第一篇：灯光教案1
《灯光》教学设计
禅松善
【课前聊天】
师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？ 师：知道老师姓什么吗？
师：以后我们再见面，你会怎么称呼我？
师：我呀，一直有一个梦想，１１年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的孩子们，而今，１１年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊！能再给实验小学的孩子们上一节课，该多好啊！现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊！你有什么话要对我说吗？ 【第一版块：导入课题，整体感知】
师：今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题。
教师板书：
灯光
师：齐读课题。
师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？
师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么？
师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。
学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。师：课文读完了，你有什么收获？
师：你很会读书，因为你有了自己的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？ 一生领读。
（读词语有些拖音现象。）
师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍。生再读。
（效果好多了。）
师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？
（学生思考中。）师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？ 师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。【第二板块·走近郝副营长】
师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。
师板书：
英勇牺牲
师：千钧一发是什么意思？
（投影出示这段话。）师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？
师：在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。
师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来。生读，声音低沉。师：为什么感动？
师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧。生读，充满感情的。
师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！生充满激情的，声音响亮的。
师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。生读。
师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。
请几个同学来读一读，你又感受到了什么？
师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧 生齐读。
师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？
师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。
（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》。）师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名３名学生读。）
生读。
（读得很有感情。）师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说。师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？
师板书：
憧憬未来
师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。【第三版块·感受文章线索】
师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？ 师：还有不同意见吗？
师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。学生默读课文第二自然段。师：是什么呢？
师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
生浏览课文，边读边划。
师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。
师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。
生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。【第四版块·升华拓展】
师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？
生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。
师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。生在思考。
师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。
投影出示：
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。生小声读完。
师：郝副营长憧憬的是什么？ 师：是啊，现在呢？
师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？
师：说得真好此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。
板书：
幸福生活
生深情地读课题。
师：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。
投影出示：
这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
师：此时你想说什么？
师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？
投影出示：
郝副营长，我想对你说……
（计划是让学生写一写，时间关系只能说了。）
师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐。
投影出示：
推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》
师：我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？
师：说得好。就像天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像 黄继光……
在学生静静的思考中下课了
第二篇：灯光教案1
《灯光》教案
玉门市第二小学 刘丰琴
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，联系上下文理解“千钧一发、憧憬”等词语的意思，学习作者谋篇布局的方法。
2、自主学习，合作探究，反复品读课文，抓住重点句段，揣摩人物的内心世界，感受郝副营长对未来的美好憧憬和英雄形象。
3、激情参与，换位思考，懂得今天的幸福生活来之不易。教学重难点
自主学习，合作探究，反复品读课文，抓住重点句段，揣摩人物的内心世界，感受郝副营长对未来的美好憧憬和英雄形象。教学准备：课件、导学案 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入新课
1、说出带光的词语（两个字、三个字、四个字）；带光的短语（的 光）带光的诗句
2、我们每天在灯下读书、写字，灯光为我们带来了光明、温暖，对于我们来说再平常不过了，可就在这平平常常的灯光背后却有一个感人的故事、这节课就让我们走进课文《灯光》，走进灯光背后的故事。板书课题
二、出示学习目标齐读
三、预习检测
1、认读难解词语（课件出示）
围歼 璀璨 郝副营长 聚精会神 倚着 暴露 千钧一发 憧憬 地堡 漆黑
2、选择其中几个词语说说课文主要内容
四、出示探究点
探究点一 :郝副营长是一名战斗英雄,你认为他的哪些举动堪称英雄?(提示：抓住动作、神态、语言的描写，换位思考，体会人物所思所想，感悟其精神。）探究点二 :文章为什么以“灯光”为题, 开头和结尾都写到天安门前的灯光，有何目的？
五、自主学习，合作探究
1、根据探究点自主学习，快速在文中圈画、批注。
2、组内一对一交流，完善导学案
3、静思修正自己的看法，理清思路做好展示准备。
六、展示交流
1、课件出示任务分配及要求
2、汇报第一个探究点：郝副营长是一名战斗英雄,你认为他的哪些举动堪称英雄?(提示：抓住动作、神态、语言的描写，换位思考，体会人物所思所想，感悟其精神。）
（1）在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
a、汇报过程中理解“千钧一发”
b、抓住“举得高高的”点拨这束光的重要性从而体会郝副营长的精神
c、引读：在漆黑的夜空分不清哪是天，哪是地，在这孤立无援的时刻，我看见郝副营长„„
时间就这样一分一秒的逝去，如果再找不到突破口，我们的后续部队将被围歼，在这命悬一线的时刻，我看见郝副营长„„
如果后续部队不能及时的上来，我们将面临着全军覆没的危险，在这生死攸关的时刻，我看见郝副营长„„
d、此时你内心一种什么样的情感？（感动、敬佩）能读出来吗？
（2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默 默地沉思着。
“多好啊！”他在自言自语。
a、学生汇报时点拨强调“啊”的音变 b、他心里怎么想的？
c、让我们读出这种羡慕，渴望，向往（齐读）（3）“听说一按电钮那玩意儿就亮了，很亮很亮„„”他又划着一根火柴，点燃了烟,又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
a、点拨他心里怎么想的？体会对美好生活得向往
b.在漆黑的夜空，他陷入了对未来的憧憬，他在憧憬什么？理解“憧憬”渗入联系上下文理解词语的方法
c、让我们一起憧憬这美好时刻的到来吧。指导朗读
4、请1号做小结点评
5、汇报第二个探究点：文章为什么以“灯光”为题, 开头和结尾都写到天安门前的灯光，有何目的？（1）灯光是贯穿全文的线索
（2）点出首尾照应（3）倒叙（4）对郝副营长的怀念，今天的幸福生活来之不易（5）对美好生活得赞叹（随机出示天安门前灯光课件）
七、小结配乐朗诵诗歌
八、浏览拓展资料静思酝酿完成当堂检测
第三篇：教案《灯光》
11《灯光》教学设计
一只船小学 祁丽
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
3、体会灯光和多好啊之间的内在关系，并感受作者这样写的深意。教学重难点：
体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。
一、导入新课：
今天我们一起学习灯光，齐读。
师：夜晚，当你在一片漆黑的路上行走时候，突然亮起了灯光，你会感到——生：光明、温暖
师：晚饭后，当你和家人在霓虹灯下散步时，你会感到——生：幸福、安宁。师：夜归时，当你看见家里总有一盏灯为你亮着的时候，你会感到——生：温馨。师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。在作者心中，灯光是一段回忆，更是一个情结,相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体感知理清文路
请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。
请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？
1、出示词语，说说课文讲了一件怎样的事？谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？
豫皖苏郝副营长憧憬整编师黑魆魆
璀璨千钧一发围歼战胸墙阻击挺进
2、浏览课文，理清文路
学生默读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？开始
课文讲了一件什么事?（你能抓住六要素概括课文的主要内容，真了不起）
三、精读文本感受文章线索
师：文中的郝副营长，他有一个愿望（出示句子）“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”板书：多好啊！
再读课文找一找文中有几处写到'多好啊",用横线画出相关句子出想一想分别是谁在什么情况下说的?
师：多好啊，出现了几次？
生：出现了三次
师：谁来说说你找到的句子？
生：（生说，师出示。）
（第二自然段）清明节前的一天晚上，我又漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声
赞叹：
“多好啊！（这是谁说的）
（第五自然段）“多好啊！”他在自言自语。（这是谁说的）
（第七自然段）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明
儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未
来的憧憬里。（这是谁说的）
第一处“多好啊！”
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”（生齐读）
师：行人他看到了什么？
生：美丽的夜景，璀璨的灯光，宏伟的建筑
师：把你的这种感受读出来，广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖（指名读，小组读）
师：我们一起把自己的赞美之情读一读（齐读）
师：人们赞叹什么“多好啊”？
生：（灯光美好，生活幸福）
感情朗读：
师引读：是啊，看到广场上这么多明亮的灯光„„
生：（齐读）多好啊！
师：看到天安门广场这么美丽的夜景„„
生：多好啊！
师：天安门广场上宏伟的建筑在灯光的照耀下太美了
生：多好啊！
师：看着广场上人们悠闲的散步，一切都显得这样平静、祥和，生活在和平年代 生：多好啊！„„
师：我们生活在这样的环境中，可以悠闲地欣赏美丽的夜景
生：多好啊！
师：我们可以尽情享受和平美好的生活
生：多好啊！
第二处“多好啊！”
渡：除了行人说了多好啊,还有谁说了这句话?
生：郝副营长（板书）
师：请看这幅图，你看到了什么？
生：郝副营长和作者微笑着在看一本书„„
师：读出他的这种喜悦之情
生：大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正依着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻的划找火柴，他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。（指名读，小组读，男女生读，小组读，齐读）师：郝副营长在笑什么？为什么？
生：书上有一副插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子在灯光下聚精会神地读书。师：读出你的羡慕之情（齐读）
师：我听出了你的羡慕和向往，谁还想读（指名读）
师：我们一起读一读（齐读）
师引读：郝副营长多么向往这灯光啊，看到孩子能在这明亮的灯光下读书„„ 生：多好啊！
师：孩子可以在和平的环境中安静地学习„„
生：多好啊！
师：电灯这么亮„„
生：多好啊！„„
师：我听出了向往听出了羡慕（齐读）
师：书上有一副插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子在灯光下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默的沉思着。“多好啊！”他在自言自语
第三处“多好啊！”
渡：他不仅自言自语的说多好啊,他还把想法告诉了记者，生：他深情的说，赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光底下学习，改多好啊！”（齐读）
1、你又有什么新的体会？”
（1）指名A
师评：我听出了郝副营长一颗迫切胜利的心。
生：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光底下学习，改多好啊！”（齐读）
（2）指名B
师评：郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美好的生活。
生：读赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光底下学习，改多好啊！”（齐读）
（3）指名C
师评：这真是一位令人敬仰的战士。
生：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光底下学习，改多好啊！”（齐读）
师：让我们一起深情地读读，读出郝副营长一颗憧憬未来的心
生： 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情的说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（齐读）
师：啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。
生：灯光（齐读）
师：此时的灯光在郝副营长心里就是幸福美好生活的象征，就是他的心愿他的向往，他的理想。
师：所以郝副营长看到灯光时才会自言自语的说„„
生：多好啊（齐读）
师：他在憧憬未来生活是也会说„„
生：多好啊!（齐读）
师：为了“多好啊”的未来生活,郝副营长是怎么做的，请同学们用自己喜欢的方式读8-11自然段，画一画读一读有关句子，说说你从中体会到什么？
师：谁愿意交流？
生：回答，谈体会，读
理解“千钧一发”，课文是怎样描述的？请你找一找相关的语句。读一读，体会当时的情况危急。
师：体会到了吗？能通过你的朗读再现这个场景吗？把你的感受送入文中读一读。（指名读，分组读，齐读）
师：千钧一发之时，如果找不到突破口。突击连的战友就会全军覆没
生：如果再找不到突破口，我军所精心部署的计划就会失败；如果还找不到突破口，这场战役就会失败。
师：所以在这千钧一发、命悬一线、生死攸关之时为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然„„
生：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。师：为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然„„
生：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了路。
师：郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然„„
师：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了路。
师：用一个词语概括出你的感受
生： 伤心——
感动——
敬佩——
师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。
生：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划亮了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中了。（齐读）
师：他点燃的不是一丝微弱之光，分明是一盏为了祖国的胜利，甘愿牺牲自己的大无畏的革命精神之光，是一盏为了让后人都能过上如书中所描绘的那种美好生活而宁愿牺牲自己的理想之光，郝副营长他就是灯光!
师：此时此刻，把你最想对郝副营长说的话写下来.生：交流
师：刚才从同学那里我感受到了大家对郝副营长的崇敬，思念与感恩，在此有一首诗最能表达我的心情„„（师配乐读）
一星火光 ,就是你的生命,一盏电灯，就是你的追求。
为了这次战斗的胜利，为了全国人民的解放，你点燃了心爱的书本，也点燃了生命的火光。
战友啊！亲爱的战友，是您用生命点亮了一个光明的世界。
师：用生命点亮我们光明世界的不仅仅是一个郝副营长,你还知道哪些像他一样的英雄.......生：交流
师：又到了一年清明时节让我们缅怀这些革命先烈,珍惜他们给带我们的辛福生活.让我们走进他们了解他们.(介绍书)（七根火柴，粮食的故事）
总结:今天我们抓住重点语句，练习上下文，进行理解领会，通过反复诵读，体验感悟作者的情感，学习了灯光感受到了郝副营长为了心中的理想，而英勇献身的感人故事，让我们永远铭记这些革命英雄！下课
第四篇：《灯光》教案
《灯光》第神。2课时教学设计 教学目标：
1、结合关键语句感受郝副营长为幸福生活而英勇献身的崇高精
2、使学生体会到今天的幸福生活来之不易,要加倍珍惜。
3、理解课文以“灯光”为题的含义。
教学重点：通过关键语句感受郝副营长崇高形象。
教学难点：理解课文以“灯光”为题的含义。（教师总结）
教学过程:
一、回顾引入。
（1）回顾：回顾前节课主要内容并板书。
（2）自然导入：这节课就让我们一起进入作者的往事中，走近郝副营长，去认识这位可亲可敬的战士吧！
二、精读“往事”部分，感受郝副营长的崇高品质。
1.学生齐读课文3—11自然段，整体感知这件往事，形成对郝副营长的初步印象。
2.就“往事”部分做进一步引导理解，抓住关键语句体会所包含的感情并进行朗读指导。
（1）课文哪句话概括了郝副营长的身份？我们应该用怎样的语调来读好这句话？
（2）激战前的郝副营长在做什么？是什么东西让他看得那样专注？他还说了什么？（投影出示含有两个“多好啊”的语句反复练读体会。）
（3）战斗打响后突击部队遇到了怎样的困难？如果找不到突破口，突击连的战友就会„„整个部队就会„„这次战役就会„„（失败）这真是到了„„的时刻！
（4）在危急时刻，突然„„这火光是哪里来的呢？微弱的火光让战士们„„最终„„
（5）战斗胜利了，我们亲爱的郝副营长却„„
（6）郝副营长明知道这样做的后果，为什么还还是义无反顾的点燃了手中的书呢？
（7）继续引导，激发学生共鸣：同学们，此时此刻你还觉得郝副营长手中的书发出的那点微弱的火光仅仅是一点转瞬即逝的火光吗？它更像是„„（一盏
照亮一切，指引胜利的明灯）啊！
郝副营长的牺牲让作者感到悲痛更让他惋惜，所以作者这样说道：（投影出示具体句子，再用不同的方式读，指导学生读出悲痛、惋惜之情）
三、课堂拓展：和郝副营长面对面。
（一）自然引入：是啊！郝副营长的事迹如此感人，他的牺牲真让我们惋惜，假如郝副营长就站在你的面前，你想对他说些什么呢？
（二）具 体 活 动。
活动一：我想对你说。
（形式：出示任务并出示插图，让学生对着图片说出自己心里的话）
活动二：我要这样做。
（形式：①启发学生用全体敬礼、鞠躬的方式表达对他的崇敬与哀思。
②在黑板上画一块碑，请一两个同学题词。③在郝副营长的“墓碑”
前献上一朵白花。）
四、总结深化。
（1）对学生进行珍惜幸福生活，好好学习的思想教育。
同学们，我们用不同的方式寄托了对郝副营长的哀思，其实像他这样为了今天的幸福生活而献出年轻的生命的革命先烈还有很多，你们能不能再举出几个熟悉的名字呢？（启发学生说出黄继光、董存瑞、邱少云、刘胡兰等革命先烈的名字）
是啊！正是因为有了千千万万像郝副营长这样为了崇高的理想而不惜牺牲生命的革命先烈才有了我们今天幸福的学习生活，所以我们一定要„„（珍惜今天的幸福生活，好好学习！）
（2）总结揭示课题的深层含义。
引语：最后让我们再次回到课题，请同学们齐读课题两遍，老师来
总结一下课文为什么以“灯光”为题？（投影出示总结）
五、布置作业，宣布下课。
这节课就上到这里，今天的作业就是写一篇读后感，请同学们认真完成，下课！
第五篇：灯光教案
灯光
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。教学重难点
体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。课时安排 1课时 教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？
2．今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）
二、引导自读，感悟“多好啊”
1．通过课前预习，说说课文的主要内容。
2．认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。3．边读边悟，体会感情。
a 默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？
b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
4．交流讨论。
（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）
5．有感情地朗读课文。
三、读写结合，深化“多好啊”
1．交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。
2．伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）
3．此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白……
4．集体交流
四、回归整体，体会写法
“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）
五、延伸课外，提升情感
1．找一两本革命题材的书读一读 2．出一期缅怀革命先烈的小报。
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