农村初中英语口语教学提高性探究

第一篇：农村初中英语口语教学提高性探究

农村初中英语口语教学提高性探究

摘要：英语口语在英语学习中充当着至关重要的角色，它是英语词汇、发音、语法各部分的集中体现，随着各种语言民族化和世界化的发展，英语口语在日常生活中的应用也是越来越广泛，但是就我国农村英语的发展来看，还存在着很大的限制性问题，本文通过对农村英语的现状，困难和解决策略等方面的探究，从而进一步了解农村英语教学的发展特点，提出更有效的提高学生口语能力的方案。关键词：农村英语 口语 现状 困难 策略

1引言：

从英语传播到我国以来这么长时间，确实有很大的发展，但是在一些地区尤其是农村，英语教学活动还存在不少问题和困难，教学方式还是停留在传统模式的基础上，尽管能很好联系教材，但是太缺乏组织学生进行口语交流的能力，本文对农村英语口语进行更深层次的探究，从而明确英语口语教学的方向。2.1农村初中英语口语的发展现状 2.1.1学校的物质资源不充足

目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。

2.1.2教师的自身知识储备和素养有限

从现代教育改革发展的情况来看，迫在眉睫的是将“应试教育”转变为“素质教育”，而要真正实现素质教育的完善，主力军就是教师。但是对于农村教师来看，这一点似乎太过困难。一方面，农村教师都是在国内成长的，几乎没有受过正规的口语训练，没有机会和以英语为母语者进行交流。另一方面，农村英语教师的知识结构比较单一，受传统教学观念的束缚，教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。2.1.3学生学习受自身心理和外在环境的影响严重

现在的农村孩子在学习英语口语的时候，不少学生因为英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。还有的受父母和生长环境的影响，认为学习英语没有多大用处，缺乏学习兴趣和热情，学习意志也不坚定，没有养成良好的学习英语的习惯。

2.2农村英语口语教学的困难 2.1.2缺乏必要的交流环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以再课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习是一种教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。2.2.2锻炼听说的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而我国由于教师的口语水平较低，电化教材设备和材料较差等种种原因，学生听英语的机会少。有很多学生回家也根本不听磁带，有的学生的磁带发时什么样，学完时还是什么样，原封不动。而培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而我国绝大多数中学班级学生人数过多，一般在50-60人左右，有的人数更多。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生的开口实践机会少，口语的能力自然难以提高。2.2.3农村教师少，教师水平低

在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一个英语教师在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。目前不少中学教师口语水平偏低，语音、语调不准确不能流利地用英语教学。

2.3农村英语口语教学的提高性策略 2.3.1创设良好的英语学习氛围

教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。还应积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。2.3.2成立英语角

教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。2.3.3组织英语比赛活动

教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行口语交流，共同提高口语水平。2.3.4有必要的进行口语测试

口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

结语：

冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，即通过读和听获得知识信息和语言，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语听力齐跟随上，只有语用能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法［m］.北京：高等教育出版社，1990 [2]黄远振.新课程英语教与学［m］.福州：福建教育出版社，2003 [3]孙妹芬.浅谈初中英语口语教学的困难及对策[J].中国校外教育，2007（5）.[4]朱玉萍.提高初中英语口语能力的做法和体会[J].龙岩师专学报，1999（7）.[5]叶幼环.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功（教育），2011（7）.

第二篇：初中英语口语交际化教学探究

初中英语口语交际化教学探究

随着我国素质教育的改革，英语教学过程中教师逐渐提起对学生英语语言的应用能力的培养的重视，教师也不断更新观念，改变教学方法，以便更好地实现英语教学的目标。本文主要对初中英语口语交际化教学进行探究，旨在提高学生的英语口语水平。

一、教师坚持用英语语言教学

初中英语教师要对初中英语口语教学进行全面和具体的把握，抓住口语教学的关键和重要方向，努力培养和提高学生的英语口语交际能力和语言把握能力。为了更好地完成初中英语口语交际化教学任务，教师首先需要对自身素质进行提高，要对初中英语口语教学进行全面的把握，从学生的实际出发，对学生的学习需要进行清楚的了解，不断创新和完善口语教学策略，更好地引导学生提升口语水平。为了更好地实现初中英语口语交际化教学目标，教师要从自身做起，采用英语语言教学，学生在教师的英语语言的感染和渗透下，学生的英语听力、理解能力都会得到锻炼，进而也能够有效促进学生口语交际能力的提高。教师在用英语语言教学的过程中，也要将英语交流和练习的机会给予每一位学生，提高学生对英语口语课堂的参与度，进而促进学生英语口语交际水平的提高。例如，教师在讲解Asking for Directions这一章节时，可以利用一下开场白引出教学内容：People are usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and be as specific as possible.Telephone directories are the most common source of addresses.Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you，for example，to “go two blocks and turn right.”教师在说完之后，可以要求学生根据自己的生活体验，编写一组对话，注意要体现教师所说的原则。学生在听完教师的英语介绍后，会遵循教师的要求，进行英语口语的联系和学习，这样的方法更能激发学生的学习兴趣。

二、注重英语口语基础知识学习，养成英语口语交际习惯

初中英语口语交际化教学要求学生从基础口语知识学起，养成良好的英语口语交际基础，为进一步英语交际能力的提升打下良好的根基。初中英语口语交际化教学中，教师对学生的口语基础知识训练要从阅读开始，只有读好英语单词或者是英语文章，才能为进一步的说好英语创造条件。教师在学生朗读的过程中要注意纠正学生的发音，并且将英语阅读过程中要注意的音调、语气、节奏等方面的问题清楚地告知学生，提高学生的注意。学生在掌握好良好的英语发音和朗读能力后，才能进一步地掌握良好的口语交流水平。但是练习英语朗读和发音的过程会比较单调和乏味，学生可能会对英语口语学习产生厌倦和抵触心理，因此，教师必须不断地创新和丰富教学策略，引起学生的学习兴趣，帮助学生打下英语口语学习的基础。

三、丰富和创新初中英语口语交际化教学策略

情景化教学是初中英语口语交际化教学的重要创新策略，也是学生得以完善和发展的重要途径。初中英语口语交际化教学进行有效的情境设置可以为学生营建一个良好的英语口语交际学习的氛围，学生能够在有效的教学氛围中跟教师和学生交流互动，在这个过程中，学生和教师间的距离也不断地拉近，学生在和谐平等和活跃的环境中更能够激发学生的学习动力和学习欲望。学生在参与到课堂口语练习活动中时，也会逐渐变得自信和乐于交流，初中英语口语交际化教学质量也得以不断提高。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，学生可以分组练习和讨论出一组对话，再展示给全班同学。教师可以将主题定为“At Fast Food Restaurant”，并向学生交代对话的背景：Fast food restaurants are popular for quick，inexpensive meals or snacks.You order your food and take it to a table yourself.If you order your food “to go”，you take it out of the restaurant.Tipping is not necessary in this kind of restaurant.然后教师可以根据教师的提示进行对话组织和表演。学生讨论的对话可以是这样的：A： What are you going to have？B： I'll try a steak sandwich.A： Can I get you anything to drink？B： Yes，I'd like a chocolate shake.A： That sounds good.I think I'll have the same.初中英语口语交际化教学要求教师不断的改进和创新教学策略，注意在教学实践活动中总结经验和不足，发现和解决英语口语交际化教学中存在的问题。教师注意把握初中英语口语交际化教学内容和教学目标，并根据学生的需要安排教学内容和制定教学方法。学生要注意配合教师的教学，积极主动地和教师和学生进行口语交流，养成英语口语交际的良好习惯。

（作者单位：江苏省泰州市汪群初级中学）

第三篇：如何提高农村初中学生的英语口语能力

如何提高农村初中学生的英语口语能力

【摘 要】农村初中学生，在英语口语方面，表现较差。这严重制约了学生的综合语言运用能力的发展。本文在探寻学生口语差的根源的基础上，分析了解决途径及建议。

【关键词】农村初中生；英语口语；问题；对策

在校本教研活动中，教师们经常讨论这样一个问题：为什么某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢说英语？学生成绩好，但听力和口语交际能力却很差。面对在农村初中如此普遍的一个现象，我们深知，英语口语教学的艰巨性及重要性。教师必须大力发展学生的英语口语能力。由于自己在农村初中任教，对所教学生的口语能力比较担忧，在此谈谈问题的根源以及解决的办法。

农村初中学生英语口语能力极为低下，造成这个现象的原因既有来自社会环境的制约因素，也有学生自身因素。当然，学校及教师本身也有一定的因素。

一、农村初中学生口语能力差的根源

1.学生自身因素

首先，学生对口语有怕“错”的心理。故此，少开口、少出错成为农村初中学生的一种普遍心理状态。农村初中学校的许多学生认为自己掌握单词、短语、句型和语法极少，存在一种自卑心理，生怕说错英语而闹出笑话。因此，勇气和胆量的缺乏，使得自卑的心理长期作用于学生，导致了学生英语口语能力的日渐萎缩。另外一方面，学生的口语练习较少。所以，学生对开口讲英语的恐惧心理、怕出错、怕受老师责备、怕被同学见笑等因素，导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张、缺乏自信影响了他们正常思维顺利的表达。

其次，学生学习态度不明确。这一特征，在农村初中学生中表现尤为突出，学生有轻视英语口语的思想，他们学习英语的动机就是为了应付中考，更有一些学生认为考试只是注重笔试，学好和学不好口语是一样的，这就产生一种敷衍心理。由此就认为进行英语口语训练是浪费时间，也有一些学生不愿吃苦、不肯下功夫练习等方方面面的因素导致了他们在课堂上不认真学，课后又懒于开口练习，敷衍了事。

2.语言环境的制约因素

目前，通过考试来录取人才这一制度的做法也是英语教学的沉重枷锁。老师迫于多年试卷题型、内容的压力，升学率的比较，不停地围绕着应付考试。今天着重语法，明天也是语法，后天仍然在研究语法题，始终在培养学生成为“考试机器”。

学生接触真实交际情境的机会非常局限，他们学习的主要地点是课堂，农村初中学校绝大多数的英语课堂还是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，比较枯燥。学生练习口语的氛围和场合不理想，口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间在口语上进行更好的交流，课堂上学生们见识的也是混杂的“汉式英语”，其他口语学习气氛也几乎为零。

二、提高学生口语能力的一些建议

1.转变教学理念

教师必须重视英语口语教学。要从重笔试，重答题的应试教育的思想中转变出来，大力培养学生的听、说、读、写等各方面的技能，全面提高学生的综合语言应用能力。

在英语教学中，要重视语言学习的实践性和应用性，要尽可能创造机会让学生开口说英语，大声说英语，不要害怕丢脸，要勇于展示自己。

建立平等的师生机制。教师应与学生成为朋友，让学生在轻松的环境下学习。同时，教师不能放弃任何一个学生，要以一颗爱心对待学生，要相信每个学生。

2.激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师可开展形式多样的英语口语训练活动。比如，在初始年级，可以利用录音机辅助教学，让学生跟着录音机一遍遍纠正发音，形成地道、纯正的英语口音。小组合作学习，组员之间展开对话比赛，看谁读得标准，整齐，响亮，当堂予以表扬。在较高年级，可教学生唱一些他们感兴趣的英语歌曲，在歌曲中练习发音，培养语感。课外时间，可向学生推荐一些健康的、积极的英文电影，供学生观看，模仿男女主人公说话。

3.树立学生自信

首先，我们要让学生们明白：在英语学习过程中，他们会犯很多错误，这是必然的，任何人都无法躲避的。要正确对待错误，在错误中汲取教训，为以后少犯错误。即使仍然犯错，也没什么。其次，对农村初中学生的鼓励也尤为重要。在教学过程中，只要学生敢开口说英语，哪怕是他说的英语句子错误百出，教师都应不吝啬地对学生说一些让他们能明白的鼓励性单词、短语或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或许，老师的一个默许的眼神，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。真正让学生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.开展情境教学

近些年，各乡村学校也陆续添置了现代化的教学仪器。因此，教师要努力更新自己的教学手段，学习使用现代化教学设备，让它们辅助课堂教学。课堂上，教师在坚持使用英语组织教学的基础上，应积极利用音像、多媒体、以及网络等现代教学资源，给学生营造真实的、生动的语言环境，让学生在真实的语境中，运用英语，训练口语。

总之，要想短时间提高农村初中学生的英语口语能力，很难。但只要坚持科学的口语训练，养成良好的学习习惯，树立学习的自信心，学生的英语口语能力就一定能逐步提高。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011年版

第四篇：新课标下农村初中英语口语教学初探

新课标下农村初中英语口语教学初探

周明艳

【摘要】：新课标下的英语口语教学是提高学生英语综合能力的关键,但农村初中的教师和学生都很难摆脱传统观念的制约,在口语教学中还存在很多问题, 农村初中英语口语教学是教学的一个重要内容。在农村初中进行口语教学的有效平台是课堂。本文就农村初中课堂教学中英语口语教学的方式方法进行了探讨,提出了有效的农村初中英语口语课堂教学策略。【关键词】： 农村 英语 口语教学 策略

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力,英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说,英语是一个相对薄弱的科目,英语口语学习也存在很多问题, 农村中学的英语教学困难重重。究其原因,既有客观上的，也有主观上的;既有来自教师的、也有来自学生的.本人根据多年的教学实践，从教师、学生等方面探讨当前我国农村中学英语教学中存在的主要问题，并就此提出了相应的几点教学建议与大家磋商。

一、我国农村中学英语教学的现状

1.教师自身存在着英语教育教学质量提高的因素。

目前我国农村中学的英语教师的数量还不是很足，质量不是不高.尤其是农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量不高。主要体现在：(1)部分教师教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改。(2)部分教师不能正确理解新教材，对现行英语牛津教材的理解片面化，教学方法不当，仍然是传统的“填鸭式”教师为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。这是农村中学学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。(3)我国农村仍有相当数量的英语教师由于教学设施落后，仍不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

2．学生自身存在制约英语学习的因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差；还有的小学没有条件开设英语课。所有这些因素导致进入初中的学生英语基础参差不齐。(2)农村中学的留守儿童比较多长期与父母分, 缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。

二、农村中学英语教学策略：

鉴于我国农村中学英语教学的现状.如何提高农村中学英语的教学质量? 换句话说, 我国农村中学英语教学的出路在哪里?笔者认为我们应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目标。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得,与大家共同探讨.1.努力提高教师自身的素质

俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话

说明了教师的水平对于学生知识的获得是至关重要的。教师素质的高低直接影响课堂教学的效果，英语教学中教师的教学基本功也决定着学生的语言综合能力的提高.因此，作为一名英语教师,我们在搞好教学工作的同时,要利用业余时间，通过看电视，听广播，广泛阅读各种英语报刊和文学作品等来为自己“充电”，不断充实自己，拓宽自己的知识面，使自己的业务能力不断提高从而适应新形势下的课改要求.2.加强钻研，认真备课

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

3.用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

4.课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

四、结语

总之，虽然目前农村中学英语教学形式比较严峻，不容乐观，但是只要我们广大农村中学英语教师在充分认识农村中学英语现状的基础上,努力学习，刻苦钻研，转变教学观念，大胆创新，相信不久的将来，农村中学的英语教学质量一定能跨上一个新的台阶。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，003.128 [2] 杨玉林等，《英语教育学》[M].旅游教育出版社，1994.186.[3] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J].2004—1—2.[4] 郭丽，“口语测试调查、分析、建议”,《外语界》[J]，2003—2.[5] [6] 英语教研室，2003年沙县中考英语成绩质量分析[Z]，沙县教师进修学校.

第五篇：农村初中英语口语教学出探

农村初中英语口语教学初探

胡利霞 同益中学 ***

[摘要]：英语的口语教学是英语教学的重要内容，加强英语的口语教学是提高英语教学水平的必然要求。农村中学英语的口语教学还存在许多问题，导致学生口语水平不高的原因也很多，关键是农村中学缺乏培养学生英语口语教学的条件。如何从农村学生的实际出发去提高学生的英语口语水平是摆在我们农村英语教师面前的课题。

[关键字]：农村中学生 英语口语 原因措施

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语越来越成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。从奥运会到世博会的召开，中国无处不需要英语人才，尤其是交际型的英语人才。然而虽然素质教育的热潮一浪高过一浪，但农村初中英语口语教育的现状，还是难以令人乐观。

英语是一门语言，它建立在说的基础之上。然而由于农村初中教学手段还比较落后，缺少必要的视听说设备，所以学生很少有机会开口实践，严重阻碍了学生交际能力的发展，英语各方面能力得不到均衡发展。针对英语口语的教学现状和本人在英语课堂中的实践,笔者总结了几种比较实用的英语口语教学方法。

一、农村中学生口语薄弱原因分析

1.教师教学观念落后,知识面窄。农村中学的英语教师教学的共同弱点是:教学观念落后,教学方法简单,往往以“老师讲学生听,老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。同时,教师缺乏英美文化的背景知识,仅仅注重单词句子的教学,忽视文化输入,导致学生不知如何用英语进行交流。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法,使农村中学英语教学出现了恶性循环,严重制约了学生英语听、说能力的提高。

2.学校条件差,设备落后,学生缺乏操练英语口语的机会。农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善。农村中学平均每班有40多学生,基础知识参差不齐,学生的英语底子薄。同时,农村学生学英语的设备就是一台录音机,没有语音实验室,而培养听说能力必须通过听录音机或听老师读,大量的反复练习,因此,不是每个学生都要有足够的听说实践机会,口语的能力自然难以提高。另外,听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,农村中学生听英语的机会少,这直接影响了听说的训练。另外,学校没有外教,家庭条件相对较差,又无英语学习的资源,这也是农村中学生英语口语差的一个重要原因。

3.师生自身不够重视,缺少说英语的氛围。由于教师的影响,学生只重视卷面的成绩并不在意听说训练。另外英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生就更倾向于默读,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。同时,班里甚至学校里都没有说英语的,大家就更懒得说,常此以往就更无英语氛围,学生的口语变得越来越糟。

4、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不足，朗读、背诵等基本功不到火候，词汇量小等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。另外，许多学生在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进，这种模式也给他们带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

5、传统教学方法的不良影响

英语教学方法应该是先听、说，后读、写，循序渐进，但由于以往的考试 以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准，导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养，把主要精力放在卷面成绩上，传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，讲的多、练的少。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管每堂课都做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

1、进行情境创设，激发学生兴趣

在口语教学中进行情境创设可以让学生身临其境，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动语言灌输为主动索求学习。情境创设的方法有很多种：（1）可以利用体态语言(bodylanguage)，引导学生的形象思维，提高学生听、说、读等语言能力；（2）可以运用实物教具直观性、真实性和游戏教学相结合。将教学过程更直观化、趣味化：（3）可以通过创设真实背景，让学生积极投入到情境中练习口语。因为对于十几岁的具有强烈的表演欲和动手欲的学生而言。巧妙地把所需掌握的内容融入到真实情境中，更能激发他们学习英语口语的兴趣。如在七年级上册Unit 4 Where’s my backpack 中让学生Talk about where things are ,可以围绕place, thing两方面来说，我就采取了以“猜谜”游戏的形式让学生猜出其方位，学生对此特别感兴趣，真正达到锻炼口语的效果。这种形式的教学，充分发挥了学生的主体作用，让学生积极主动、创造性地投入学习，把学到的知识融入到真实、自然的语境中，有目的地使用语言进行交际，从而有利于其对语言的掌握。

2、灵活利用背诵，提高语言技能

我们都知道要学好语言，最基本的学习手段就是背诵，在英语教学过程中背诵尤为重要，可这也是学生的大难题。教学中经常有学生困惑“怎么记不住啊，怎么又忘了?”其实这都是由于语言环境的限制，所以怎么培养学生的英语背诵能力就成为我们教师首先要解决的问题。背诵不能靠死记硬背，具体到英语口语教学，我们可以根据各个学习阶段学生的不同英语水平来设计教学内容。并结合背诵的学习方法，针对性地提高学生的英语口头表达。我们都知道背诵是克服遗忘的好方法。关于英语的背诵，我把自己的切身体会告诉学生：对于当天所学知识，今天背，明天运用，过两天再背，再运用，几天下来就会成为较为长久的记忆，所以我经常鼓励学生利用早读。课余时间背诵一些实用性，趣味性较强的短文或段落，定好时间，限时背诵，可以生生互助，或让家长监督，使得学生有紧张感和成就感。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，长期的持之以恒，学生定能在英语口语方面取得显著的进步。

3、利用多媒体，激发学生感知能力

目前，新课标的要求是多媒体课堂教学。在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些音乐，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关知识的直接感知。尤为重要的是。音乐感知能直接刺激学生的听觉，促进他们的口语灵活力，激起他们用英语表达的欲望。如在七年级下册Unit 4 I want to be an actor中，我播放了音乐《两只老虎》的旋律，并将本单元句型What do you do与动词短语作为歌词，学生跟着熟悉的旋律带入歌词，让学生sing a song and enjoy it,并模仿另作歌词，进一步优化学生们的口语。

4、强化英语口语训练环境，增加练习机会

学生英语口语成绩不好的突出表现是学习英语时怕开口，少开口，甚至不开口，参与口语活动的积极性不高；部分学生虽然有参与活动的积极性，但是口语表达的意思不完整、不连贯，结结巴巴，经常出现中文式英语的表达形式等等。英语口语训练是中学英语教学的重要内容，要加强口语训练，首先要有良好的口语学习环境，要给学生营造全方面的说英语的环境。农村中学条件差，但可以利用学校的英语角、板报，教室的布置从班牌、课程表、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

英语对话是口语训练的重要形式，口语对话的训练的方法很多，农村学校要从实际出发，课外学生英语对话的机会很少，可以加大课堂的英语训练。在课堂上班级的人多，学生发言的机会少，可以采用小组学习对话的形式去增加训练机会。在课堂上可以分组合作交流，每节课以小组进行对话表演、用英语讨论发言。这样使学生都有实践的机会，同时优生可以帮助英语差的学生也能有发言说话的机会，让他们也慢慢养成用英语说话的习惯。小组讨论完后，根据时间组当堂表演，让他们在课堂上做英语对话表演，人人都有用英语发言的机会，既诱发了他们的求知兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握重点、难点问题，培养他们的自学能力，又使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握，又为以后英语的写作打下了良好的基础。

5、开展丰富多彩的英语课外活动，提供展示的舞台

口语训练不能仅靠课堂教学，课堂是教师传授知识最坚强而有力的阵地，课外活动也是一种有效的补充，是课内学习的延伸，可使学生的积极性得以充分地调动，在真实的语言环境中充分发挥语言的交际功能，锻炼学生的口头表达能力，为此，可开展形式多样的活动加强英语口语训练。如，成立英语课外学习活动兴趣小组；开展讲英语故事竞赛；开展英语演讲比赛；学唱英语歌曲；朗诵英文诗等。由于课外活动的形式多样，又是学生自由活动，学生容易积极参与，学习兴趣也高。英语第二课堂的开展，不仅可以拓宽学生的视野，提供使用英语的场所，而且有助于激发学生的主动性，在真实的语言环境中充分发挥语言的交际功能，锻炼学生的口头表达能力。农村初中学生英语口语表达能力差是英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。教师应当不断提高自身素质，在教学过程中尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境，善于思考研究，开展多样的口语教学活动，为学生的口语交流提供更多的交流机会，使得他们各个方面全面发展，从而真正提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。

三、结束语

农村中学生英语表达能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，就必须用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。

参考文献：

[1] 《新课程研究·教师教育》 2009年第9期

[2]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).[3] 肖岚.初中英语口语教学初探[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(3)