“研学后教”教学模式下的学习方式研究

第一篇：“研学后教”教学模式下的学习方式研究

“研学后教”教学模式下的学习方式研究

【摘 要】番禺区近年来提倡的“研学后教”是以研学案为载体引导学生先探究问题再实施教学的教学模式，“研学后教”教学模式带来了学习方式和学习性质的改变，使研究性学习在教改中得到了落实。结合语文课教学实例探讨了“研学后教”模式的优势。

【关键词】研学后教；研学案；研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢？下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1.展示研学案：展示问题与学习目标。（1分钟）

2.学前指导：教师指导学生研究研学案。（1―2分钟）

3.学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。（12分钟）

4.教师根据研学情况引导，指导知识运用。（20分钟）

5.根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。（5分钟）

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。

（一）给出研学案

【研学案】：《最后一头战象》以 为序，紧扣、、、、、五个事件，把嘎羧生命最后的辉煌和庄严记叙下来。尤其对嘎羧、的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌。

（二）出示研学任务，明确要求

【任务1】研读14-16，问题：嘎羧为什么要重回战场？

找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，嘎羧的哪些神态动作的语句让你深受感动，体会它内心的想法，用“―”标出并在旁边写上批注。

【任务2】快速读17-23，问题：嘎羧为什么没有去到祖宗留下的象冢而和战友们在一起？

（三）课中研学

让学生根据自己和小组的情况，通过自学和讨论完成研学任务，教师参与各小组学习，检查自学情况，重点关注后10名学生自学情况。

（四）后教策略

这一阶段以学生和教师交流研学成果为主，是师生研学最为丰富、思维碰撞最为激烈的阶段。

1.学生汇报交流

小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充：

生1：在第14自然段，经过我们小组的讨论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久凝望”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式为更多学生提供了展示的机会，学生按分工来汇报不同的学习内容，结果显示，学生的积极性很高，课堂氛围十分活跃。

2.教师点拨引导

教师对研学重难点点拨引导，引导对话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性：

师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢？

生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”……

师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了一头――

生5：英勇、重情义、坚强的战象。

学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延伸。适时的点拨能让课堂的生成在研学过程中呈现出感人的动态与活力，使课堂真正“活”起来。

（五）当堂测试课堂效果

达标测试是学生学情的当堂反馈，容量适中、有梯度的练习题能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师也可以在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机会。本次课堂，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安排了迁移读写练习：

展开想象，把嘎羧告别村寨的场面写具体，再联系文中的内容，试着讲一讲。（根据下列提示，选择合适的题目独立完成）

1.运用动作描写的方法。

2.运用动作、神态描写的方法。

3.运用动作、神态及其他学过的描写方法。

一节课就这么轻松地完成了教学任务。从课堂上学生的表现看，每个环节都开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于“研学后教”教学模式引发和推动着学生能力的发展。

三、“研学后教”初见成效

实践证明，课堂教学的质量和模式直接影响着学生的交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。“研学后教”教学模式的实施与推动带来了学习方式的转变和学习性质的改变，它由以前老师为主导地位的教学所导致的学生的依赖性、外在性、强制性特点逐步地走向学生自主独立、知识内在形成、能力综合发展的特点转变。“研学后教”转变了我们的课堂教学方式，进一步促进学生的自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的落实；充分调动了广大师生参与教学活动的积极性。通过开展“研学后教”课堂教学改革活动，规范了我校课堂教学模式，提高了课堂教学的效能。经过几年的试验，我校学生的学习积极性提高了，学生在课堂上的纪律也有明显的好转。原来厌学的学生也开始认真学了，同时优生在自主学习上也有适当的提高，他们的自学能力更加强了，中等生中有一部分脱颖而出，迈进优生的行列。现在学校各个学科的优秀率、合格率都有不同程度的提高，学生们都得到了应有的发展。实施“研学后教”的课堂教学模式优化了我校课堂结构和教学关系，发展了学生的语言、思维能力，点燃了课堂的活力，最终实现课堂教学轻松高效。

第二篇：先学后教教学模式学习心得

“先学后教，当堂训练”教学模式学习心得体会

在中心校的组织下，我们学习了 “先学后教，当堂训练”教学模式的一些材料和做法。自己也尝试过这种教学模式。现在通过学习实践，再来反思自己实践的经过，有以下体会：

1、教师没有发挥指导的作用

在“先学”过程中，教师应鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，即要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；又应该给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行个别指导，为“后教”作好准备。

2、学生缺乏自己学习的习惯

过去的课堂上，教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。所以，在我们进行尝试时，才会出现这样的问题。

通过这次学习和反思，我得到了一些启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

“先学后教，当堂训练”的教学模式突出的是学生的学，有人会说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。洋思中学的蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

三、学生自学能减轻他们的课下负担 在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，可以全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

今后，我们一定要继续探索实践，使这种教学模式真正发挥作用，切实提高教学效率。

第三篇：“先学后教”教学模式探究

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）

第四篇：先学后教教学模式解读

“先学后教”教学模式解读

一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：

第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。

第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。但是在一、二年级阶段，学生年龄小，自学能力差，教师要更细致的掌握自学环节，不可完全放手。

“先学后教”教学法基本步骤示意图

二、教学策略：

1.每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，一般在10分钟左右。保证学生每节课有15至20分钟连续自学时间。2.灵活运用“先学后教”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3.学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方法，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4.合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在“兵”教“兵”中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5.教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课： 集中研究以下几个问题： 1.如何引导学生自学最有效？ 2.共同研究下一周各课时的教学方案；

3.确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五项是统一的；

4.自学可能遇到哪些疑难问题？

5.设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6.如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

1.课题、教学内容；2.学习重点；3.学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；4.课堂检测题的设计。

五、教师的作用：

1.教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

2.教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3.教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4.教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5.对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

六、“兵”教“兵”：

1.“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。2.“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，让优秀生与“困难户”搭配坐在一起，结成帮扶对子，成为朋友。

3.事实证明，“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中学：

1.让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2.学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。

3.允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4.学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

5.只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

第五篇：语文先学后教教学模式

薛八小 “先学后教、当堂训练” 语文教学基本模式

小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效的应用“先学后教，当堂训练”教学法。

“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

一、在“精读”课上的应用

一般采用一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（1）板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么样的效果好，就用什么方式板书课题。

（2）出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

(3)自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1.语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2.自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

（4）比读书（第一次“先学后教”）① 先学。

自由读课文：a.借助拼音读准生字；b.有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

② 后教。a.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

b.全班交流，理解词语。

（a）指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；（b）如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

（c）如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，也可以通过用词语说话来理解词语，切不可死记硬背。（5）比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）

①自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。②学生读书，思考，准备。

③回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

a.讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

b.讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

c.讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

d.教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。e.教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

f.教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（6）比当堂完成作业

内容：第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学会写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

① 板书课题 ② 出示目标 ③ 自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

④ “先学后教”

①学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。②“后教”。

a.学生回答问题（一题一题进行）。

b.讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。c.教师点拔，归纳。（5）当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

三、在低年级“识字课”中的应用

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。（1）板书课题（2）出示目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）（3）自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

（4）比读课文（第一次“先学后教”）

①先学：指名学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

②后教：a.指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。b.解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。c.指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

（5）比认字（第二次“先学后教”）

本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。

①投影出示本课要求“会认字”，分3步进行：（7）先以词出现，生字注拼音，学生自读（先学）（8）去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。（9）单独出示生字，学生自读，同桌练读（先学）

②检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

③学生上台改错，师生共同评议。（后教）④同桌对改、补错（互学互教）。

（6）比流利朗读课文（第三次“后学先教”）①先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

②后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有疑难的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

（7）比写（当堂训练）①先学：a.学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。b.检测：指名2-3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

②后教：a.指名上台改。b.师生评议。c.学生写不好的字教师在田字格中范写。（8）比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：

要注意指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。

四、高年级作文指导（1）板书课题。

（2）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（3）学生自选材料、自编提纲。

（4）交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拔指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

（5）当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流互改）。②誊写作文。

五、中高年级作文评讲课

（1）导入、点明评讲议题。

（2）出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。（3）学生看，思考准备发言。（4）引导学生讨论（比较、归纳）。（5）教师总结：理出方法，指导实践。

（6）完成作文后作业（修改作文或片段练笔等)

六、低年级说写指导课

（1）板书课题。内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

（2）说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

（3）说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

（4）说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。（5）指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？（6）写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

七、低年级写话评讲课

（1）导入，提出评议内容及要求。

（2）投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一评议。

（3）教师总结，归纳方法。（4）学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1.“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

2.如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1个课时完成。

八、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

（1）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1.检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2.教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3.了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（2）改（后教）

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，有由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。（3）练（当堂训练）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环，即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练、巩固拓展）。

总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可以死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。