第一篇：六年级语文教学存在的问题
小学六年级语文教学中存在的困惑
作为语文教师，我们享受着教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
一、生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。
二、学生阅读能力的提高。
六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。
三、学生写作水平的提高。六年级学生在写作上也存在一些问题。有一些同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型，语言不够生动，不能写出真情实感。
1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？ 面对全班五十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。
四、学生不爱动脑筋。
现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。可能是由于现在家家户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案，这样就完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是，学生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。
困惑能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
第二篇：六年级语文存在问题
六年级语文第一次月考质量分析
于明福
一、存在问题
1、对学生要求不严，课内学习的知识未能做到当堂巩固记忆，课后作业练习有布置无检查，基础知识掌握不够扎实。
2、课堂教学中，课堂讲授时间过多，留给学生思考的时间太少，忽视了学生的自主学习，对课文内容的深入思考。
3、学生的阅读水平低下，失分较多。
4、多数学生在句式变换题型上还存在很大的问题。
5、多数学生的书写不够工整，学习态度不端正。
二、改进措施
1、加强字词教学的力度，对每一课出现的生字词要从严要求，力争做到学习一个，识记一个。
2、课前继续精心备课，力求做到精讲多练，多给学生思考的空间，多关注学生对课文的学习体验和感悟，多给学生讨论和交流的机会。
3、借阅图书丰富学生的课外阅读，不断增强课外知识的积累，提高学生的语文素养和阅读能力。
4、要求学生将每单元“日积月累”力求做到熟练背诵和默写的程度，要求背诵的课文也要做到熟练地背诵默写。
5、课堂教学中多用启发引导的教学方法，让学生逐步掌握阅读文章的方法，并在练习册中巩固。
6、加强书写指导，提升本班的书写水平，尤其是对王斌、王宏鑫等人要从严要求，力争有所突破。
三、奋斗目标
通过此次质量分析，我还是看到了一些希望，我有信心，也有决心通过后半期的努力，不断提高学生的综合素质，力争在期末考试中语文取得学区同级同科的第一名。六年级三科合格25人以上，合格率78.1%以上，优秀10人以上，优秀率31.2以上，取得学区第一的好成绩。
第三篇：六年级语文期中考试存在主要问题
六年级语文期中考试存在主要问题：
本次期中考试语文扣分率最高的是阅读题。
例如：把“传送”换成“传”行不行，为什么？学生都能答出不能更换，但是不能更换的理由说不准，不能体会作者用词的生动准确。
例如：写出孩子送老人回家的动词。学生不仅找出了描写孩子送老人回家的动词，同时也写出了老人搂孩子的动作。
改进措施：在今后的阅读教学中，要适时指导学生认识到作者写作的用意，多分析文本，体会作者文本用词的准确性。更要培养孩子认真审题的习惯，从文本中正确提取信息的能力。
六年级数学期中考试存在主要问题：
本次期中考试扣分率最高的是画图，例：用阴影表示长方形的四分之一，再用斜线表示这个四分之一的三分之二。学生有的是只画出了四分之一的三分之一。
改进措施：此类练习题做得较少，今后要重视此类练习，让学生从算理上理解题意后，多画图，以提高学生分析能力。
例：用方程解答应用题。
学生列方程问题较多，找不到等量关系式。、改进措施：平时教学中注重算术法，今后教学要注重培养学生用方程解决应用题的能力。
第四篇：语文教学中存在的问题
语文教学中存在的问题
听了专家的讨论，感觉很精彩，也很深刻，现就自己的语文教学谈谈当前语文教学中的问题。
1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。
2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。
在具体的阅读教学中存在的问题：
1、阅读课中学生读得太少，我们常见的公开课学生的读书时间很短，一般读上一遍，甚至一遍也未地读完老师便匆匆的进入下一环节，如不是公开课提前让学生熟读课文，教学恐怕不能顺利进行。在常态课中学生的阅读存在的问题是：教师给与学生的读书时间较多，有的教师只是让学生读几遍几遍，这几遍只是简单的重复，教师缺乏指导，即使是读书的时间多了，阅读的效果并不好。阅读教学应试一个螺旋上升的过程，在这个过程中教师不应该忽视自己的主导地位。教师应该在读前提出明确要求，读中教师给予充分的指导，读后及时进行评价，使每一次读都有所收获，循序渐进、螺旋上升。
2、阅读教学中。公开课中，我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？
3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。
4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。
阅读教学中存在的几点问题及成因
教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。
一、老师重视了主体而忽视了主导作用
一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。
二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味
无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。
三、活动过多，避重就轻
由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担
如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。
五、多媒体的滥用而影响了阅读教学
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。
阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。
第五篇：语文教学反思存在的问题
浅谈语文教学反思过程中
存在的问题及建议
摘要：新课程标准将教师的反思活动列为重点，教师反思活动的成败很大程度上影响着课堂的质量。尤其是语文课堂教学的丰富多彩性，使得语文教师的反思活动更显出其不可忽视的地位。目前，大多数教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实践中积极开展反思活动，但在落实教学反思的过程中仍然存在着许多的问题。提高教师的教学质量，解决教师在反思活动中存在的问题刻不容缓。
关键词：教学反思 语文 问题 建议
前言：随着世界教育改革浪潮的推进，我国的基础教育改革也在不断推进，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破，也就是说，要提高教育质量，关键就是要提高课堂教学质量，而提高教学质量中最为关键的一个步骤就是教师对于课堂的有效评价。作为一名语文教师，面对新的课标，新的教材，新的教学目标，新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的理念，按照新的评价标准和体系，结合语文知识，在教学中不断地反思，在不断地反思中教学，及时反思，长期反思，使自己不断成长，使自己的课堂更加有效。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。很多教师已经意识到教学反思的重要性，并在教学实践中进行反思活动。但现实中教师的教学反思现状还不容乐观，还存在不少的问题，使反思效果大打折扣。因此，研究教学反思存在的问题以及解决方法对于教育者提高课堂质量显得尤为重要。
一、教学反思的概念
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。是一种通过提高教师的自我觉察水平来发展、提升教师专业水平的有效途径。教学反思是行动研究的方式之一，是一个教师由经验型教师向学者型教师转变所必须的过程。
二、语文教学反思存在的问题
一般说来教学过程包括教学前、教学中、教学后三个阶段。即教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧和教学后的教后反思，一般我们认为，课前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果忽视了教后的反思，教学效果也将难以提高。从语文课自身的特点来看，教学反思的作用更加不言而喻，这就需要我们不断反思，及时反思，以便我们的教学方向更加明确，少走弯路。在教学实践中，笔者发现，教师在进行教学反思时常常存在以下问题：
（一）反思不及时
我们提倡反思的时效性，我们的灵感往往可能只是停留在一瞬间，如果我们不能及时记住这一瞬间，可能就会失去很多东西。我们的教学也是这样，除了课堂本身的丰富多彩性外，还要求我们对自己的课堂能够及时做出评价，而在我们的教学实践中，往往会忽视反思的及时性，很多教师在课堂后不及时对课堂效果进行反思，时隔几日后，再应付性的对课堂做潦草评价，这样的反思对于提高我们的课堂质量起不到实质的作用。
（二）泛泛而谈，内容空洞
例如有位教师在教学课文《母鸡》后，是这样进行反思的：
教学中创设了丰富的教学环境，突出了学生的主体地位，让学生享有个性化、自由化的发展空间。同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
本案例中教师以自己的教学方法作为反思点，总结这节课的成功之处，但仅三言两语便做了了结，反思极不到位，对自己是怎样创设教学环境，如何以学生为主体、如何调动学生学习积极性，如何将语文基础知识和学生基本能力训练结合起来等未作回顾思考，未做详细记录，未能进一步分析。学生的主体地位，学生在课堂上的表现，学生都提出了哪些问题，各自都有怎样的见解，见解中有哪些亮点，有哪些误区，教师是怎样指导学生走出误区的，教师并未进行进一步的反思。这只能说老师找到了反思点，但反思缺乏深度，只停留在一种浅层的反思水平。如果一直是这样泛泛的反思，教师的教学水平将不会有很大提高。
（三）反思切入点单一，深度不够
语文教学的内容是丰富多彩的，意味着我们反思的内容也将是多姿多彩。而当下我们语文教师教后反思的切入点大多是教师自身的教学方法、学生在课堂上的表现、以及课堂是否达到我们预设的效果等。当然也有少数教师会从如何引导学生进行自主探究上、从教学情境或对比、总结等环节的设计上，从学生自主、合作、探究的学习方式上，从教学手段、教学资源的应用上，从学生已有知识经验上进行分析。但分析也只停留在发现问题或存有缺憾这一层面上，而对产生问题的原因未作理性化的思考、对改进不足的策略缺乏深入的分析和探讨，在理论认识的深度和实践操作的完善等方面都没有发挥教学反思应有的作用。
如有一位老师在反思《捞铁牛》一课的教学时写道：
在教学《捞铁牛》一课时，我让学生思考 “怀丙和尚是怎样让水把铁牛送回来的？”这一话题，并发表自己的见解。绝大部分学生都能根据课文内容来发表自己的见解，而且说得很有道理，这说明大部分学生对课文的内容感悟较深。但有一个学生却站起来说：“„我还叫水把它送回来‟，其实他的做法不是这样的，而是„叫水和泥沙把他们送回来的‟”。这个回答是我始料未及的，让我手足无措，我当时是这么回答他的：“课文中是这么写的，没有错。不要乱说，你坐下。”那孩子也因此一直趴在桌子上。
教师只是指出学生在认识上出现了偏差，并没有认真分析出现偏差的原因，自己怎样纠正学生的偏差，在以后的教学中如何避免这样的认识误区等。在这点上，教师缺少深度的思考。实际上，能出现这样的情况表明学生对《捞铁牛》这篇课文的蕴意还不甚理解。要让学生读出自己个性化的理解，这是新课程的主要理念。但要有自己个性化的理解，并不是说要天马行空，脱离文本，脱离作者的写作初衷。
反思不仅要总结本次教学的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动生成的值得研究的课程问题、具有启发意义的事件或教学实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题症结，并提出改进办法。
（四）理论过滥
有些老师写教学反思，加入了大量的理论分析，或套用他人的模式，以为有了这些理论，自己的教学反思就会很有水平。很少谈自己的实际教学，反思之后缺少可操作性的方法，这对实际教学指导意义不大。因此，教师在进行反思时要对本次教学活动的具体问题具体分析，不要长篇大论地引用他人理论，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。
（五）反思无重点，面面俱到
如有老师在反思《背影》一课的教学时，先详细介绍了自己的教学设计，然后再记录了许多学生在课堂上讲得动情的故事。洋洋洒洒几千字，读完反思之后，觉得冗长无味，没有重点，也没有亮点。从促进有效教学的角度讲，泛泛而论还不如集中火力关注某个问题并提出行之有效的策略，这样反思的效果会更理想。也就是说写教学反思要简明。用较短的时间去回顾授课过程中的成功之处、不足之处、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再教设计。这些记录不可能用很多时间去完成，否则带给自己的是沉重的负担，只能是简明扼要地写些非记不可的内容，切不可长篇大论。
三、对教师教学反思的几点建议
（一）创设良好的教学反思氛围
良好的氛围有助于教学积极性的培养，有助于教师灵感的激发。同样，教师的教学反思离不开适宜的客观环境。学校不但要教会教师如何进行反思，还需为促进教师反思、评价教师反思搭建平台，形成制度。如：合理分配教学任务，定期对教师进行反思培训，派教师外出学习，开展合作教学，完善听课、评课及科研制度等。同时学校还应为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系环境，宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民主、团结、信任、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系，是教师主动发现、勇于承认教学中的问题，并虚心听取别人意见的一剂良药，是教师主动学习的外在环境的保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的气氛中才可能出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。
（二）教师要加强教学反思的理论学习
理论知识对教学活动具有重要的指导作用，是指导实践的航标，教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的不足，或是对教学中出现的问题表现出困惑的状态。这形象的反映出了教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层次的原因。“实践的超越性很大程度上依赖理论对现实的反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来是联系实际的做法在本质上很可能背离甚至有悖于目标的达成。”[1]因此，教学反思需要以理论为基础，对有关理论的系统学习和思考是教师进行反思的重要内容。同时，对理论的学习和思考也有助于教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对教师的各方面的能力要求都较高，只有教师自身的理论知识的加强和自身的知识储备丰富了，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。
（三）建立合作机制
通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。
（四）完善反思形式，丰富反思内容
在反思形式上，做到三结合，即“个体反思与集体反思相结合，口头反思与书面反思相结合，改进计划与具体实践相结合”。让反思既具有实践成效，又具有理论价值，让教师在反思中实现自我发展。在反思内容上，力求角度多元化：包括反思教学结果；反思教学过程；反思教学行为；反思教学理念；反思教学内容；反思教学策略；反思自己的教；反思学生的学等等。
参考文献：
[1]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究,2000,(2):31-34.
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