研学后教思想汇报5则范文

第一篇：研学后教思想汇报

“研学后教”思想汇报1

一、我所理解的“研学后教”

所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。

“研学后教、当堂训练”教学模式最主要的表现是：学生是主体，以学生自学为主，老师点拨为辅，通过当堂训练来巩固并检测学生学习效果。在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。从而达到：“自主学习，自主释疑，自主解问”的目的。如果有些老师认为自已不讲讲，学生识记不牢固，或认为学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者不全面，那是老师“引导”这个工作没有做好。这就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面，掌握的更深刻。

“研学后教”的主要内容

1、研究学生：着重研究平时的学习行为和效果，发现不足和缺憾，然后着力通过数学变式来培养学生创新能力来加以克服，观察克服的程度，再加以改进，总结经验，试图发现一种科学的教学体系来提高初中数学课堂教学效益。

2、研究教法：给出不同条件时如何引导学生联系旧知解决新问题，培养学生能以不变应万变，把握数学知识的核心部分，提高思考问题、解决问题能力。

3、研究教学：不同的课型该用哪种模式体现“变式教学”的精神

二、我在“研学后教上”的实践

结合“研学后教”这一课题，我把“研学”主要理解为学生的课前预习，在自己的数学教学中就如何指导学生课前预习进行了尝试指导，也收到了良好的效果，下面就浅谈自己是如何指导学生课前学习的。

我指导学生多读读学习的内容，如例题、概念等，再认真完成我精心设计的预习作业。这个过程中，我始终把预习的重点放在“例题的初步学习”和“概念的背诵”方面；其次是“我会做练习”及“我会设计练习题”，充分调动学生的主动性和积极性；“把疑难问题提出来”，肯定学生在学习过程中会遇到疑难，鼓励学生把疑难问题提出来，把问题带到课堂上来进一步探究，学习就有目的性了。

本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式。

1、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

3、强化人际互动，使学生参与教学活动

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之

间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：

（1）组建好合作学习小组。

（2）教育学生正确对待合作的争论。

(3)及时对各小组的合作学习效果进行评价.总之，“先学后教，当堂训练” 教学模式充分的体现了“教师的责任不在教，而在教会学生学”的教学理念，具有科学性，有效性，可行性。一方面，它改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣，让学生学会主动学习，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，并减轻了学生的学习负担。另一方面，它也转变了教师的教学方式，改变了教师的教学观念和课堂教学模式，减轻了教师的教学负担，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者。

“研学后教”思想汇报1

《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。“先学后教、当堂训练”教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。它有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进新课程改革，更需要教师一步一步地改变教学观念。

有效教学追求的是学生对知识的内化，能够把所学的知识积极转化为自己的知识结构的一部分，数学课堂的“变式教学”，既让学生理解数学知识（概念系统）、数学思想与数学方法，又能深刻体会数学思想的核心作用，提高数学能力。“变式教学”围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反

三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。

下面我将对“研学后教的实践”做个总结：

“研学后教”主要强调“小组合作学习的课堂模式。我按照教与学的流程设计：（准备：课前制定研学案）==>明确学习目标==>小组合作，讨论释疑==>展示点评，总结升华==>课堂评价、检查来进行教学。

1.研学案制定策略：

根据儿童认知规律，用“问题串”串起学生的“认知线路图”。制定研学案本不属于课堂流程之中，但制定好研究学案上好一节课的前提基础，它是学生学习的线索。研学案设计基本思路：知识问题化，用“问题串”串起学生的“认知线路图”。撰写研学案已不是传统意义上的“备课”：

备讨论：设计讨论问题的大小，一般较深入的讨论以1～3个问题为宜。从内容上，教师设计的问题必须符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论。从形式上，老师要从教学目标出发，设计一些发散类和探究类问题。

备展示形式：展示的原则是“小问题小展示，大问题大展示”。备点拨（备评语）：要求老师语言精炼，直奔主题，点深点透。

备预见性问题、措施：学生在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误，当出现这种困难或错误的时候，老师将如何去追问。

2.明确学习目标，激发学习的冲动。

要让目标起到导学、导教、导测的功能，“研学案”的目标主要是面向学生的，也是评价一节课是否达成的标准，因此对目标的解析要具体、要分层，目标要让学生能读明白，使学生清晰自己是否达到要求；目标也是能考核的，用能考核的外显的行为动作表述，如记住、能写出、会运用。

此环节教师的作用：引入（新旧知识的衔接）、鼓动（激发学习动机）、分任务。具体布置每层学生的学习目标，分层讨论，分层达标。

3.在“研学案”的导引下，开展小组合作，讨论释疑。

形式有自学、对学、群学。

自学：先自己完成研学案指定的内容，对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

对学：小组长组织本组成员一对一进行讨论。

群学：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；

4.展示。

展示是合作学习的关键步骤，是一节课的精彩之处，不同的内容采取不同的展示形式：对学展示，群学展示，全班展示

对学展示：相对简单，至少有60%的同学能自己学会的知识可采用对学展示，常用的方式有将自己的成果写在研学案上，相邻俩个组成员或与对面的成员互相交换并给对方修改的批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好的解题方法，又可以注意到容易错的地方。群学展示（组内展示）：对于难度稍大些的，组内可能只有个别同学会的知识可采用组内展示，组长安排一人通过小黑板或展板向组内同学展示，边展示，同学可就不明白的问题提出质疑，几个小组同时进行。

5.质疑点评：

评什么：解题思路、疑问、难点。

点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同的思路、不同方法，点评思路，总结规律。通常，展示的人与点评的人不是同一人，也可以“写的人不讲，讲的人不用写”。老师也可与学生“一问一答”互动质疑。

6.课堂评价、检查

对学生学习的评价：习题分层，对准目标。对准目标设计若干道题，限时完成，一般通过与学伴交换批改，做到学习上的问题“堂堂清”。

对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。对小组的评价可包含：研学案完成情况、小组活动秩序、组员参与情况、点评与质疑情况、效果等方面。

到目前，我已经看到了课题研究的初步成效。在今后的课题研究中，既要注意实现理想目标、现代理念，也要考虑到先进观念与现实的合理融合。需要进一步研究：如何开展有效地数学教学，让学生健康持续发展下去，真正在学数学过程中既得到知识，又受到启发教育．成为合格的初中生．

第二篇：“研学后教”心得总结

浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效 “研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“研学后教”教学模式就作了很好的回答。“先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

“研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在《小数的初步认识》课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。【学习目标】

会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。【学习过程】

一、板书课题

同学们，今天来复习《小数的初步认识》（板书课题）。

二、出示目标

这节课的复习目标（即学习目标）是什么呢？（出示目标：会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。）请大家齐读一下。

三、自学指导

（一）要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗？

（二）下面咱们先来自我检测一下，看自己掌握的怎么样？ 四：做一做

（一）要求：比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。

（二）出示检测题，学生拿出检测题。检测题 1.填空。

①把一条线段平均分成10份，其中的3份占全长的（）。②5角=（）份=（）元 3.052千克=（）千克（）克

③50米跑步成绩是张辉8.2秒，高林8.4秒，范刚8.8秒，（）是第一名。

2.用小数表示下面各数。

1米3分米=（）米 1米3厘米=（）米 2元3角=（）元 14元5角7分=（）元7千克135克=（）千克 8千克15克=（）千克3.解决问题。

一本《格林童话》要23.80元，一本《动脑筋》要9.40元 ①一本《格林童话》比《动脑筋》一本《动脑筋》贵多少钱？ ②各买一本，30元够吗?

（三）学生独立完成，师巡视，督促学生都在认真做题。

五、议一议 1.对改。

师：做完的请举手？

下面同桌交换练习本，教师出示检测题答案，学生同桌对改。2.讨论。

3.过渡（1）全做对的穷举手，下面小组讨论一下，做错的同学请教一下会的同学，2分钟比谁会正确说出做题的步骤。（2）下面开始讨论，看哪个小组讨论的最激烈。

师：a.做错的同学请举手？b.请说出你错在哪里？c.应该怎么做？请说出你的理由。板书：

整数部分是几就写几，整数部分没有时就用0占位。进率是10是一位小数，进率是100是两位小数。当小数部分不过时用0占位。（3）让学生更正错题。

六、当堂训练（练一练）

过渡：下面就运用今天复习的知识来做作业，有信心把作业一次全做对且字体又端正的情举手。

（一）计算下面各题并验算。

0.4+0.5= 5-0.4= 1.9+2= 3.2-1.8=

（二）表示下面各数。

16元4分=（）元 7米32厘米=（）米 200克=（）千克 15.80元=（）元（）角 19.04米=（）米（）分米（）厘米

（三）解决问题

一个书包25.8元 一支钢笔12.6元 一个文具盒6.8元（1）买一个书包和一个文具盒共多少元？（2）买一个文具盒比一个书包便宜多少元？（3）用40元钱把这些东西各买一个够吗？

这学期开学以来，我在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，教学缺少成效。主要是课堂缺少严格和激励。为此，我开始反思：我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。

换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很纳闷；学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“先学后教、研学后教”的理念。

教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。

由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。

第三篇：研学后教学生调查表

“研学后教”课堂学生5分钟问卷调查表

时间：____________地点：_____________授课教师：______________

注意：1.第1—9均为单项选择.2.第10题是不定项选择，可以选择一项，也可以选择几项。如果还有其他需要说明的，可以在G项后面的横线上写出你想要表达的内容。

（）1.你认为本节课通过自主学习应该掌握的知识比例为：

A.全部B.80%左右C.60%左右D.50%以下

()2.通过“自主—合作—探究”学习，你明白本节课的研学问题（重点探究

问题）吗？

A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白

()

3、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C.老师很少讲解，学生自由看书和练习

D.老师多多提问，学生集体回答老师的问题

()4.你认同通过“研学案”来进行教学吗？

A.认同B.不认同

C.无所谓D.看“研学案”设计的好坏和落实程度

()5.你课后用于完成“研学案”的时间每天大致是：

A.十五分钟左右B.半小时左右

C.一小时左右D.一小时以上

()6.如果完成“研学案”有困难，你一般怎么解决？

A.问老师B.问同学或家长

C.主要通过自己看书解决D.留待以后解决

()7.你有比较固定的学习小组吗？

A.有B.没有C.有时候有，但不常见D.课堂有，课后没有

()8.你是否觉得本节课给你们时间讨论是在浪费时间？

A.是，收获不多B.不是，效果挺好啊

C.老师安排时间太少D.老师根本没给时间讨论啊

()9.你觉得本节课老师讲多少时间比较适合你？

A.10分钟左右B.20分钟左右

C.30分钟左右D.35至40分钟

()10.你最欣赏本节课老师的优点？（多选题）

A.语言风趣，讲解幽默B.给学生以思考问题的时间

C.多样化的教学方式D.课外知识丰富

E.板书给人印象很深F.和蔼可亲

G.你的观点是：______________________________________

第四篇：研学后教的心得体会

研学后教促教师成长，助学生成功

——研学后教课改心得体会

广州市番禺区钟村中学 谭日新

从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。

一、改变观念，充分认识到“高效课堂”的好处

要进行课堂改革，推行“高效课堂”模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂”是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。

首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究”的教学理念具体落实到教学行为中。学生在学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为 1 “问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。

第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识”到“掌握学习方法”到“训练终身发展能力”。有人把 “高效课堂”称为“知识的超市、生命的狂欢”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身发展的催化剂了。

二、学习方式的革命

“教为不教，学为成长” 在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习”而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。

1、“研学后教”理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①“研学后教”理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 2 是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”理念却明确规定要先“研”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

②“研学后教”理念改变了“教”与“学”的主次。传统的理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“研学后教”理念摆正了“学”与“教"的关系。即“以学定教”，根据“先研”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“研学后教”理念摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教”理念后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，3 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

2、“研学后教”体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先研”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“研学后教”的全过程都是探究性学习。“研学后教”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

3．“研学后教”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先研——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

三、合作中学习,学习中成长

小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键 4 在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。

为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。

③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主研学：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。

①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、小组合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

③展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和 6 重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。

②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。

①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

③评价的三个指标：

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“研学后教”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的 7 超市，生命的狂欢”。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

2、学生的思维活跃了，能力有所增强

有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。

第五篇：“研学后教”的认识与实践

“研教、研学、研考”

云盘中学

通过调查发现，中学教师不愿意参与研修的一个重要原因就是中考压力过大，如果校本研修的内容与中考没有联系，教师普遍认为研修对于他们没有吸引力，因此我们以往研究中考力度不够导致毕业班复习教学的质量明显不高，就成为中学教师拒绝参与校本教研活动的主要理由。

在分析后了解到，中考研究力度不够及效果不好的主要原因之一：教师对中考的认识不正确，认为学生参加中考就是简单的应试，只要通过“题海战术”总能有收效，没有从教育教学效率尤其是课堂效率等深层方面考虑；主要原因之二：部分中学教研员有依赖性，认为中考主要是市级来组织，与区级教研部门联系不是密切，平时工作仅仅起到了“传声筒”作用；主要原因之三：大部分中学没有形成一整套围绕中考而开展研讨的有效的教研运作模式,使得研究中考失去科学性，中考研究效果较差直接影响中学教师参与研修活动的热情，所以与小学相比，中学的校本研修氛围明显有差距。面对此种情况，集中力量展开了针对中学的教科研新模式的探索，并逐步探索出适合现行背景下中学的教科研新模式。该模式最大的特点就是研教、研学、研考三位一体，“三研合一”。

“研教”，主要指研究如何提高课堂教学的效率，主要操作办法是“常态化典型课例研究”；“研学”，指的是研究如何促进学生的全

面健康发展，我们可以抓住初中的关键年级——初三作为主要实施对象，并以初三带动初一和初二，稳步实施“德育先导、德智双行”的学生培养模式；“研考”是以前一直不敢正面提出但实际上教师群体有普遍需求的一项研究内容，它对于吸引教师参与研修活动有很大作用。我们可以采用“督查视导式研究”和“团队式中考复习研究”进行操作。

（1）研教——“常态化典型课例研究”模式:

（2）研学——“德育先导、德智双行”模式：

（3）研考——“视导式教研”模式

（4）研考——“团队式中考复习研究”模式

一、“研学后教”的内涵认识

（一）“研学后教”类型

从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。

（二）“研学”的类型

研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。

在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。

在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。

（三）“后教”的类型

将“后教“分成以下三类：

1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；

2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；

学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）——坚持“三讲”与“三不讲”原则 “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点

1.“研学”的特点

（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本→学为本。

（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点（1）针对性

针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以

及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。

新的改革理念：少教多学。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。

（2）参与性

让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。

传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。

（3）发展性

“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

二、“研学后教”

（一）“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程

按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成：

1.导学

（1）课前导学：

1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；

2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；

（2）课堂导学：

第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；

第二步：学生独学；

第三步：学生对学、互学；

第四步：学生群学；

第五步：组内小展示；

第六步：班内大展示；

第七步：整理学案，达标测评。

时间分配：

1、课前自学15分钟；

2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；

3、小结、检测、反馈5分钟。

2.导练

（1）教师编制训练型学案。

（2）学生完成训练学案（学生独立完成；小组同伴互查纠正；群力突破难点）。

（3）教师对学生进行达标检测或评价反馈。

导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2~3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

3.导发展

广义方面，指引导学生的全域发展。即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：

（二）“三导”教学模式 “导学案”的集智形成

学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。

集智备课的基本程序是：个人主备——集体集智研讨——个性修改——形成定案。

1.个人主备——形成初案

备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。

2.集体研讨——形成共案

集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。

3.个性修改——形成特案

集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，更好地提高教学实效。

4.课后反思——形成定案

课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。

2017.5