小学低年级英语口语教学现状及对策探究

第一篇：小学低年级英语口语教学现状及对策探究

小学低年级英语口语教学现状及对策探究

【摘要】本文通过小学英语口语教学现状的阐述和自身教学的感想，针对小学低年级学生如何培养其英语口语水平的有效策略和教学手段谈谈自己的想法。

【关键词】低年级学生 口语培养 有效性 趣味性

英语新课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能通过在听、说、玩、演等一系列活动中学习和运用所学语言知识。

一、小学英语口语现状的背景及反思

长期以来，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材的编写上也在日趋突显说的技能教学。但由于其他多种因素的导向和制约，我们教师在教学中对语法、词汇等纯语言、语法方面重视颇多，而对语言的社会意义重视明显不足，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一，缺少真实感，显得枯燥无味。这些状况不得不令人反思。

二、小学英语口语培养的改革对策

1.树立良好的信心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师的我们应该把握一切的契机用来培养学生学习英语的兴趣。教师应该帮助学生消除“说”时的心理障碍。想方设法培养孩子的自信心，特别是在低年级的英语课堂中，千万不要吝啬你的赞美，让孩子感受到自己是可以大声说出来的，因为他能行，告诉他们“Well begin is half done.”

2.激发说的趣味性。游戏是低年级学生英语学习的重要组成部分，他们的想象活动异常活跃，因而在设计他们的游戏时也应特别注重活动的趣味性。如在教完小动物cat、dog、duck、pig后，让小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲蹲乐”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循环往复，游戏的设置不仅可以巩固孩子学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都愿意积极主动参与游戏，舍弃了一些枯燥的机械性操练，培养了孩子学习英语的兴趣。

3.发挥说的能动性。表演活动可以培养低年级学生的创造力。在课上学完小动物后，我采取表演的形式来巩固学过的单词。如先做一个或一系列动作，让小朋友猜是哪一种小动物，了解活动规则后让他们自由发挥。小朋友们都很有表演欲：有的将双手十指叉开放在嘴巴两侧一展，扮演出可爱的cat；有的将两只小手放在头上，每只手伸出两个指头，一蹦一跳地往前跳，表示活泼的rabbit；还有的小朋友把眼睛睁得大大的，张牙舞爪的比划着，显示凶猛的tiger…… 各种各样童趣的动作，不仅培养了孩子们的口语表达能力，更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力。

三、创造轻松愉快的英语学习环境，提高说的有效性

愉快的情绪是有效学习的基础。如在教授句型“Let’s go to the … ”时，我首先问了几个小朋友周末都去哪里玩，接着由我先提出今天老师要带小朋友们去一个好玩的地方，让学生们猜是什么地方，让一些课前认真做好预习的孩子有展现自我的机会，从学生们的回答中进入本课重点“Let’s go to the park.”。从而过渡到回答“OK ”或 “All right”。这样，为学生们创设了用英语表达的环境，使教学由原来学生被动地跟着老师重复句子变为学生主动积极地表达，收到了事半功倍的效果。

四、使口语生活化，培养良好的说的习惯

M.韦斯特说过“外语是学出来的，不是教出来的。” 我会鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他孩子一起进行交流，开始时可引导孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步转化为纯“英文版”的。比如说“这是我的香蕉”，开始时可以先说“这是我的banana”，当学生会说“my”时，再说成“这是my banana”，直到最后的“This is my banana”。经常这样的练习，学生久而久之就会用以至于习惯用英语来进行交流了。

五、有效利用网络资源，效果事半功倍

高效利用网络资源，“放松而不放纵”。教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”考虑到低年级的孩子特别喜欢看动画片的年龄特征，利用网络中网络资源吸引孩子眼球，体验动感，让低年级的学生更容易理解和运用掌握的知识，同时提高孩子的听力能力。

六、通过“说”的培养促进低年级学生的认读能力

认读能力的培养是低年级学生学习英语的最大难点，也是必不可少的重点环节之一。对小学低年级学生来说，认读强调的其实只是对英语句型、单词的整体印象。如看到单词“banana”时，不对字母进行分解识记朗读，能直接读出这个单词就可以了。又如看到句子“How old are you？”时，同样也不需要逐个了解每个单词的意思，能连贯地读出这个句子，并了解其含义就可以了。而对于这些认读方面的熟能生巧也要通过说的过程逐渐累积起来。通过对各种所学内容一定量的熟悉整合及音素的渗透，渐渐对英语的发音规则有了一定的了解，俗话说：“Practice makes perfect！”学生们认读单词会越来越轻松，发音会越来越标准，做题的准确率也将更高。

七、结束语

说的教学对于小学低年级学生来说是至关重要的，它甚至关系到学生们未来英语的学习生涯，因此，有效的对学生口语能力的培养就愈发重要了，它将是我们广大英语教师值得用终生来研究的重要课题。

第二篇：小学语文写作教学现状及对策探究

写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务，语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养，并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。

1.当前小学语文写作教学现状

1.1 学生的年龄特点决定写作存在困难。小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

1.2 学生写作练习少。一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

1.3 过度重视数量忽视质量。小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

1.4 学生写作兴趣低下。当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

2.小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

2.1 选择适宜的内容。要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2.2 开展形式多样的读书活动。激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

2.3 鼓励学生多积累。优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

总之，在全国范围内实行课改的背景下，小学语文教师必须注重写作的教学方法，并且培养学生具备初步的写作能力。其中规定小学生在写作方面必须具有下面这些能力： 在给定的详细题目和限制字数与时间的情形下，小学生可以解读题目并依据自己亲身经历进行构思，可以在规定的时间内写出限定字数的具有自己真实感情的文章。然而，达到上面这一规定却十分困难，需要小学语文教师应用正确的写作教学方法进行指导。

小学语文写作教学现状及对策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.xiexiebang.com rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第三篇：小学英语口语教学的探究

小学英语口语教学的探究

摘要：本文从目前小学英语口语教学存在的问题入手，结合小学英语学习的特点，以培养小学生英语口语兴趣为出发点，探索小学生英语口语教学策略，提出了增加输入、安排任务、读出情趣等策略。

关键词：小学英语；口语教学；策略

1．引言

英语是一门语言，其最终目的是让学生学会英语，能将英语作为口语交际的工具。研究小学英语口语教学的方法有助于提高学生学习英语开口的能力，更好地掌握好外语这个交际工具，尽量做到语言内容和生活中的情景相结合，努力让语言教学走向生活，在快乐中学，在生活中用。

2.小学英语口语教学中师生存在的问题及分析

2.1语言环境

2.1.1大语言环境

英语教学的主要矛盾是汉语与英语之间的矛盾。小学生接触英语的主要场地仅仅是课堂上短短的40分钟，除了这40分钟外的第二课堂接触的全部都是母语。这种大语言环境给第二语言的学习造成了一个无形的障碍。

2.1．2小语言环境

学生在朗读英文时，会出现不同程度的语音方面的错误，如发音不到位、元音发得不饱满、不能正确朗读开音节与闭音节等。常常出现seem[si:m]的[m]没有闭音到位，throw常发成[sreu]等等。外语教学法中，心理学家认为：学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因为它是学习的发动机。”情感因素对外语教学的重要性在20世纪80年代美国著名语言学家克拉森的“情感过滤说”中就得以体现。例如教师在教授学生新单词、句子读音时，希望学生模仿接近，又缺乏适当的鼓励，在几次模仿纠正中，学生开口的积极性会因多次发音错误而受到挫伤，导致一些学生出现不想讲、不敢讲的现象。

2．3兴趣因素

兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。

3．策略

3．1增加输入——让学生想说

3．1．1听觉的输入

大量且准确的输出就一定建立在大量输入的基础上，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日常英语口语的示范，也有利于学生口头模仿。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听分为三个阶段，第一阶段被称为感觉阶段，这是一个被动和接收的过程。第二阶段是识别阶段。第三阶段是领悟阶段，学习者能把已理解的东西与听到的加以修正，并保留在记忆中。学习者说英语必须从听开始，理解的多、范围又广的人，英语口语交际能力随之也会提高。坚持用英语教学无形中

给学生营造了一个学习英语的语境。

2．1．2视觉的输入

视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获的信息量的80%都来源于视觉。小学生的视觉在整个感知觉中已占主导地位。课堂的40分钟，师生必须完成规定的听说读写的教学任务，所以无法让全班每一个同学都有在课堂上发言说英语的机会，为了更多地为小学生口语提供输入基础，并针对这种“时间紧、人数多”的课堂特点。第二课堂（即除英语课堂以外的时间）无疑要引起英语教师的重视。教师应与班干部一起设计同学们感兴趣的课外英语材料，并充分利用班级教室的资源。如班刊、名人名言标语等形式，利用视觉输入的优势，开展第二课堂活动。

3．2安排任务——让学生会说

3．2．1在影视配音中练习口语

影视原文配音法是教师根据学生的口语水平，有针对性地选取一段对话适中、场景较为完整的电影片段进行教授，指导学生模仿、练习、配音。电影中语言纯正地道、发音清晰、生动有趣的特点，可以调动学生学习的积极性。例如，深受孩子喜欢的动画电影《玩具总动员》就是很好的片段，对白简单易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教师应将整个电影的背景基调予以介绍并分配角色。带领学生欣赏完片段后，教师应对台词中的新单词读音意思进行解释，在这个环节可淡化语法。

第二阶段，应是要求学生在反复的播放中进行分组模仿练习，教师应对人物的情感对学生做一些语音语调的指导。最后一个阶段就是进行配音。配音法让学生在真实的情境中体会角色的扮演。

3．2．2模仿录音磁带

《小学心理学》中，心理学家认为，语言是从听开始的，从一个婴儿生下来到会说话全靠听和模仿母亲的声音，学习外语也不例外。模仿，让学生真正知道自己要说什么、怎么说。教师可布置学生将需掌握的单词或句子课后录于磁带中并上交检查，教师应认真听学生的读音并给予纠正或其他评价，及时和有效的师生反馈会让学生产生积极的情绪。当小学生得到一定收获时，还可以要求自制录音磁带，送给他人，获得学习的成就感。

3．3 读出情趣——让学生乐说

操练是练习说一口漂亮的英语的必要手段。对于小学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的方式。实现机械性操练到实际性运用的转化是教师在教学中永远要研究的课题。毋庸置疑，不断加强教学的艺术性会让操练变得更有情趣。就说操练中的朗读，也可以改变以前以一陈不变的形式。

3．3．1补充读

这是一种由易到难、由深到浅、循序渐进的安排朗读，富有层次感。如Daming has an apple.教师先读：Daming has an„„学生接读apple。然后，教师读Daming has„„学生接读an apple.3．3．2踩地雷读

这种朗读法可用于检验新授课后学生掌握的语音情况。例如，让一位同学朗

读教过的内容，有其他人作出判断，如果这位同学读音正确，就说明没有踩到地雷，同学们就发出“嘶”的声音。但如果这位同学读音不准或读错就表示踩到了地雷，大家就发出“啊+正确读音+彭”的声音，这样可以让学生提高听音辨音的能力，又使读错者不敢到尴尬，同时读出正确读音。

3.4 延伸课堂——让学生敢说

首先，口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。因此教师可以把口语训练延伸到其他学科或课外。其次，创设口语展示平台不仅可以符合小学儿童渴望表现自我的心理特点，又可以树立榜样形象。语言来自于生活，也应运用于生活。

3.4.1 英语歌曲比赛

儿童英文歌曲活泼优美的旋律，一直是小学生表达愉悦心情的方式，可以让小学生在演唱享受的过程中了解歌曲中的风俗民情。例如，在教授完数字1—10时，就可进行《Ten Little Indians》的英语歌曲比赛。

3.4.2 儿歌展示平台

儿歌是少儿口头传唱的歌谣，儿歌内容丰富、语言浅显、节奏明快，是活跃在小学生口头上的英语文学，它很容易激起小学生的学习兴趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以帮助学生克服[e]发的不准的语音缺陷。教师应给学生展示儿歌的固定时间，这样英语口语在学生和老师心目中的地位也随之提升，会收到事半功倍的效果。

4．结语

总之，英语有着其不可撼动的国际地位，培养小学生英语口语的必要性也得到认可，作为一名英语教师在培养小学生英语口语时应明确：小学生英语口语能力训练不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只有教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，要做到为用而教、为学而教。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学角度出发。这样口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

第四篇：小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（最终版）

____ 密

级____ 编 号____

分类号本科生毕业论文

题目 学院 姓名 专业 班级 学号 指导老师 提交日期

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

教育学院 马苗苗 小学教育 08级

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、跨越式教学的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„3

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题„„„„„„„„4(一)拼音教学效率比较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)识字教学的教学目标完成不好„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)扩展阅读环节实施不理想„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)写作环节贯彻不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

5四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析„„„„„„„„„„„6(一)学校方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(二)教师方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(三)学生方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)家长方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策„„„„„„„„„„7(一)教师自身方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8(二)家校联手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

六、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究

马苗苗

（天水师范学院教育学院 甘肃·天水 741000）

摘 要:跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。这种教学模式在小学低年级（1—3年级）取得了令人瞩目的成就。但部分农村小学在具体的实施过程中主要存在拼音教学效率低、识字的教学目标完成不好、扩展阅读环节的实施不理想和写作环节贯彻不到位等方面的问题。本文通过对小学低年级语文跨越式教学现状及问题产生的原因进行分析，提出了相应改进的对策和建议，旨在促进教师的专业化发展和学生的跨越式发展。关键字: 跨越式教学 小学低年级 教学现状 对策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文

designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

语文在我国基础教育课程改革体系中属于奠基性的一门课程，语文教育的改革始终是基础教育的一个重要组成部分，而小学语文教育又是基础教育改革中最重要的环节。在小学语文教育中，具有先天遗传特性的语觉（对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别）存在一个生长发育的关键时期（即最有利于儿童获得语言的关键时期）：0—12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后就开始下降，到12岁下降到50%左右，到14岁下降到15%—20%左右。

[1]因此，语文教学必须要抓紧1—3年级这一关键期。而在小学实施的语文跨越式教学正是在我国加速教育信息化以及新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与语文学科教学进行深层次的整合，在不增加学生课业负担和课时的前提下，大幅度提高教学质量与效率，培养学生的语文素养，从而实现基础教育和学生的跨越式发展。

一、跨越式教学的内涵与特点

(一)跨越式教学的内涵

跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越。“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳跃式跨越。学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。[2]

对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。

小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。[3]而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年

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级累积、认识常用汉字3000个。[4]通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。

(二)跨越式教学的特点

在传统的课堂教学中，教学都是以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生大脑，然后以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。这种教学模式使教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生只能在固定的时间学习统一的内容，而学生的课余时间也是课堂学习模式的延续，使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。而跨越式教学与传统的课堂教学相比，具有如下特点：

1.跨越式教学注重超越学生现有发展水平。跨越式教学着眼于提出比现有水平更高一点的要求，主张适当超越现状，向前运动。它强调创设比现有发展水平更高程度的智力活动范围、冲出现有发展水平，把学生发展的“上限”提高到可达到的更高程度。

2.跨越式教学重视知识的质甚于知识的量。它反对慢节奏的死板的重复练习，提倡有一定幅度和难度的快速过渡与跳跃来完成某种学习，强调知识在质上的飞跃。

3.跨越式教学允许教学结果存在模糊性和笼统性。它不追求知识系统的连贯性，而是广泛涉猎，频频转移视角。“打一枪换一个地方”，笼统的把握浓缩的概念、原理，较多的省略例证材料。

4.跨越式教学依赖学生多种心理因素的参与。采取多元化，利用学习者多方面的兴趣，无意注意甚至潜意识的活动。

二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状

小学语文跨越式发展创新试验研究是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题。它改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构。以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。该课题在2006年6月，成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在课题已经进入更深入的研究和推广时期。小学语文跨越式教学最早是从2000年9月深圳市南山试验学校开始的，到目前为止，已经在广州、北京、保定、甘肃、香港等地建立了实验区，实

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验学校数目已经超过200所。而参加跨越式教学试验的学生中80%—85%都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。例如：部分参与小学跨越式试验班与非实验班在阅读、电脑、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差别分别是15分、5.2分和9.2分。在手写作文中，试验班学生平均作文篇幅是266个汉字，非实验班的是253.46个汉字。在电脑作文中，实验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字。非实验班的是179.05个汉字。[5]

以上数据说明，语文跨越式教学可以提高学生的整体语文水平。然而，语文跨越式教学在农村实施以来，大多数的农村小学都是“摸着石头过河”，低年级的学生取得的学习成绩与预期的语文跨越式教学目标尚有很大的距离。在部分农村小学特别是低年级的语文跨越式教学的应用状况还达不到上述水平，还有很多问题需要改进。

三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题

(一)拼音教学效率比较低

小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。[6]在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。拼音教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，学生学到的拼音只停留在表面，看见了会拼读，自己写却写不出来，白白浪费时间不说还什么东西都学不到，教学效率低下。

(二)识字教学的教学目标完成不好

小学低年级识字课的教学目标包括：要学会12—13个生字（能认、能读），其中5—6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的形、音、义等三个方面。而调查表明：5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，4—5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用古汉语的各种句型。[7]事实表明，他们对3500个以上词汇的音和义已完全掌握，只是尚不能辨认与书写它们而已。在跨

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越式教学实践中，教师花费过多的时间在字词的音、义讲解上，没有把重点放在字形的学习和书写上。学生一直对自己已经熟悉的生字进行反复学习，一节课下来，学生认识的生字还不到10个。不但没有达成预期的跨越式教学目标，还占用了后面阅读和写作的时间，影响到阅读和写作的学习效果。

(三)扩展阅读环节实施不理想

扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：

1.阅读时间安排不够，往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。

2.阅读内容未作调整。只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。

3.阅读过程缺少关注。在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。

(四)写作环节贯彻不到位

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。[8]而写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。写作能有效地巩固、深化与扩展教学目标的作用。促进学生全员参与，调动学生的主动性、积极性和创造性。它是落实以“语言运用为中心”，将识字、阅读和作文三个教学环节有机结合的重要教学手段。在低年级语文跨越式教学的初级阶段，由于儿童识字量不够，写作只能是“说写”。达到一定程度后再“手写”。写作环节不到位主要表现在：

1.说写（或手写）时间安排不够，往往只有5—6分钟，甚至4—5分钟，离跨越式教学目标8—10分钟的要求有很大差距。

2.说写（或手写）题目未能紧扣课标。语文课标指出：“小学低年级的写话

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要写学生自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些教师对说写（或手写）题目未作认真思考，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。

3.说写（或手写）过程缺少关注。在学生开展说写（或手写）的8—10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。

四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析

在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生大多数都不满9岁，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是学校、家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下：

(一)学校方面的原因

大多数小学只重视毕业班学生的语文学习，很少去关注低年级学生的语文学习，忽视了低年级语文的学习是高年级语文学习的基础，认为低年级学生只要学会基本的生字，会认读它们就已经达到语文的教学目标了，不需要再深入的学习语文了。因此，学校只是简单的要求低年级的学生只要在学校遵守纪律，不会出现安全事故就可以了,从而影响了低年级学生的语文跨越式发展。

(二)教师方面的原因

1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练

在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师还在依据“先识字、后阅读、再写作”的传统教学模式，把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地分割开，在一定程度上迟滞了学生语文能力的发展和自主学习能力的培养。而且不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教。对跨越式教学目标的分析把握不准。例如：在课堂提问中，为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。违背了跨越式教学的以教师为主导、学生为主体的理念。教师对跨越式教学模式运用不够熟练是低年级跨越式教学存在问题的一个重要原因。

2.教师对于课堂时间的设计和把握上不够科学

教师对课堂时间的设计和把握上不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能

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顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，难以在20分钟以内完成跨越式教学目标的要求。往往挤占扩展阅读和写作的时间，致使阅读和写作贯彻不到位。教师又为了完成教学任务，各个环节潦草带过，对课程内容的重难点把握不准，从而影响跨越式目标的达成。

(三)学生方面的原因

1.学生学习习惯不好

小学低年级的学生在上课后都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生都在讲话，上课期间小动作不断。能先复习再做作业的学生很少，大多数学生在做完作业不能自觉检查而是依赖家长的检查，这样就会掩盖学生学习上的许多薄弱点，影响教师得到反馈信息的正确率，使教师不能及时很好的调控，更好的达成跨越式教学目标。

2.学生基础不一

部分实行语文跨越式教学的农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。而每个学生的家庭经济条件不一样，经济条件好的学生在拼音、识字、阅读、写作等方面明显比经济条件差的学生好的多。而在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。

(四)家长方面的原因

家长对低年级学生的学习不够关注，许多家长认为小学低年级阶段的学习并不重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生在班里考了第几名，上课表现怎么样，成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。

五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策

小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想很好的解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越

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式发展。具体解决对策如下：

(一)教师自身方面

1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思

荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”(荀子《劝学》)丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。即使是同一份教案，同一个老师，同一个授课思路，在不同班级中也会有差别。因此，在每一节的跨越式教学课后，教师如能真实记下“教学反思”，认真分析这节课的成败得失，就能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑相应的补救措施。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。对自己今后的教学也必将有所启迪。在跨越式教学中，教师只有养成反思的习惯，不断地解剖自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后观念和思想，汲取他人先进的教学经验，形成自己的教学风格，在反思中实现自己的跨越式发展。同时也能更好的提高跨越式教学的效率。

2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计

小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。对于新授课环节，教师要吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，设计核心问题，结合教材内容恰当的进行分配教学，在最佳时机教给学生，从而达到教学的最佳效果。

(一)在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）、阿姨围纱巾（wei、wei、wei）、小猫咪睡大觉（shui、shui、shui）等等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。

(二)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、—8—

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笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学：包括1分钟左右的书空（伸出食指，在空中按笔顺写字）练习、1—2分钟的写字示范和7—8分钟的田字格练习。除了在时间上的设计外，教师也可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首或换部首帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飘”换上三点水旁是“漂”等等。

(三)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。

(四)学习语言的根本目的是为了交际。即交流思想、沟通情感，儿童只有在与人交际的过程中，即在语言运用过程中才有可能快速学习和掌握语言。[9]写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的故事写一写，提高学生的兴趣。最后教师在上课时，应把写作与阅读教学结合起来。包含“课文讲授—扩展阅读—写作表达”三个主要环节的小学语文跨越式教学模式，是跨越式教学的特色所在，必须在实践中坚持，否则根本无法达到跨越式发展的目标。[10]因此，教师在设计跨越式课堂内容时，不能将三者分割开，应紧密结合起来。3.教师应充分利用多媒体信息技术

随着信息技术的高速发展，现代教育技术的发展也十分迅速。并引起了教育观念、教育方法和教学组织形式等方面的深刻变革。面对教育的深刻变革，教学中建设网络化的教学环境，开发网络化的教材资源，学会网络化教学的形式是十

[11]分必要的。因为它将成为学生学习的好帮手。而借助现代教育技术应用于课堂，在有限的时间里可以提高小学低年级语文跨越式课堂的实效性。而通过信息技术

[12]与课堂的深层次整合可以实现基础教育跨越式发展。多媒体信息技术为扩展阅读和写作训练创造了条件。一方面，网络提供丰富优质的图文音（主要指汉语拼音）结合的多媒体教学。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可降低学生阅读理解的难度。因此，在小学低年级语文跨越式教学中，教师应充分利用多媒体和网络

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技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境。发挥教师的主导作用和多媒体课件的优势，完成跨越式教学目标，实现学生的跨越式发展。在设计小学低年级语文跨越式教学时，教师应充分考虑学生现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同 的智能领域，让学生人尽其才。例如：《司马光》这一节课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸时，教师趁机出示准备好的多媒体课件。让学生想一想当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什么，他的处境会怎样等等。有的说“他会使劲挣扎爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”。[13]在学生大胆的想象中，通过画面充分感受到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，这就为学习课文做好了铺垫。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事情景，既培养了学生的语感，又调动了学生的积极性。

4.教师应注重培养学生良好的学习习惯

心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。在小学低年级的语文跨越式教学中，更应注重学生学习习惯的培养。为培养学生良好的学习习惯，教师应从以下几方面着手：

(1)培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。

(2)培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。

(3)培养预习和复习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。并及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。其次，要使学生养成课后复习的习惯。孔子曰：“温故而知新。”复习有巩固知识和为学习新知识做铺垫的作用。在小学语文跨越式课堂教学中，教师应高度重视每次课后的复习工作，掌握学生复习的情况。从而让复习更具效率化。

(4)培养按时、认真完成作业的习惯。完成作业是教学过程中重要的一环。教师应强调学生独立完成作业，不能拖拉。做完作业之后应认真检查。

(5)培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。

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5.教师应建立科学的班级管理

良好的班级管理是低年级跨越式教学顺利进行的一个重要原因。作为一个班集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。让学生在学习中有“法”可依。在小学低年级语文跨越式教学中，教师为实现学生的跨越式发展，在班级管理方面应加强以下几个方面：

(1)加强班主任管理。班主任在管理中，通过深入观察、掌握学生的特点、心理，从而在跨越式课堂中采取灵活多样的方法“对症下药”。

(2)加强班干部管理。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设。通过班干部管理实现学生自己管自己，自己教育自己。

(3)加强学生自我管理。低年级学生由于年龄小，自我约束能力差，在课堂上往往做小动作，聊天等。首先，班主任应要求学生学习《小学生行为规范》，做到“知”“行”统一。其次，要求学生进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科学的班级管理对于低年级小学生的学习习惯和行为有很大的作用，同时也为语文跨越式教学提供了一个良好的课堂氛围，有利于语文跨越式教学的顺利进行。

(二)家校联手

实施语文跨越式教学的小学，学校和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。每隔一定时间，家长应主动抽出时间与学校及班主任沟通，让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。

六、结语

在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中

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阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。低年级的语文跨越式教学强调语文课与信息技术的有机整合，使教师充分利用网络资源的丰富性和自主选择性来让其作为学生的自主学习工具和认知工具，从各个方面整体提高课堂的效率和效果。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。

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参考文献：

[1][7]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[J].教育研究,2004.01

[2]肖钰士.浅论跨越式教学的必要性与可行性[J].湖南:怀化学院高等教育研究所2009.7 [3]何克抗,余胜泉,张文兰.信息时代的教育创新——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究的目标与内容[J].2007.3 [4]小学语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2006.12 [5]何克抗.基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育,2005.12 [6][8][9]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育,2005.10 [10]陈卓毅.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育,2005.12 [11]孙朝仁.让教学更高效[M].西南师范大学出版社,2011:102 [12]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005.01 [13]余胜泉.现代教育技术在课堂教学中的应用案例[J].2007.3.—13—

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致谢

四年时光悠悠走过，在这里，我度过了人生中最为美丽的时光，在此，我对我的母校，老师和同学们表示诚挚谢意。首先，我郑重的感谢母校对我的培养，感谢天水师范学院给我提供继续深造的机会，使我能够在这个平台上更加完善自己。在毕业论文设计中，学校为我们提供了丰富的资源，其中中国知网的开放和期刊杂志的及时补充，为我完成毕业论文提供了极大的帮助。其次，感谢这四年来辛勤培育我的各位老师，你们渊博的专业知识，使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供一定的理论和实践指导，尤其要感谢我的论文指导老师于桂梅老师，在我做毕业设计的每个阶段，包括论文的选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中她都进行了悉心的指导和仔细的修改。最后，感谢我的同学对我的支持，关心和帮助，感谢他们给我提出的意见和建议，使我的论文得到不断完善。

由于我的学术水平有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，恳请各位老师和专家们指正。

马苗苗

二〇一二年五月十日

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第五篇：农村初中英语口语教学现状及对策研究

农村初中英语口语教学现状及对策研究

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）

[2]闻群英，初中英语口语教学的开口秀攻略，[J]，教学月刊，2013（6）