第一篇：巧妙的导入,拉开课堂精彩序幕!
巧妙的导入，拉开课堂精彩序幕！
松溪县花桥中学 刘连珠
【摘要】课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,它犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入技巧化,可以为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。本文结合农村初中语文教学活动研究中的如何进行有效教学导入的问题，总结了几种导入法，希望能为高效课堂打好前站。
【关键词】初中语文 课堂导入法
铺垫 高效
良好的开端，是成功的一半。一堂课的导语，犹如小提琴定调，歌唱家定音一样；好的导入，就是一本好书的序言，翻开首页，就能让读者不断想去探索后面的内容；好的导入，是课堂的“点睛之笔”，能引领学生进入自主学习的境地。因此，好的导入，就是一场精彩演出的序幕，拉开幕布，就能牢牢吸引观众的眼球。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师应该在每堂课的开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕！回顾自己的教学经历以及对其他老师的课堂导入形式的分析，我总结出语文课堂导入策略大致可以分为以下几种：
（一）新授课和复习课的课堂导入 1.新授课的课堂导入
以传授新知识、学习新方法为主要教学任务的课称为新授课。其目的是使学生学习新知识、掌握新方法。它是课堂教学中最常见的一种课型。语文课堂教学新授课需要进行有效的导入，有效的导入可以营造良好的课堂教学氛围，可以激发学生强烈的学习兴趣，可以为课堂教学找到一个很好的突破口，可以最大限度地提高课堂教学效益。高效的课堂教学需要有效地进行课堂教学导入，这已成为越来越多的一线语文教师的共识。新授课的课堂导入应简洁有趣而又有启发性。那么，语文课堂教学新授课如何有效地导入新课呢？根据新课程的理念，结合多年课堂教学导入新课的教学实践和反思，我们认为，进行有效的课堂教学导入可以从以下两个方面着手。
⑴ 旧课导入
通过复习已学过的语文知识，引出本节课需要学习的语文新知识的导入方法称为温故导入法。如，在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下，花开遍地的美景，现在让我们再来欣赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”这种方法可以在温习旧知识的同时，也交代了新课的内容，引起学生对旧知的巩固，从而更好地投入到新课的学习当中去。
⑵ 教具导入
初中生还处在青少年时期,偏重感性认识,思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点,在教学中,应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具,引发注意力,激发兴趣。直观教具可利用现成材料,也可自己制作。如学习《花儿为什么这么红》一课时,我就直接拿着肥皂水、醋（少量）和红色玫瑰一朵进课堂，然后将红色玫瑰花泡在肥皂水中，让学生观察它的颜色有什么变化导入新课,直观教具的实验演示，激发了学生探究课文内容的兴趣。《核舟记》一课,我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课,普通的桃核,激发了学生对古代艺术的赞叹。
⑶ 提问导入式
往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。在教学郑振铎的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题：同学们，你们喜欢猫吗？在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢？有的学生说：“猫很可爱”。有的说：“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说：“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。
⑷ 故事导入
我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：今天老师给同学们讲一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，这群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举。今天我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。
2.复习课的课堂导入
我是一名初三语文教师，从教这些年来始终觉得复习课的导入不像新授课那样得心应手。新授课的教学中，教师可以根据内容的不同选择形式多样的导语，创设情境、激发兴趣；而复习课由于内容比较庞杂，加之训练的力度较大，所以就很少使用导语。后来我发现学生的学习积极性明显不高，通过调查，我尝试用以下方法来导入，收到了良好的效果：
⑴ 直接导入法。明确的告诉学生本单元或本专题的考点、题型、热点问题等，引起学生的重视。
⑵ 设疑导入法。精心设计有关的问题向学生提出，引起学生的好奇心和求知欲，让他们在脑海中始终保存悬念，调动学生思维的积极性、主动性。
⑶ 比较导入法。可以把同题材、同体裁的阅读放在一起进行类比导入，也可正反对比。
⑷ 归纳导入法。把同专题的进行归纳总结导入，可以科学有效的提高课堂教学的效率，减少学生在练习中的失误。
⑸ 故事导入法。采用一些寓意深刻、幽默轻松的故事，让学生从中悟出一些学习做人的道理。如我在讲文言文的时候首先给他们讲了“授人以鱼，不如授人以渔”的故事，学生的学习兴趣就特别浓厚。
总之，教学的每一个环节都要认真对待，尤其是一个好的开端就更重要了。不仅可以使学生集中精力，兴趣盎然地投入到学习中去，而且可以拓展学生的思维。所以复习课的导入应既承上启下又新颖有趣。
（二）综合性学习课及作文课的课堂导入
1、综合性学习课课堂导入 ⑴ 故事导入
综合性学习课与学习实践、生活实践紧密相关，是一门综合性较强的课，因此上好综合性学习课语文学习至关重要，在课堂导入时应有新颖激趣的特点。如教学《让世界充满爱》时我以音乐背景讲述故事：“暴风雨后的一个早晨，一个男子到海边散步，他注意到在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜暴风雨冲卷上岸的小鱼。当太阳升起后，水会被蒸发，鱼儿只有死路一条。一个小男孩正一条条的将小鱼捡起来，扔进大海。他一边做一边对旁边惊异的男子说：“这条鱼在乎!这条也在乎!还有这一条这一条„„”是的，靠一个孩子的力量，不可能改变海滩上所有小鱼的命运，但是，他挽救了自己身边那些小鱼的生命。小男孩的爱心令人肃然起敬。爱是一种博大的情感„„”
像磁石一般的故事深深地吸引了学生，让学生感悟到“爱”这种博大的感情，懂得爱别人和被别人爱都是一种幸福，学会爱，尤其是对弱者的同情和关爱。
⑵ 多媒体图片导入
如《写作•口语交际•综合性学习——雨的诉说》中可以用多媒体播放一幅幅雨的图画，看着春雨细轻柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨梧桐锁清秋，冬雨缠绵心愁凉的雨景，听它快乐而灵动的声音，一开始就将学生带入到优美的情景中。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，设计合适的导语让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，让学生在自主中发展，在合作中增知，在探究中创新，综合性学习及作文以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，给学生的畅想开辟一方乐土！
2、作文课的课堂导入
⑴ 从情境创设入手，激发习作欲望。
习作教学中，教师精心创设情境，让学生在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发兴趣，产生习作欲望。如写《我的家乡》前，可让学生先听一听《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等歌曲。那婉转的歌声，很容易激发学生热爱家乡的感情，写作欲望也随之产生；如写《
的启示》，课前播放了一段“沙画”的视频。在沙画大师的完美演绎下，将普通的沙子瞬间变换成风景、人物、故事，勾画出许多绚丽多姿的奇妙画面。艺术家们这些随性的表演、高超的技艺、创造出的画面，让孩子们发出了一次次的惊叹和欢呼，他们热烈地讨论着，甚至双手不自觉地学着艺术家的动作而挥舞着„„欣赏情趣一下子被激发了出来。大家都对沙子的这一神奇用途产生好奇，萌发探究沙子的欲望。教师抓住关键时机导入习作话题，尽显轻松自然。
⑵ 从谈话中，激发学生习作兴趣。
某次参加新课程培训，作文课上，一位老师这样导入：“同学们，我们相处好久了，我喜欢大家，看样子，你们也挺喜欢我，我很感动。我有一个小小的愿望总想对大家说，可总不好意思说。”学生催促道：“你说！你说！”这位老师说：“我想去你们家走走，可是不知道该怎么走？”一石激起千重浪。顿时，同学们把各自的双手举得高高，老师听完几位同学的叙述后说：“你们这么多人，我怎么能记住呢？要不这样，你们把‘去你家要怎样走’用文字表达下来好吗？”说罢，老师转身在黑板上写下了《老师，我家这样走》„„。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
此外，课堂导入的方法还有很多，如诗歌名言导入、演示导入、谜语导入、音乐歌曲导入等等。这就要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选择合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现新课程标准的理念：让学生真正成为课堂的主人。
参考资料：
丁怀智 编著《现代课堂教学艺术》 三秦出版社 2003年
刘宏武 主编《新课程的教学模式构建》 中央民族大学出版社 2004年 陆建中 主编《初中新课程课堂教学策略》 科学出版社2003年 杨永厚 编著《构建新课堂》 教育科学出版社2011年
第二篇：让课前预热拉开有效课堂的序幕
让课前预热拉开有效课堂的序幕
作 者:白凤梅
工作单位：汉寿县南岳路实验学校
联系方式：*** 964986328@qq.com
摘 要：课前交流，即老师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达成或心灵上的沟通。它被广泛地运用到异地公开课教学中。积极的课前交流，可使语文课堂变得鲜活、灵动、高效，或营造愉悦的学习氛围，或接近师生距离，或帮助建立学生自信，或自然构筑教学意境，或巧妙传授读写技巧。各种方法并不互相排斥，课者应当根据课的内容取舍或融合，使课前预热有助于接下来的课堂教学，成为拉开有效课堂的序幕。
近年我观摩了不少各级各类的公开课，所获甚多。但在欣赏、学习之余，却发现很多授课者忽视课前预热，任之成为课堂教学的盲点。采用了积极的课前交流，可使语文课堂变得鲜活、灵动、高效。借用几则语文特级教师的课前谈话片段，或许我们能窥见其中的奥妙：或营造愉悦的学习氛围，或拉近师生距离，或帮助建立学生自信，或自然构筑教学意境，或巧妙传授读写技巧，为我们研究如何进行课前预热提供了不少启示。
一、趣味互动，让预热迅速拉近师生距离
有不少公开课师生之间是不熟知的，加上公开课时，总有很多听课教师前来听课，此种情况下学生往往显得比较紧张。在这样的气氛下，授课者往往不能像教自己熟知的学生那样自如，也难以实现良性效应的互动，其教学效果当然也可想而知了。浙江特级教师张祖庆在《我盼春天的荠菜》一课的公开课前，煞有介事地向学生打听关于张姓人物的情况。教学片段如下：
师：老师要向你们打听几个人。如果大家知道，就大胆自信地举手，告诉我他的情况。谁知道张飞？
生：张飞是三国时的一员猛将。
师：好！希望你今天也能成为课堂发言的一员猛将。再问大家，谁知道张继？
生：张继是《枫桥夜泊》的作者。
师：对！我们大家来背背这首诗吧！（生齐背诗后）谁知道张良？
生：张良是汉朝刘邦手下的一位文臣。
生：张梁是黄巾起义的一名首领。
师：今天好像真的难不倒你们。谁知道张学良？
生：张学良好像是西安事变中和杨虎城将军一起劫持蒋介石的一个名将！
师：最后提一个问题：谁知道“张祖庆”？
生：就是你！（学生突然反应过来。）
师：看看谁能向同学们具体介绍一下我？
生（犹豫了一番）：你戴着一副眼睛，哦，不对，是您戴着一副眼镜，身上穿着一件白衣服。（台下众生已笑声一片。）师：这些看得见的就别再说了。你接下去是不是还想说：张祖庆是一个男老师，现在正在教我们语文课，他来自浙江？„„
新课导入时，张祖庆老师继续了前面的话题“我还要向大家打听一个人，这个人也姓张，叫张洁，知道她吗？”课前预热犹如一段轻快的小前奏，自然地引出并接续上了课文内容。师生间充满趣味的互动对话，迅速消除了陌生感，缩短了师生之间的距离。看似信手拈来的不经意问题，在拉近师生距离的同时，既考察了学生对课外知识的了解程度，也自然转接了课文学习。但这种“信手拈来”和“不经意”首先是建立在教师广泛涉猎、积淀丰厚的文化底蕴基础上的。只有不断从浩如烟海的书籍中汲取知识，积累生活，才能做到厚积薄发，妙语连珠；其次需要教师放下“架子”，把握好教学现场的气氛与火候，放松、自然而不失引导、控制；最后还需要教师有迅速判断学生已有知识与理解力的能力，表达诙谐而不浅薄，环节虽刻意为之却不露痕迹，悄然把学生引入教师预期之境地，自然接续到课文的学习中去。
二、多样激励，让预热盈满温情
凡学生无一不想得到老师的肯定、赞美与激励。教育家本尼斯说：“只要教师对学生抱有很大希望，仅此一点就能使学生的智商分数提高二十五分。”在教学中，教师若把激励提前运用，能提高学生对后续学习的自信心，有利于学习目标的达成。请看窦桂梅老师上《落叶》一课公开课前的预热片段。
师：同学们，我想送你们三句话。第一句是对自己说的：“我很棒!”第二句是对同伴说的，可以把手搭在同伴的肩上，告诉同伴：“你真的很棒!”然后，看看今天这个场面与平时是否不一样？有什么不一样? 生：有很多听课老师。
师：那这第三句话就是送给今天在场的老师们的，大家跟我一起说：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的太棒了!”(台下老师一齐鼓掌。)师：从老师给你们的掌声中，大家明白了什么?感受到了什么？
生：很幸福!很温暖!师：让我们带着这种感受一同走进课文吧。
作为课前预热的手段，授课教师必须注重课堂激励方式的运用，灵活多样的激励手段有利于调动课堂学生的学习信心，利于教学目标与效果的达成。各种温情的激励，会使学生耳醉其音，心醉其情，与期望携手，与成功相约。
三、无痕铺垫，让预热唤醒课堂
所谓“铺垫”，就是教师为学生的后续学习形成合理的认知结构，有意识地进行前期准备。善于铺垫的教师能不露痕迹地把学生引进预期的教学情境中去。特级教师靳家彦在《陶罐和铁罐》一课的公开课上，以“辩”贯穿课堂始终。先让学生议论喜欢陶罐还是铁罐，接着让学生赋予陶罐铁罐相反的性格，与作者叫板，最后抓住描述对象的不同特点，让学生创编故事。其间，学生还就“何必这样说呢”的标点使用，进行有理有据的辩论。这一切均与靳老师在课前所作的铺垫有关。生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作一下自我介绍。我的这段介绍中有真有假，请你们分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这则寓言就是我写的。今天我们就来学习这一课。
生1：您姓靳，叫靳家彦是真的，刚才主持大会的老师也向全场老师介绍过您的，所以，这是真的。
生2：您说您是我们学校的语文老师，这不是真的。因为我在学校里从没见过您，我们学校也没有一个叫靳家彦的老师。师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁，这是假的。60岁的老人头发一般都是花白的，可您的头发是乌黑的„„
师：我这是染的。（全场大笑。）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以，这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。
无痕铺垫追求不知不觉、水到渠成的效果，让学生可以回忆往事、体验生活，取得与作者类似的体验；也可以检索旧知、解决问题，迁移生成知识层面的认识；还可以设置情境、营造氛围，产生“心愤愤，口悱悱”的亢奋。当然，授课者要审时度势地根据所授课文的审美特质决定铺垫的形式，不能把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材，要做到既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材。
四、口语交际，让预热演绎瞬间
口语交际强调互动中信息的交流，可以起到丰富语言，激发主动交往兴趣，延伸思维深度等作用。课前运用口语交际，既能引发学生的学习兴趣，提高师生对话、交流的兴趣，又能自然获得本课教学目标之外的成果。薛法根老师在一次习作公开课前，让学生描述老师的特征，这既是在考验学生的观察能力，提高学生的口语表达能力，也是在唤醒学生的情感体验，还能为接下来的习作教学铺路。
师：我们第一次见面，好好看看老师的样子，说说我有什么特征。
生：您笑起来眼睛像月亮。（笑声。）
师：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你这不是夸我。
生：您的牙齿前面两颗露出来了。（众生大笑。）
师：很难看，是不是？
生：您有两颗大门牙。
师：特征抓得很准。
生：您笑起来有两个酒窝。
师：有酒窝的人可爱。（生笑。）
生：您的头有点尖。
师：（指指头）再看看，比较小，是不是？可是我智慧多。（众生会心笑。）生：（见师说话时一只手老在肚子边）您喜欢用手捂着肚子。
师：我的肚子里都是知识，我怕它会漏出来。（众人大笑，鼓掌。）
生：您一直皱着眉头。
师：我是在思考。
生：您的字写得好。
师：我的字练了20多年。谢谢你第一个夸我。
生：您给人带来了快乐。（掌声。）
师：谢谢你，你给我带来了信心。（掌声。）
课前的预热环节时间不能长，所以，这一环节的口语交际宜选用短小精悍的生活题材或社会热点事情进行简要对话。在交际交流中拓展知识、拉近师生距离，顺势引导点拨后续的学习内容与学习方法。
总之，课前预热的方式还有很多，授课者应当根据课的内容决定取舍。事实上，各种方法并不相互排斥，有时几种方法的融合还能使课前谈话更趋自然，使课前预热有助于接下来的课堂教学。能更好地释怀自己、放松自己，以愉快的状态进入课堂，让孩子们成为课堂的主体。那么作为老师又如何在
第三篇：课堂导入精彩案例
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课堂导入精彩案例（纯干货）
第1招——解读课题：自主设问攻疑惑 【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》
【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎样炸碉堡？结果怎样？ 师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。（江苏省兴化市陈堡中心小学朱雷云）
第2招——时事新闻：鲜活生动攫眼球 【课题】《一个中国孩子的呼声》 【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。）
师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受）
师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。【解读】“未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。（安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校庄华涛）
第3招——煽风点火：吊你胃口没商量 【课题】勾股定理
【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓„„同学们，你们敢去论证吗？咱们先一块去探索一番好吗？ 【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。
（吉林省公主岭市秦家屯第二中学李素怀）
第4招——激情演讲：残缺亦有美无限 【课题】《米洛斯的维纳斯》。
【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因不圆满才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。（广东省中山市高新区濠头中学沙玉伟）微信公众平台：校长视野 微信号：xzsy365 每日三篇干货推荐！校长视野，精彩不容错过！
第5招——设疑逗趣：开场即刻吸引人 【课题】英语HarryPotter 【导入】文科不同于其他学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样： T:Play the video！
T: Ok,stop here.What is the kind of literature?Do you know the name of it? Have youread Harry Porter? How about the film? S: It’s interesting and fantastic.T: Doyou know the writer? Please find out themain idea.Open the book and turn toP22.【解读】谜语、歌谣、游戏等均是启发思维，使课堂教学出现生动活泼局面的手段，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦，这是好课的开始。（山东省滕州一中东校巩伟娟）
第6招——学生表演：演技虽拙却出奇 【课题】《半截蜡烛》
【导入】生表演《孟德献刀》。
师：同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。【解读】由“表演”到“剧本”，由“能言善辩”到“巧妙应答”；形式有过渡，内容有迁移；既是铺垫，又活跃气氛，一举两得。（广州市天河区四海小学蔡兆洋）
第7招——经历感受：现身说法引关注 【课题】物理“自感现象”
【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生不会有任何感觉。经过几次实验以后，学生会觉得不神奇。然后，把小灯泡取下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生会发出尖叫，拿开双手。看到学生的狼狈样，全体学生会感到好奇。这时，请参与实验的学生描述一下自己的感受，从而引入新课。【解读】“疑是思之始，学之端。”看不到的电路内在变化，看得清的同学触电反应，两相对比，疑惑即生。
（华中师大一附中尚红年）
第8招——简单实验：百闻不如一实验 【课题】《死海不死》
【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯，结果一浮一沉。问学生是什么原因，众生异口同声：“水有问题。”教师告诉大家，浮鸡蛋的水里放了大量的盐，并接着问：“如果人下到这样的湖水里，会怎么样呢？”“浮起来。”老师接着说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天，我们就来学习这一课——《死海不死》。”
【解读】事实胜于雄辩，直观启迪思索。简单的实验目标明确，有助于学生感知课文内容。（河北省武安市午汲镇中学杜江伟）
第9招——图像切入：形象直观启思维 【课题】《社会主义道路的探索》
【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”，并在画面左上角附诗：肥猪赛大微信公众平台：校长视野 微信号：xzsy365 每日三篇干货推荐！校长视野，精彩不容错过！
象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。设问：“像大象这样大的肥猪你见过吗？”学生说：“哪有大象一样大的猪，简直是吹牛。”我接着引导：“这是当时盛行的浮夸风，壁画上的‘全社杀一口’这句诗，还可看出当时采用的是人民公社化制度，这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折，取得了哪些成就。”这样，图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入，引人入胜，印象深刻。特别是这种反差大、刺激强，带有特定意义的图片，一张图胜过百句话。（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学李秀笠）
第10招——创设情境：转轴拨弦三两声 【课题】《地震中的父与子》
【导入】同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！那是一个噩梦般的日子。那一天，在四川省的汶川县发生了罕见的8级特大地震，给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中，发生了许许多多感人肺腑的故事，他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。（播放地震中的画面）面对突如其来的巨大灾难，无论是孱弱的母亲，还是强壮的父亲，他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们，用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的感人故事。【解读】采用创设情境的导入方法，能让学生迅速走进文本，与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时，学生情感的闸门一下子就打开了——未成曲调先有情。
（湖北省远安县安鹿小学齐家兰）
第四篇：2014拉开安全生产月序幕
群策群力、多举并措开展“安全生产月”活动
2014年，是全国第十三个“安全生产月”开展年。公司以“安全生产月”活动为契机，健全安全活动长效机制，全面加强安全生产宣传教育，推进安全型企业创建步伐，牢固树立以人为本、生命至上的理念，强化红线意识，把安全生产摆在第一位。
为扎实推进活动开展，公司成立了以总经理为组长的活动领导小组，制定《“安全生产月”活动方案》，明确“强化红线意识、促进安全发展”活动主题。组织观看了安全教育警示片，进行应急预案培训、预演，完成现场安全检查、隐患排查、整改，设立专题讲座并进行班组测评。进一步提高了广大员工的安全意识和责任意识，促进了各项规章制度的落实执行，有效提升了基层企业应对突发事件的能力。
安全生产只有起点，没有终点。在开展安全生产月活动过程中，结合实际、精心组织、合理安排活动各个环节，深化公司安全文化理念，夯实安全生产基础，进一步总结、提炼和完善安全生产活动的长效机制，为完成公司各项任务指标打下坚实的基础。
第五篇：精彩的课堂导入
精彩的课堂导入
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
巧妙有效地导入课堂教学，是教师首先应掌握的一门艺术，也是课堂教学的必要手段。导入方法得当不仅能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，激发练习的积极性，而且对提高课堂教学质量会起到至关重要的作用。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果。下边我结合自己的教学实践谈谈小学语文课堂教学的几种导入方法。
一、音乐激情法
播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学小学语文第二册第五课《草原的早晨》的时候，先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，教师可以板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这首歌。欣赏完歌曲后，可以让学生想象你看到了什么？从而导入课文，课文是怎样描写草原的早晨的。这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景色，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
二、背景介绍法
有些课文中描写的人物年代比较久远，对于现在的小学生而言感到生疏。对于这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。课文《他得的红圈圈最多》中的他，是邓小平爷爷。我在教学中是这样导入的：“小朋友们，我国的第二代领导人是邓小平爷爷，邓小平爷爷是伟大的无产阶级革命家，我国改革开放的总设计师。他有许多故事，今天我们就来读一读他小时侯的一个故事。” 像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
三、回顾导入法
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教学《好学的爸爸》一课时，这样设计导语：“本单元是写人物的单元，我们先读了邓小平爷爷小时候的故事，又知道了奶奶的白头发是怎么来的，现在我们还将看看一位好学的爸爸。” 简单的几句话不仅点明了前两篇课文的回忆，从而让学生更好地设入到新课的学习中去。
四、疑问设置法
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《三个小伙伴》这一课时，我是这样导入：“小朋友们知道种树时需要些什么工具呢？”我又说：“老师看见三个小伙伴去种树，可是我只看到他们扛着树，手里没什么工具，但是他们还是把树种好了，你们想不想知道他们是怎样种树的呀？”“请打开课文——《三个小伙伴》”这一段导语吸引了学生的注意力，抓住学生急于要弄清问题的心情，驱使他们去认真学习课文。
五、解题引申法
就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师在教学《他得的红圈圈最多》这课时，先板书课题，然后提问：“读了课题你有什么问题吗？”学生回答：“课题中的他是谁？”“他为什么能得到的红圈圈最多？”“他怎样得到那么多红圈圈？”……这儿老师抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。
六、名言导入法
引用与本课内容有关的名言警句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如在教学《晨读》一课时，我用小黑板出示名言名句：“为中华之崛起而读书。－－周恩来”。抓住时机教育学生应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
七、创设情景法
那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。一位教师在教学《荷花》一课时，她是这样导入的：“小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。”（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。”形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
一堂课的成功导入，需要在短短的3—5分钟内把学生的注意力集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲。当然课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，就不一一举例了。导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。同一篇课文可设计不同的导语，以期达到最好境界。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。
课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，它用于上课的开始，是一堂课的首要环节，其主要功用是引起学生注意，并激发学生兴趣。因此，课堂导入成功与否，直接关系到整堂课的教学质量。
诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛
成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
一、导入的作用
著名特级教师于漪曾说过‚课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。‛从一些有影响的特级教师的书籍和他们的教学案例，我从中发现他们有一个共同的特点，就是善于捕捉课堂中每一个教学细节，从‚小事‛入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。在课前导入这个细节中，更是他们精心设计的环节。魏书生在《谈语文教学》中这样说：‚导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。‛
确实好的开头是成功课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。课前导入的目的是把‚教‛的目标最终转化为‚学‛的目标。这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣，促进和谐发展的功效。
二、导入的要求
课前的导语设计内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。但小学语文的新课导入同其他教学环节不同，只是教学的桥梁。对它的安排，应全盘考虑，不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。
1、导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑。我们应发挥自身的睿智，有意识地创造与开发，创设行之有效的导入语，关注课前导入的细节，把这些细节生成教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。小学语文教学内容多样，我们的新课导入应该各具特点。如在阅读教学中，可以着重于激发学生的‚兴趣‛，也可以着重于渲染‚情感‛，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情；可以着重于身边事,平常事，理性地唤起生活经验，去认识事物、去感知事物，提高写作表达能力。如《家乡的桥》，在学生的记忆里，家乡只有极普通的水泥桥，由‚桥‛导入，激起学生的兴趣，顺理成章地引出家乡各种桥的名称、特点等，进而体会作者的浓浓思乡之情。
2、导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分。教师上课导入的好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还能点燃学生智慧的火花,激发学生的学习内驱力,主动地去获取知识，这一点已在教学实践中被验证。如教学《海底世界》一课前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，教师揭示课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，提高学习兴趣。
3、新课导入的设计，除了要根据学生情况、教师自身业务水平、教学内容、还要根据学校的设备、媒体的功能等因素作整体考虑，进行有效组合和调整。媒体的适当运用犹如‚强心剂‛，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。如《智烧敌舰》一文，用投影仪出示阿基米德的图象，‚这样一个人，就能烧掉敌人的战舰？‛让学生在质疑中产生疑惑，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，顺势导入新课。
三、几种常用的导入方式
1、开门见山法
教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：‚我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。‛教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
2、激情渲染导入法
‚激情‛就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
3、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
4、演示法导入
如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：‚小壁虎。‛教师接着问：‚谁知道它是什么样的动物？‛学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：‚壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？‛学生惊奇地说：‚哎呀，断了！‛教师马上因势利导：‚这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。‛学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。
5、前后知识联系法
‚前后知识联系法‛就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。‚温故‛只是手段，而‚导入‛才是目的。
如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。
6、音乐感染法
播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：‚蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。‛接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：‚那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……‛这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
四、在设计导入时要懂得‚三宜三忌‛。
1.宜简洁明快，忌冗长拖沓
这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。
2.宜灵活多变，忌千篇一律
心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。
3.宜回归本真，忌牵强附会
新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成‚乐园‛，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，就不免会哗众取宠，牵强附会。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，由此而产生的兴趣，才能持久不衰。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的‚第一锤‛，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。
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