在小学语文教学中运用学案导学的尝试(王银环)

第一篇：在小学语文教学中运用学案导学的尝试(王银环)

在小学语文教学中运用学案导学的尝试

东方红林业局一小学 王银环

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。为了提高课堂教学的质量,在小学语文教学中实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。

一、学案导学教学从根本上转变了学生的学习方式。

“导学案”是教师精心设计的用来指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。实施“导学案”教学的本质是从根本上转变学生的学习方式。传统语文教学重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，轻视甚至忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，绝大多数学生不会主动制定学习目标、学习计划，不会主动执行学习任务、安排学习内容，不善于发现问题、提出问题，不会自主合作地去解决问题，很多学生处于“不检查不做、不监督不学、不给时间不看、不布置不练”的尴尬状态。这种以被动性、依赖性、机械性为特点的学习方式，会导致人的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，严重束缚学生个性和人格的发展。因此,推行“导学案”其要务是变这种被动的学习方式为以”自主、合作、探究”为特点的主动学习方式。

转变学生学习方式首先是语文教师必须转变教学模式。语文教师要以 “学生是否独立思考,是否主动探索，是否自由表达，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚，是否积极参与”为立足点来设计“导学案”。在教学过程中必须积极调动学生学习的主动性，努力培养学生学习的独立性，充分尊重学生阅读感悟的独特性，关注学生在学习生活中的体验性，培养学生在语言运用中的创造性。语文教师要努力优化课堂氛围，把真爱带进课堂，把激励引进课堂，把生活融入课堂，建构一种和谐、民主、开放、高效、自主的课堂教学模式。实施“导学案”教学，转变学生学习方式，要努力优化教师和学生的地位和作用，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变“讲”堂为“学”堂，变“教本”为“学本”。

二、学案导学教学是激发学生学习语文兴趣的源动力。

学案导学教学要变“要我学”为“我要学”，孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”歌德曾说：“ 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是语文学习的源动力。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生学习语文的兴趣，诱发学生求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学生“愿学”“乐学”。营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键；改革陈旧的教学方法，营造良好的课堂气氛是激发学生学习兴趣的基础；打造自我品牌，提升教师人格魅力是激发学生学习兴趣不可少的途径；鼓励课外阅读，体验阅读乐趣是激发学生学习兴趣重要手段；开展丰富多彩的课外活动，是培养语文学习兴趣的桥梁。

三、学案导学教学有利于培养学生良好的语文学习习惯。

“导学案”教学要变“学会”为“会学”，因此，语文“导学案”教学需以培养良好的语文学习习惯为抓手。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成优良的学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

良好的语文学习习惯应包括：课前主动预习、课上认真记笔记、课后及时复习、善于思考、质疑讨论、大声答问、勤于积累、大胆质疑、课外阅读、观察感悟、规范书写、自我计划、自我检测总结等习惯。培养学生良好的语文学习习惯，必须建立良好的开端。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，从而成为一种个体需要的自动化学习行为方式，可见，良好的习惯需进行科学的历练。

总之,在教学实践中我感觉到：学案教学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时在从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题。大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。

五月十八日,我有幸参加了森工系统小学教师远程网络研修，在研修中我收获了很多，我觉得网络研修是一个美丽的网络情结，它通过网络将大家联系起来，它是一道最丰富的文化大餐。真所谓足不出户，聆听专家教诲，万分荣幸；方寸之间，与同仁交流学习，难得机遇。博采众长，吐故纳新，开阔视野，修养身心。” 我在感动中研修，也感受着研修的快乐。

第二篇：浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

桂林市清风实验学校 李娟

近两年,我校通过学习山东杜郎口教学模式，全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对 “导学案”有了一点粗浅的思考。

一、遵循规律，设计学案

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握 所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如，对一年级的学生，我努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而高效课堂，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是你设计的学案能否让学生动起来，设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解，花更多的心思去了解学生，充分利用导学案，从自学到对学，直至群学，整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法，逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果，就能克服学得快、忘得快的问题。

二、教学设计，重在“导”学

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。经过一个学期的培训，一年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过学习小组提出问题，利用学习讨论互相帮助解决。这样，更有利于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，品尝到思 考的乐趣，收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的，要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如，明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演等

三、课堂教学，重视反馈

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容，可以是学生间相互提问，可以是互出题目检查，也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上，让学生学得更有效。

四、结对帮扶，促进合作

6人一个小组，常常是一个人发言，其他同学听着。有些同学性格比较外向，学习成绩较好，喜欢发言，有些同学不喜欢发言，久而久之，小组里发言的总是那几个，其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时，也总是组长和成绩好的同学参与得多，其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时，少数成绩较差的同学因为长期被忽视，逐渐游离于小组之外，成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，我 将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。这时候，6人小组内至少有3人在同时发言，增加了发言机会，锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核，并与本小组内其他小小组开展竞争，进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

第三篇：导学案 在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

赵宏武

（甘肃 张掖 734115 山丹县第三中学）

【摘要】：随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。【关键词】： 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践，不揣简陋而论之。

一、目标导航，使学生自学有方向

即明确学习目标，让学生依据导学案，了解学习重点难点，激发求知欲和学习动机，这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”，从而明确学习的目标。例如《荔枝图序》一文学习目标主要有：

1、学习作者抓住形、色、味等角度观察荔枝，描写荔枝的方法。

2、通过写荔枝，培养观察能力，领略荔枝的鲜美。教学开始，可引导学生思考：

1、你吃过荔枝吗？用自己的话说说荔枝的形、色、味。

2、课文怎样向我们介绍了荔枝？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。

二、预习导学，使学生自学有章法

即学生依据导学案，尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，带着问题学习课本，主动查阅工具书，对问题作深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，从而获取知识，发展能力；与此同时，教师巡回了解学生自学情况，收集信息，准确把握教学目标和学情，亦可适时点拨。例如：在学习《生于忧患 死于安乐》一文，学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文，教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为，使学生抓住了学习文言文的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究，让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式，进行研讨，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此，教师应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例如：在学习《我的叔叔于勒》一文，在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时，设计了如下两个问题：1.这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？一个有价值的问题抛出来，犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪，它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维，而问题探究与阅读思考正是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性，确保了课堂教学向目标流动，提高了课堂教学的实效。

四、检测评估，让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，达标检测既是学生自主学习过程的环节之一，也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，教师认真巡视，以了解全部学生对知识点的掌握情况，及时发现练习中出现的问题，并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如：在学习《陋室铭》一文，紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测：

1、陋室究竟是如何的简陋，作者是从哪几方面来表现其简陋的？运用了什么样的表现手法？

2、作者既然喜欢“调素琴”，又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松？

3、经过反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已写尽了，作者为什么又写诸葛庐、子云亭？运用了什么样的表现手法？

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？这样的达标检测题紧扣学习目标，既有双基的落实，又有能力和创新的体现既面向全体，又关注差异，能让我们的学生学得更自信，更懂得怎样在学习中获取知识与能力，在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升，拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧，以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章，这不仅拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，还使学生的能力得到长足的发展。

总之，导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！参考文献：

［1］王益辉。导学案之思与辩［J］。教育教学论坛，2011（09）。［2］邹本军。初中语文学案导学课堂教学模式初探［J］。教学研究，2011（14）。

［3］周彩丽。语文导学案的编写与运用［J］。学科建设，2012（07）。［4］余文正。“学案导学”教学法在教学中的运用：兼谈学案导学促进教师成长的意义［J］。甘肃科技，2011（08）。

作者简介：赵宏武，1977年10月，汉族，甘肃山丹人，山丹县第三中学中学一级教师，大学本科学历，从事中学语文教育教学研究。

第四篇：导学案_在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

张敏卿

随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。

【关键词】： 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践，不揣简陋而论之。

一、目标导航，使学生自学有方向

即明确学习目标，让学生依据导学案，了解学习重点难点，激发求知欲和学习动机，这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”，从而明确学习的目标。

二、预习导学，使学生自学有章法

即学生依据导学案，尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，带着问题学习课本，主动查阅工具书，对问题作深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，从而获取知识，发展能力；与此同时，教师巡回了解学生自学情况，收集信息，准确把握教学目标和学情，亦可适时点拨。例如：在学习《生于忧患 死于安乐》一文，学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文，教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为，使学生抓住了学习文言文的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究，让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式，进行研讨，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此，教师应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例如：在学习《我的叔叔于勒》一文，在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时，设计了如下两个问题：1.这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？一个有价值的问题抛出来，犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪，它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维，而问题探究与阅读思考正是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性，确保了课堂教学向目标流动，提高了课堂教学的实效。

四、检测评估，让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，达标检测既是学生自主学习过程的环节之一，也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，教师认真巡视，以了解全部学生对知识点的掌握情况，及时发现练习中出现的问题，并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如：在学习《陋室铭》一文，紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测：

1、陋室究竟是如何的简陋，作者是从哪几方面来表现其简陋的？运用了什么样的表现手法？

2、作者既然喜欢“调素琴”，又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松？

3、经过反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已写尽了，作者为什么又写诸葛庐、子云亭？运用了什么样的表现手法？

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？这样的达标检测题紧扣学习目标，既有双基的落实，又有能力和创新的体现既面向全体，又关注差异，能让我们的学生学得更自信，更懂得怎样在学习中获取知识与能力，在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升，拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧，以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章，这不仅拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，还使学生的能力得到长足的发展。

总之，导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！

第五篇：学案导学模式在高中生物教学中的运用

学案导学模式在高中生物教学中的运用

[摘 要]素质教育的发展，新课程标准的改革，使得我国对教育事业越来越重视。而新兴的教学模式也在不断地进行试验与改革，传统的以老师教授为主已经不能满足学生们的需要，学生作为学习活动的主体，更需要积极地参与到教学活动中来。

[关键词]学案导学；教学模式；生物教学；打破常规

我国在教育事业方面一直在不断地进行改革，像“杜郎口模式”，“271教学模式”等都取得不错的成效，其教学目的都是为了改变传统的教师“满堂灌”的方式，旨在推动学生的积极互动，从而不断地提升学生们的学习成果。本文结合高中生物课程的教学来分析学案导学模式在其中的有效运用。

一、学案导学模式

“学案导学”是一种新型的教学模式，所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式改变了传统的老师站在讲台上讲课，学生们机械的听课的弊端，将学生们积极有效的带入到课堂教学活动中来，真正的实现学生的主体地位，老师退居到其次起到引导的作用，从而最大程度的激发学生们的学习效益。

二、学案导学模式在实际高中生物教学中存在的问题以及现状

素质教育的发展，主要是提升学生们自主学习，愿意学习的状态，但是传统教育的根深蒂固以及应试教育的长年发展，要想在传统的教学模式下进行新的教学模式的改革，一定程度上还是存在着很多问题。

学校的教育主要注重的是学习成绩，所以在多年的传统教学模式下，一旦进行改革，达不到理想的状态，不仅影响教师的绩效评定，同时也会影响学校的升学率问题。在面临着种种困难的情况下，要想让老师们不断地做出让步，仍然是一件十分困难的事情。

学案导学模式是结合学案的前提下，老师从中进行教案的编写，然后学生根据老师提供的教案自发的去自主学习，从而提升学生们学习的积极主动性，但是长期以往的学生依赖老师的教学模式已经根深蒂固，学生在具体的实践方面也会遇到很多的问题。老师与学生搭配不好教学工作，一定程度上不仅不会收获预期的效果，还会加重学生们的学业负担。

新式教学模式的引进，在得到支持的同时自然也会受到阻挠，肯定会受到部分老师的大力抵制，这也是十分正常的现象。

生物教学是一门实践与理论相结合的课程，要想更好的去做好学案导学的教学模式，自然在硬件条件方面也要进行支出，这需要学校的大力重视。所以真正的教学模式的拓展与收到理想的教学效果，是一条不断摸索与实践的道路。

三、学案导学模式在高中生物教学中的具体运用

（一）学案导学教学模式的设计

学案导学模式的教学，最终目的是提升学生们的自主学习性，让学生们自发的去主动学习。老师在教案的设计方面也要结合学生们的学习水平与层次，同时还要结合具体的学案然后从学生角度出发，提炼出学生们能够接受的教案。学生们根据老师的教案，然后自发的进行书本知识的学习。老师在教案的设计环节要注重预习与探究的有效结合，对于基础知识薄弱的学生还要让其进行原有知识的复习，从而与新知识进行对接。

基因是一个比较难掌握的环节，从最初的单面知识的学习到后期基因工程，这是一个不断循序渐进的过程。对于DNA与RNA的区别，学生很难直观的去想象，所以老师可以给出必要的提示，让学生们自己去根据书本知识进行总结去提炼，然后小组之间互相交流，从而老师在给出正确的答案。引发学生们先学习后讲解的教学模式，激发学生们的自主学习兴趣。

（二）打破常规遵照书本知识进程教学的模式

高中课程的知识编辑都是根据不同的知识点从简单到难进行设计的，学生在刚进入高一的时候学习的是简单的知识点，然后不断地进行循序渐进，逐渐深化。这造成一个误区就是学生在学习高难度的课程时，会忘记前面所学的简单知识点的记忆，从而造成边学边忘的尴尬处境。

学案导学模式的引进，在提升学生们学习兴趣的方面做出了不断地努力，也激发学生们自主学习。所以为了更好地对这一模式进行试验，老师在教案的设计方面可以大胆的将高中三个年级的课程进行归纳与总结，分版块进行教学，让学生们一个模块一个模块的去学习，这样学生在知识的学习与归纳能力方面能够更好地印象深刻，对知识也有一个明确的把握。但是这一教学模式的使用，势必会引来反对者的强力抵制，认为这会给教学进度带来影响，同时这也是对传统教学模式的挑战。所以老师们在进行该教学模式的试验过程中要找到一个与传统教学模式的契合点，这样才能更好地进行全新的教学模式，从而也会不断地得到学校以及教研组的支持。

（三）学校领导的重视以及软硬件的设施跟进

生物教学是一个建立在实验方面的理论式教学，需要让学生们广泛的参与到实验的环节，才能更好地掌握生物知识，所以学校在该方面的建设方面需要去重视。对于生物课程的知识点，像单细胞与多细胞的分裂，单纯的靠学生的想象很难让学生们理解，所以结合多媒体教学，可以更加的形象生动化，学生们在多媒体工具的帮助下，可以更加形象的理解分裂过程，从而在学生们的头脑中有一个深刻的记忆。同时学校还可以建立全校联网的虚拟网络平台等，全校师生都可以在上面知识的教学以及问题解答，老师可以在该平台上传教学案件，学生们可以自由的下载，同时在该平台搜集相应的学习资料等，还要做好与学生的在线沟通与交流，从而为更好地了解学生做好充足的准备。

四、结语

学案导学模式是一种新型的教学模式，同时必然也会存在争议，但是这是响应国家素质教育发展的有效教学模式。要想让这一教学模式更广泛的走进高中课堂，还需要不断地进行摸索与试验，正视困难，做好与传统教学模式的对接，集思广益，从而更好的让学生们接触到多样化的教学模式，激发学生的积极性以及主动性。

参考文献：

[1]冯素琴.导学案模式在生物实验教学中的运用[J].高中生学习（师者）.2013年09期.[2]张四海.学案教学模式在高中生物学教学中应用的研究[D].华东师范大学.2010年.[3]韩金.高中生物教学中学案教学的应用[D].华中师范大学.2011年.[4]马艳霞.学案式教学在高中生物中应用现状的研究[D].东北师范大学.2011年.