第一篇：小学英语口语教学的探究
小学英语口语教学的探究
摘要：本文从目前小学英语口语教学存在的问题入手，结合小学英语学习的特点，以培养小学生英语口语兴趣为出发点，探索小学生英语口语教学策略，提出了增加输入、安排任务、读出情趣等策略。
关键词：小学英语；口语教学；策略
1．引言
英语是一门语言，其最终目的是让学生学会英语，能将英语作为口语交际的工具。研究小学英语口语教学的方法有助于提高学生学习英语开口的能力，更好地掌握好外语这个交际工具，尽量做到语言内容和生活中的情景相结合，努力让语言教学走向生活，在快乐中学，在生活中用。
2.小学英语口语教学中师生存在的问题及分析
2.1语言环境
2.1.1大语言环境
英语教学的主要矛盾是汉语与英语之间的矛盾。小学生接触英语的主要场地仅仅是课堂上短短的40分钟，除了这40分钟外的第二课堂接触的全部都是母语。这种大语言环境给第二语言的学习造成了一个无形的障碍。
2.1．2小语言环境
学生在朗读英文时，会出现不同程度的语音方面的错误，如发音不到位、元音发得不饱满、不能正确朗读开音节与闭音节等。常常出现seem[si:m]的[m]没有闭音到位，throw常发成[sreu]等等。外语教学法中，心理学家认为：学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。.2情感因素
“情感之所以重要 ,因为它是学习的发动机。”情感因素对外语教学的重要性在20世纪80年代美国著名语言学家克拉森的“情感过滤说”中就得以体现。例如教师在教授学生新单词、句子读音时，希望学生模仿接近，又缺乏适当的鼓励，在几次模仿纠正中，学生开口的积极性会因多次发音错误而受到挫伤，导致一些学生出现不想讲、不敢讲的现象。
2．3兴趣因素
兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。
3．策略
3．1增加输入——让学生想说
3．1．1听觉的输入
大量且准确的输出就一定建立在大量输入的基础上，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日常英语口语的示范，也有利于学生口头模仿。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听分为三个阶段，第一阶段被称为感觉阶段，这是一个被动和接收的过程。第二阶段是识别阶段。第三阶段是领悟阶段，学习者能把已理解的东西与听到的加以修正，并保留在记忆中。学习者说英语必须从听开始，理解的多、范围又广的人，英语口语交际能力随之也会提高。坚持用英语教学无形中
给学生营造了一个学习英语的语境。
2．1．2视觉的输入
视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获的信息量的80%都来源于视觉。小学生的视觉在整个感知觉中已占主导地位。课堂的40分钟，师生必须完成规定的听说读写的教学任务，所以无法让全班每一个同学都有在课堂上发言说英语的机会，为了更多地为小学生口语提供输入基础，并针对这种“时间紧、人数多”的课堂特点。第二课堂（即除英语课堂以外的时间）无疑要引起英语教师的重视。教师应与班干部一起设计同学们感兴趣的课外英语材料，并充分利用班级教室的资源。如班刊、名人名言标语等形式，利用视觉输入的优势，开展第二课堂活动。
3．2安排任务——让学生会说
3．2．1在影视配音中练习口语
影视原文配音法是教师根据学生的口语水平，有针对性地选取一段对话适中、场景较为完整的电影片段进行教授，指导学生模仿、练习、配音。电影中语言纯正地道、发音清晰、生动有趣的特点，可以调动学生学习的积极性。例如，深受孩子喜欢的动画电影《玩具总动员》就是很好的片段，对白简单易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!
Buzz: You're mocking me, aren't you?
Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?
Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)
首先，教师应将整个电影的背景基调予以介绍并分配角色。带领学生欣赏完片段后，教师应对台词中的新单词读音意思进行解释，在这个环节可淡化语法。
第二阶段，应是要求学生在反复的播放中进行分组模仿练习，教师应对人物的情感对学生做一些语音语调的指导。最后一个阶段就是进行配音。配音法让学生在真实的情境中体会角色的扮演。
3．2．2模仿录音磁带
《小学心理学》中，心理学家认为，语言是从听开始的，从一个婴儿生下来到会说话全靠听和模仿母亲的声音，学习外语也不例外。模仿，让学生真正知道自己要说什么、怎么说。教师可布置学生将需掌握的单词或句子课后录于磁带中并上交检查，教师应认真听学生的读音并给予纠正或其他评价，及时和有效的师生反馈会让学生产生积极的情绪。当小学生得到一定收获时，还可以要求自制录音磁带，送给他人，获得学习的成就感。
3．3 读出情趣——让学生乐说
操练是练习说一口漂亮的英语的必要手段。对于小学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的方式。实现机械性操练到实际性运用的转化是教师在教学中永远要研究的课题。毋庸置疑，不断加强教学的艺术性会让操练变得更有情趣。就说操练中的朗读，也可以改变以前以一陈不变的形式。
3．3．1补充读
这是一种由易到难、由深到浅、循序渐进的安排朗读，富有层次感。如Daming has an apple.教师先读：Daming has an„„学生接读apple。然后，教师读Daming has„„学生接读an apple.3．3．2踩地雷读
这种朗读法可用于检验新授课后学生掌握的语音情况。例如，让一位同学朗
读教过的内容，有其他人作出判断，如果这位同学读音正确，就说明没有踩到地雷，同学们就发出“嘶”的声音。但如果这位同学读音不准或读错就表示踩到了地雷，大家就发出“啊+正确读音+彭”的声音，这样可以让学生提高听音辨音的能力，又使读错者不敢到尴尬，同时读出正确读音。
3.4 延伸课堂——让学生敢说
首先，口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。因此教师可以把口语训练延伸到其他学科或课外。其次，创设口语展示平台不仅可以符合小学儿童渴望表现自我的心理特点，又可以树立榜样形象。语言来自于生活，也应运用于生活。
3.4.1 英语歌曲比赛
儿童英文歌曲活泼优美的旋律，一直是小学生表达愉悦心情的方式，可以让小学生在演唱享受的过程中了解歌曲中的风俗民情。例如，在教授完数字1—10时，就可进行《Ten Little Indians》的英语歌曲比赛。
3.4.2 儿歌展示平台
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，儿歌内容丰富、语言浅显、节奏明快，是活跃在小学生口头上的英语文学，它很容易激起小学生的学习兴趣。例如：
A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以帮助学生克服[e]发的不准的语音缺陷。教师应给学生展示儿歌的固定时间，这样英语口语在学生和老师心目中的地位也随之提升，会收到事半功倍的效果。
4．结语
总之，英语有着其不可撼动的国际地位，培养小学生英语口语的必要性也得到认可，作为一名英语教师在培养小学生英语口语时应明确：小学生英语口语能力训练不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只有教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，要做到为用而教、为学而教。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学角度出发。这样口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
第二篇：小学英语口语教学原则探究
小学英语口语教学原则探究
摘要：从当代小学英语口语教学存在的诸多实际问题出发，本文对传统的小学英语口语教学观及方法论提出质疑，在遵循儿童生理与心理发展规律的基础上总结了小学英语口语教学的四大原则：以学生为中心原则、兴趣优先原则、交际需求驱动原则、情景导向原则，旨在指导口语教学实践和提高小学生口语交际能力。
关键词：口语;问题;教学原则;教学策略
1.前言
随着当代小学英语教学越来越重视学生英语交际能力的培养，特别是口语技能目标培养，传统教学理念倡导下的教学方法所引起的弊端也慢慢呈现在小学英语教学课堂中。这些问题集中表现为学生低产量和低质量的英语口语输出，更为严重的是学生对口语活动的消极情绪和固定化思维惯式，最终造成学生对“说英语”的排斥和恐惧，严重阻碍了学生未来语言综合运用能力的培养。归根结底，正是因为教师对儿童身心发展规律认识的偏差，导致了课堂教学内容和课堂安排的不合理，更是因为教师在口语课堂中教学策略与教学技巧的错误使用，最终引起小学英语口语教学中存在的种种问题。
2.小学英语口语教学原则
2.1 学生为中心原则
学者杜威（1913）主张教育和学习是一种社会化的互动过程，他认为学生应该在体验课程、与课程互动的过程中茁壮成长，所有学生都应该有机会自主参与、组织自己的学习。学生为中心原则是一种关注学生需求而非其他教育参与者需求的教学原则，该原则不同于以教师为中心的传统教学方法，教师在教学活动中不再是单纯传授语言知识的传授者，不再是课堂里的绝对权威主体和学习资源的唯一来源，而是更关注学生在学习过程中的反应和反馈，将学生的需求、能力、兴趣和学习风格放在了首要地位。然而，以学生为中心并不意味着教师要将课堂完全交给学生掌控，而是转变教师角色，教师成为语言实践活动中情境和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。
2.2 兴趣优先原则
兴趣是一种对人、事物持有关注和好奇的情绪表现，对于吸引和保持儿童注意力方面有神奇的效果。皮亚杰（1981）曾说过兴趣是一切有效益和有效率工作的先决条件，并强调在儿童认知发展过程中兴趣的原动力作用。儿童的认知发展规律决定了其在小学阶段不都能完全吸收理解所有的抽象智力材料，兴趣作为非智力因素，尤其是对于儿童而言，在外语学习过程中发挥了至关重要的作用。一方面兴趣促进了儿童更有意识、更努力地学习;另一方面知识的有效积累所带来的成就感又增强了儿童的兴趣，最终形成兴趣与学习互相促进的良性循环。因此，激发儿童的学习兴趣是小学阶段最重要的教学任务之一，这不仅能促进儿童现阶段口语能力的进步，而且还有助于儿童未来综合语言能力的发展。
鉴于提高儿童学习兴趣如此有益于提高儿童学习能力，在此谨提出以下方法用于培养儿童的兴趣。首先，教师可以利用儿童的好奇心、好动性、想象力丰富、竞争性强等发展特点来选择教学材料和教学方法，培养儿童对口语练习的直接兴趣。例如，教师可利用卡片、图片、海报、PPT、课堂背景布置等视觉化工具来抓住儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣。其次，教师还可以利用个人魅力和专业素养来吸引儿童注意力，得到他们的喜爱。中国有句古话叫：亲其师，重其道。只有儿童首先喜欢教师，才能将儿童的学习热情和学习主动性有效转移到英语课堂和语言习得上。最后，良好的师生关系应建立在强烈的师生共鸣和责任感上。所以，教师不仅应在学习上是儿童的帮助者，在生活上更应是儿童的人生导师。
2.3 交际需求驱动原则
韩礼德（1978）曾说过，我们没有把自己的母语简单地看作有声符号的抽象系统，或者是一本附有词典的语法书。我们掌握一门语言是通过了解如何使用它，如何与别人交流，以及在我们所处的具体情景类型中如何选择恰当的语言形式。更多的课堂时间应该分配给教师与儿童的自由交流、儿童之间的结对活动和小组团体讨论上，以下的一些活动可以运用到课堂教学中：第一类，信息交换活动，教师设置儿童间信息的不对称，引导儿童通过课堂讨论或采访缩小填平信息差;第二类，问题解决活动，教师可先提出一个与教学内容和儿童以往经历相关的问题，组织儿童结对讨论或团队头脑风暴，然后儿童自由呈现讨论结果，最后教师帮助儿童归纳结论并找出答案;第三类，角色扮演活动，儿童根据分配到不同的角色将书本里的对话和故事表演出来，在熟悉原有课本内容后，教师引导儿童进行适当的改编。值得一提的是，非语言交际在课堂中也是非常重要的，肢体语言、手势、眼神交流、身体距离以及其它的非语言信息都能帮助我们抓住细节信息，将观点表达得更加清楚。
2.4 情景导向原则
中国的语言学习背景决定了英语教学是外语学习而非二语习得，也意味课堂之外的其它地方没有学习者操练口语需要的语言环境，因此，英语课堂不仅需要有趣有效的活动练习，还需要提供真实的语境去使用语言。儿童不应该在剥离语言具体交际的“真空”环境中被迫操练一系列孤立僵硬的短语、句型结构，而要真正考虑到儿童真实交际水平需要。真实的情景不仅能激发儿童说英语的需求，提供对话的机会，还能帮助儿童融入、互动、参与整个学习过程，而不是作为简单的语言接受者。儿童知识的基础来源于他们的实际情景经验，因此在教学过程中，教师要注意一些技巧的运用。教师要让儿童亲自去操练语言，让他们用自己的眼睛去观察，用手去触碰，用心灵去感受，用身体去演绎，这样直接而实际的具体情景体验有助于儿童认知体系的逐步建立以及儿童口语交际能力的稳步提升。
三、结语
无论是小学英语口语教学中面临的种种阻力与困境，还是新时代对高素质人才提出的更高要求都迫切要求我们改变传统的学习观和教学观。儿童在语言学习过程中有其独有的特点，因此，基于儿童学习特点下总结出的小学英语口语教学原则应被遵循，包括以学生为中心原则、兴趣优先原则、交际需求驱动原则、情景导向原则。教师若理解吸收四大原则精髓并结合自身特点和儿童教学实际，实践运用于课堂教学当中，不仅教师将获益匪浅，儿童也将在教师安排的寓教于乐中收获知识和成长。两全其美，何乐而不为呢？（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]Dewey，J.Interest and Effort in Education[M].New York：Houghton Mifflin，1913.[2]Halliday，H.A.K.Language as a Social Semiotic：Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Hodder Arnold（1978）.[3]Piaget，J.Intelligence and Affectivity：Their Relationship During Child Development[M].New York：Annual Reviews，1981.[4]邓琼洁.探析小学英语的教学原则与实施方法[J].素质教育论2012（15）.[5]乐眉云.Applied linguistics[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
第三篇：小学低年级英语口语教学现状及对策探究
小学低年级英语口语教学现状及对策探究
【摘要】本文通过小学英语口语教学现状的阐述和自身教学的感想，针对小学低年级学生如何培养其英语口语水平的有效策略和教学手段谈谈自己的想法。
【关键词】低年级学生 口语培养 有效性 趣味性
英语新课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能通过在听、说、玩、演等一系列活动中学习和运用所学语言知识。
一、小学英语口语现状的背景及反思
长期以来，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材的编写上也在日趋突显说的技能教学。但由于其他多种因素的导向和制约，我们教师在教学中对语法、词汇等纯语言、语法方面重视颇多，而对语言的社会意义重视明显不足，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一，缺少真实感，显得枯燥无味。这些状况不得不令人反思。
二、小学英语口语培养的改革对策
1.树立良好的信心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师的我们应该把握一切的契机用来培养学生学习英语的兴趣。教师应该帮助学生消除“说”时的心理障碍。想方设法培养孩子的自信心，特别是在低年级的英语课堂中，千万不要吝啬你的赞美，让孩子感受到自己是可以大声说出来的，因为他能行，告诉他们“Well begin is half done.”
2.激发说的趣味性。游戏是低年级学生英语学习的重要组成部分，他们的想象活动异常活跃，因而在设计他们的游戏时也应特别注重活动的趣味性。如在教完小动物cat、dog、duck、pig后，让小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲蹲乐”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循环往复，游戏的设置不仅可以巩固孩子学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都愿意积极主动参与游戏，舍弃了一些枯燥的机械性操练，培养了孩子学习英语的兴趣。
3.发挥说的能动性。表演活动可以培养低年级学生的创造力。在课上学完小动物后，我采取表演的形式来巩固学过的单词。如先做一个或一系列动作，让小朋友猜是哪一种小动物，了解活动规则后让他们自由发挥。小朋友们都很有表演欲：有的将双手十指叉开放在嘴巴两侧一展，扮演出可爱的cat；有的将两只小手放在头上，每只手伸出两个指头，一蹦一跳地往前跳，表示活泼的rabbit；还有的小朋友把眼睛睁得大大的，张牙舞爪的比划着，显示凶猛的tiger…… 各种各样童趣的动作，不仅培养了孩子们的口语表达能力，更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力。
三、创造轻松愉快的英语学习环境，提高说的有效性
愉快的情绪是有效学习的基础。如在教授句型“Let’s go to the … ”时，我首先问了几个小朋友周末都去哪里玩，接着由我先提出今天老师要带小朋友们去一个好玩的地方，让学生们猜是什么地方，让一些课前认真做好预习的孩子有展现自我的机会，从学生们的回答中进入本课重点“Let’s go to the park.”。从而过渡到回答“OK ”或 “All right”。这样，为学生们创设了用英语表达的环境，使教学由原来学生被动地跟着老师重复句子变为学生主动积极地表达，收到了事半功倍的效果。
四、使口语生活化，培养良好的说的习惯
M.韦斯特说过“外语是学出来的，不是教出来的。” 我会鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他孩子一起进行交流，开始时可引导孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步转化为纯“英文版”的。比如说“这是我的香蕉”，开始时可以先说“这是我的banana”，当学生会说“my”时，再说成“这是my banana”，直到最后的“This is my banana”。经常这样的练习，学生久而久之就会用以至于习惯用英语来进行交流了。
五、有效利用网络资源，效果事半功倍
高效利用网络资源，“放松而不放纵”。教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”考虑到低年级的孩子特别喜欢看动画片的年龄特征，利用网络中网络资源吸引孩子眼球，体验动感，让低年级的学生更容易理解和运用掌握的知识，同时提高孩子的听力能力。
六、通过“说”的培养促进低年级学生的认读能力
认读能力的培养是低年级学生学习英语的最大难点，也是必不可少的重点环节之一。对小学低年级学生来说，认读强调的其实只是对英语句型、单词的整体印象。如看到单词“banana”时，不对字母进行分解识记朗读，能直接读出这个单词就可以了。又如看到句子“How old are you？”时，同样也不需要逐个了解每个单词的意思，能连贯地读出这个句子，并了解其含义就可以了。而对于这些认读方面的熟能生巧也要通过说的过程逐渐累积起来。通过对各种所学内容一定量的熟悉整合及音素的渗透，渐渐对英语的发音规则有了一定的了解，俗话说：“Practice makes perfect！”学生们认读单词会越来越轻松，发音会越来越标准，做题的准确率也将更高。
七、结束语
说的教学对于小学低年级学生来说是至关重要的，它甚至关系到学生们未来英语的学习生涯，因此，有效的对学生口语能力的培养就愈发重要了，它将是我们广大英语教师值得用终生来研究的重要课题。
第四篇：初探小学英语口语教学
初探小学英语口语教学
英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”
对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：
１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。
２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。
３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。
针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：
一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。
在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk(Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一堑，长一智)A friend in need is a friend indeed.(患难见真情)etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。
二、课堂气氛融洽、轻松。
在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿
起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。
三、鼓励他们多听，勤背诵。
“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。
四、课外拓展，家校配合。
现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。
语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。
李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？
所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！
第五篇：浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学 贵阳市花溪区青岩镇中心完小 杨昌君
“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。
这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。
（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。
叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水，无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会
了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。
（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Miss White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们
跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„
（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。
在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good!Good!
Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。
（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。
老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Miss Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍，“Miss Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。
当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作
交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生学习说英语, 打招呼的时候也说英语, 使英语融入学生的生活,给他们创设出一个自然的、和谐的英语交流空间。
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