幼儿园生成型课程资源的来源初探

第一篇：幼儿园生成型课程资源的来源初探

幼儿园生成型课程资源的来源初探

发布日期:2016年04月21日

作者：李然

来源：《幼教博览》2016年第4期

生成课程是指师幼在互动过程中，针对一些有价值的知识经验发展出的动态的、不断调整的课程，其目标和过程是在活动中不断形成的。在幼儿园中，教师实施较多的是预成课程，其方案设计一般比较清晰、严密，能有目的地促进幼儿发展，且易于实施；而生成课程更有助于因地制宜地培养幼儿的能力、情感，促进幼儿主动学习。生成课程对教师的课程把控能力有一定要求，其课程资源来源很多，需要教师予以了解和把握。

美国教育家贝蒂·琼斯与约翰·尼莫教授在《生成课程》一书中阐述了生成课程的九个来源，分别是：儿童发展的阶段任务、儿童的兴趣、教师的兴趣、课程中的资料、物质环境中的事物、社会环境中的人们、意料之外的事件、共同的生活以及相关的价值观。本文在借鉴此书的基础上，结合我国的特点，将生成课程的来源分为幼儿、教师、环境、材料、意料之外的事件和原有课程的拓展这六大角度，对生成课程的实施过程进行案例式分析。教师可根据这些角度扩展生成课程的实施思路，丰富更多可行的实施来源。

从幼儿出发的生成课程

1.幼儿的兴趣

在传统的预成课程中，幼儿更多的是被动等待教师安排好的内容，扮演的是一个“接受者”的角色，因而很难产生出一种不达目的不罢休的热情。而生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连。幼儿对众多事物都有较强的兴趣，许多时候，成人眼中的一些理所当然、习以为常的事情，幼儿探究却是津津乐道。

某幼儿对班内所养的一只乌龟感兴趣，得空便到龟缸前观察乌龟。一次，在结束了与天气话题相关的活动后，教师走到了那名观察乌龟的幼儿旁边，说很多小动物在不同天气时发生的不同变化，并鼓励幼儿可以一起想办法探究乌龟是不是会随着天气的变化而产生一些变化。许多幼儿对此表示了兴趣，开始想办法如何探究出天气变化与乌龟特征的关系。

可以看出，教师能够观察到幼儿的兴趣点，将之前活动的主题与幼儿对乌龟的兴趣相结合，生成出新的科学探究课程，使幼儿不限于表面观察，对乌龟的习性做出了进一步的探究。此外，教师还需更多地听取幼儿的想法，明确幼儿对乌龟的哪些事情感兴趣，以便于丰富课程主题，多方位探究，生成更多有价值的课程。

2.幼儿的疑问

幼儿对这个世界的经验尚少，许多事物在他们眼中都是新奇的，因此他们时常会提出各类疑问，而这些疑问往往就成为宝贵的教育契机。

一次活动区活动时，两名幼儿在争论青蛙是怎么长大的。一名幼儿说小青蛙是一点一点长大的，另一名说是蝌蚪变的，于是他们找教师来裁决。教师又召集了几名幼儿一起讨论，大家纷纷说青蛙是蝌蚪变成的。当教师继续问蝌蚪是怎么一点点变成青蛙时，大家几乎都不清楚。于是教师第二天带来几只小蝌蚪，与大家一起讨论出观察的方案。经过一段时间的观察记录之后，大家终于了解了蝌蚪逐渐变化的过程，并且由此生成了美术活动。幼儿们分工画出蝌蚪变化的阶段，把作品布置在班级墙面上。

在此案例中，看到幼儿对青蛙长大的问题争论不休，教师并没有直接告诉他们答案，而是继续深入挖掘此问题，引发幼儿更多的疑问，再针对幼儿迷惑的问题生成相应课程。所以，不断提出有价值的问题后，也可不断生成出有价值的课程。

从教师出发的生成课程

1.教师自身的兴趣

生成课程不局限于幼儿的兴趣。课程中的师幼平等体现在教师与幼儿处在相同或相似的视角下，对共同感兴趣或有疑问的事物进行探究。教师也可以主动提出自己的兴趣点，并与幼儿的兴趣协调一致。

某小班两位教师均有舞蹈特长，一次一位教师由于心情不错就随意做出几个舞蹈动作，这引起了另一位教师的兴致。她边跳边对幼儿说：“老师给你们表演。”于是两位教师配合默契地舞蹈。跳着跳着，一些幼儿也随之做起简单的动作。见此情景两位教师就组织幼儿一起跳舞，还教给他们一些简单又可爱的动作，于是舞蹈的课程便在欢声笑语中开展起来。

教师喜欢跳舞，便会在一日生活中有意无意地渗透舞蹈、韵律方面的内容，潜移默化地吸引幼儿的注意力；除舞蹈外，教师还可展现更多兴趣，在这些兴趣中找到与幼儿的契合点，从而生成出适宜的课程。

2.教师对幼儿发展阶段问题的判断

幼儿在发展过程中不可避免地会遇到很多问题，然而，不同年龄的幼儿在其特定年龄阶段具有特定的发展任务。教师应在了解幼儿发展水平的基础上判断出需在当前阶段解决的问题，有针对性地选择出有益于幼儿发展的课程内容。

在一次小班剪正方形的活动中，教师发现幼儿普遍不会使用剪刀，也没有使用剪刀的安全意识，于是将幼儿的这一问题作为课程的生长点，生成了一节正确使用剪刀的集体教学活动，并有目的地在区域中投放一些具有安全防护措施的剪刀，鼓励幼儿剪出喜欢的形状，帮助幼儿获得剪裁简单形状的能力。

可以看出，教师此次的生成课程依据的是对幼儿现有能力和需要能力的有效判断，课程的素材来源于实际生活出现的问题。

从周围的人、物、环境生成的课程

幼儿认识世界的方式较为直观，是从距离自己较近、较熟悉的环境开始的，比如居住地周围的自然环境、外出时的所见所闻、周围各种职业的人，这些均是课程素材，具有诸多教育意义。

某幼儿园有很多动植物，一次某班级路过圈养小鸡小鸭的场地时，教师随口问孩子们小鸡和小鸭的区别，大多数幼儿只能答出零星的特点和显著的区别。当教师问小鸡小鸭有没有鼻子、有没有耳朵等问题时，大家几乎都无法答出。于是教师围绕小鸡小鸭外貌、喜好等区别，带领幼儿每天近距离观察，最终生成了对比小鸡小鸭异同的课程。所以，幼儿的生活环境对于生成课程来说往往是最直接的素材来源。

从玩具材料的变式中生成的课程

相同的玩具材料由于玩法不同，也可以生成不一样的课程。

一次，某小班组织户外体育活动，要求幼儿练习把沙包扔进呼啦圈内。由于之前已经不止一次玩过这个游戏，有些幼儿显得兴趣度不足，便拿起沙包自己玩起来。其中一个幼儿把沙包顶在了头上，不一会儿，由于他身体大幅晃动，沙包便掉了下来。这时教师走到他面前，让他尝试一下头顶沙包快步走，看沙包能不能保持在头上不掉。他于是顶着沙包快走了几步，沙包还是掉下来了，但他把沙包捡了起来再次尝试。逐渐地，这个游戏吸引了越来越多的幼儿，这时教师就组织幼儿开展顶沙包快步走的体育活动。

在课前准备阶段，教师想通过扔沙包的游戏锻炼幼儿的手眼协调能力，由于幼儿此方面能力较弱，教师便在这几天集中组织了此游戏。但后来教师发现因为游戏玩得过于频繁，大家对游戏显得兴致不高，这时候幼儿探索出了沙包的新玩法，教师便自然而然地完成了课程内容的转化，并随之生成了锻炼幼儿身体平衡能力的新目标。

原有课程拓展出的生成课程

一般情况下，课程在实施之前会有预先的设计，但这也不是一成不变的。原有课程设计若过于简单或复杂，或是不能引发幼儿兴趣，当教师发现更有价值的话题时，可需要根据实际情况拓展出新的更适宜幼儿当下需要的课程。

在一次大班集体教学活动中，教师原本是要教幼儿用丝巾打结，系成一朵小花，当作装饰。此班幼儿动手能力比较强，不少人很快就学会了，大家笑闹着，场面变得很嘈杂。教师为了吸引幼儿的注意力，便拿着丝巾当道具跳起舞来，并在跳完后对大家说：“我的表演结束，谁还想当小明星到前面来表演？不过我要提出一个要求，大家需要把手中的丝巾用在表演中。”听到可以当小明星，幼儿们都非常兴奋，争先恐后地想要表演。于是，一些喜欢跳舞的孩子非常积极地拿着花表演了舞蹈。还有的幼儿在唱歌，并在教师的动作提示下拿着花摆出各种动作。

在学习系花的过程中，许多幼儿发现本次活动内容难度并不高，任务完成后注意力慢慢开始转移，以至场面过度活跃。教师及时调整了活动难度，增加了新的活动内容，即舞台表演。要求幼儿将之前制作的丝巾花作为表演道具，并且不限制表演形式，呼应了课程主题，开拓了幼儿思维。当然，除舞蹈和唱歌外，教师也可再继续引导幼儿选择其他表演形式，如讲故事或故事表演。

从意料之外的事件生成的课程

每天的生活都有所不同，会遇到各种突发事件，因此在一日生活中会出现众多值得发掘的课程素材，比如幼儿间的冲突、幼儿的卫生习惯、幼儿的饮食等情况。或者遇到有幼儿生病时，可以集体探讨如何爱护自己的身体，如何关心生病的同伴等问题。

社会中突发的大事件也可以与幼儿的生活产生联系。例如教师可以同幼儿讨论地震、泥石流等自然灾害事件，一方面可培养幼儿助人、同情心等亲社会行为，另一方面也可将一些基础的灾难防护知识渗透给幼儿，提升幼儿的安全防护意识。

面对生成课程时，教师应在正确理解相关概念的基础上及时发现教育契机，即使一些问题无法立即解决，也需先将问题记录下来。一次美术活动制作蝴蝶剪纸，当教师展示出蝴蝶的图片时，一个小男孩脱口而出说这是蛾子。事实上这确实是蝴蝶，但教师的做法仅仅是对他说我们这次要做蝴蝶，不要说跟蝴蝶没关系的话。幼儿不懂蛾子与蝴蝶的区别，若教师及时关注了此问题，带领幼儿共同探究，幼儿对此印象定会很深刻。反之，则使幼儿丧失了一次宝贵的学习机会。

总之，课程生成的途径是很多的，教师与管理者需提高生成课程的意识，将生成课程与预成课程有机地结合，从而为幼儿创造更多的发展机会。

第二篇：成型生管教程

成型生管教程

一.成型生管的主要職責和目的

1.職責：負責所有指令的派工生產進度，指令尾數的順利完成，滿足訂單出貨 2.目的：配合訂單順利出貨 二.報表制作

1.搜集現場資料（要求成型於每天晚上下班前；夜班於第二天早上7：30將報表交於生管；如有QQ和MES系統，可直接在ERP系統中導入產量）2.輸入電腦 3.核對報表，修正錯誤

4.查實現場有無虛報，漏報，瞞報產量（核對成品倉報表）三.進度跟催

1.小配件跟催

（1）根據流程安排，了解倉庫小配件入庫狀況（鞋墊，鞋帶，內盒，標簽等），並對未入之配件進行追蹤

（2）電腦標入庫狀況追業務（業務有統計電腦標入廠狀況）（3）查核紙箱入廠及訂購狀況並追蹤之（4）抽查新型體小配件規格是否準確 2.鞋面跟催

（1）查對中倉面底對照表

（2）找出ETD兩周內及CFM出貨但其鞋面未完成的訂單（3）查出上列訂單生產的廠別及組別

（4）與該單位幹部及生管協調各訂單的針車完成日（5）評估此日期是否成型來得及生產

（6）針對有問題訂單與針車管制人員重新協調完成日（7）因針車完成日導致交期會延誤訂單須反映上級主管

（8）有大底無鞋面訂單提醒針車管制人員優先安排生產，並加以跟催（9）跟催上級主管的處理結果

3.大底跟催

（1）查對中倉面底對照表

（2）找出ETD兩周內及CFM出貨但大底未完成的訂單（3）找出有鞋面無大底的訂單

（4）與生管大底進底管制人員協調大底完成日（5）評估此日期是否來得及成型上線生產及出貨

（6）針對來不及訂單重新與大底進度管制人員協調交期（7）依據此日期跟催大底進度管制人員追蹤大底進度

（8）到大底預完成日仍未完成的訂單須提大底進度管制人員（9）因大底交期延誤而導致交期延誤的訂單反映上級主管（10）跟催上級主管的處理結果 4.成型進度跟催

（1）訂單上線生產前需追蹤此訂單之成型首件是否簽好（2）查核成型線生產順序是事與既定流程相符（3）核查生產進度是否有超前及落後（4）查核每日產量是否與計劃相符（5）計算進度超前或落後幾個工作日（6）追查進度落後原因（7）計劃產量適當調整

（8）流程依實際生產狀況適當調整 5.CFM出貨跟催

（1）每日列出各線本周出貨訂單及生產殘數（2）考查各線在結關日內是否來得及完成

（3）如果某線別須別線協助才能完成時，及時反映出來調整生產（4）將出貨資訊告知現場，使之有緊迫感（5）提醒現場注意開補時間 6.補數跟催

（1）成型生產至尾數時，督促成型及時開補，不要等到要出貨了才來清尾數（2）已CFM出貨訂單，補數須特別跟催，已開補的了解材料狀況，裁斷時間，針車時間，大底完成時間，並跟催至出貨為止（3）已CFM出貨但未開補的訂單，查核有無訂單可頂用，如果訂單壓力緊，評估是否要開預補，並提醒現場

（4）對於出貨訂單，務必相當清楚其生產動態，上級查核時須將最新狀況清楚反映出來

（5）對於正常訂單補數，一般在2-3天內務必將補數結束，不要成型拖得太久，以免現場多張尾數混在一起

四.進度統計

1.根據報表將殘數統計於整體流程表上 2.調動訂單備注調於何線別 3.上級主管要考查時能及時給於詳細資料做參考 五.流程

1.流程編排

（1）將生管主管所分配新單抓入各自流程表中，並編上序號，以示區別為新單（2）將流程中生產OK之訂單刪除掉，已上成型線之訂單殘數統計於流程表中，根據各線之生產歷史及生產設備，將新單進行各線間分配（3）將所對未出貨中有問題之訂單進行修正，並輸入電腦流程表中

（4）將各線之訂單按ETD先後排序，交期早的非在前面，交期晚的排在後面（5）根據生產力中心提供之各型體成型產量，進行流程編排，逐單計算完成日（星期日除外）

（6）根據生產中倉面底對照表，查詢面，底入庫狀況，以便流程編排（7）各線間之訂單量要均衡

（8）將所排流程與最新未出貨核對，以檢查是否漏單，重單，以便修正（9）將所排之流程進行分面設定，並自行檢查無誤後，列印給主管確認 2.流程統計

除每日將各線上線之訂單殘數統計於流程表上外，還需根據總生管所發之通知單變更資訊登記於流程表（包括：指令號，訂單號，型體，配色，指令數，ETD，訂單的取消，訂單的暫停等）

六.楦頭輪轉計算

1.根據成型預上線計劃，將用楦頭分寬度，分SIZE RUN統計出來

2.參照廠內楦頭數量報，分別計算楦頭輪轉的圈數 3.根據圈數算出每一訂單的工作日數

4.查核出會因楦頭輪不開，而會造成延誤的訂單

5.考慮是可以重排流程計劃來達成，若不可行則申請訂購楦頭，並反應上級主管 6.實際考查現場楦頭周轉狀況

7.考查現場因楦頭周轉不順而造成即將延誤訂單，反應給上級主管並跟催解決方法

8.楦頭報廢數量定期查詢，並修正電腦資料 七.成型制工具之規劃

1.楦頭

（1）從訂單管理系統中,將各自所在廠別之訂單分寬度.分SIZE列印出來（2）將所列印之訂單按型體排序,並將使用相同楦頭之訂單匯總在一起

（3）對所使用相同楦頭之訂單按訂單寬度排序,並將相同寬度之訂單按ETD先后排序,並以周次將訂單進行分開

（4）查核所列印訂單中是否有新型體,新型體所使用之楦頭,向開發查核其升降關系,是否有做假號

（5）從生產管理系統中將楦頭明細表列印出來,並將各廠所使用之楦頭明細統計出來

（6）計算出某一楦頭某一寬度一周內訂單所需使用的楦頭總和;並與各廠楦頭總和相比較

（7）分SIZE計算出各SIZE所需之楦頭總和,並與各廠楦頭各SIZE總和相比較（8）將此周內指令數最大.SIZE最長之指令按各SIZE計算出所需楦頭;同時要考慮到此周訂單需要多少多成型線生產才能滿足出貨,並將所算出楦頭乘以成型線條數;即為所需楦頭

（9）將此楦頭數量與本廠楦頭數量相比較,評估不能滿足生產時,需寫出楦頭申請訂購單,提供給總生管審核,由總生管審查是否要訂購還是在全廠內調整（10）對所需訂購之楦頭,經處主管簽核后,傳楦生產廠家,應追蹤到楦頭入廠驗收后方可

（11）對所需訂購之楦頭應先向開發查詢清楚此楦頭是固定式還是活動式,楦頭顏色並注明楦頭訂購申請單上

（12）對所訂購回之楦頭,經本廠管人員驗收數量后,要追蹤其開出驗收單,以便會計做帳

2.畫線模，壓底模，鞋對畫線板之計劃申請

根據本廠各型體每周之訂單量,計算出此訂單需生產之成型線條數,現有的畫線模.壓底模.鞋頭畫線模是否能滿足成型生產,不能則提醒廠務助理於成型上線15天前寫申請經簽核后轉開發制做,以滿足生產 八.成型派工

1.根據成型訂單小流程,自中倉面.底對照表中查核所排訂單各寬度.各SIZE之可乘數

2.根據楦頭明細,分配給各線別以適當之SIZE楦頭(需滿足生產)3.此派工原則上應從SIZE數量較大之SIZE優先生產

4.需及時至成型現場了解各成型線是否按所派工之指令進行生產,以及所派之數量現場是否能夠負荷生產,以便即時調整生產 5.針對此派工應要求現場即時反應生產線上之異常 九.訂單報驗

1.根據現場每日之生產日報表,自生產現狀表查詢各訂單之滿箱狀況 2.了解各訂單之成補生產進度

3.將第二天計劃報驗之訂單先預排出來,分發給成型主管,以便要求各訂單之滿箱 4.每天早上至成品倉查核各訂單之確實滿箱狀況,並將正確資料填入申請驗貨表中,檢查確認無誤后,列印出經簽核后送客人抽箱驗貨

5.針對所報驗之訂單,積極追蹤驗貨結果,並及時反饋給總生管,以便通知客服課派車出貨

6.對於當天驗翻箱之訂單,需與成型主管及廠務主管商量對策,以最快速度將訂單翻好,以便申請報驗

十.成型異常處理

1.每日務必要至現場實地了解成型生產動態

2.成型因鞋面針車問題攀鞋不順暢須反映出來讓針車干部知悉並要求其改進

3.大底脫漆.色差.不配雙等因素須反映給底倉,要求底倉知悉成型狀況並要求各底廠

4.成型是否因品質翻箱影響產能

5.將成型之特別狀況反映給上級知悉並追蹤處理結果,合理調節生產 6.與成型干部處理好關系,聆聽他們的因難.建議等,並適當地幫助他們

第三篇：手工成型课程小结

手工成型课程小结

姓名：金冬妮 班级：陶艺四班 学号：201030112416 指导老师：黄海红

为期六周的手工成型课程结束了。在这六周中我受益匪浅。手工成型课程主要学习了泥条盘筑、手捏成型和泥板成型。在课程的刚开始我们还学习了两种揉泥的方法，是菊花式揉泥和羊角式揉泥。我们的第一个作品是泥条盘筑一个花瓶。中国制陶的历史已有上万年，泥条盘筑法是最古老的一种制作器皿的方法。简单的说，就是先将揉好的黏土搓成泥条，然后在器皿的底上逐层将泥条粘贴在一起，待泥条盘到一定的高度时，便构成了整个器皿的壁。为了使器皿更加结实，可以在内壁泥条的缝隙间涂抹上一些泥或直接压平。制作完成后，还可以用泥条、泥片捏成各种文字、花朵、树叶、线条等，装饰在罐身上。泥条盘筑的难点是要控制好泥的干湿度，待至一定强度后再往上升，特别是收口处和上升外的交接地处。在完成了花瓶后，我又做了一个用泥条盘圈圈构成的花瓶。总而言之泥条盘筑让我学会了很多，也找到了很多灵感。

泥条盘筑结束后我们开始了手捏成型。手捏的陶艺，因为不像雕塑里面有架子，然后翻模，多大都没什么问题，陶艺手捏的作品，不能太大，一个是大了会塌，造型很难掌握，还有就是大了会炸窑，另外做陶艺的时候可以不一次成型，比如你要做一个人，可以先把小人的下半身做了，等到半干不干的时候，把上半身补上，这样就比较不会塌，比如你做一个小动物，如果做的有些大了，怕炸窑，可以用铁丝分成两个，然后把中间掏空，再用泥浆接上。

最后是泥板成型。泥板成型，顾名思义就是将泥块通过人工或压泥机滚压成泥板，然后用这些泥板来进行塑造。泥板法创作的作品特点是间接、明快。制作时利用泥的柔软性，可以像布一样成型，而利用泥板的坚硬特点时又可把它当木板一样来成型。所以泥板成型分为干泥板成型和湿泥板成型。利用泥板制作陶艺，方法并不复杂，或折边、或拼接等，种类繁多，若将基本技法演练熟悉，再加上个人丰富的想像力，相信能做出更多的变化。

在三个作业都完成后，我们进行了上釉。在釉料店里，种类颜色应有尽有，配合不同的作品要选择不同的釉料。例如泥条盘筑的器皿就不要再选择复杂的釉料。上釉的不同也能体现出不同的陶艺作品。所以为作品上釉也是至关重要的。

手工成型课程是陶艺专业中非常重要的一门课程。它对于以后我们专业的学习和创作作品都起到了至关重要的作用。虽然课程已经结束，但在课上学习到的知识让我们受益匪浅。

第四篇：课程资源

课程资源

行动计划

模块一 21世纪学习

模块二 评价策略

博客量规 鲍伯的修订过程 交流量规 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 解决问题能力量规作品和展示 评价行动计划 安娜的行动计划 鲍伯的行动计划

推论量规 研究量规 自主学习量规 时间线量规 视频量规 维客量规

模块三 评价方法

个案记录 个案记录观察技巧 论证检查表 博客检查表 博客量规 合作检查表 交流量规 创造力检查表 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 小组任务量规 信息处理检查表 数学解题量规

元认知 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 档案袋量规 问题解决检查表 问题解决能力量规 项目管理检查表 项目计划检查表 项目反思检查表 推论量规 反思日记写作提示 研究量规 自我评价 自主学习量规 时间线量规 电子档案使用技巧 视频检查表 视频量规 维客检查表 维客量规

模块四 评价开发

模块五 评价实施

鲍伯的21世纪技能矩阵 桥梁项目同伴互评检查表 桥梁项目陈述大纲反馈 桥梁项目评分指南 英雄项目计划 会议登记表 创造性思维灵活度检查表 创造性思维流利性检查表 不朽的英雄项目维客量规 21世纪技能 大使项目目标 安娜的评价计划 安娜的标准 评价网站 桥梁项目展示量规 灰姑娘项目目标 评价计划的指导问题 国际教育技术协会制定的美国学生教育技术标准 垃圾桶项目目标

灵活性和适应性自我评价 项目介绍电子邮件模板 目标设置表 反思过程 研究过程量规 识别和描述问题检查表 即时贴 观察记录表 学生项目总结表 同伴反馈表 技术资源 学生反馈提示 使用量规 视频评分指南

补充资源评价参考文献 课程硬件配置说明

第五篇：品德课教师应关注生成性课程资源（最终版）

品德课教师应关注生成性课程资源

摘 要目前在我国品德课中，生成性课程资源逐渐占据重要地位。它是在课程实现中动态生成的，具有动态生成性、主体依附性和价值内隐性等特点。探讨生成性课程资源有利于提高品德课的课堂教学效果，促进课堂教学效果的提高。

品德课 德育 生成性课程资源

德育指引着我国素质教育前进的方向，在我国基础教育中占有重要地位。课程资源是德育中最重要的资源，如何最大限度地开发德育课程资源是目前教师的一项重要课题。作为一门与生活有着密切联系的课程，如何及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育，无疑是品德课教师应该高度关注的问题。

―、强化课堂教学中的生成意识

学校的德育活动主要是通过课堂教学进行的，而教材是课堂教学中使用最多的课程资源。在如今信息多元化社会中，单纯的教材已无法满足学生的教育需要，它虽然为德育提供理论支持，但由于脱离学生的实际生活，无法激发学生的情感共鸣从而达到理想的教学效果。因此，强化品德课课堂教学的生成意识，既是落实新课程理念的需要，也是提高德育实效性的需要。

生成性课程资源是在课堂教学中师生互动以及生生互动过程中产生的、在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。在新课程改革之前，很多教师都不会充分利用这种生成性课程资源，甚至对其持排斥态度。原因是教师不能很好地应对这样的“节外生枝”情况，从心理上感觉很麻烦，而且控制这种“节外生枝”情况不容易维持课堂秩序。新课程改革带来的全新教育理念颠覆了教师传统的教育思想，使教师开始关注学生自身的思想和态度，在课堂教学中开始强调民主性，从而对课堂教学中随机出现的生成性课程资源开始有意识地注意并加以利用。课堂教学是德育最直接的途径，而利用课堂教学中出现的生成性资源能够使德育效果事半功倍，所以面对德育课堂教学中出现的生成性资源，教师要做的不是否定它、打压它，而是要以正面积极的态度来看待它。在课堂教学中，教师不仅要鼓励学生积极参与课堂活动、充分发表自己的见解，为学生创造宽松自由的课堂环境，而且要及时捕捉学生发言中涉及德育的有关信息，利用这样的生成性课程资源结合教材本身的知识有针对性地对学生进行德育，突出学生的主体地位，使德育效果内化。

二、把握课堂教学中的生成时机

将课堂中学生“节外生枝”的情况转化为生成性课程资源，关键是要把握好生成时机。这就需要教师不仅要有一定的教育智慧，而且要有一定的应变能力，积极引导学生互动，在最合适的时间生成课程资源。

在一次以“诚实”为主题的德育课上，有学生提出“在当今社会中诚实会让人吃亏”的观点，他的观点虽然与本次课堂教学的主体是背道而驰的，但也能代表少数人的观点。如果教师选择正面驳斥甚至是无视，并不会起到良好的教学效果。所以教师抓住这次“意外事件”的时机，将它变成生成性课程资源来辅助课堂教学。当学生提出以上观点时，教师首先对其进行表扬，肯定其敢于提出不同的观点的勇气。其次，教师询问为什么会认为“诚实会让人吃亏”。该学生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承认了错误，可我爸还是把我教训了一顿。”该名学生的回答引起了很多学生的情感共鸣，很多学生纷纷讲述了自己诚实反而吃亏的事情。由于得到很多人的情感共鸣，这种生成性课程资源的范围得以最大化，而这也是教师抓住生成的最佳时机。教师首先肯定生活中肯定会出现“诚实会让人吃亏”的现象，从心理上去接近学生；然后从正面角度讲解诚实这一中华民族传统美德的意义，其中引用了像郭守义这样的全国道德模范的先进事迹，从理论和实际两个角度来说明诚实的重要性，从而不仅消除了学生错误的道德理念，而且借助此次的生成性课程资源进一步强化了诚实这一主题。

在实际的教学过程中，学生难免会出现与课堂主题相反的意见，这是由学生的主观能动性决定的，如若教师弃而不管，就失去了教育教学的一个极为宝贵的契机和一种十分有效的资源。因此，面对这样的课堂“突发事件”，教师要做到冷静思考，并把握好生成时机，将其变成一种有效的课堂辅助课程资源，只有这样才能在德育的课堂教学中临乱不慌，从而达到理想的教学效果。

三、课堂生成的前提是充分预设

德育课堂教学随时都有可能发生意外的事情，随时都有可能出现生成的资源，不过，充分的预设依然是课堂生成的前提与基础。事实上，要把握生成性课程资源，除了要把握好时机，充足的准备也是必不可少的。只有事先对课堂中可能出现的情况做好充足的准备，才能对未来的各种状况做到心中有数，并通过各种措施生成课程资源。

例如，在进行主题为“珍惜父母的爱”的德育课堂教学之前，教师要对课堂教学中可能出现的情况进行充分预设，并针对可能出现的情况想出对策，使其生成为辅助性的课程资源。因为这堂课的主基调是父母的爱，要达到的教学目标是使学生理解父母伟大的爱，在接受父母爱的同时要学会尊重父母、爱护父母，从而内化孝道以及对父母的感激之情。在上课之前，教师要预设学生中间可能会出现不理解父母的爱甚至是憎恨父母的观点，产生生成性问题，此时教师要做到对有可能产生的生成性问题进行分类。例如将学生感觉父母不能满足自己要求的问题归为一类，将父母有时批评教训甚至打学生的问题归为一类等。针对每一类问题教师要想出相应的解决方案，并使其生成为课程资源。针对学生感觉父母不能满足自己要求这一类问题，教师从正面进行引导，以学生身边的案例来讲述父母的艰辛和不易，让学生充分体会到父母对自己的爱和付出，从而认识到自己一些要求的无理性，进而真正理解父母。针对父母有时批评教训甚至打学生这一类问题，教师则可以讲述自己小时候被父母打骂的经历，以引起学生情感的共鸣，而后以过来人的身份重新看待当时自己被父母打的经历，认识到父母当时这样做完全是为了自己着想。老师这样是以学生前辈的身份来讲述自己的观点，在引起学生情感共鸣的同时也让学生理解了父母的教育。教师也可以让学生换位思考一下，自己的孩子犯错时会怎么办，让学生从父母的角度去看待问题，从而理解父母。由此可见，教师在进行德育课堂教学之前，有必要对课堂教学中出现的各种情况进行充分预设，预测出课堂教学中可能会出现的各种突发情况，针对每种情况教师要事先想好相应的对策使其生成为辅助性的课程资源。

由此可见，“预设”与“生成”不是矛盾相斥的，而应该是相辅相成的。只有充分预设才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次预设的基础。教师在预设过程中一定要尽可能进行多种考虑，主观上要努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，也才能在预设的基础上敏锐地捕捉到生成的契机，才能有效地处理好生成问题。因此，在教学实践中，教师要把“充分预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，并据此调节自己的教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。

在品德课堂上，我们一方面要对学生的思想以及需要进行充分了解，并且要充分预设课堂中的情况；另一方面，要善于及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育。

参考文献

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