八年级语文下册 3.12《罗布泊,消逝的仙湖》(第1课时)教案 (新版)新人教版[五篇材料]

第一篇：八年级语文下册 3.12《罗布泊,消逝的仙湖》(第1课时)教案 (新版)新人教版

《罗布泊，消逝的仙湖》

【教学目标】

1、知识与技能：

了解报告文学的文体特点，理解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

2、过程与方法：

学会搜集资料、筛选信息、概括要点的阅读方法，能够整体把握文章内容，理清行文思路。

3、情感态度与价值观：

增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，培养科学理性精神和人文情怀。【教学重点】

让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。

【教学难点】

理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。

【课前准备】

1、学生根据老师编写的预习学案进行预习。

2、上课前各小组检查本组同学根据预习学案的预习情况，并提交本组的一个疑难问题。【课时安排】2课时 【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发阅读兴趣

课件展示胡杨的新诗《罗布泊》，引导学生朗读，酝酿情感，激情导入课题

罗布泊 胡杨

“罗布泊/在我心里/广袤无边的湖/鸟飞鱼跃 树木青葱/古老的楼兰文明/如此耀眼夺目/罗布泊快乐活着/那里是天堂

我看到火/熊熊燃烧的火/贪婪 嫉妒 仇恨/无穷无尽/在炽烤罗布泊/我听见风/飒飒吹起的风/羞愧 悔恨 痛苦/无休无止/在侵掠罗布泊

罗布泊 /在淌血 在流泪/终于 1972年/血干了 泪尽了

罗布泊/在我面前/广无人烟的荒漠/孤独挣扎的雅丹/疯狂肆虐的黄沙/我嗅到了死亡的气息/罗布泊痛苦死去/这里是魔域”

二、课题导读，激活阅读思维

引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）

活动要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？

三、认定目标，明确学习任务。

四、检测预习，扫清阅读障碍

出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价 1.单号组的5号同学朗读下列生字词。（抽查一位同学）

萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁 裸（luǒ）露 2.双号组的5号同学解释下列词语。（抽查2位同学）萧瑟：形容风吹树木的声音。和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。

五、自主阅读，整体感知课文

1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化

先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，并选其中一段指导用愉悦的语气朗读。再打出今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说词，也选择其中一段指导学生用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。

活动要求：先在每个自然段前面标上序号后快速浏览课文，从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。

教师点评并板书：

昔日：绿洲、仙湖——向往 对比 今日：沙漠、神秘——痛惜

学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。

活动要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。

小组展示后教师概括并板书： 人为改变河道 变化原因 人口激增、需水量猛长 “四盲”吸水河抽干

第二篇：八年级语文示范课教案(罗布泊,消逝的仙湖)

八年级语文示范课教案

课题：《罗布泊，消逝的仙湖》 教者：

地点：多媒体教室

时间：2012年6月11日 上午第二节课

教学目标：知识与能力

1、了解报告文学的特征。

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者写作本文的目的。

3、细心揣摩文中富有表达效果的语句，深入理解作品中所传达的强烈的忧患意识。过程与方法

1、引导学生运用设问，概括提要的方式，整体把握课文的内容。

2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题。情感、态度与价值观

培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责 任感。

教学重点：

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。教学难点：

1、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

2、品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时

教学过程：

一、激趣导入

介绍相关资料导入。（展示课件）

二、简介作者与文体

指名学生介绍文体。

三、检查预习，掌握词语

1、读准字音。

2、解释词语。

四、自渎课文，整体感知

阅读课文,思考下面问题：

1、过去的罗布泊是什么样子？今天的罗布泊又是什么样子？

2、罗布泊发生这样变化的原因是什么？

3、同样的悲剧现在还有吗？作者还写了哪些悲剧？由此作者发出了什么呼吁？

学生速读课文，找出文中相应的语句，用简洁的语言进行概括。齐读课文最后一段，体会作者拯救环境的忧患意识，及写作本文的目的。

五、具体研习，合作探究

重点阅读课文9—14段，思考问题：

1、造成这些悲剧发生的深层次原因是什么？

2、为了让悲剧不再继续上演，我们应吸取怎样的教训？你想对西部大开发提出哪些忠告？

分小组讨论交流、指名学生回答。

六、研读赏析，品味语言

重点阅读课文14—28段。

请同学们再次阅读课文，找出文章中最能震撼你的心灵，富有表 现力的句子。有感情地朗读，仔细品味，并进行简单评析。

请你以“文中最能震撼我心灵的语句是，因为。”的句式说明理由。

七、拓展延伸

假如你是千百年来生长在罗布泊边上的一棵胡杨，见证了这沧海桑田的变化，你将向人类诉说些什么？

让学生充分发挥自己的想像力，在诉说中进一步增强环保意识，并且提高语言表达能力。

八、课堂小结

九、布置作业

悲剧愈演愈烈，又何止是罗布泊、青海湖、月牙泉，就是我们周围的环境也遭到严重破坏。试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

板书设计： 见课件

教学反思：

第三篇：《罗布泊,消逝的仙湖》教案1

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

教学目标 ：

知识与能力目标：

1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

过程与方法：

学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

情感态度价值观：

1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

2、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

教学重点、难点

重 点：

①了解报告文学的特点。

②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现主旨的写作方法。

③体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展意识）。

难 点：

①培养学生科学理性和人文关怀。

②感受并体会作者强烈的忧患意识。

教学过程：

一、导入

在中国的西北，在塔克拉玛干沙漠的边缘，曾有一片绿洲，那里牛马成群、绿林环绕、河流清澈，被誉为“仙湖”。然而今天，仙湖消逝了，变成了一望无际的戈壁滩。没有一种动植物，夏季气温高达70度，科学家、探险家屡屡失踪。这就是罗布泊，究竟是什么原因导致了这翻天覆地的变化呢？让我们跟随作者走近这一片古老而神秘的土地。感受它的心跳，倾听它的心语。

二 整体感知

1、扫清字词障碍

庇护戈壁和煦 吞噬繁衍沧海桑田

2、分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子，以最简洁的词汇概括今昔的特点。（学生板书）

3、文章字里行间都流露着强烈的忧患意识，从文中找出震撼心灵的语句（学生自由勾画并朗读）

三、追溯原因（1、联系生活漫谈天堂走进地狱的桥；

2、回头看作者的科学分析借助地图分析。）

1、生动的描绘，准确的数据让我们觉得绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系你生活的经验推测这其间的原因。

学生思考后回答（两个原因促成：

1、滥砍滥伐、破坏森林、过度放牧等2紧挨沙漠）

2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因又是什么？请根据课文内容归纳总结。（学生板书）

3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？

四、胡杨诉衷肠

由于人们的贪婪与盲目，仙湖般的罗布泊消逝了。罗布泊上生长着一种号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的树，生命力极强的胡杨树，在苦苦支撑了20多年之后，最终成了干枯的“木乃伊”，以僵硬扭曲的身躯，尴尬的面对人类。不知作为万物之灵的人类会作何感想？！

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。（小组讨论、互相提问、抢答）

板书

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可靠。

如：《汉书 西域传》记载了„„另据史书记载„„面积的缩减、拼命地索水、任意地掘堤

2、感受形象性。

（1）对比手法

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（3）排比

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性

A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识

六、月牙泉美景不在，悲剧仍在重演。挽救迫在眉睫。

胡杨干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状令人痛心疾首。然而时至今日，类似的悲剧仍在其他地方上演着。

昔日的月牙泉：碧波荡漾，绿林环绕。

今日的月牙泉：人们盲目的采集地下水，现水深只剩尺余，大有干涸之势。青海湖湖水下降显著，陆地已向湖中延伸10多公里。真令人痛心啊！

浙江部分地区非法挖沙取土数亩导致农田被毁，河床干涸；农田干涸小孩的脚都可以放进去；四川冶炼厂排出的毒液把原本清澈见底的河流给污染了„„

生命是宝贵的，一个个鲜活的生命的逝去让我们触目惊心。让我们从中汲取教训，在发展的同时，一定要加强环保意识、可持续发展的意识。

七、小结

通过今天的学习，我们更深刻的认识到敬畏自然，保护自然，就是保护我们自己。让理性回归吧，我们有理由相信：经过我们的共同努力，天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

八、布置作业；

假如你是位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随你成长的罗布泊诉说些什么呢？张开你想象的翅膀，用你的生花妙笔娓娓道来，让我们用心聆听。

板书

罗布泊，消逝的仙湖（报告文学）

今：沙漠神秘昔 绿洲 仙湖真实： 列数据史料记载

原因：改道 四盲人类的贪婪形象性：今昔对比 拟人 表达强烈的忧患意识同样的悲剧：月牙泉 青海湖抒情性：直抒胸臆 痛惜

启示： 发展与环保并行从我做起从现在做起、

第四篇：八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1

八年级下册第三单元死有关人与自然关系的主题单元，下面我将选取的是《罗布泊，消逝的仙湖》一文，谈谈自己个人的些许体会。

都说语文教学要求工具性和人文性的统一，但真正要将两者完美地结合在一起谈何容易。特别时在面对《罗布泊，消逝的仙湖》之类篇幅较长的科技性散文时，一不小心就可能将一篇原本血肉丰满的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其实充满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境保护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。在《敬畏自然》一课中这个问题已或多或少地体现了出来，整堂课显得气氛沉闷，学生的学习兴趣低迷。因此，我在设计《罗布泊，消逝的仙湖》的教案时，特别注意了对学生个体体验的鼓励和引导，尽量大发挥学生的主体作用，在灌输给学生科学的素养之外不忘学生语言、人文素养的培养。

俗话说，良好的开始是成功的一半。为了开好头，我费了许多的心思。

首先在正式上课之前，我在黑板上贴了四幅关于罗布泊的彩图，同时故意没加任何诠释性的文字以引起学生的想象。

接着开始上课了，我在前幅图下面一一做了注解，分别是“罗布泊优美的春天”、“罗布泊旺盛的夏天”和“罗布泊成熟的秋天”，留下第四幅图让学生命名，结果绝大部分学生都自然而然地用了“罗布泊寒冷的冬天”这个名称。于是我就让学生各自从图画中找命名的理由，这时所有的学生都活跃起来，就连平时上课一声不响的几个人也在交头接耳地小声讨论着。学生们纷纷争着举手要求发言，其中有一个学生的意见赢得了最多的赞同：因为画面中虽然阳光灿烂，却是一片的了无生气，甚至都感觉不到一丝声音的迹象，让人平生一股寒意，正如同冬天里的万物萧条，一片死寂。

第一步既定目标已然达到，我又顺势推出了第二步骤，告诉学生其实前面三幅都是假的，是人们想象出来的，而只有第是幅才是现实中真正存在的罗布泊！听了我的话后，所有学生都刹那间从刚才的.喧嚷中沉寂了下来，马上有些反应快的人会意地笑了，有些人则仍是丈二和尚摸不着头脑，显得疑惑不解。最后我用一句简短的语言加以点评：“罗布泊就像是一位见证了历史沧桑的老人，经历了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，现在已经到了行将就木的晚年，所有的生机都已经消逝了”，并由此正式引导出课文“消逝的仙湖”，完成了第一个导入的环节。

接下来，我便按部就班地以生命的消逝为主线，通过寻找、分析具体的语句来梳理出曾经的罗布泊仙湖与现在的罗布泊戈壁之间的巨大反差。在这个过程中出现了一个事先没有预料到的小插曲：一个学生找出了文中的一句话——那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

对于这句话我本来只打算稍加解析，但这个学生不仅找出了这句话，还在课堂上深情地朗读了一遍，引起了所有学生的注意。鉴于此，我马上把原先设计好的教学思路转向了对这句话的分析，分为以下三个阶段：

第一阶段，我先让学生通过分析其中比喻、拟人修辞手法来理解这句话反映出来的现在的罗布泊荒凉、死寂甚至恐怖的气息。

第二阶段，在理解句意的基础上引导学生有感情地朗读句子，借此体会作者深切而且强烈的惋惜、无奈、悲凉的思想感情。

第三阶段，由于直抒胸臆是本文很重要的一个语言特点，我就以这句话末尾的感叹号为切入点，让学生去寻找其余的感叹句，也让教学又回到了原先的预定轨道。

很快，有的学生找到了文章第25段的“这出悲剧的制造者又是人！”我先故意挑选了位女学生来读这句话，不出我所料的是，这个女学生一下子还不太放得开，只是中规中矩地念了一遍。她读完之后，我适时强调了结尾得感叹号的作用，并叫了一个平时比较活泼的男生用夸张一点的语气大声地再读一遍，结果这个男生读的时候特点加重了“又是人”这三个字的读音，引起了全班同学不约而同的鼓掌赞赏，让原本慢慢有点沉寂下来的课堂气氛重新又高涨了起来。我让全班学生模仿刚才男生的方式把这句话齐读了一遍之后，让要求他们寻找更多类似的句子并试着自己去试着读一遍，然后进行了一个朗读比赛，课堂气氛一时如沸水不止，连带接下来的主题探讨环节也是水到渠成地顺利完成了。

在最后课外拓展中，我抛出了一则有关于新疆政府正计划制定策略来改善罗布泊现状的材料让学生自由讨论。开始时学生大都拍手称快，罗布泊有希望恢复到以前的美丽景象。我又提了个问题：其实现实中与罗布泊相类似的例子不止一个，文章结尾提到的青海湖和月牙泉就是最明显的证据。真正在破坏水资源的罪魁祸首是谁？新疆政府是在给谁“买单”？让学生带着问题继续讨论之后，终于得出了一个共同的结论，那就是保护水资源没有人可以是旁观者，保护环境人人有责。

一堂课上完了，留给了我许多的启示：美学大师朱光潜先生曾在他的《文艺心理学》中提到审美是关于形象的直觉，在这方面多媒体教学可谓是得天独厚，本堂课在无法使用多媒体的情况下退而求其次，运用直观的图片供学生观摩，比对罗布泊先后的巨大反差，既达到了较好的效果又激发了课堂气氛，可谓一举两得。而且本堂课中我切身体会到了学生的课堂教学的主体作用，因为有了学生积极主动的参与以及良好的反应，课堂气氛“一波三折”，整堂课有如一场波澜起伏的音乐会般美妙动人、余音绕梁。另外，语文教学需坚持“本本主义”也是一大收获，声嘶力竭地喊一些空洞的口号和抓住文本，品读语言，体味语境，从而把握来把握内涵相比，效果不可同日而语。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思2

新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而发展是一个动态过程，有着许多我们无法预见的教学情境，比如设计导语时我本没有想到用吴刚来导入课文，可学生都首先想到了神话中的吴刚，我因势利导找出两个吴刚的共同点导入课文。这说明在教学过程中应善于发现学生感兴趣而又有价值的`东西并打破计划因势利导，让他们感到交流的快乐和发现问题的兴奋，才能让整个课堂灵动起来。另外语文的学习说到底是语言的学习，只要肯引导，学生对语言的品读、感悟以及表达能都会得到提高，甚至让你有想象不到的惊喜。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思3

《罗布泊，消逝的仙湖》，以前我教过两遍，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片，让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，可持续发展意识，过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。

最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。

为了创设情境，激发学生的`探究兴趣，我做一个优美的课件：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。

除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思4

为了创设情境，激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的.毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。

除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完之后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。在语文课堂中能够真正的为学生着想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。

由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学中，我要特别注意培养自己。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思5

亮点：语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教师的教学语言也应当充满感情色彩，没有感情的语文教学是苍白无力的。所以在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我把重点放在培养和激发学生的自身情感上。

培养和激发学生情感的前提当然是教师要有充分的课前准备，应该认真地去看、去体会，只有教师的语言投入了感情，学生的感情才能被真正激发。这种想法在上课时也得到了充分的证明，在朗读到描写胡杨树这部分文字时，我用了三个“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）来形容胡杨树，把它原本那种坚强、倔强的性格充分表现出来，并与文中的“20年”加以对比，强烈的反差充分调动了学生的感情，并让学生在自己朗读后交流读文的感受，说自己想说的话，畅所欲言。

不足：在部分问题的理解上也不比学生高明，有时候点拨的也不够到位。

改进措施：在以后的教学中，在课前还要更加充分准备，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。

在《罗布泊——消逝的仙湖》这篇文章的教学过程当中，我主要注重的是体会平实、精炼的语言和感受并理解作者强烈的忧患意识。文章内容尽管很简单，但却有震撼人心、振聋发聩的力量。首先我带领同学们快速阅读全文，并让同学们思考课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的原因是什么？造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

接下来是对文章的局部探究。主要是让学生深入体会作者强烈的忧患意识，学习列数字、作比较、拟人、排比等手法对增强文章表现力的重要作用。罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，两种截然不同的景象的描述及具体数字的罗列，形成巨大的落差，产生了震撼人心的`力量。将枯死的胡杨和罗布泊拟人化，赋予它们以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已？又如连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。而直接的抒情，如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

分析完文章内容，我带领同学们反观这篇课文。微观上，本文运用了大量的对比手法，拟人手法和排比手法，让感受形象性。文章还列举数据，使得叙述事实真实可靠。宏观上本文的体裁是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。本本则把这两者有机的融合在一起，浑然天成。本文的立意深刻，强调了地球和家是是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。在解读本文的同时我也注重培养学生的科学理性精神和人文情怀。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思6

从研究性学习实施两年多的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。同学走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；同学之间相互合作、一起探究，一种新的学习方式影响着同学。可是，一回到课堂，同学就又恢复了和原来一样，进行着保守式的学习、听课、记忆、考试，同学又成了一台机器。虽然在保守的讲授式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，但是教师是依照预定的目的把同学的思路引导到自身事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热烈，师生之间配合默契，可是同学很少问为什么。因此，研究性学习的开设，其意义不只仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的.一场深刻革新。

我们不只把研究性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验研究性学习，特别是应在课堂教学中，依照学科特点，鼓励同学发挥主体作用，多给同学自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜想的意识和能力，培养他们多方位考虑问题的思维习惯，让同学养成善于发现问题、提出问题、考虑问题、解决问题的习惯。在平时的教学中，我就主张四个“不”，同学能论述的教师不讲解，同学能解决的教师不替代，同学能理解教师不暗示，同学能提问的教师不先问，在优秀教案中我竭力体现这个理念，更多地关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视能力与应用。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思7

这一堂课我主要是通过让学生看一些图片让学生了解过去的罗布泊和现在的罗布泊的区别，然后让学生寻找造成罗布泊消逝的原因，其中穿插讲一些说明方法的作用。

课后上下来，感觉我的这堂课只停留于文章的表面，把大部分的时间花在让学生寻找罗布泊消逝的原因，而这些都是学生很容易在文章中找到的。而对于文章的精华部分——语言的把握，却基本没有提及；对于作者的'忧患意识，学生只会说“要保护环境”这样的套话，却不能深入去体会作者的这种情感。

所以，在听了沈老师的建议以后，我又花了一节课再上这节课，让学生重点去体味作者的忧患意识。第二课时就把重点放在对文章后半部分的品读上，让学生通过读和品去感受作者的忧患意识，学生也受到了震撼，这比一些口号性的话语效果要好得多。

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思8

一、注重朗读，以读观“变”，以读悟情。

在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，根据提供的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本巧妙融合，学生自主灵活地选择画面解说，又让学生互相进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的知识传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。

二、教学流程清晰，结构严谨。

为让学生掌握本节课的`主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延伸三方面，我又将重点的三个方面（对比了解罗布泊前后的状况，明确其变化的原因。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。

第五篇：八年级语文下册《罗布泊,消逝的仙湖》知识点整理

八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》

知识点整理

一、重点字词

给下列加点字注音。

张骞qiān萧瑟sè庇bì护干涸hé

吞噬shì裸luǒ露鹭鸶lùsī

点拨：：“庇”不要误读为“pì”;“涸”不要误读为“gù”。

2用恰当的词语填空。

在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

二、重点句子背记知识清单

据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

三、文学常识背记知识清单

1《罗布泊，消逝的仙湖》节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》，作者吴刚。

2常用的说明方法有分类别、下定义、举例子、列数字、打比方、作比较等。本文主要运用了列数字说明方法。

为大家提供的初二下册语文第三单元知识就到这里了，愿大家都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。