第一篇：浅谈新课改下小学科学实验教学
浅谈新课改下小学科学实验教学
永德县班卡乡教育办公室：王国伟
小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。尤其在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现将如何搞好小学科学实验教学，浅谈自己的观点。
小学三至六年级科学新课标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。因此，教师指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，切忌把科学课上成是语文课。因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，以完整有效地上好科学实验课。
一、认真做好课前实验准备工作，做到有的放矢 成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。教师应充分设想每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。
二．演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度 演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等等。
有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
三、实验过程要让学生充分进行亲身体验
在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣。记得我在教学《淀粉的踪迹》一课时发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生们在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了许多乡土材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，玉米，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。
我们在教学动植物观察类的时候应该利以“童趣”为支撑点。如：在教学《蜗牛和蝗虫》一课时学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在2个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。如：在教学《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，做到“学中玩，玩中学，学玩结合”使教学效果事半功倍。
四、重视乡土教材教学，使实验教学贴近生活 作为农村小学的科学实验课，应突破由仪器、设备等带来的问题和不便，利用本身的自然、地理优势，开发和运用乡土教材教学。记得在2010年的时候，我在上海浦东新区金陆小学学习期间。在校长金加琪的引领下，金陆小学运用的小学科学教材，即：乡土科学教材。其主要有这些内容：“
1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，上海国际大都市有1778万公民仅6340.5平方公里的生存环境，上海市一切公共场所是为上海公民及外来旅游观光者开设的，上海公民要爱护上海的环境。
2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。
3、了解上海环境污染的来源和防止方法。如上海陆上污染主要是由弃臵的废物造成，废物的来源和种类有：①家庭和效游人士弃臵的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃臵的废纸和胶袋等。③工厂和货仓弃臵的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃臵的建筑废料等。上海市政府处理这些废物的方法有堆填法、焚化法、再生法等。
4、告诉小学生如何保护上海环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守上海政府公布的有关保护环境的法规；帮助上海政府整治环境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署”等等。由此，我们不难发现在自己学校的周围，存在着许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象，只要善加利用，必能为我们的实验教学增添新的渠道和亮点！
五、多媒体对实验的辅助作用
多媒体投影的放大作用。多媒体投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的的教学工具。我在教学《花》的构造一课时，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。
电脑动画的启发作用。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，我有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性。此时,FLASH等动画技术就成为教学的关键，如何用动画技术再现科学的过程就完全依靠技术水平了。
当然，影响科学教学有效性的因素还有很多，如：教师的精当的评价、学生及时的自我反思，设计合理的教学目标等等，这些都是需要在教学中不断研究，不断调整。应该说，要改革农村小学科学实验教学要做的事很多，涉及的面很广，本人基于上述的几点认识只不过是泛泛而谈，旨在抛砖引玉而已。在新课程改革的背景下教师要既做教书匠，又做思想者，且行且思，且思且改，要充分挖掘科学教师这一职业的有效性，在发展学生中发展自己，实现自身的教育价值。
【参考文献】：
1、《小学科学新课程标准》
2、上海市浦东新区金路小学《小学科学校本教材》
第二篇：新课改下的小学科学实验教学
新课程背景下如何上好小学科学课
——小学科学课实验教学的几点尝试 新课程背景下如何上好小学科学课
——小学科学课实验教学的几点尝试
【内容摘要】新时代的科学教师，在平时的实验教学活动中，应努力创设情境，充分调动全体小学生的积极性和主动性，通过多种方法、多条渠道、多个途径，培养小学生的实验创新能力，让小学生潜在的能力得到充分的发展。笔者在小学科学实验教学中的几点尝试是：
一、用情感激发探究欲；
二、重视实验教学中的探究学习；
三、勤用多元激励的教学评价；
四、开展课外实验活动，培养学生的创新能力。【关键词】情感激发、探究学习、多元评价、创新能力 【正文】
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是课程改革中的一门新兴课程，它源于课改前的自然课，是我国基础教育中的一门重要学科。科学课程改革更注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特征的方式学习科学。实验教学应以此为依据，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学发展本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出，坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
新世纪的小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新意识。新时代的科学教师，在平时的实验教学活动中，应努力创设情境，充分调动全体小学生的积极性和主动性，通过多种方法、多条渠道、多个途径，培养小学生的实验创新能力，让小学生潜在的能力得到充分的发展。如何在新课程改革中培养小学生的科学实验能力,下面笔者就谈谈本人在科学实验教学中的几点尝试。
一、用情感激发探究欲
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好的情境引入，不光是一个教学的开始，而且是成功的一半。教育的先辈说过：“课的第一锤，要敲在学生的心灵上，或燃起思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”
爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。在开展探究学习中，往往会有学生随机生成非常闪光的设想（即使是一些错误的想法）：有学生个体观察到的现象与已有的感知的矛盾冲突；有不同学生对同一问题，现象的不同看法；教师都要善于挖掘和捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，做好适当的引导，必将会使孩子的研究活动更加深入，更接近科学。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提出问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。
为了激发学生的求知欲，在上《让更多的小灯泡亮起来》这一课的开始，我出示各种霓虹灯，都发出一阵又一阵的“哗”声，他们的情绪高涨，学生的学习兴趣被激发了，我又提出怎样才能让更多的灯泡亮起来呢？使学生对这节课充满憧憬，同时板书课题让学生明确这节课的内容，并带着问题进入我们的下一步学习。我又通过让学生一个人组装电路，进行设难，让学生发现一个人操作很难，需要小组合作来完成。使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去，为本课的学习作铺垫，同时也把学生向往新知的情感调动起来。
又如上《我的手》这一课时我用一个谜语引入“两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”学生在争先恐后地说出答案，课堂气氛便活跃起来，学生的求知情感被激发了。又如第六单元第一课时《稻谷的观察》，上课前我把一棵未成熟的水稻移植到一个花盆里，上课时我让同学们猜猜这是什么？对于这些“四体不勤，五谷不分”的小朋友们这可难倒他们了，有的说是兰花，有的说是韭菜„„总而言之众说纷纭，只有几个同学说是水稻。这样一来学生的探究热情就被这棵水稻点燃了。
二、重视实验教学中的探究学习
科学教学的主要任务是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此，在实验教学中，探究的过程相当重要。那怎样去培养学生的这种能力呢？以下是我的几点做法：
1、设时提出问题，引导探究
如我在教学《磁铁》一课时，利用了身边的一个玩具“小猫钓鱼”，当孩子们看到鱼被钓上来时，真是兴奋不已！强烈的好奇心和求知欲一下子被激发起来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来：“为什么鱼会上钩呢？”“鱼嘴里有什么东西呀？”“钩子上并没有鱼饵，鱼怎么会上钩呢？”„„问题的提出说明了学生心中已对所展示的内容产生了兴趣，同时也说明他们已经进入了研究状态，这是最佳状态。因此对于学生提出的问题，不管在你眼里，有价值的还是没价值的，都应给予适当的鼓励与肯定。
2、转变教师角色，引导验证
在实验教学中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能告诉同学“应这样做”、“实验结果是这样的”，而是应该让学生自己去提出问题的解决方案，让他们自己去验证自己的猜想或假设。在实验中，教师应给学生充分的时间。放，就要放到底，同时要注重实验时的正确、耐心的引导，尤其是学生一些创新的的想法，更要鼓励他们去试一试，让每个学生都有一个成功的经验。
3、抓住探究结果，学以致用
学习的目的在于应用，在于用所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践——再认知”。我在上《压缩空气》时，学生认识了压缩空气的性质后，我提出了一系列跟压缩空气有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。然后问学生：“既然压缩空气有这么多的用途，你能发挥聪明才智用压缩空气搞些发明创造，作名小科学家吗？”许多学生受到鼓舞后纷纷提出了自己的设想。“我想利用压缩空气的弹性发明一种‘压缩空气电梯’，电梯下的空气包受到压缩后电梯自动升起，这样可以节约电。”“我想帮跳高运动员发明一双‘压缩空气运动鞋’，让他
跳得更高。”“我发明一种机器，利用压缩空气的弹性把人造卫星送到天上去。”最后让学生学做“小气枪”，玩中发展能力，使学生的能力上升到一个新层面。
三、勤用多元激励的教学评价
科学课程教学评价的特点就在于评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方 法的多样化、评价时机的全程化。要拓展评价功能，在实验教学中，要尽量避免消极评价，以达到通过评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主动学习，自主发展的目的。要助燃小学生在科学实验学习中闪现出来的富有创意的思想火花。
往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励发言者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的？”会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”或者“你设计的实验很有创意，要是呆会儿实验成功了，你就向我要个‘小一休’，也会让学生欣喜不已。当有学生思想开小差时，教师可以说“全班只有一位同学精神不集中。”这时他会马上纠正自己的做法。
四、开展课外实验活动，培养学生的创新能力
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在科学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。科学课外活动是科学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的科学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。同时教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在实验教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。学校还要采取措施构建创新教育的环境。如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
总之，培养小学生的实验创新意识和初步的实验能力，关键在于教师。教师要不断地更新实验观念、改进实验教法、研究实验学法，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化。切实把培养小学生的创新意识和探究能力落实在实验课堂教学之中。
参考文献：
1、《小学科学新课程标准》
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
第三篇：浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学
浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学
石缸小学：崔春丽
小学科学课是以实验和活动为基础的学科，让学生通过亲自参加实验的活动获得知识是搞好小学科学教学的关键所在。教学实践证明，实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好小学科学实验操作，谈一下自己的观点。
一、实验设计
1.实验设计要符合学科的特点
一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“落地生根”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察植物，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关植物成长和繁殖的感性认识和材料。并引导学生归纳总结
2.实验设计要符合学生的认知规律
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验。如：“仙人掌的刺”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——各种水生、旱生的植物，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：它们在形态上的区别。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
二、实验操作
本人认为，在实验操作过程中，规范化是最重要的。
新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。问为何不要求学生规范化操作实验，答曰理由有二：一是现在实行新课改了，《科学》新课标要求鼓励学生自由探究，这样得到的感受最真实最深刻；二是小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可。况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。看来这些老师并没有真正地理解《科学》新课标的精神实质，更没有真正地理解实验教学的目的和要求。
我们说新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。
规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养。小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的实验，如《使用天平称量物体的质量》实验。使用天平时做到操作规范化，不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。
规范化操作有助于提高教学效率。在实验中，操作的规范化程度往往决定着实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。如在《导体与绝缘体》实验中，按规范化操作首先要检查一下小灯泡是否完好无损。否则不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。
规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的实验、用高锰酸钾制取氧气的实验等。如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、存放整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。
总之，教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验方法有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。
第四篇：新课改下高中生物实验教学
新课改下高中生物实验教学
摘 要：本文从培养学生积极参与的意识、增加探索性实验以培养学生的探索能力、培养学生收集和处理生物学信息的能力以及设计简单实验方案的能力四个方面，对新课改下的高中生物实验教学过程中提高学生综合能力的方法进行探究与分析。
关键词：新课改；高中生物实验教学；培养能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-296-01
由于新课程改革逐渐渗透到每个科目的教学过程中，要求在授课过程中，不再是由教师完成整个讲解知识过程，而是将课堂的主体由教师转变为学生自身，在授课的每个环节都需要学生来配合与参与，以完成“学生为主体，教师为主导”的目标。实行这一改革的目的，主要就是将学生的学习技能与认知能力进行有效提高，在高中生物的教学过程中，实现这一目的的主要途径之一就是增加实验探究课的课时，使学生在思考探究与动手实验的过程中提高自身的实践能力，最终来达到素质教育的目标。从目前的教育教学来看，高中生物教学过程中普遍存在重视理论教学、忽视实验操作的现象，很多学生在学习课本知识的过程中，很难通过实验操作来加深对知识的理解，只能学到其皮毛，很难深入理解知识的运用及作用的发生机理，因此在生物教学过程中适当增加实验课的课时是极有必要的，在培养学生动手能力的同时，增强其对生物这门科学的学习兴趣，并且在探究过程中提高综合能力，培养学生的科学思维与思考探索的能力。
一、培养学生积极主动性
在以往的教学实验中，学生缺乏积极性，在试验过程中缺乏思考，一味按照教学材料的提示，进行实验操作，根本无法让学生掌握实验中所包含的知识。实验结束后学生没有对实验的基础进行了解，实验内容也没有被掌握，使得实验教学形同虚设，在新课改的要求下，如何提高学生们的实验兴趣，提高实验课堂的教学质量，让学生在实验课中掌握更多的知识，是教学过程中值得探究的问题。在实验教学过程中学生应摆脱实验课本，认真听老师的讲解，教师也应在教学过程中做到细致入微，对每一个实验，每一个步骤都应做到合理解释，同时也为同学们设置课题，让他们在试验中解决，通过探索的方式让学生们提高学习兴趣，提高他们的求知欲望，让他们在实验课堂中，通过自己对实验的了解进行操作，从中发现知识、掌握知识，与此同时教师也应适当的提醒，做到既不完全教授学生，又让学生通过自己的思考获得知识，只有这样才能让学生真正的爱上实验，提高实验的学习成果。
例如，渗透实验中，教师可以在讲解渗透实验的原理以及渗透试验中相关的知识点之后，为学生布置任务，比如，试验中渗透膜的选择，通过教师所教的相关知识，让同学们利用课下时间，寻找渗透膜，然后再利用实验，证明自己选择的材料是否正确。透过这个实验，让学生们掌握渗透实验的基本原理，掌握实验的基本过程，以及实验中的注意事项，提高学生学习兴趣，让学生在试验的过程中获得成就感，从而达到提高学生学习质量，培养学生实验能力的目的。
二、提高学生自主探索能力
在以往的教学过程中，填鸭式教学扼杀了学生积极主动的探索能力，让学生一味只知道学习，缺乏探索能力，在新课改的要求下，生物教学实验应以学生为主体，提高学生在实验课堂中的探索能力，老师通过粗略的讲解，让学生在试验中合作，交流，从而掌握其实验知识，提高学生的探究能力，最终达到实验的目的。于此同时，学生应慢慢提高自身对实验的设计能力，将一些简单实验能够通过自身所学知识以及经验，设计出相应的证明办法，培养学生自己的设计能力，提高自身素质。
比如，在观察植物细胞质壁的分离和复原实验中，首先教??应对该节知识进行粗略的讲解，教授学生大概的内容以及所需注意的地方，然后允许小组讨论，鼓励他们大胆设想，让他们通过自己的方法来掌握本节实验的内容，在同学没有思路时，教师应给予适当的帮助，从而让学生获得知识，通过自己的努力掌握实验内容。在实验中培养学生的探索能力，提高了学生学习兴趣，也让学生学到更多知识。
三、培养学生处理信息的能力
在学生实验过程中，学生由于某些原因导致实验的失败，打击了学生的学习兴趣，挫伤了学生学习积极性。此时，教师应该与学生生一道，共同学习，相互合作，针对学生实际情况，提出符合学生口味的，相适应的问题，让学生回答，其目的是为了让学生在回答过程中找出自己在实验时所出现的错误，加深自身错误的印象，让学生不再犯同样的问题，犯同样的错误，从而帮助解决在实验中出现的一系列问题。通过教师的提问使得学生间接的掌握实验内容以及注意事项，从而培养了学生在实验之后对信息的收集以及处理能力。
例如，在叶绿体的色素提取与分离实验中，往往不能如结论那样，得出理想结果，或与结论有偏差，或与结论不一致。遇到这样的情况，就需要学生针对自己的实验进行反思，思考自己在哪一个步骤出现偏差，出现失误，以及出现事故的原因等等，通过对这些进行分析，从而获得经验，在以后的实验中避免类似情况发生，也通过自身的思考培养自身发现问题，处理相应信息的能力，从而提高学生自身综合能力。
参考文献：
[1] 周桂洪；；浅谈高中生物探究性实验教学[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期
[2] 柴丽敏；；浅谈在生物实验教学中探究能力的培养[J]；学周刊；2011年09期
第五篇：高中化学新课改论文：高中化学新课改下的实验教学
高中化学新课改论文：
高中化学新课改下的实验教学
高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。
一、化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径
“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，高中化学新课程改革正是体现了这一现代化学教育发展的思想，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设置课程目标，而化学实验在课程目标中多处涉及。实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三个方面构成：实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面。所谓实验探究能力是指学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感态度与价值观目标非常丰富，主要是熟悉实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是、完成实验、节约药品、爱护环境等。
二、化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分
中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。
三、化学实验是化学教学中科学探究的主要形式
美国国家科学标准认为，探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径，也指学生们用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
四、化学实验创造了一种独特的学习情境
学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要把握使用工具的场合和条件。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常碰到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的。化学实验作为一种非凡的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。
五、实验是学生熟悉化学科学的重要媒体
美国国家科学教育标准和一些现代科学教育文献认为，教学实验可望成为向学生介绍主要科学概念、提高操作技能的重要媒体，实验不仅能为学生提供熟悉化学的硬件一化学实验仪器、设备和工具，也包含了许多化学教学的软件一一观察法、模型、假说等各种科学探究的方法，直观具体，形象生动，使他们学会用科学的方法和程序来调查现象、解决问题、从事探究活动。
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