第一篇：小奖状在语文教学中的激励作用
小奖状在语文教学中的激励作用
美国心理学家马斯洛指出：个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成的，按由低到高的层次分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。这就是著名的需求层次理论。
小学生朝气蓬勃，追求上进，渴望受到尊重，获得成功。但由于生理心理不成熟，学习动力不足，且持久性不强，他们往往受外界影响较大，所以，科学的激励措施，可以让小学生在学习成长的道路上，充满信心，鼓足力量，对其成长是至关重要的。
激励，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美国教育家雷思?赫奇说：“激励能扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。”
在日常的学习生活中，我们不应该吝惜自己的赞扬，应该利用多种场合多种手段，加大对学生的激励，帮助他们树立学习的信心，增强学习的动力，发小奖状，就是很好的一种激励方法。
每到周五，总会看到有同事拿一些小奖状，花花绿绿的，有的是自己设计打印的，还有的是从网上订购的，内容林林总总，学习、劳动、纪律、就餐、活动„„
时间一久，我感觉不错，自己就试着也搞点用用，结果，真是挺好的。
小奖状可以分为很多类，比如语文学科，可以设普通话之星、背诵大王、小小书法家、未来小作家、语文学习小能手等。我们可以根据不同的学习目标或学习内容，根据学生的学习特长，制订不同的小奖状。小奖状的制作，可以嵌入校徽，并加入相关的图片，四周加不同图案的边框，尽量图文并茂，这样才深受学生的喜爱，并有一定的收藏价值。
其次，小奖状的颁发要有一定的标准，不可随意发。如，完成一次作业，正确无误，可定为A，书写工整为A+，零乱为A-；如有错误，按程度分别定为B、C、D；与此类推，背诵、听写、习作等学习，都可以进行评定。学生每累积五个A（含A+、A-），都可以换取一张小奖状。为促进学生互帮互助，后来又补充规定：小组内（一般四人一小组），组员获得五张奖状，奖小组长一张。因为小组长需要给组员检查作业，检查背诵、听写等，这样可以激发小组长的工作热情。
有关作业检查、成绩评定记录，一般由小组长负责。小组内有学生积够了五个A，组长报给课代表，由课代表统计，并报给老师。
颁发小奖状，需要一个小小的仪式。一般选在上课前，先公布名单，然后请获奖学生到讲台，由老师或组长颁发，下面学生鼓掌以示鼓励，这样更能激发学生的荣誉感，可以更好地激励学生。
通过颁发小奖状，学生的学习积极性明显地提高，学习效率也有很大提高。拿破仑有句名言：“给我足够的奖牌，我就能征服世界。”想得到肯定、赞美、赏识、表扬和奖励是人们的普遍的心理，学生更是如此。奖励是一种教育的力量，是学生进步的动力。奖励能唤起学生的自尊，获得成功的体验，使他们自信、自爱、自立、自强，对于促进学生的全面发展，提高学生的学习成绩，强化学生的意志力和创新力，增强学生的责任心、勇气和荣誉意识，激发学生的潜能，克服孩子的缺点等方面，都有重要作用。
当然，发小奖状，只是激励的一种手段，对学生来说，更重要的是教师从心里对学生的爱、尊重和宽容。我们只有以学生为本，真正地热爱教育、热爱学生，才能为学生创造自由、宽松、幸福、进步的新天地。
编辑 王团兰
第二篇：语文教学中评价的激励作用
语文教学中评价的激励作用
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
一、口头评价与书面评价
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。
例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。
在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
二、教师评价与学生评价
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受
评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒” 显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
第三篇：激励教学在小学英语教学中的作用
激励教学在小学英语教学中的作用
【摘要】 农村小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识甚少，所以在教学过程中合理有效地运用激励机制，激发学生内在潜能，从而让学生亲近英语，让学生能真正的学得有趣,也能获得学习的自信和成功。本人从创设良好的激励环境, 选取合适的激励时机，采用科学的激励手段三方面，浅谈英语教学中激励教学的作用。【关键词】小学
英语
激励教学
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”
激励教育是在尊重学生个性化的基础上，通过优化各种外部条件，达到激发学生的内驱力，从而使学生主动发展的目的。教师在运用激励方式时，摸准学生的需要，把激励做到学生的心坎上，才能获得理想的效果。
课堂上的物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段，但如果仅限于这堂奖桔子，下堂奖汽球，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了他们学英语的目标。天赋不但没激发出来，反而引向极端——追求物质的不健康心理。久而久之，还可能出现“有奖就乐，无奖不欢”的状况。而以话作奖，以星代奖的精神激励方式，既能满足小学生好奇、好胜的心理需求，也能激发学生内在的兴趣和动机。这样的激励就能调控课堂教学，成为推动学生学习强大的动力。基于此，笔者认为，在教学中创造性地运用好激励的艺术，既能使激励成为学生学好英语、培养良好的人格的推动力，也能使教育取得成功。一．创设良好的激励环境，唤醒学生的内在动力。
激励环境就是教师用激励语营造的氛围，就是唤起学生的求知欲，激发学生学习的动机。“皮格玛利翁效应”所揭示的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，就包含这一因素。
课堂上，当学生流利地回答问题的时候，教师毫不吝啬地赞美“ wonderful” “excellent”，“well done”，“you're great!” 这样既能让孩子树立信心，又能标立榜样，感染、熏陶带动其他的孩子，形成良好的学习氛围。当学生答不出问题的时侯，教师不露声色，面带微笑 “Take it easy”，“I believe you can do it”，“ Try again!”虽然他没回答出来，也会努力争取下一次表现机会，而不是灰心失望，尴尬难堪。
校园里，专门开设了一块校园英语展板，凡是表现优秀的同学都能在上边看到自己的作品。比如，漂亮的作业，优胜的名单等等。看到展板的学生都心存羡慕，暗自加油。这样一来，不仅好作品推广给了大家，也从另一个方面起到了激励和引领学生的作用。这种表扬面的扩大，学生的影响力和信心度也在不断攀升。
作业中，教师的书面激励，既能缓解繁重枯燥的批改任务，也能与学生进行心与心的交流。人性化的作业评语，就能产生很好的激励效应。“„„你对待作业的一丝不苟的态度令我感到非常高兴”，“我很欣赏你善于从自己的错误中发现问题的根源的学习风格„„”等等，学生就会感到自己的人格受到尊重，而产生自尊和自信，他们的积极性更高，作业质量也不断提升，甚至期待老师的评语，以此相互 对比，那份自豪与骄傲自不必说„„
所以，教学上创设宽松的学习环境，关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的语言唤醒学生沉睡的生命力，就能激活他们内在的学习动机和兴趣，让他们体验成功的喜悦。二．选取合适的激励时机，诱发学生的内在需求。
教学过程中，那些表现突出的学生，及时表扬会让他们更加积极。此外，赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑这些体态语言同样能使学生增强自信心，获得成就感，给课堂带来活力。而那些性格羞涩信心不足的学生，则要求教师选取合适的激励时机，否则他们将成为遗忘的“角落”，产生懈怠的心理。这时一个激励、期待的眼神，会使他们得到了参加学习活动的信心；一个亲切的目光，微笑的表情，暗示他们再做尝试，纠偏补漏；一个V型手势或紧握的拳头，就向他们传递肯定和期待，尝试探索的勇气和决心。
有时摸摸头，拍拍肩膀也是一种鼓励手段，也会使回答正确的孩子心中荡起美滋滋的幸福感和对老师的亲近感，这种感觉会拉近师生的距离，拉近课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的愿望。对于回答错的孩子这一举动就能及时消除他们心中的不安及沮丧，缓解焦急情绪。因而不失时机恰当地使用体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。从这点上说，选取合适的激励时机，是师生之间心理协调的润滑剂。三．采用科学的激励手段，把好学生的“期盼”脉搏。
运用激励的手段，目的是在培养学生的兴趣，发展他们的积极性 情感，让他们不断体验成功与进步。对于不同个性的学生，教师的激励手段也应该有所区别，或公平，或隐避，或直接，或间接，或有形，或无形，只要运用得当，一样可以产生积极的效果。①一颗小星星，一个小签名，一本故事书，虽然只是一些小玩意儿，但在学生看来却是无价之宝。
课堂上，学生出色的表现可以得到不等的小星，并仿照QQ的升级办法，进行金字塔式奖励。拼对单词1颗星，会读对话5颗星，限时背诵10颗星，作业优秀5颗星，测验优秀20颗星„„积满相应数量要么兑换称号，要么消费购物。满300颗星，获英语标兵称号；满600颗星，获英语小博士称号；满900颗星，获英语小老师称号。（称号是自制的胸章）获得相应的积分，还可拿着自制“消费券”到老师“消费”一次。300颗星，可以购买一次“免做家庭作业”； 600颗星，可以购买一次“免考单元测试”；900颗星，可以“购买”一本有老师签名的小故事书。（消费券上注有姓名，消费标准及类别，时间起止，购得物品等）
小组间，分组活动时完成对话给组员加10颗星，演好情景剧给组员加20颗星。课后小组长统计得分，每周累计个人积星，呈现在班级固定评比栏里。
于是，那些学习吃力的便主动向同学请教，自觉地聘请了小老师，课堂上互帮互学，课间也念念有词。很多学生会自动上门背单词，默句子，练对话„„ 这种无形的力量在不断地激励着学生，使得英语真正成为学生“期盼”的课。总之，激励教学是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学才会在这座由“鼓励”搭建的桥梁上顺利完成。
参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社。2001.1-2。
2、岳蔚，《小学英语教学精彩片段和课例赏析》，宁波：宁波出版社，2007.9 73-74。
3、惠幼莲，洪子锐主编，《小学英语新课程教学法》，长春：东北师范大学出版社，2006.7
16-19。
4、禹明 卢福波 梁祝，《小学英语教学评价》，长春：东北师范大学出版社，2004.7 1-12。
5、刘莹 谢乃莹 王晓东，《小学英语典型课示例》，长春：东北师范大学出版社，2003.2 193-196。
第四篇：激励在管理中的作用
在管理中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：有利于组织目标的实现组织目标的实现需要包括资金、设备和技术等多种因素的支持，但最关键的是人，组织的目标是靠人的行为来实现的，而人的行为则是由积极性推动的。若没有人的积极性或积极性不高，再雄厚的资金、再先进的技术都无法保证组织目标的真正实现。那么积极性从何而来呢？又如何使已有的积极性继续保持呢？答案是激励。著名的美国通用食品公司总裁C.弗朗克斯曾说：“你可以买到一个人的时间，你可以雇佣一个人到指定的岗位工作，你甚至可以买到按时或按日计划的技术操作，但你买不到热情，你买不到主动性，你买不到全身心的投入…”而激励却能做到这些，从而有利于组织目标的实现。有利于开发人的巨大潜能人除了日常所表现的能力之外，人身上还存在着许多的尚未表现出来或发掘出来的能力，这就是潜能。人的潜能是惊人的。根据美国哈佛大学的一位教授詹姆士的一项研究发现：一般情况下，人们只需要发挥21%－30%的能力就能应付自己的工作，但如果给予他们充分的激励，其能力就能发挥到80%-90%，甚至更高，并能在工作中始终保持高昂的热情。从而可以看出，平时状态中的能力只相当于激励状态下的三分之一或四分之一，或者说，激励能激发人的三到四倍于平时能力的潜能，这是一个不小的数字，由此可见激励的重要性。有利于引导组织中个人目标与组织目标的统一组织中的个人都有其个人目标和个人需要，这是保持其行为的基本动力。个人目标和组织目标之间既有一致性又存在着许多差异，这就产生了矛盾。当个人目标与组织目标一致时，个人目标有利于组织目标，但当两者发生背离时，个人目标往往会干扰甚至、阻碍组织目标的实现。这时组织可以通过激励强化那些符合组织要求的行为，惩罚那些不符合组织要求的行为，以个人利益和需要的满足为基本作用力促使个人原有行为方向或方式的调整和转变，从而引导组织中的人把自己的个人目标统一于组织目标之中。有利于提高组织成员的社会责任感和自身素质通过对优秀人物和先进事件的表扬及奖励，通过对不良行为的批评和惩罚，激励能起到一种示范作用，引导组织成员提高自己对社会要求和组织要求的认识、树立正确的人生观、是非观、价值观等，并用以监督和约束自己的思想和行为。激励还具有激发成员荣誉感和羞耻感、培养成员积极的进取心和坚强意志的作用。这些有利于提高成员的社会责任感和成员的自身素质
第五篇：语文教学中评价的激励作用
浅谈语文教学中评价的激励作用
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，精彩的课堂评价能蜜一般的粘住学生，磁一般的吸引学生，能调动学生的积极性和内在潜能，让课堂迸发出生命的活力。它是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。促进学生不断认识自我、展示自我，对实际性目标的完成起着举足轻重的作用。
一、重视课堂评价功效，捕捉适当评价的时机
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
在实际教学中，我们通过教学的评价挖掘学生身上的闪光点使每个学生都能在原有的基础上得到发展。当差生能准确认读生字词后，师评价：“你已牢固掌握了这一课的生字词，有进步了！”当一位朗读能力较差的学生能通顺地朗读课文后，师评价：“你的朗读水平在不断提高，真了不起！”当一位优等生在课堂上发表了独特的见解时，师评价：“你的想象力好丰富，你真棒！”在作文评价中，对于同一个命题，不同层次的学生，我们就有不同的评价标准，这样才能调动学生写作的积极性和主动性，时刻感受到自己在不断进步，体验到成功的喜悦。
二、评价应多点宽容和鼓励
鼓励和表扬是教育的法宝。他对学生有无穷的诱惑力。“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。”罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生 1
关系，依赖于一种和谐、安全是的师生关系。”教师在教学活动中应用鼓励的眼光，尊重的话语，温馨的微笑去关爱每一个学生。
如在教学生字的时候，我经常采用的是抢答形式。有些同学为了得到老师的关注和表扬，还来不及思考就把小手举得高高的，当老师叫道他的时候，他又回答不出来。这时候，假如老师生气批评他不懂举什么手，我想这个学生以后即使会了，也不敢举手回答问题。这时我会微笑的对他说“是不是刚才举手太急了，又把它忘记了呀，没关系。有哪个小朋友愿意帮助他，帮他记起来。”这样，很多小朋友乐意有了表现的机会，而那个同学也不会很尴尬。
我们与其花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
三、加强教师知识素养，让评价日益完善
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师平时要博览群书，不断积累。一个积淀深厚、素养较高的教师，才能在日益开放化的课堂上对知识面日益丰富的学生瞬间做出判断，才能娴熟的运用教学方法技巧，充分发挥自己的文化积淀，逐步形成自己独特的教学风格。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你 2
再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
四、充分发挥同学相互评价的作用
课标中明确指出：“除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒”，显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评，与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
孩子需要激励，如同种子需要阳光。让激励促进孩子不断进步吧！
点击咨询 