尝试在小学体育课中运用导学案式教学法进行导入

第一篇：尝试在小学体育课中运用导学案式教学法进行导入

尝试在小学体育课中运用“导学案”式教学法进行导入 教学的艺术，不在与教师传授知识的多少，而在与激励、唤醒、鼓舞学生自主学习。“导学案”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”。学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师引导下学生通过自己努力获得知识技能的一种教学方法。

“导学案”的教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学与探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。教师要怎样导的巧秒有序，学生才能学的灵活呢？经过多次探索，有以下体会。

学前“导”兴趣，激发动机.“良好的开始，是成功的一半”。实验证明，学生只要对某项运动产生兴趣时，他们就会积极主动地学习去探索。学前“导”兴趣如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我们总习惯以复习上次课所学的动作技巧来导入新课，显得枯燥、单调。学前“导”兴趣，对培养学生从事体育活动的兴趣爱好，选择与确定体育活动内容十分重要。学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好也就不可能形成从事某活动的习惯。反之，利用学前“导”兴趣使其学生对某项运动产生兴趣，并逐渐加以引导，养成自我锻炼的习惯，终身受益。从而实现体育教育的目的、任务。因此学前“导”兴趣有一定的教学效果。例如：我在进行耐久跑教学时，不是让学生枯燥地跑圈，而是在校园进行学习。我预先告诉学生本课的学习目标。利用学校的地理环境优势，跑至学校各处，搜集纸条（事先准备好问答题、谜语等）闯关取胜。学生们听了兴奋不已，个个迫不及待的想出发。这样的课既锻炼了身体，又娱乐了身心。还培养了学生勇敢顽强、互助友爱的优良品质。所以每次上课我都引入相关的手段如：音像演示、先“玩”后练，或以游戏激趣等多种方法。收到了极好的教学效果。

学中“导”思路、因势利导.创设问题情景，启发学生积极思维.联系学生的生活实际，创设问题情境.创设竞争性的问题情境，使学生创新学习.引导和培养创新意识，使学生自我实现目标.利用反馈信息，及时表扬鼓励。通过以上手段和方法促进学生学习兴趣,从而提高体育课堂效率.学后“导”结论，总结概括。掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力。如学习“立定跳远”一节时，首先我让学生自由跳远，接着教师引导学生归纳出立定跳远的动作要领，在进行第二次的跳远。接着，我又让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要做10个俯卧撑。学生比赛结束后，教师告诉他们刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不是真的要做。最后进行第四次的跳远。跳远结束后，我让学生比较四次立定跳远的结果，并引导得出结论：第一次跳由于没有掌握动作技术要领，跳得不是很远；第二次掌握了一定的动作要领后，距离自然有所提高；第三轮由于心理压力，成绩反而有所下降；再解除了压力后，在轻松、愉快的心情下，第四次成绩最好。

教学有法，教无定法。“导学案”教学法的实施极大的激发了学生学习体育的兴趣，增强了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力。“人的头脑并不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把，教育是把孩子越教越死，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造热情。学生会不会创新的能力要远远胜过会不会模仿的能力，我们要千方百计地去拓宽孩子们自由创造的空间与时间，学会幻想，学会好奇，去尽情释放生命中的创造能量，在广阔的新课改蓝天下，拥有一片美丽的天地。

第二篇：激励教学法在小学体育课中的运用

激励教学法在小学体育课中的运用

（巴塘县教育局教研室）

要想提高小学体育课堂教学效率，对于学生的激励非常重要，这样可以让学生以更高的热情参与学习，更好的达成教学目标。激励教学法更是以它独特的高效性和普遍适应性被广泛应用，激励教学法确实使体育课课堂充满了激情与活力。以下我就以激励教学法在小学体育课中的运用作以浅谈。

一、运用目标激励

每节课都要有一定的目标，对每个学生的学习也要制定一定的目标，只有学生在了解学习目标的情况下，学生才能有动力，在学习中为了完成目标而努力学习，这种目标对学生而言本身就是一种激励，激励他们主动学习。在目标的制定时，要考虑到让学生能通过自己的努力达成目标，所以不同的学生学习目标要有所差异，这也符合素质教育的要求。学生有了明确的目标之后，在教师的激励下，以目标为动力推动学生学习，这种动力就成为了一种动机，不断朝这个方向而努力。

二、树立榜样进行激励

在体育教学中给学生树立榜样，其作用是不可小觑的，能激励学生的学习，转化为学生学习的一种内在的动力。树立榜样有很多方面可以影响学生，比如给学生树立体育方面的明星，刘翔、姚明等都是学生心中的体育明星，这些明星的事迹可以多介绍给他们，也激励他们用自己的努力为国家争光。但是，这些明星离我们很远，很多同学心中也没有印象，我们可以运用身边的榜样激励他们，比如一次运动会上，我们把破纪录的同学加以宣传，让其他同学向他们学习。另外，教师是学生的直接榜样，在教学中或者生活中，教师要为学生树立榜样，处处在学生面前表现优秀，让学生把你看作心中的英雄。教师以一种榜样，给学生怎样的激励？首先是出色的体育教学技术技能，从讲解到示范，都要给学生做好榜样的人物在面前时，要做到具有较高的体育技能，让学生感觉教师无所不能；其次是教师的言行要一致。如果要把学生作为榜样，就要选择那些些品学兼优，特别是具有一定体育能力的学生，时时起到示范作用，并让其担任小组长起到指挥其他学生并能协助教师的作用。

三、给学生以信任感来激励

学生喜欢得到教师的信任，这样学生会觉得老师看得起自己，是对自己的肯定，如果信息度高，那么学生也会有较高的自信心。对学生的信任从而就会成为一种激励，进而激起了学习体育技术学习的主动性。特别是差生，在他们心目中，自己比其他学生差，教师也不会关心自己，久了便会成为一种自卑感，严重影响了其自信心，这样越是没有信心就越是没有学心的主动性。教师在教学中，要对这些学生多给一些信任，从语言、表情、行动上多些鼓励，让他们感觉是教师对他们的关注是鼓励，从而体验到体育学习成功与快乐，逐步形成体育兴趣。

四、投入情感进行激励

情感是师生之间互动的基础，如果教师与学生能够友好相处，形成一种融洽而又民主和谐的学习气氛，那么学生才能带着愉快的心情去学习。学生也会把教师当成自己的知心朋友，有什么问题会主动向教师请教，在课堂会主动而又细心的听教师讲课，课下会积极的去锻炼，感觉学习是一种享受。教师在教学中要以热情的态度对待每一个学生，比如在学习跳高或者跳箱时，学生有胆怯心理，教师要用微笑打消他们的顾虑，帮助每一个学生克服困难。教师的这些行为，都会给学生很大的鼓舞与激励。特别是新课程改革下的体育教学，特别提出了情感的教学目标。所以教师在教学中也要充分利用情感教育激励。为了实现这一目标，在教学中也要不断地和学生进行情感上的交流勾通，让学生对体育教师产生信任感。如果在教学中对某个学生不关注，他完成的学习情况、动作情况等不闻不问，也不给以鼓励，但是当学生发生错误时，教师却看在眼里，而且??给以严厉的批评，这样会大大损伤他们的自尊心，会变主动为被动，学习时就会缩手缩脚。所以，教师在教学中要做到宽严适度，在与学生保持情感的基础上让学生快乐学习。

五、通过体育竞赛进行激励

有体育就有竞赛，这是我们意识中首先想到的，所以体育教学中也应该时时有一些竞赛，竞赛在一定程度上能激励学生的学习。但是竞赛也要有始有终，竞赛结束之后要进行总结，如果没有总结，学生不知道竞赛后得到了什么，失败的也要总结教训，争取下次取得胜利。比如在迎面接力的游戏结束后，胜方很显然除了体力好以外，还有其他的优点，对获胜方教师要加以鼓励，而对于失败方，教师除了让学生了解自己身体原因是一个方面，还知道需要加强一定的技巧来取得下一次胜利，比如接棒的时候要快、注意力要集中等等。等下一次比赛时，如果败方反败为胜了，而这时教师进行鼓励，鼓励他们在方法上有了很大的改进，鼓励他们再接再厉，取得更好的成绩，这无疑给了学生满满的信心。

六、施以适当的惩罚进行激励

有人对新课标下的无劣性评价进行了质疑，说如今的体育课只有激励而没有惩罚，这些质疑的声音是有一定的道理的，所以，在体育教学中，我们不但对学生有奖励，还有适当的惩罚。我们把这种惩罚看作是一种激励，但是激励的前提是最好不要伤害学生的自尊，而是让他们感觉自己不好好努力就要付出一定的代价。比如在进行“注意力”的反口令练习时，在比赛前向学生声明，但自己出现错误时，要对其进行惩罚，或者是跑100m，或者是蹲起跳10次等等，还要告诉他们，这些惩罚是本着学生自愿的原则，不可强求。

七、利用合理评价进行激励

体育教学中的评价不可少，科学的评价、正确的评价能真实的反映学生的学习情况，是学生学习的一面镜子。小学高年级体育激励教学法的运用，评价时要以激励为副，以建设性的评价为主。学生都具有自尊心，也希望得到别人的认可，特别是都对他们较高的评价会让他们学习兴趣大增。所以，在体育教学中，教师要注意观察学生的一点点进步，而且要采用即时评价，这种评价方法特别对于那些基础差的学生更具有激励作用。

总之，小学体育课的教学方法不仅仅局限于一种方法，而激励教学法在教学中的应用也不是单纯的，它和其它教学方法可同时并存，灵活运用。教师在实际教学中要大胆尝试，不断总结，使激励教学法真正能够激发学生的学习动机、激活学生的思维、激动学生的情感，我们的课堂教学才会有效果。教师要把激励教学的方法做到灵活运用，还需要积累丰富的教学经验，还需要掌握激励教学的艺术。真正把我们的课堂激活，把学生激活。

第三篇：“导学式”教学法在体育教学中的运用

试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用

作者：林晓涛

作者单位：揭阳真理中学

试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用

论文摘要： 本文论述了在中学体育教学中，教者通过运用问题情境策略、活动操作策略和交流互动策略，在教学过程中科学合理地对学生进行学前导趣、学中导思和学后导果，更好地地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有效地提高了体育教学的时效性。

关键词：

引导

互动

学习

提高

“导学式”教学法是指在坚持以教师为主导，学生为主体的前提下，通过科学引导、交流互动、示范点拨、发展提高等教学活动程序，实现课堂教学目标的一种教学方法。

体育教学是在特定的空间、时间、人员和教学设施的条件下所进行的要质量、要效率的活动，它既要能够完整、有效地实现教学目标，又要充分发挥学生的个性，把他们的知、情、意、行统一于课堂教学之中。因此，这就需要教者根据学习者的认知特征和教材的要求去创设出科学合理的教学情境，拟订出教师和学生之间、教材和师生之间相互作用过程的方案，巧妙地引导学生去学习、去探索，让学生在整个学习过程中更好地发挥主体作用，达到认识上、情感上、思维上和身心上的积极参与，从而获得了成功的心理体验和运动的乐趣、获得了需要掌握的知识、技能和方法，发展和提高了自己的综合素质。

那么，教师要怎样导得巧妙有序，让学生学得灵活主动呢？这是摆在我们第一线的教育工作者——教师面前的一大课题。本人经过多年的探索实践，获得以下三个方面的认识：

一、学前导趣，激发动机

好的开头是成功的一半。精彩的学前导趣不仅能使学生产生最直接的学习内驱力，还可以让学生滋长出对学习活动的美好情感。所以，如果我们根据学生的个性特点，精心设计好学前导趣的内容和形式，就必然会激发出学生的学习兴趣和学习动机，使他们在愉悦的课堂气氛中自然地跨进知识和技能的大门。实践证明：只要学生对某项运动产生兴趣，他们就会积极主动地去学习、去探索。

例如：我在进行篮球——“三步上篮”的教学时，我并不是一开始就给学生讲授动作要领，直接指导学生一味地进行模拟练习，而是利用电教设备，在实施教学之前先组织学生观看美国ＮＢＡ篮球比赛的录像，让学生情绪活跃地进行观看和评论。当录像播放到美国ＮＢＡ篮球比赛的一些精彩上篮的镜头，特别是一些身材矮小的队员做出精湛的技术动作，在身材高大的队员面前轻松上篮时，学生们都会情绪激昂、兴奋不已。这时，我立即抓住机会巧妙地对学生进行这样的引导和鼓励：“篮球运动员身材高大固然占有优势，但精湛的技术和战术却更为重要。你们看，ＮＢＡ最矮小的队员身高只有一米六多点，而高大的队员身高却超过两米，虽然矮小的队员站着才与高大的队员齐腰，可是，他们却敢在如此高大的队员面前漂亮上篮，这不仅仅需要自信和勇气，更需要的是精湛的技术和战术去破解对方的防守。大家只要认真学习，你们也会有这么成功的一天。”学生们听后都跃跃欲试，特别是有那些身材比较矮小的同学，受到了很大的鼓励，表示要认真学习，战胜身材高大的同学。

这样的引导既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的自信心，使他们能够积极主动地参与到学习中来，为接下来的教学奠定了坚实的基础。

二、学中导思，诱发思维

１、创设问题情境，启发学生积极思维

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，这种需要在青少年的精神世界里更是特别强烈。”我们教师在教学中有意识地创设问题情境去满足学生的这一需要，引导他们自主地进行学习，就能够让学生在参与学习和实践的过程中得到复杂的心理体验，产生好奇心和求知欲，进而发展了自身的情感和知识技能。

问题情境是指教师通过各种方法去促使学生积极思维，努力克服困难，完成学习任务而创设的。它可以是以设问的方式，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以以学生的日常生活经验为题材。

如学习立定跳远时，我给学生提出了这样的问题：“你们觉得什么动物跳得远？”学生通过思索后通常会出现这样的答案：青蛙、袋鼠、蝗虫、猫科动物„„。学生作出这些回答后我又设置出这样的问题情境：“起跳前，这些动物会做什么样的准备动作？你们能模仿吗？”学生们稍作回顾后又继续回答：深蹲、前倾、磴„„。这时，我不仅充分地肯定了他们在平时能有注重观察和勤于积累的好习惯，还借助这一问题情境引入了学习的内容——立定跳远。由于具备了合理的思维导势，所以我先有组织地让学生模仿上述动物起跳前的准备动作起跳，并与没有做出任何起跳前准备动作而起跳的效果作比较，要求他们通过比较得出结论。当他们得出结论之后，我又引导他们进行思考、分析出所得结论的成因，并为他们点拨、示范起跳前正确的动作要领，要求他们要配合双手的前后摆动，协调身体，在最后磴跳的同时两手臂积极向前上方摆起，带动身体向前上方方向跳出，跳出抛物线的路径。示范讲解完这些动作要领之后又组织学生揣摩练习，在他们对这些动作有了一定的印象之后，我再根据他们对动作要领的掌握情况给予分析和点拨。通过上述的教学程序，学生们很快就能领会立定跳远的动作要领，成绩都有了不同程度的提高。

教师给予学生创设适宜的问题情境，既能把他们置于一种“愤悱”状态，又能将其引入一种要求参与体验的渴求状态，变“要我学”为“我要学”，自觉地完成了由感性到理性的认知过程，有效地提高了学习效果。

２、导思学创、自我实现

创新能使人快乐，求美能使人愉悦。体育教学中教师还可以利用问题情境让学生主动地去调动所有知识结构中能解决问题的那部分知识并将其重组、建构，从而培养了他们的创新意识和创造性思维，使之能自觉地去经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”，使创新成为可能，也变为现实。

例如，上体育课时，我通过教学，让学生掌握一套简易徒手操之后，又将学生分成８个小组，要求他们以组为单位自行创编一节或多节徒手操，并在组内推荐一名代表进行表演。学生们在接受这一个任务之后都兴致勃勃地展开合作学习，并在小组合作完成任务的过程中学会了聆听、互助、接纳和赞赏；在由仿到创的过程中，充分体验到了创造过程及成果带来的最新、最美、最快乐的感受。

三、学后导果，不断提高

掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅仅是进一步学习的条件，而且还能够为以后的工作和生活积累经验和技能。当然，运用知识不能仅限于技能和技巧的掌握，还要包括“知识迁移”的能力和创造能力的提高等。要达到上述目的，就应该十分注重学后“导”果这个重要环节。

如学习定点投篮这一内容时，我先让学生自由投篮并记住十个投篮中投中的个数。接着又让部分投篮动作协调、投中个数多的学生介绍自己投篮的动作要领和经验体会。然后，再帮助学生归纳出投篮的动作要领，组织他们进行第二轮的投篮练习并与第一轮作比较。在学生初步掌握定点投篮的动作要领之后，我又组织他们进行投篮的分组比赛，并在赛前宣布对优胜者要有适当的奖励。学生比赛结束后，我给予优胜者奖励后又对学生说：“比赛不过是给你们增加心理压力，现在大家再以组为单位进行非比赛形式的投篮。”学生接着进行第四轮投篮，投篮结束后，我让学生自行比较四次投篮的结果，引导他们对四轮投篮的情况进行总结和分析，得出这样的结论：第一轮投篮由于没有掌握动作要领，命中率很低；第二轮投篮由于了解了正确的动作要领，改正了错误动作，成绩有所提高；第三轮投篮由于动作初步掌握，尚未熟练，心理压力和求胜心理影响了动作的发挥，成绩反而有所下降；在解除精神压力，心情轻松愉快的情况下进行第四轮投篮的成绩最好。

这样，教师通过引导学生在学习过程中学会科学分析和总结归纳去获取正确结论，积累了成功经验，就能够让学生更好地实现了自我发展和自我提高。

“导学式”教学法说到底就是引导学生掌握循环的链式学习方法：学习、掌握——分析、研究——总结、概括——经验积累，然后运用积累的经验又开始新的学习。从“我教你学会”向“我教你会学”转变，使学生掌握学习的方法，真正成为学习的主人，为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

1.《体育与健康课程的教学要求》

2.肖紫来的《试谈当前困扰体育与健康课程教学发展的几个问题》

3.张文国的《新时期学校体育工作的发展思路》 4.刘益明的《运动技巧形成过程》

第四篇：尝试教学法在小学数学课堂教学中的运用

尝试教学法在小学数学课堂教学中的运用

什么是尝试教学法：简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学法的核心是“先学后教，先练后讲”。即学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，然后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。可分为五步六层次进行，所以尝试教学法也可以叫“五步六层次教学法”。

一、基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

二、导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

三、进行新课（15分钟左右）

第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

新课开始，教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性的问题。如“教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?”先让学生思考一番,这时就转入了第二步。

第二步:自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理？由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三,学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。

第三步:尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。尝试练习结束后,就转入了第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求，就转入第五步。第五步:教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

四、试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

五、课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这“课内补课”的效果特好。

六、课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

总之，尝试教学法，给每一个学生更多的选择机会与发展机会，真正让学生在“动”中学，在“活”中学。教师只要掌握尝试教学的精神实质，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，课本的示范作用，知识的迁移作用，学生之间的互补作用，师生间的互动作用，就能激发学生的学习兴趣，乐于尝试，并使尝试取得成功。从而达到数学课堂教学的优化和教学效率的提高。

论述人：x x xxxx年x月x日

第五篇：尝试教学法在中学美术中的运用

尝试教学法在中学美术中的运用

浙江龙泉市第三中学 郭辉

摘要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

关键词： 尝试教学 中学美术教学 主体尝试作用

中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力 当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。

在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!转载：音体美报