电现象。（齐读）在此，你又感受到了一个怎样的富兰克林呢？通过你的朗读告诉大家。（勇敢地，坚定地，伟大的等等）

小结：无论别人如何对富兰克林冷嘲热讽，都不能改变富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。作者的这种写法叫“烘托”。

四、激发探究，布置作业

1．齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。

2．完成《补充习题》一、二、三题。

第四篇：《天火之谜》课堂实录

《天火之谜》课堂实录

一、创设情境导入新课。

师：播放课件——一段有段雷暴的视频材料。师：看完视频后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！

师：古时候，人们对雷电是怎么认识的呢？课件出示课文第1自然段内容。生：自由朗读。

师：西方人认为是——（生接读）“上帝的怒火”，所以叫（生接读）“天火”。中国人称为——（生接读）“雷神”，是神灵。那“天火”到底是什么？又是谁解开的这个谜呢？现在，就让我们开始今天的“天火解谜”之旅吧。

二、初读感知，整体把握。

师：课件出示阅读要求：（1）正确、流利地朗读课文。(2)思考课文的主要内容。生：按要求阅读课文，思考问题。

师：指名朗读课文，检查字词掌握情况，并适时指导难句朗读。师：谁来概括一下课文的主要内容？ 生：交流自己的想法。

师追问：你是用什么方法概括课文主要内容的？

生1：用课后练习4的方法——选用课文的关键语句概括。生2：熟读课文，用自己的话概括。

师：概括课文的方法有很多，俗话说得好“艺多不压身”，多学一种方法，就多一条通向成功的捷径。今天老师向同学们介绍一种概括课文的方法——质疑课题。谁来向课题提出几个问题，并尝试解答，概括课文主要内容。

生：······

师展示课件:（1）“天火”是什么？

（2）这个谜是谁解开的？又是怎么解开的？（3）解开了谜以后结果怎样？

师：请同学们根据这三个问题思考如何用简洁的语言概括主要内容。师再问：以上三个问题的答案刚好就可以把课文分为三段。生：练习

三、直奔重点，学习2——5自然段。

师:古时候，人们不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它称为雷神，但是富兰克林通过观察，认为雷暴是一种放电现象，让我们走进他著名的风筝实验。

师出示阅读要求：自读课文2——5自然段，边读边思边划：这部分内容本别是从观察、推测、实验、结论四个方面来写的，请你在文中找到相关内容，并用【】标记出来。

生：按要求自学。

师：课件出示一个词语辨析题

由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。由此他大胆地猜测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

生：“猜测”是直观的感觉，不准确，模糊，没有准确的依据。生：“推测”是经过认真的观察，有根有据的推理。师：你是从课文中的哪些地方看出来的呢？ 生：交流第二自然段有关“观察”的语句。

师：引导抓住“早就”“很多”等词语体会富兰克林善于观察。师：对于他的推论，人们是怎么看待的？

生：人们对他冷嘲热讽。因为他的推论亵渎了神灵······

师：是啊，这个推论放在当下是不足为奇，但是在当时的社会，就有可能给自己惹来巨大的麻烦。你知道“不足为奇”是什么意思吗？

生：不觉得有什么奇特的。师：你能用这个词说一句话吗？ 生：······

师：富兰克林甚至被一些自称有学问的人冷嘲热讽，还有一个原因：教师课件出示一段补充材料——富兰克林自小家境贫寒，没上过几年学。

生：不上学不代表没有学问，只要有学习的信念，并持之以恒地努力，就有机会达成自己的理想。

师：面对冷嘲热讽，富兰克林的决定是什么？这能看出什么？ 生：表现出富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。

师：富兰克林决定用实验证明自己的推测，他是怎么做的呢？请自由朗读，思考：

课件:

1、实验为揭开天火之谜准备了哪些材料？

2、为什么要准备这些材料？

师生交流：教师引导学生从课文中引用相关语句作为自己的依据。

这是一个（科学严谨、危险、成功 ······）的实验

师：面对这个结论，以前嘲讽过他的人会怎么说？从中我们可以看到富兰克林的哪些可贵的品质？

生1：人们会这样说：“对不起，原谅我们的无知 ”。生2：可以看出富兰克林勇于探索的品质。

师：请同学们按照“观察、推测、实验、结论”的过程来复述一下“天火之谜”是怎么揭开的。

生：练习、复述（时间紧，辐射面过小）

师：富兰克林进行“风筝实验”的目的，仅仅是为了向那些曾经对自己冷嘲热讽的人们证明自己是对的吗？

生：不是！

师：那他的目的到底是什么？

生1：我认为，他是一个科学家，科学家就应该为民造福。

生2：这个实验不仅揭开了真相，还给人们带来了实际的好处，那就是——避雷针的发明。

师：学到这儿，你想对富兰克林说些什么？ 生：交流。

四、作业设计

师：通过学习课文，我们知道了富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。也请把这个故事讲给不知道的人听。

第五篇：《天火之谜》读后感

富兰克林是一位民主主义者、科学家。他为何如此出名，其实是一件事情引起了世界争议。

在当代时候，地球每年都要发生几十亿雷暴，而它又能将树木，房子劈开两半。西方人把雷暴当成“上帝的怒火”，中国人称它为“雷神”，可见雷暴的影响力多大。

那时，大家都被笼罩在神明的恐惧中，可有一人，他不仅不相信，而且做出了怀疑，他就是富兰克林。

1752年7月的一天，富兰克林用风筝原理，向世人宣告了雷暴只是普普通通的放电现象。这个宣告震惊了世界，把那些对他冷嘲热讽的“学问”人，深深地打击到了，他也让世界知道不要相信迷信，谣言。在这里，我补一下富兰克林的简介：富兰克林，（1706—1790）美国物理学家，发明家，政治家，社会历史上第一位享有国际声誉的科学家，他积极主动，废除奴隶制度，后来非常有名。读到这，大家都明白了富兰克林为何不受人们的谣言所迷惑，以科学的理论方法证实天火现象了吧！可见富兰克林，多么爱科学，多么的智慧！

读了这篇文章，我要向富兰克林学习，学习他的不被腐败无能打垮，不乱世风，积极主张废除奴隶制，学习他的良好品质，为人民造福！