农村初中英语口语教学现状及对策研究

第一篇：农村初中英语口语教学现状及对策研究

农村初中英语口语教学现状及对策研究

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）

[2]闻群英，初中英语口语教学的开口秀攻略，[J]，教学月刊，2013（6）

第二篇：农村初中数学教学的现状及对策

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学数学

农村初中数学教学的现状及对策

马永均 电话：***

重庆市巴南区南泉中学

摘要：本文针对新课改情况下的农村数学教育现状形成原因进行初步分析，结合自身的教学实践，并提出部分教育对策，要想改变农村初中数学的现状，就必须：转变教学理念，端正教学目标；重视基础知识的教学；激发学生学习数学的兴趣；分层教学，达到稳中求升；指导学生一些学习数学的科学方法。

【关键词】新课改

农村初中

数学教学

现状

对策

一 农村初中学生数学水平现状

数学是初中学生历来感到“繁”、“难”和“枯燥”的学科，他们不了解初中数学课程的特点，没有掌握初中数学知识的学习方法等等，仍以小学的方式方法去学习和对待，过一段时间就感到代数概念的抽象，公式、法则、性质的难理解、难记忆、难应用、难掌握，开始学习几何时，这种感觉表现得更突出。是什么原因造成这种现象呢？

（一）学生家庭的负面影响干扰了学生对科学知识的追求

农村中学的学生，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知。另外，农村家长多数都没有学问，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还存在“读书无用论”的思想，这些严重制约了学生学习科学文化知识的信心。

（二）随着农民收入的增加，学生的流动性也增强了。一些经济条件较好、学生成绩也好的学生就外出就读或进入条件较好的城区学校，我们能招收到的学生基本是最末的层次，学生整体素质不高。

（三）由于教育资源缺乏，特别是教学硬件设施和老师教育观念陈旧，严重制约着农村教育教学的发展，多数学生智力和知识基础都较差，加之升学率低，导致相当多学生对学习缺乏积极性，得过且过，特别是对数学科的学习更是这样。

（四）部分学生厌学情绪严重。部分学生还停留在对小学数学老师的怀念之中，一时换了老师，加之初中科目增多，诸多的不适应，造成心理压力，从而产生厌学情绪。

（五）数学课理论枯燥乏味，抽象难懂，难以激起学生的学习兴趣。同时，教材编写上不可避免的相对滞后性，无法引起学生的好奇心和求知欲。再加上教师的教学方法单一，照本宣科，课堂学习气氛沉闷压抑，缺乏必要的学习方法的交流，致使学生不会学习，无法开启学生的智慧之门。

（六）训练量少、知识面窄。当前的农村学生，从实行一费制后，教师不敢叫学生去买任何资料，学生手中的学习资料除了学校订购的一本练习册外根本没有其它资料，手中缺少一些精选题和重点题的训练，故掌握题型的灵活性及应试性技能低，对重点、难点知识掌握不牢，导致考试不理想。

综上所述，原来死守着传统的“一本书、一支粉笔”已经完全不能适应当代农村发展的需要了，农村初中数学教学已经到了必须改变的时候了。尽管我教了二十三年的初中数学，也在不断尝试和改变，但收效还是甚微，也越来越困惑，出路在哪里？

二、改进上述情况的一些措施

（一）转变教学理念，端正教学目标

在初中数学课堂教学中，老师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：以教师为主导；以学生为主体；把填鸭式教学变为启发式教学，只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。

（二）重视基础知识的教学

在学生的学习中要充分认识到：重视综合应用与打下扎实基础并不矛盾.众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少学生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.这种错误的做法，导致多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化.由此可见，重视基础知识的教学是多么的重要。

（三）激发学生学习数学的兴趣

兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，它直接影响着学习效果。“兴趣是最好的老师”。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。在课堂教学中，具体注意下面几点：

1、教师充分利用课堂，创设“问题的情境”，启发学生积极思维。

2、利用多媒体进行教学。随着科学技术的进步，多媒体教学已经得到了普遍发展。通过多媒体教学教师可以将抽象的数学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来。这样就可以使学生获得一定感性思维。

3、向学生讲述一下关于数学的小知识或者是小故事，激发学生的学习兴趣。

（四）推进分层教学，达到稳步提升

作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。

（五）指导学生形成正确的学习方法

有人说过，“未来的文盲是不懂学习的人”。懂的知识是有限的，而“会学习”获得的知识是无穷递进的。因此，使学生掌握一些科学的学习方法，有目的、有计划地进行学法指导是相当重要的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程，首先应加强预习指导。要求学生在老师讲新课之前先进行预习，对内容有个初步了解，对难理解的地方做到心中有数。这样，带着问题听课，能够分解难度，降低坡度，便于集中精力攻克难点，这样做，特别是对基础差的学生很自然减轻了听课的负担，易于理解教材，容易跟上老师讲课的进度。在预习的基础上，逐步培养学生的自学能力，让学生善于自己看书理解，解决问题，学会分析解题思路，进行解题后的反思，经常寻求一题多解和多题同律等等。自学能力提高了，学生就会用适合自己水平的方式方法进行自学。利用遗忘规律，让学生养成先复习后作业的习惯，教给学生战胜遗忘而适时重复记忆的方法。

（六）加强家庭和学校的沟通和合作。

提高今天的教育质量，家庭教育不容忽视。家长们要树立积极向上的处事态度和方式，提高自身素质，不断地接受新思想的洗礼，与时俱进，并不断地学习教育学、心理学的相关知识，认识到孩子的心理特点，能够用科学恰当的方式对孩子的思想和行为加以引导、指导，让农村家庭教育更上新水平。并尽可能多地和学校老师保持联系，家校合作，形成合力，共同促进孩子的发展。

三、结论

总之，在素质教育全面推进的今天，我们农村数学教师，既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，从实际出发，采用适当的教育方法，努力提高学生对数学学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们的主体作用，促使他们在不利的条件下，一样可以取得非常好的成绩，成为优秀的人才。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部

义务教育数学课程标准（2011版）

2、王福英、王新民、谭竹 《DJP教学：促进学生主动学习的教学模式》 中国数学教育（2009-7-8）

3、潘菽 主编──《教育心理学》

4、陈安福 主编──《中学心理学》

第三篇：农村初中数学教育教学现状及对策

农村初中数学教育教学现状及对策

【摘要】 本文针对新课改情况下的农村数学教育现状形成原因进行初步分析，结合自身的教学实践，并提出部分教育对策，认为现代农村数学教育重点把学校教育、家庭教育和社会教育和谐统一起来，加强硬件建设，科学合理化班额，加强学生德育教育，既要重视学生的智力的发展，还应该重视学生的非智力因素的培养，同时更应该重视改革传统的课堂教学模式，顺应时代需求，更新观念，转变教师角色，强化中小学教材和教法的衔接，关注学生全面发展，激发学生求知欲望，转变学生学习方式，采取各种手段提高农村初中数学教学质量。

【关键词】新课改 农村初中 数学教学

现状 对策

小学学生天真好奇，毕业后全部进入初中，而高中又是选拔了初中百分之三十的优秀学生，加上县重点初中在小学毕业生中招收去了部分优秀生，目前面临升学压力的夹缝中农村初中教育，面对着正处在生理发育关键期、心理叛离期的初中生，教育现状如何呢？随着社会、经济的发展，农村外出务工人员越来越多，“留守子女”也越来越多；同时，部分富裕起来的农民把子女送进城里就读；再加上“普九”以来，小学毕业生全部就近进入初中学习，无论成绩好坏的小学毕业生都有幸迈入了初中校门，成为初中学生。这样，农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战；有些家庭又为生计忙碌，无暇顾及子女教育；有些又教育方法欠科学，结果有些小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。也出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生,步入初中后,学习成绩出现滑坡现象,甚至于产生厌学的心理问题。多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。一个班级八十多学生，负责的学习者不到八分之三，其余学生无所事事，总之对未来劳动者的素质将会带来严重影响。

形成当前农村数学教育现状的原因，一般为以下几点：

1、中小学教育管理形式不同：我国的九年义务教育分成了小学教育和初中教育两个阶段，这两个阶段是一个有机的统一体，但是两个阶段亦有自己的特点。许多小学毕业生到了初中，最不能适应的，第一是束缚太多，自主支配的时间太少。小学和中学教学方法和管理是有差异的，要求也不相同。小学的学科少，忽视学生学习习惯培养的全天班主任跟班制，学生长期的小学学习适应了机械强制般习惯，到了中学，课程的增多使任课教师与学生接触时间少，班主任跟班时间相应大减，管理也不及小学那样具体，加上农村学生大班制，学习要求和管理由强制性向自觉性转变，有的学生在学习的习惯上存在着很强的依赖性，一部分自控能力差的学生认为没有了束缚，好像一下去掉了紧箍咒，不认真学习而掉队，一落下来就很难赶上。在小学靠突击取得好成绩的孩子，进中学后成绩滑坡，是因为他们在小学没有养成良好的学习习惯；死记硬背的学生到中学跟不上，是因为他们在小学没有学会好的学习方法；不爱学习的孩子到中学出问题，是小学忽视非智力因素培养的后果；学习不自觉的孩子，到了中学，动力自然不足，这是小学不注意培养学生自主性的结果。小学教师若只顾眼前的成绩，就会无意间给学生中学阶段的发展造成隐患。小学教育工作者的一些短期行为，是造成中小学教学衔接出现脱节的一个重要原因。

2、学科特点和思维水平的差异：课程太多，无法应付，导致对初中阶段的学习产生畏惧感。与小学生相比，初中学生课业负担重不但表现为课业数量的增加，而且表现为质量要求的提高。数学是公认的教师难教，学生难学的科目。数学用高度概括的抽象符号和语言来描述人们对客观世界的认识。学习抽象的知识对于 13～16 岁的学生来说本来就具有一定的困难，他们在思维的形式上以具体形象占主要成分，在接受知识上以机械记忆为主要方式。他们思维活跃，但缺乏严密性和深刻性；敢于表达自己的学习意见，但缺乏逻辑性和完整性。加上应试教育的影响，使中学的数学学习只是成为机械重复的计算的学习和培养解题能力的教育。学生也就对学习数学大伤脑筋，而初中数学教学内容对知识的理解，思维的抽象，说理、推理的逻辑性有较高的要求，如果不注重教学方法的衔接，便可能造成学生接受知识时方法上的“断桥”，因学习方法不当而产生分化。久而久之，对数学也就敬而远之了，学习兴趣既丧失殆尽，教师的教学效果和学生的学习收获也就无从谈起了。

3、家庭教育失衡，品德养成教育成为真空：农村学生居住相对分散，较远的学生离学校有六七公里左右。交通不太方便，经济也不够发达，很多家庭父母素质不高又外出务工，收入也普遍不高，居无定所，平时与子女缺少沟通，更谈不上良好的今天教育，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应，产生逆反心理；部分家庭教育缺乏理性，过分注重分数，忽视品德教育和心理健康；或过度放任或过分关爱，存在用钱补偿感情的心理，造成学生生活极限式养尊处优，生存竞争意念淡薄，事实上他们成为孩子学习、身心发展的旁观者或错误引导者；祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，主要以生活照顾为主，且知识、精力上也承担不了对孩子品德培养、思想的熏陶，学习辅导之职也成为空谈，使家庭道德、知识教育处于真空状态；农村学校留守儿童多之又多，社会的关注不多，很大一部分成为特差生。因此，家庭教育严重制约农村中小学数学的教育。

4、农村教育环境的负面影响：农村教育条件的落后，由于教育资源缺乏，特别是教学硬件方面和教育观念陈旧农村初中生由于环境条件、师资等方面的影响，特别是大班额教学环境挑战着教师的教育教学方法和精力时空，严重制约着农村教育教学的发展，多数学生智力和知识基础都较差，加之初中毕业后，每年升入高一级学校的人数少，一方面受升学无望的影响，另一方面受社会不正确思想的干扰，读书无用，致使很多学生和家长认为：升不了学，就是升了学以后又不包分配，还不如早点回家干点什么或外出打工，早介入社会，提早挣钱，导致相当多学生对学习缺乏积极性，得过且过，特别是对数学科的学习更是这样。为更好地巩固“普九”成果，提高未来劳动者的素质，我们应该从以下几个方面着手，做好中小学的教育教学衔接，提高农村初中数学教育教学质量。

一、在教学实践中，我深深的体会到，中小学要重视学生们学习习惯、自主性、自律性方面的培养。自律性差的学生学习目的性不明确，学习习惯差，缺乏学习的自主性和动力，贪玩，厌学，懒得完成学习任务，缺乏克服困难的毅力，因此慢慢掉队，使其缺漏越拉越大。中小学的老师在新生入学后，要从思想、纪律方面入手，搞班级活动，使同学们在溶入新班集体的过程中，使学生形成良好的学习习惯，变强制性学习为自觉的行为习惯！在初中数学教学活动中，特别注重中差生非智力因素的培养。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明亮，他的思维就会精细而锐敏，他的记忆就会深刻而持久，他的意志就会坚韧而顽强，在学习上就能变“被动”为“主动”。学生能够对数学学科感兴趣，那么才能够更好的学好数学。数学的学科特点是有很强的系统性和逻辑性，需要学生的严谨和思维的活跃。往往对数学有浓郁兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。

思想教育上的衔接，思想教育包括人生观教育、道德品质教育、行为规范教育等等。在教学中，对学生进行理想前途、信心教育。学习兴趣是与理想、抱负、目的、任务等学习自觉性密切关联着的，所以培养学生学习的毅力和信心是很重要的。首先让学生充分认识到：少壮不努力，老大徒伤悲的道理。一个人有无成就取决于青少年时期是否有志气。理想是成功的动力，只有树立理想，坚定志向，才能全身心地为之奋斗。初一接新班，利用主题班会、家访等，采用多种形式，有计划、有目的地对学生进行理想前途方面教育，讲从小胸怀大志，最后成材的典型例子，讲未来劳动者的素质和社会需求问题，从而激发学生的求知欲望和提高学习的积极性。要特别注重以知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设计，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。数学科差生面大，而禁锢差生智慧的重要枷锁就是缺乏学好数学的信心。要帮助他们树立信心，明确会与不会，往往取决于信心，持久坚定的信心是学好数学的保证。平时的教学中，从最简单的知识出发，有意识地让他们取得成功，从成功中增强信心，发现自己的力量。作为老师要有耐心，要相信每个学生都能学好。实践证明，老师对学生的期望值愈大，学生奔向期望目标的速度越快。

二、加强家庭和学校的沟通和合作。提高今天教育质量，家庭教育不容忽视，它是整个人生教育最基础、最重要的一环。大力宣传“为国教子、以德育人”的家庭教育主题，全省城乡家长中开展了“争做合格家长、培养合格人才”的双合格活动，要争取家庭教育向学校教育靠拢。家长们要树立积极向上的处事态度和方式，提高自身素质，不断地接受新思想的洗礼，与时俱进，并不断地学习教育学、心理学的相关知识，认识到孩子的心理特点，能够用科学恰当的方式对孩子的思想和行为加以引导、指导，让农村家庭教育更上新水平。父母应以身作则，对孩子的身心、学习、思想等各方面情况都予以关注，而不是单纯的只关注孩子的学习成绩，只有这样才能为孩子的健康全面发展打好基础，了解赏识自己的孩子，树立孩子的自信心，加强与孩子之间的交流，建立心与心的沟通，创设良好的家庭学习环境，增加文化教育氛围，才能有利于孩子思想、道德、学习、体育等等的全面发展，才能适应瞬息万变社会的需要，才能在日益激烈的竞争中生存下来，更好发展。

一般来说，家庭教育的目的性、计划性及系统性存在着自发性和随意性，家长要多和学校及班主任联系，使家庭教育的内容、方式方法能和学校保持一致。要认真参加学校组织的家长会、家长学校、家长讲课等活动。能主动找教师谈心、沟通，及时了解孩子的成长进步，对师生之间发生的争执或矛盾能正确理解，大力支持教师的教育和管理，对自己的子女不仅关心生活，而且过问思想，检查学习，督促生活，劳动等等。这种家长，他们和教师勾通总想了解学生的不足之处，好着手帮助自己子女改正错误、发扬长处。学校、社会要积极向家长传播科学育人的知识，如举行关于青少年心理问题、青春期教育问题或家庭教育问题讲座等，指导家长做好学生的思想品德等方面的指导工作。同时要调动家长教育力量，发挥家长委员会的重要作用，协助学校做好家长工作，解决家长存在的有关学生教育的问题，配合学校开展校外教育活动。

三、教材和教学方法上的衔接：学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，确定好教材的起点和教学的切入点，切忌做成“夹生饭”。代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化。由算术数到有理数，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键。由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。几何拓展，能力要求不断提升，新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这个性质搞定。新课标对几何的重视程度丝毫没有减弱，而是在加强。例如直观和实验几何的触角已经伸向了小学低年级，同时欧氏几何的体系和内容差不多还是完整呈现。虽然具体要求降低了，但推理几何仍是传统难关。

小学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质，注重知识的形成过程。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学教学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的学科知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维。既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是有差异的，多形式的。教学中做到因材施教，探索适合所有学生的分层次教学，不同的学生采取区别对待的方法进行教学，才能使教学顺利进行。学期初，根据学生情况进行分组，并让学生明确，分组不是扩大差别，抛弃学生，而是通过师生共同努力，使全体学生的能力，数学素质都能得到充分发展。即把学生分为甲、乙、丙三类（动态的）分类教学，因材施教，因组施教，组组互助。考试出题、布置作业等都区别对待，调动学生数学学习的积极性，因此，教学中即面向全体，又尊重个体差异，实行分层教学，使课堂充满活力。布置作业，同一个班级的学生，每次作业的题目是不完全相同的。基础性的作业要求全班必做；对学得好的学生，教师则鼓励他们一题多解，增做选择题。其实，不仅课堂练习如此，在例题讲解、课堂提问、课堂评价等方面，例题讲解由浅入深，低难度题请学得好的学生讲解，教师强调易错处。教师讲解高难度题时，允许听不懂的学生看课本或做练习题；课堂提问，基础性问题面向中间学生，不仅要答出“是什么”，还要说明“为什么”；课堂评价，对后进生着重肯定其闪光点，给予鼓励性评价，对学得好的学生着重指出其薄弱点和不足之处，给予挑战性评价。以此激发每个学生真正参与教学过程，学会学习，成为学习的主人。因此，通过关心每一个同学，树立他们学习的信心；注意课堂教学方式的多样，关注数学学科的科学性和实用性特点，想办法使学生有迫切学好数学的动力，提高学生学习的兴趣；设计好每一个问题，注重问题的层次；精心选择课堂练习，定期开展教学效果评估等激发学生学习数学的兴趣，才能激发学习的自觉性和自动性，是提高初中数学教学质量的关键。

四、指导学生逐步掌握科学的学习方法和数学思想方法教学：“未来的文盲是不懂学习的人”。懂的知识是有限的，而“会学习”获得的知识是无穷递进的。因此，使学生掌握一些科学的学习方法，有目的、有计划地进行学法指导是相当重要的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程，首先应加强预习指导。要求学生在老师讲新课之前先进行预习，对内容有个初步了解，对难理解的地方做到心中有数。这样，带着问题听课，能够分解难度，降低坡度，便于集中精力攻克难点，这样做，特别是对基础差的学生很自然减轻了听课的负担，易于理解教材，容易跟上老师讲课的进度。在预习的基础上，逐步培养学生的自学能力，让学生善于自己看书理解，解决问题，学会分析解题思路，进行解题后的反思，经常寻求一题多解和多题同律等等。自学能力提高了，学生就会用适合自己水平的方式方法进行自学。利用遗忘规律，让学生养成先复习后作业的习惯，教给学生战胜遗忘而适时重复记忆的方法。在中学数学教学中重视数学思想方法的教学，如集合思想、化归思想和对应思想、符号化思想、公理化思想、统计思想以及极限思想，应依据具体情况在教学中予以渗透。我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等．一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法通过一系列数学技能操作来完成，通过在教学中数学思想方法的渗透，提高数学能力，形成良好的数学素质，提高学习效率。

五、平等教育条件，优化社会环境：我们在看专家教学示范，我们在学习先进的教学经验，但我们注意到，生源差异不说，教室里的学生数量的差异可以倍论。城乡教师的素质和再教育的差别客观存在，而城乡学生接受教育的环境和条件呢？近几年，随着经济的发展，国家对基础教育经费的不断增加，极大的改变了农村校舍设施和办学条件，不仅减免了义务教育所有学生的学杂费和课本费用，还加大了的寄宿生的生活补助，但大班额现状没有得到改变。在两班160多名学生，数学成绩100名左右基础差，跟不上教学进度的学生，靠数学教师一个在一天有限的时空中改变，谈何可能？所以，尽可能地扩大班级数，使班级学生数科学合理化，才是提高农村教学质量的重要途径！

现代教育需要学校、家庭、社会形成教育合力，良好的社会环境，有利于青少年一代的健康成长，青少年的健康成长反过来对社区环境和风气也会产生积极影响。学校、家庭和社会三方面良性互动、有机结合才能为德育工作的顺利开展营造一个良好的外部环境，真正体现出“全民参与德育”的宗旨，提高青少年思想道德教育的实际效果。社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，提供各种追求和选择的目标及达到目标的条件，创造成功的机会，使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣； 总之，只要使学校、家庭、社会三种教育有机的结合起来，尽可能改善农村办学条件，科学合理化班额，加强学生的思想品德教育，培养学生良好的学习习惯，教师根据实际状况出发，加强中小学教材衔接和改进教法，激发学生的数学学习兴趣，使学生有了学好数学的动力，掌握科学的学习方法，打好数学基础，夹缝中的农村初中数学教育，教学质量一定会有提高。

第四篇：浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

浅谈中学英语口语教学现状及对策研究

摘要：中学英语教学的目的是要培养学生的听说读写四种基本语言能力，并能使它们得到均衡的发展。但是在中学英语课堂，我们不难发现：学生的四种基本能力的均衡发展很难看到。相对来说，目前的教学现状是大部分学生虽然能够读懂英语文章，甚至能够进行简单的英语写作，但他们除了能在考试中获得分数外，在生活中几乎无法用英语进行交流。究其原因主要是因为他们无法用自己的话来进行表达，由于口语能力较差，导致自信心缺乏，由此更不敢开口而陷入一种恶性循环当中。因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，探讨我国中学英语口语教学的策略, 以求最终提高中学生的语言表达能力与交际能力。

关键词：英语口语 教学现状 教学问题 教学策略

口语教学是现阶段中学英语教学中的薄弱环节，导致该现状的原因是当前学习和教授英语的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中学，教师和学生由于受到升学及应试的压力，把口语教学放在了一个相对次要的位置。随着外语改革不断深入，对外语教学要求越来越高，如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学，值得每个教育工作者深思。教师们应充分重视口语教学，并在教学计划中对口语课进行精心设计，安排出相应的口语教学任务并运用有效的教学方法实施教学。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习，学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏入社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力，从而导致了目前“哑巴”英语的现状。

二、中学英语口语教学中存在的问题

1、对口语教学不够重视

当前，虽然素质教育不断被提倡和高举，应试教育仍旧占有重要地位。而且应试教育的地位在短期内很难被动摇。考试就其本身而言有选择和评价两种功能。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。在应试教育中，英语试题主要考察学生对于词汇语法等书面内容的掌握情况，因此，教师亦根据考试的要求对语法词汇等大量教授，忽视了英语作为一种语言，口语同样重要的作用。这样，人们就只看到了英语考试的选拔功能。为了考取更好的成绩，学生也一味追求所谓的标准答案，不愿在课堂、课后交流探讨。这使英语成了哑巴式英语，学生成了只会写不会说的考试工具。这严重制约了英语在现实生活中交流功能的发挥。

2、学生的心理障碍

学习一门语言时产生的消极负面的情绪便是语言焦虑。Oxford(1999)认为影响第二语言学习的主要情感因素便是焦虑。在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3、教学模式与方法单一

大部分老师不是经常用英语组织教学，对于英语这门语言学科，尤其是口语课上，教师不用英语进行口语教学，学生的口语是很难有所提升的。此外，课堂上使用传统教学法的老师居多，他们侧重于做知识的传授者, 是教学活动中的主体，老师在教学过程中用的最多的是黑板，而学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背各项知识点, 是教学活动中的被动体。这种传授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即 填鸭式 教育, 使得学生很少有机会进行口语训练，并且老师让学生练习口语的方式也很单一，主要以让学生回答问题的方式来练习，教学方法的单一阻碍了口语教学。教学模式的单一导致课堂氛围无法维持在良好的积极状态。兴趣是一切动力的源泉，在学习中，单一的教学模式和单调的教学方法会极大的削弱学生学习口语的兴趣。初一的学生心理特点比较明显，只会主动学习自己感兴趣的东西，机械、枯燥的口语课无法激发他们的学习热情，没有内在动机驱使，学生很难积极地投入到口语教学中。

4、教师个人知识素质及能力的不均衡性

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。教师作为课程的设计者和开发者, 同时也是学生学习的促进者, 在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低, 事关课堂教学的成败。但是, 当前在某些地区, 由于师资的匮乏, 有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训, 而是临时从其他专业转行而来, 而且有许多教师不重视教学方法的运用, 不能有效地组织好课堂教学活动, 这些都直接影响了学生的口语表达能力。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

5、教学资源和教学条件的客观限制

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

三、中学英语口语教学策略及对策

1、端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

在培养学生语言运用能力的实践中, “努力奋斗、持之以恒”的是学生, 而不是教师。教师的作用是以正确的方法引导学生认真观察分析, 随时帮助和鼓励学生。除了必要的启发、提示、归纳、总结外, 教师应该学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 而增加学生“说”的分量, 克服习惯上的以教师为中心的教学思想, 给学生留出足够的时间参与语言实践活动, 从根本上树立以学生为中心的思想。

2、培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3、开展有效的口语课堂活动，充分运用多媒体

为了使学生更好地输入和输出语言，教师要精心设计教学过程，运用各种教学方法，由于传统教学的枯燥以及学生的心理特点，让学生很容易对学习产生倦怠感，因此需要老师多花心思对课堂氛围进行调节创新。根据克拉申的“情感过滤假说”，在教学过程中，教师应该给学生创造一个情感焦虑度最低的学习环境。教师应改变以句法教学的传统教学模式，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。由于中学生的表现欲比较强，对学生个体进行全面了解的前提下，老师要针对不同特点的学生给予每个学生发挥自己长处的机会。

此外，英语语言能力和技能的获得和提升，必须通过大量的、反复的语言实践来达到。而中国学生在学习英语过程中，一般都缺乏充分有效的语言输入，缺乏真实的语言环境。而将多媒体科学的运用到外语教学中能够弥补一定的缺陷，使学生的各项技能，尤其是听说的技能得以充分训练。充分利用现代化多媒体教学设备为学生提供视、听、说语言课堂，在具体环境中呈现教学内容, 运用任务教学法设置丰富多彩的任务活动，从而提高学生的口语交际能力。多媒体辅助教学下的英语口语通过大量模拟教学方式，形象直观，声色俱全，对于创造真实的情景，对于提高学生的兴趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外语口语教学中，应该充分利用多媒体。

4、提高中学英语教师的专业素质

作为中学英语教师，应该掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，说的能力尤为重要。英语教师的口语水平的高低将直接影响学生们的口语学习和口语水平的提升。特别是在初学阶段，学生的发音和口语习惯将直接受到英语老师的影响。很多学生学习英语是以课堂为背景，以教师为中心，因此，英语老师的口语水平不仅影响授课效果，而且影响学生口语能力的提高。

作为中小学英语教师应该加强英语语言学、外语教育心理学、教学法等理论知识的学习，并了解和探究初中学生的心理的特点和他们的学习技巧。同时要加强教学方法知识理论的学习，并能钻研形成自己的一套独特的教学方法。此外，教师要树立终身学习理念，要与国家及社会的发展同步。要把理论知识灵活的运用到教学实际当中去，提升教学能力，同时要积极探索新的、更好的教学方法和学习方法。更重要的是，要给学生树立多开口，爱讲英语的榜样，平时多用英语和他们沟通、交流。这样对于教师的英语专业水平和口语教学效果都有很大的帮助。

另外，教学反思对于提高教师专业素质和提高教师教学水平是非常重要的。教师应该对自己的教学过程、教学结果进行分析，在自我审视，自我反思的基础上提升自己的能力。在课后，教师应该根据学生掌握知识的情况及出现的问题进行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，从而对自己的教学进行有效改进。教师和学生一起来收集教学过程中，学生的态度，教师的教学，并对这些数据加以分析，进行研究，这便是反思性教学。反思性教学是一种思考，是高层次、高水平的思考，也是教师自我提升的非常重要的途径。

对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求，是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。

第五篇：农村中小学阅读教学现状及对策研究

《农村中小学阅读教学现状及对策研究》实验方案

主研单位：平昌县云台小学

阅读教学是提高学生阅读能力的主要渠道，因此，阅读教学的重点是：第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教学生如何阅读，即培养学生阅读方法。长期以来，人们针对这两个方面的要求，在实践中进行探索，在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。譬如，二十世纪末，西方国家从‚接受美学‛、‚阐释学‛等美学理论出发，研究阅读对象，认为阅读是主体的一种主观活动。后来教育心理学领域兴起构建主体心理学，人们进一步接受了阅读的主体原则，认为阅读是对材料的主观建构，是个人经验基础之上的重新建构过程。在中国，自‚五四‛新文化运动提倡白话文以来，阅读研究也三直颇受重视。但是，由于长期以来，我们的语文教学都局限于应试教育的模式，重视的是教师对阅读教材的理解并把结果告诉学生，以及交给学生一些应试阅读的技巧，忽视了对学生阅读能力的培养。近年来，语文教学领域在对以往的阅读教学进行总结反思的基础上，积极探索，取得了一些新的成果。

一、本课题研究的意义

随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获得知识信息的最基本途径。阅读是适应生活的需要，是个本心理发展的需要，是社会的进步的需要。阅读关系整个社会的文化品质和可持续发展的潜力问题。阅读能力作为一个人生存和成功的基本特质，已经受到全世界的普遍关注。而我国目前农村中小学生的阅读现状却十分落后，这与现代社会对阅读能力的要求矛盾突出。我们认为深入研究农村中小学阅读教学现状，找出存在的问题，不断优化阅读教学策略，是解决这一矛盾的有效途径。本研究对提高农村中小学阅读能力、构建学生终身受益的阅读方法有极其重要的理论和实践价值。

二、课题论证

语文教学大都是古今中外的文学作品阅读理解的过程，教学的目的主要在于通过语言训练，提高语文能力，培养人文素养。阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习文本解读的教学活动。懂得如何教学生阅读——阅读教学方法、教学生如何阅读——培养学生阅读方法是中小学语文教师教学必须，是提高学生阅读能力关键。

1、研究目的从教师在阅读教学中师生所处地位（阅读教学方法）入手，审视阅读主体、阅读文本系列关系，不断优化阅读教学策略，唤起学生内在的力量，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读品质，让学生动起来，提高中小学生阅读兴趣、阅读能力和阅读效率，开拓学生的知识和文化视野，切实提高农村中小学生的语文水平，进而培养其创新精神和终身学习的能力。

2、基本内容

（1）阅读教学中教师地位（本体）的研究

（2）阅读教学中学生地位（客体）的研究

（3）阅读教学中环境（客体）的研究

（4）阅读教学研究

3、重点和难点

（1）阅读教学中教师地位（本体）的研究：长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般地提问，学生如流水般应答。在大力推广新课改的今天，这种‚满堂灌‛、‚填鸭‛式的教学模式已被摒弃，以‚学生为主体，以教师为主导‛这一教学方式成了课堂教学的新宠，但仔细一听课，虽然不再‚满堂灌‛、‚填鸭‛了，但似乎又走入了另一个极端，教师好像只是课堂的组织者，旁观者，没什么自己的语言，生怕一多说就违备了新课改的理念。老师们在进行阅读教学时，往往显得力不从心，不知道怎样才算是‚主导‛。那么，如何真正发挥教师的主导作用，还学生以真正的主体地位呢？这一问题是本课题研究的重点和难点之一。

（2）、阅读教学中学生地位（客体）的研究：在语文阅读教学中,落实学生的主体地位,是实施新课程标准的关键。通过课前活动,师生互动,感知课文,研读赏析,延伸阅读,课外实践等途径,达到激发兴趣,畅谈体验,感悟深意,拓展视野,提升语文素养的目的。《语文课程标准》明确提出:学生是学习和发展的主人,应该重视学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程倡导以人为本,它试图创造这样一种境界:学生好学、喜学、乐学。正如陶行知先生所说:‚教学是让每个学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是‘劳役’,更不是‘苦役’。‛让每一个学生都快乐,这既是新课程的理念,又是每一位从教者孜孜以求的教学理想。只有心中有学生,才能被学生所认可,教学才能收到事半功倍的效果。在语文阅读教学中,如何确保中小学生主动地去读书,独立地去思考,个性化地去感悟,尊重他们的独特体验,真正调动学生的主动意识,合作精神和探究意识，提高学生的阅读能力，它关系到语文阅读教学的成败

（3）、调查式研究模式

根据研究内容，制订切实可行的研究计划。基本方法是：通过调查研究农村中小学阅读教学现状，然后探讨解决问题的方法。

4、本课题研究思路

采用‚调查研究——整理资料——结果分析——原因探讨——研究策略‛这样的研究思路和技术路线，严格遵循教育科学的研究方法程序，对研究内容细致分解，明确研究变量，从而使研究目标集中、研究内容具体、研究程序清晰。同时，根据研究内容，制订切实可行的研究计划、研究实施方案。

5、对课题实施和完成条件的论证（负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工）。

课题组负责人王守雄，从事教育工作26年，曾任教小学语文教学10年，任教初中语文教学9年，任片区教研员7年，对语文教育教学具有较强的组织能力和丰富的实践能力，先后多次在全县教师优质课竞赛中获一等奖，在市级以上报刊发表获奖的论文10篇。作为课题组的负责人，该同志有足够的时间、精力和能力进行课题研究。

主研人杨琼，从事教育工作18年，现任学校教导主任，18年来一直从事中小学语文教学工作。该同志热心教育教学事业，具有较高的业务素质，曾先后在县级教师讲课比赛中获一等奖，现发表的语文教学方面的论文10余篇。该同志有精力和能力进行课题研究。

主研人刘华平，从事教育工作12年，该同志热心教育教学事业，现任初中语文教学工作、负责学校科技工作，语文教学成绩显著，参加市县赛课多次获奖，现发表语文类、科技类论文15篇，具有较强的教科研能力。

课题组成员：杜心满、孙宇、夏宏达、杨希斌、刘晓梅、张映琴、张国、向贤福、孙雪梅、刘军也曾多次参加过区、县级的教学优质课竞赛、教育教学论文评比均获优异成绩，而且他们都比较年轻、精力旺盛，是语文教改的积极分子。通过多年的教育科研实践活动，教育教学理论水平和教育科学研究能力有了不同程度的提高，具备了承担具体课题研究任务的能力。

课题组人员分工：王守雄全面组织协调课题实验研究工作及课题研究的总体规划；杨琼负责实验课题的理论构建和研究方案的制定；刘华平负责实验研究的实施和研究论文的撰写；杜心满、孙宇、夏宏达、杨希斌、刘晓梅、张映琴、张国、向贤福、孙雪梅、刘军并收集整理研究资料，提供案例和撰写论文。杨希斌负责经费保障。

三、实施方案（具体操作过程和研究方法）

第一阶段——准备阶段（2010年12月）

（1）成立研究课题领导小组和课题研究小组。

（2）制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。

（3）统一课题组教师的思想认识

（4）制定实验研究的各项管理制度

（5）布置好学生阅览室，准备好各种阅读资料，确定一批必读和选读书目

第二阶段——实施阶段（2011年1月——2013年3月）

（1）收集资料。

（2）：整理资料。

（3）结果分析、原因探讨，形成工作报告。

（4）研究策略，不断检验和修正研究方案、实施计划。

（5）不断撰写各种阶段性总结和理论研究论文

第三阶段——中期评估阶段（2012年7月——2012年12月）

（1）初步评估研究成交效。

第四阶段——总结成果阶段2013年1月─2013年3月）

（1）进一步收集、完善研究的各种资料和素材。

（2）对研究进行全面的终结性评估，并撰写研究报告。

（3）组织课题成果鉴定。

（4）逐步做好该课题成果的推广转化工作。

四、预期研究成果

1、文字成果：各类调查报告、研究成果报告、教师论文集、学生作品集。

2、音像成果：示范课辑，学生体验阅读活动集，其他音像资料专辑。

3、学校阅读环境营造策略成果。

二0一0年十二月十五日