有效教学论文：在变化中追求有效的数学课堂教学（5篇材料）

第一篇：有效教学论文：在变化中追求有效的数学课堂教学

有效教学论文：在变化中追求有效的数学课堂教学 [摘要] 有效教学是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。新课程理念下的有效课堂教学需要教师教学方式变化的几个方面是：教学目标的变化、教学关系的变化、教学方法的变化以及教学思维的变化。

[关键词] 有效教学 教学目标 教学关系 教学方法 教学思维

教学是艺术，也是科学，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。简而言之，有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。面对新课程理念下，我们教师在追求有效教学的同时不要忘记自己教学方式的变化。

一、教学目标的变化

教学为了什么？当然是为了人，使人获得更多的知识、更聪明、更高尚、更有价值。这就是我们常说的教学目的。然而，在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿。《新课程标准》中数学课堂的教学目标从根本上明确了“学生为什么学数学”，“学生应该学哪些数学”和“数

学学习将给学生带来什么”。首先，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。其次，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科中的问题，增强应用数学的意识。此外，了解数学的价值，增进学好数学的信心和培养创新精神、实践能力。有效课堂教学十分注重追求知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观的有机结合，突出表现在：把过程与方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的认知过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。以上两点是在丰富多彩的数学生活中实现的，同时也是个密切联系的有机整体。课堂中的数学教学活动作为实现目标的重要途径，不能仅仅关注其中的一个或几个方面，应当把以人为本、关注学生全面发展的思想落实到位。

有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位和作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到

了出路和切入点。传统与现实教学最主要的区别是：前者强调以学生为主体，而后者是以教师为中心；前者的交流是双向的，而后者往往是教师一统天下；前者的学习过程是开放的、民主的、轻松的，后者是严肃的；前者以能力素质为本位，而后者是以知识、技能为基础。总之，前者学习是为了发展、为了生存，而后者是为知道而学。

二、教学关系的变化

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质制约着教师和学生的思想和行为方式。教学曾被简述为：“教师教，学生学的活动”，这样过于简单。传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系，忽略学生权力的师生关系。其实教学过程是师生之间进行平等对话的过程。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生之间的互动的。

参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。只有这样，师生才能向对方敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地互动交流。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。教师在教学活动中充当的是组织者、引导者、合作者的角色。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、互动的师生关系，才是参与互动式教学所要求的。

三、教学方法的变化

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：教学目标中心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”向“学”转移，实现基于“学”的“教”；教学活动重心的迁移，强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造着，使学生在活动中“做数学”，实现基于“互动”的有效“注入”。

对于以知识、技能为目的的传统注入式教学，确有变革途径，这就是互动参与式教学。在注入式教学中，由于知识是预定，结论是唯一的，教学活动因此少有风险。互动参与式教学则不同，知识结论要靠对话生成。在组织教学活动中，人人参与，平等对话，建构合作性的关系，将学习转化成一种认识活动，一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生一起分享理解，促进学习。这样数学课堂就充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。

四、教学思维的变化 1.教师的角色变化

教师成为主导，并非主宰。教师虽然仍要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者，而是组织者和合 作者。在有效教学中，教师与学生一样，成为对话者，不同只在于教师安排“话题”，艺术地控制着教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了。

2.学生的主体地位

有效教学遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，要把学生从被动的世界中拯救出来，让数学课堂上较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。让乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。学生在有效教学中成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。

3.教材的创造性使用

教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华。在传统教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的。注重联系生活实际，实现学习材料的生活化与数学化的和谐统一。在丰富的“数学现实”中学习数学，已成为小学数学教学的主流。创造性地运用教材，结合生活实际设计教学活动，让数学学习建立在日常生活经验基础上，提高学生解决生活问题的能力。

总之，“传道、授业、解惑”的教师形象将发生改变，创新思想开始融入教师的血液中。数学教师的知识构成也将发生变化，我们的科研方向也应从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究。虽然在前进的道路上还有许多困难，但只要我们坚持不懈地努力，以“学生终生学习的愿望和能力”为主旨和出发点，我们的数学课堂一定会有更加精彩的明天。

参考文献：

[1]小学数学课程标准.[2]有效课堂教学的实施与策略.

第二篇：追求有效的课堂教学

追求有效的课堂教学

课堂是全面实施素质教育的主阵地,学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,促进学生的有效学习。在新课程的实施过程中，如何确保课堂教学的有效性，以促进学生的发展已为教师在教学实践中必须关注和探究的重要课题。

一、“题”纲挈领激趣导向

笔者以为，要想向课堂要质量，上课伊始就得紧紧地抓住学生的注意力，让他们很快进入最佳学习状态，积极主动地投入到学习中。在平常的语文阅读教学中，根据学生好奇心强的特点，注重从题目入手，抓住“题眼”，让学生产生悬念，激发他们学习课文的兴趣，引导他们主动地有效地投入到学习中。

比如一位老师在教学《爬山虎的脚》一课时，手拿一段爬山虎说：“同学们，人有脚，许多动物有脚，这爬山虎是植物，它也有脚，它的脚究竟是怎样的?”面对着实物，学生愿意睁大双眼，把所看到的爬山虎的脚的样子说给大家听。随后，老师让同学们看看课文又是怎样告诉我们的。于是孩子们便迫不及待地打开课本寻找相关的内容，他们渴求了解知识的欲望促使他们主动地投入到学习课文中。

又如：教学《鱼游到了纸上》一课时，一位老师故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错了。我还故作惊讶之态说：“鱼儿离不得水，哪能‘游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，也正是本课要解决的重难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。

当然，要根据不同的课文题目，设计不同的导入方式，但目的是一致的，激发学生的学习兴趣，引导学生执著探索。在探索中，他们的思维得到了开发。曾记得一专家就此举过一个实例，很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课。比如：

师：你们喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：都去过哪里呀？

生：我去过上海。

生：我去过桂林。

……

师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去《五彩池》看一看。说实话这都是“废话”，耗时无效。如果在教学的有效性方面多加思考，把谈话变成了一次语言训练，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，使之成为有效的课堂教学。如：

师：同学们都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？

生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：好，把“风景如画”换一个词，会说吗？

生：我去过山水甲天下的桂林。

……

师：你们去过的地方真不少，旅游也能增长学问呢。今天老师要带你们去领略神奇《五彩池》好吗？

同样是引题谈话，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，诱发学生强烈的求知欲望同时，摒弃一些无效废话，关注学生语言训练，这样的“题”纲挈领，激趣导向，也就促成了学生的有效学习。

二、“读”当一面调动情感

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”表现在语文课堂教学上时，引导激情朗读则是最佳方法了。

在课堂教学中，通过给学生创造一个特定的学习情境，从而拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣，以达到以情感人、以情导学、情趣共生的效果是很明显的。按新课标要求，每课都重视朗读练习，研究朗读艺术，以高超的朗读技能驾驭教材，也是充分化解课文内涵，激发学习语文的有效手段之一。

例如教学《特殊的葬礼》一文，我根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，教师先配以声情并茂的范读，把学生带入情境，让他们如临其境，如闻其声。再创设情境让学生进行对比朗读，体会塞特凯斯达瀑布昔日的壮观和如今的奄奄一息。学生在朗读实践中入境，读中悟情，读中激情。在此基础上，又引导学生通过反复朗读，读中想，想中读，击活了学生的思维，深化了他们的情感，以致于学生从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊！这样学生在真实的语言实践中，学习激情被调动起来了，达到了入境动情，之后与作者的认识才能达到和谐统一。这不能不说是一个行这有效地学习过程。

又如，一位教师在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文。这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。在不断的强化和拓展学生的学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。这样，通过加

强学生课堂上的学习体验也是提高课堂教学有效性。

三、旁敲侧“激”主动参与

在课堂教学过程中，我们不仅要激发学生的学习热情，调动学生的学习情感，还要懂得激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。

如：“你这个词用得太妙了!” “你懂得比老师还多!”“老师读的不如你呢!”相信学生得到老师的鼓励后是多么地开心，又有多少学生也在争抢表现的机会得到老师的赏识呢！大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，会提高学生参与教学过程。有专家指出：考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。所以说，争取学生参与教学的主动性，是实现有效课堂的有效手段。

总之，在课堂教学中，教师要努力提高课堂教学的有效性，要让学生真正成为课堂的主人，教师应自始自终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，给学生更多自主学习的机会，让自己与学生、与课标一同成长。

2012年9月总第141期《中小学教学研究》

第三篇：追求有效教学

追求有效教学，建设幸福课堂

——读陈大伟《建设理想课堂》的感想

于翠凤

那是一位被教育的芬芳充盈的教师，快乐地研究教育教学，并把它作为自已幸福的奉献。读他的著作，不仅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遗憾，因为我也是一位幸福的老师！

幸福是一种心态，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。我想陈老师的课堂一定是幸福的，因此我也在追求这样的一种课堂，这样的一份幸福！

什么样的课堂是理想的课堂？什么样的课堂才是幸福的课堂？什么样的课堂才是有效课堂？我们应该怎么样做才能建设理想的课堂，并让课堂散发出幸福的味道来。才能成就有效课堂。结合我自已的教学体会与陈大伟先生的书，我有了更深入的理解与认识。

“不要让梯子搭错了墙头”——-教师必须要有课程意识！这是有效教学的第一步。

这是作者在书中引用他朋友的一句话：我们不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。”而教师缺乏课程意识就很可能使“梯子搭错了墙头”。

教育的最终目的是要教会学生学会生存、学会生活。教育的服务对象是学生，什么是学生？就是“在前辈与老师的指导下，学会如何生存，如何生活的人。所以我们的课堂要追求的是什么？就是学生的需要，生存与生活能力的需要。所以教育要学会选择，让学生按自已的兴趣与需要选择，也就是让学生有学习的自由。

对于学生学习的自由我认为一者是学生对有兴趣专长的选择，“尺有所长，寸有所短”人的个性差异因遗传、经历、环境而各有不同，所以在专长上也有不同，允许学生自主选择自已的优势，更有利于生存的需要，这也是教育的目的。

学习的自由还表现在对学习方式的选择，不同的学生适合不同的学习方法，1

过于整齐划一的方式反而泯灭了一部分学生的天性，那是教育的悲哀。

学会生活。人区别于动物的就是人不仅要生存，还要生活，生存只要温饱，而生活需要思想。在课堂中融入生活的哲理才让学生觉得趣味横生。

比如在学习国际关系时，要求学生比对在当前形势下国与国对抗与合作的目的与优劣，学生们罗列史实，层层分析与讨论，从对抗的两败俱伤到合作的双赢认识到世界和谐的重要性，从而感悟到人与人和合而谐的意义所在。

快乐是学生需要的，课堂教学切合了学生的需要，学习自然也是快乐的。享受教学的乐趣，把快乐带给学生！

热爱自已所从事的职业，提升教学生命，增强教学有效性的第二步。书中叙述了两个故事，对我感触很深。第一个故事：曾经有一位印度教徒步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远，山路非常难行，空气非常稀薄，他虽然携带很少的行李，但沿途走来，还是显得举步维艰，气喘如牛。他走走停停，不断往前遥望，希望目的地赶快出现眼前。就在他的上方，他看到一个小女孩，年纪不会超过十岁，背着一个胖嘟嘟的小孩，也正缓慢地向前移动。她喘气得很厉害，也一直在流汗，可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对小女孩说：我的孩子，你一定很疲倦，背这么重的东西！"小女孩听了很不高兴：“你觉得重，是因为你背是一个包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有爱就没有重量，爱不是负担！而是一种喜悦的关怀与无求的付出。教师，只要热爱自已的职业，辛苦也是快乐的生活！

第二个故事：有三个泥瓦工在建造在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么”？他回答说：“你不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活”。行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所”。行者又到不远处第三个泥瓦工面前问道：“师傅，您在干什么”？第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂”。数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第 2

三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。

热爱自已所从事的工作才会用心去做，才会做出教学的艺术来。当教师把心灵之爱注入教育的时候，教育才会散发出芬芳的气息来，这样的生活又怎会不幸福呢？

追求有效教学，优化教学环节。这是有效教学的第三步。

我们连云港地区正在引导教师落实“三案六环节”。市教研室的孙朝仁主任在《“三案﹒六环节”教学模式研究与思考》（发表于《连云港教育》）中说：“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。这篇文章对教师的实施有效教学有深刻的指导意义。

这是对教学模式转变的一个指导，是转变传统的“教与学”为“学与教”，虽只是字序的不同，但其中的内涵更是相差许多。学后教，是“不愤不悱”，教后学是教师在填“鸭子”，学后教是自主学习，快乐学习，学生积极参与学习，而教后学是学生被动地接受知识，失去了学习的乐趣与能动性。

注重教学反思，提升教学生命。这是有效教学的第四步。

教师在反思中成长。《论语》有言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎？传不习乎?”人生总是在不断在修正自已中成长，教学也是。批判性地看待自已的教学与虚心学习别人的经验，不固执，不封闭，不盲从，不照搬，不轻信。

我在教学之余把写教学反思日志，作为一种日常的工作与习惯，除了在博客上发表，与同行们相互交流之外，在每个教学案之后每天几句不断地写，日积月累，反复推敲，形成有效的自我教学模式，教学能力也会不断地提升。

第四篇：追求有效的小学数学课堂教学随笔

追求有效的小学数学课堂教学随笔 上传: 张红红

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地发现，很多课堂已远离浮华，逐步追求课堂回归本真，追求有效的课堂教学已越来越成为众多课改实践者的共识！

“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学低效、无效的一种反思和回应。有效的教学，指通过教师一段时间的教学之后学生能获得具体的进步和发展。有效的课堂教学，是一种新课程标准的理念；是一种探究、合作、对话的课堂教学文化；更是一种教学的价值追求。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

一、创设有效的教学情境

时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。

例：有位教师上《平移与旋转》一课，设计的情境是游乐园众多的游乐项目。学生情绪高涨，气氛活跃。

师：从这幅图上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、狮子山、冒险岛、旋转木马等等

师：你最喜欢什么项目？这个项目是怎样玩的？

生：我喜欢„„它是„„

„„

时间过去了5分多钟，学生始终没有发现平移和旋转。

其实，本课例只要选择几个有代表性的如：青蛙跳、高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等（旋转）。而象恐怖城、童话世界都不必呈现。同时教师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生引导到教学内容上来。要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，行课也比较自然流畅，其有效性就显而易见了。

二、组织有效的探究活动

1、学习过程的有效性——关键在预设。

关注：学生的学习兴趣；学法指导；学习的空间与时间的安排。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，让学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有

例：学习的空间与时间：教学《第几》，在拓展部分。给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。

结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了老师预想中的情况：把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上；还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!

2、学习方式的有效性——关键在调控。

关注：探究、合作、对话的学习方式，不排斥接受学习，而是看是否适合。

课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯”并不表示完全不要。换句话说．适度的模 仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可

3、加强小组合作学习——关键在探究。

小组合作学习的过程：自主探究——合作探究——汇报交流

合作学习是新课程倡导的主要学习方式，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。但是现实课堂中，课堂教学热热闹闹的小组合作形式频繁出现，动不动就小组讨论，小组合作流于形式的较多。引领组内“潮流”、“唱主角”的往往总是那么几个学生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。

三、实施有效的教学评价

教学评价是对学生的学习表现予以肯定、鼓励或指正的一种手段。教学评价通常贯穿课堂教学的始终。有效的教学评价，不光能促使学生以一种积极、高昂的情绪参与学习活动，还能促进学生主动地进行数学思考。

四、关注有效的学习情感

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

当然，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在预设课堂教学过程以及实施课堂教学行为当中，多问自己一句“这样的活动有效吗？”让我们的数学课堂更精彩，让我们的学生“人人都能获得良好的数学教育”。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才能形成探究、合作、对话的数学课堂教学文化。

小学数学有效课堂教学探究

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目标的主要途径，是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。如何精心设计小学数学课堂教学结构，才能提高数学课堂教学的效益呢？

一、备好课教学成功的基础

备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。

二、选好模式教学成功的根本

要贯彻新课标，教师选取的教学模式应具有低起点、诱动机、小步子、多活动、快反馈的特点。

低起点是指在设计教学目标时，教师要根据不同层次的学生选择不同的教法，把教学要求的起点放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。也就是说，教师必须将整堂课的教学内容按照知识的概括性和包容性的大小顺序以及学生的学习可能性，设计成若干个活动层次，层次之间的跨度大小适于学生接受能力。

诱动机是指教师除了考虑学生的认知因素外，还要特别注意情感因素的作用，要通过创设有趣的情境，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入，激起学习的热情。

小步子就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。

多活动即针对小学生好动、有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，因此，教师要少讲多“动”，多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼„„让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、证明等活动过程。

快反馈就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，同时又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

三、注意策略教学成功的关键

新课标要求教师帮助学生去发现新问题、解决新问题、学习新知识、掌握新知识，因此，教师要扮好引导者和配合者的角色，注意策略，师生互动，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，使其真正参与到课堂活动中来。

学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，多设小台阶，设置有层次性的问题，要求学生先观察，自己发现问题，运用已有的知识解决新出现的问题，培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。当学生提的问题不正确时，不批评他们，而是诱导、鼓励。

在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再组织他们讨论。这样，学生才能通过自己的思考得到答案，或达到答案的“边缘”，如果学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的学生很快便举手回答，而绝大部分反应慢的学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不思索，养成懒惰的习惯。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要注意学法指导让学生掌握学习方法。比如小学数学教材中，很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用颜色作出标识，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

教师在课堂内应该善于引导和培养学生自主学习的能力，让他们亲自参与到教学中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的能力。同时，教师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。

第五篇：追求有效的初中英语课堂教学

追求有效的初中英语课堂教学

有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。下面我结合上课教师的具体做法来谈谈对初中英语有课堂教学的认识。

一、引人入胜的导入

有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。沈赟老师在课堂的导入中设置了一个游戏：make it real。在游戏的过程中，不仅复习了现在进行时这一重要时态，而且有效地舒缓课堂紧张的气氛，充分调动了学生参与课堂的积极性。钱伟华老师在课堂的导入中采取了从my name, my teaching experience ,my hobby三方面进行自我介绍的方法。老师的个人信息是学生较为感兴趣的话题，这样就一下子吸引住了学生的注意力，不仅很快地消除了借班上课师生之间的隔阂，加深了师生之间的了解，而且自然地转入课堂正题，通过谈论老师的teaching experience教授现在完成进行时。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、灵活使用教学方法手段的策略

课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。灵活使用教学方法手段的策略在教学进度上采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；姚丹老师在教授go for it 八年级unit 6 how long have you been collecting shells? period 1过程中，姚老师原计划在通过谈论my teaching life呈现现在完成进行后，就让学生进行pairwork谈论自己的兴趣爱好。但细心的姚老师观察到了一些学生沉默的表情后，就及时调整了教学计划。她马上又呈现了一个例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改为teamwork。在姚老师的及时调整之后，我们又感受到了学生热情高涨的课堂学习气氛。灵活机动、随时调整教学计划的做法，充分体现了姚老师高超的课堂驾驭能力和教学智慧。

三、愉悦的课堂氛围

课堂是学生学习和老师教学的主阵地，安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的课堂氛围有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。在这四位教师的课堂上我们看到了一个共同点就是每个教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课。并对学生的回答都及时地做出鼓励性评价，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她们在课堂教学中时刻注意为学生营造一个非常宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。使学习更加主动，教学更加有效。

通过这次的听课学习，我对英语课堂的有效教学有了更深入的了解，体会到了如何上一堂好课：1.应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间的工作效率。2.应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课堂中学生有语言的积累。3.应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课。