8S.3.2神奇的激素教案.4（共5则范文）

第一篇：8S.3.2神奇的激素教案.4（共）

第二节 神奇的激素第二课时 教学设计

——第三章 生命活动的调节

一、教学指导思想

本节课主要是依据面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习的新课程理念以及斯金纳提出的积极发现原则、小步子原则和及时反馈原则而设计的。在师生互动和学生互动中，学生的积极性和参与性不断提高，主动进行科学历程的探讨，逐步找到解决问题的方法并建立正确的科学概念与观点。

二、教材分析

生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节，是继植物激素学习之后，学习人体胰岛素与血糖含量、内分泌与激素、激素的种类与功能、激素分泌不正常带来的疾病等内容。这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。因此，本课题内容具有重要地位。

三、学情分析

有关“激素调节”，学生在生活中接触较少的问题，特别是 “胰岛素与血糖含量”内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。教师在教学过程中，应充分利用多媒体、图片等教具将内容直观化，这样学生才能够逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。

四、教学目标

【知识与技能】

1．了解胰岛素的产生、作用。

2．了解激素是如何对生命活动进行调节的。

3．能说出人体的主要内分泌腺及其功能。

4．知道由于激素分泌异常可引起的各种疾病。【过程与方法】

通过教学活动，学生能够逐步养成分析问题和解决问题的能力，提高读图能力。【情感态度价值观】

通过教学活动，学生能够了解自己、关注自身健康与行为的习惯，形成科学、健康的自我意识，培养爱国精神。

五、教学重难点

教学重点：胰岛素、生长激素、甲状腺激素的功能 教学难点：激素分泌过多或不足的病症、胰岛素与血糖含量

六、教学策略

探究研讨法（学生的学习热情及探索的强烈欲望能够得到激发，在对科学家科学实验建立和改进的学习中，学生能够主动思考与学习。）

合作讨论法（学生拥有平等的学习机会和责任，在讨论过程中合作交流以及团结互助的能力都能得到提高。）

直观演示法（通过演示形象的模式图，使抽象的模型结构更为直观，学生更容易理解。）

七、课时安排 1课时

八、教学过程

（一）复习引入，巩固旧知

【设问】植物的向光性引发生长素的发现，在生长素的发现历程中，你知道有哪些科学家做过有关的研究？

植物激素对植物体的生命活动有显著的调节作用，你知道有哪些植物激素？ 【交流】（请同学自由发言）【教师小结】

（二）讨论学习，探求新知 【板书】

一、胰岛素与血糖含量

【讲解】进食后糖类物质会在体内转变为葡萄糖进入血液，以提供身体各器官的生长和活动 【板书】

1、血糖：血液中的葡萄糖

正常含量：90毫克/100毫升

【简要介绍】血糖含量在体内基本维持90毫克/100毫升左右。正常生理状态下，血糖浓度相对稳定在70～110mg／ml左右，过高或过低均为病理状态的表现。因此，血糖测定是最常用的临床化验项目之一。

血糖主要来源于食物中的淀粉，消化、吸收后进入血液中，主要去路是氧化分解或转化成其他物质。低血糖：低于60---70mg/ml，高血糖：长期高于120mg/ml。【设问】进食后血糖的含量有明显提高吗？为什么？ 【交流】

【媒体展示】人体内血糖浓度的理论与实际曲线

事实上，一天中血糖含量竟然没有明显的变化，始终维持在90毫克/100亳升。【设问】这是什么原因呢？

引出胰岛素

【媒体展示】课本p94图3-13 人体内血糖含量的调节过程

【讲解】当血糖含量上升时，胰岛素分泌增加，以促使血糖含量下降；当血糖含量下降时，胰岛素分泌减少，使血糖含量升高；从而使血糖维持在正常水平。【思考】当胰岛素分泌不足时，如何设法控制血糖含量的平衡？

胰岛素分泌过少，必须用胰岛素治疗；胰岛素分泌相对过多，多数只需饮食控制。【设问】如果胰岛素分泌不足，人体会出现什么现象？

胰岛素分泌不足会使血糖浓度过高，从尿中排出，即糖尿病，还会造成脂代谢紊乱，引起血脂过高、动脉硬化和心、脑血管的疾病等等。）

对于患糖尿病的人，可以用注射胰岛素制剂来治疗。能否口服呢？（不能）【板书】

2、胰岛素的作用：

能促进血糖合成糖元，加速血糖的分解，从而使血糖含量降低。

【设问】

1、进入青春期以后，身体会出现第二性征，引起这些变化的原因是什么？

2、当你遇到激动或兴奋的事时，为什么会觉得心跳加快，呼吸急促，全身紧张？ 【自由交流】

【教师小结】这些变化和感觉都和我们体内的内分泌腺有关，接下来我们就一起学习一下有关的内容

【板书】

二、内分泌腺和激素 【设问】什么是内分泌腺？

【媒体展示】内分泌腺和外分泌腺的模型图片

【讲解】内分泌腺：没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随着血液循环输送到全身各处的腺体。

【设问】激素是什么，它有什么作用？

【媒体展示】激素：由内分泌腺分泌，通过血液循环运送到全身各处。

在血液中的含量极少，对生物体的生长发育、新陈代谢、生殖、对外界刺激的反应等生命活动起着重要的调节作用。

【讨论】

1、人体共有几个主要的内分泌腺？它们各分泌哪些激素？

2、哪几种激素与人体的生长有关？哪几种激素与生殖有关？

3、遇到激动和兴奋的事情，呼吸和心跳加快是哪种腺体引起的？

学生回答后教师媒体展示。

【媒体展示】各主要的内分泌腺、分泌的激素及其生理作用（表格）【思考】当激素分泌失调时，人体的功能会怎样？

【媒体展示】巨人症、侏儒症、呆小症、大脖子病、甲亢(甲状腺机能亢进)等的图片。【媒体展示】激素分泌不正常带来的一些疾病（表格）【小结】人体主要的内分泌腺及其功能，主要的激素及其功能，比较内分泌腺和外分泌腺的区别

【总结】整个第二节内容进行总结，学生形成总体的逻辑框架

九、检测反馈

【媒体展示】

第二篇：3.2 神奇的激素2 教案

3.2 神奇的激素

【教学目标】 1． 知识与技能

掌握胰岛素对血糖含量的调节，以及清楚人体内血糖含量的调节过程;知道人体内的主要内分泌腺的分布，以及掌握它们的功能 2．过程与方法

通过实验，培养学生观察分析能力。通过人体经过激素调节之后不同 的现象培养学生观察，探究和推断的能力 3．情感、态度与价值观

通过神奇的激素的学习，激发学生对科学的学习兴趣和热情，注重用科学的知识解决实际问题，培养科学与实际相结合的态度和习惯 【教学重难点】

重难点是掌握内分泌腺的概念和与之对应的激素对生物体生长的调节 【教学用具】 教学课件、图片、视频 【教学方法】

以讲授法为主 【课时安排】

2课时，本教案写第二课时 【教学过程】 1新课导入

师：在上节课的学习中我们知道了血糖以及人体内血糖含量的调节过程。现在同学们回忆一下关于血糖和血糖的调节你知道多少？ 生：„„

师：恩，看来大家都记得非常清楚。我们学习了血糖的概念，血糖是指血液中的葡萄糖。血糖在人体内的含量约为90毫克/100毫升。同学们要记清楚它的单位。接着我们学习了胰岛素与人体内血糖调节的关系：当血液中葡萄糖含量上升时，胰岛素分泌增加，以使血糖含量减少：反之当血液中葡萄糖含量下降时，胰岛素分泌减少，使血糖含量增多：从而使血糖维持正常水平。而且我们知道胰岛素是人体内唯一能降低血糖的物质，如果胰岛素的分泌减少会使人的什么病？ 生：糖尿病。

师：对，会得糖尿病。糖尿病的症状是“三多一少”三多是指多尿，多饮和多食。一少是指消瘦。胰岛素是蛋白质，缺少胰岛素的病人在治疗的时候除了控制饮食之外还会注射胰岛素，你们说这个糖尿病人可以口服胰岛素吗？ 生：不可以 师：为什么不可以？

生：因为胰岛素是蛋白质，如果是口服的话会被体内的酶类等消化掉，就没有用了。师：恩，看来同学们都非常聪明。老师这里有一道题目，同学们看看应该选什么

早饭前进行体育锻炼，人体内血糖和胰岛素分泌量的关系是什么？ 生：…….师：恩，对选择血糖浓度基本不变，胰岛素分泌量减少。这是因为血糖的含量在体内的含量基本上是稳定在90毫克/100毫升，这是因为我们人体对血糖的控制起到的作用的结果，因为人们在早饭前进行体育锻炼，锻炼时我们身体的骨骼肌会消耗葡萄糖，这样会导致体内的血糖含量会下降，当体内的血糖含量下降时体内的感受器就会告诉胰腺这个消息，这时胰腺会减少胰岛素的分泌量，来控制血糖平衡。

从这道题目中我们知道当身体发生某些变化时（如血糖含量降低），会引发体内其他的生理活动。这些活动（如胰岛素分泌减少），会产生相反的效应来抵消这些变化（使血糖含量升高），以使人体保持一种较为稳定的状态。2讲授新课

师：其实我们人体内有很多类似胰岛素的物质，它们共同参与动物体的生明调节。我们把这些物质称为激素。同学们能在课本中找出激素的定义吗？

生：激素是由内分泌腺分泌，在血液中含量极少，对生物的生长发育、新陈代谢、生殖等生命活动起重要调节作用的微量物质。

师：对，同学们都概括的很好，现在我们来共同看一下。这里说激素是由内分泌腺分泌的，那什么是内分泌腺呢？内分泌腺又称无管腺，没有导管的腺体。它们所分泌的物质（称为激素）直接进入腺体内的毛细血管，通过血液循环被运送到人体的某个部位和各个器官，与神经系统一起指挥或协调人体内的各种生理活动。其实我们人体内除了内分泌腺之外还有外分泌腺，外分泌腺，是一类有导管的腺体，其分泌物不进入血液，且由导管流出。我们熟悉的分泌腺有汗腺和唾液腺。也就是说我们出的汗和分泌的唾液都是外分泌液。好，言归正传我们再来看内分泌腺，内分泌腺分泌的激素在血液中的含量极少，但是对生物体的生长发育、新陈代谢、生殖、对外界刺激的反应等生命活动起着重要的调节作用，那到底有什么调节作用呢？

我们在七年级下册的第三章代代相传的生命的第三节走向成熟中知道进入青春期后，我们的身体会发生许多奇妙的变化。男孩开始长胡须，喉结突出，声音变粗；女孩的体形变得更加丰满，音调变高。我们平时也会有这样的体会，当你遇到特别令人激动或兴奋的事时，往往心跳呼吸加快，全身紧张。这些都是激素在起着作用，那都有哪些激素，各种激素的作用是什么，现在老师给同学们几分钟的时间在课本中找出答案。学生活动：看课本的图，找答案 师：同学们都找好了吗？ 生：找好了

师：那人体内共有几个主要的内分泌腺呢？它们各分泌哪些激素呢？

生：五大内分泌腺，分别是脑垂体，甲状腺，肾上腺，胰脏和性腺。性腺又可分为卵巢和睾丸。脑垂体分泌生长激素。甲状腺分泌甲状腺激素，肾上腺分泌肾上腺激素，胰脏分泌胰岛素，性腺中卵巢分泌雌性激素，睾丸分泌雄性激素。

师：对，脑垂体。最主要的内分泌腺。能分泌多种激素，如生长激素等，对于生长发育，尤其是对骨胳的生长，以及对新陈代谢和性功能等均有调节作用，并能影响其他内分泌腺的活动。同学们你们说我们这里说的生长激素和我们上节课学习的生长素是一个概念吗？ 生：不是一个概念，生长素是植物激素，而生长激素是人体内的激素。

师：甲状腺是人体最大的内分泌腺，他分泌的甲状腺激素促进新陈代谢促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期，同时甲状腺激素能提高中枢神经系统的兴奋性。胰腺和胰岛素我们都已经知道了，胰岛素能参与体内血糖的调节。由肾上腺分泌的肾上腺激素能加快心跳的的节奏，所以说当我们恐惧和兴奋时肾上腺素会分泌比较多。由性腺分泌的激素能促进生殖器官发育和生殖细胞的生成，激发和维持人的第二性征，所以我们现在知道了我们进入青春期出现的种种特征都是性腺分泌的激素导致的。好我们现在都大概的了解了各个性腺和激素的作用，那老师现在想问同学们人体内哪几种激素与人体的生长又关系？哪几种激素与生殖有关？ 生：生长素和甲状腺与生长有关。

师：对，生长素和甲状腺与生长有关，但是生长素侧重的是生长方面，生长主要是指细胞分裂，结果是人长高，而甲状腺是侧重于发育，发育指的是细胞分化，结果是人体出现各种不同类型的细胞等。甲状腺激素不仅能促进人的发育，还能加速蝌蚪完全变态为青蛙的速度。我们体内的内分泌腺分泌的各种激素之间相互协调相互作用来维持我们正常的生命活动，但是当激素分泌失调时，人体的功能会怎样？ 生：96页的表格讲解。

师：好，同学们说的非常正确。在我们周围有许多人患者各种疾病。这些疾病有些是因为激素分泌不正常引起的，那这些由激素分泌不正常引起的疾病的症状是怎样的？他会给日常生活造成什么影响呢？如果老师现在让同学们调查一下激素分泌不正常引起的症状及对日常生活的不利影响的调查你会怎么做呢？ 生：做调查表

师：那在做调查表前你会做什么？在调查表中你会问什么问题呢？你会向哪些人询问呢？ 生：在做调查表前我们要知道由激素分泌不正常引起的疾病有哪些。

师：对。我们在做完调查表时还要写一份调查报告的。调查报告应该包括7个部分，分别是…… 3 课堂小结

师：这节课我们学习可人体内几个主要的内分泌腺和他们分泌的激素的作用。4课内练习5布置作业 【板书设计】

3.2 神奇的激素（2）

一、内分泌腺和激素 激素：…… 内分泌腺：……

人体内的主要内分泌腺：……

第三篇：八年级科学上册《神奇的激素》教案

教学目标：

1.说出人体的主要内分泌腺及其功能。

2.知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。

3.学习调查事物的方法、步骤。

教学重点：

动物的内分泌腺与激素。

教学难点：

动物激素的反馈调节。

课前准备：

内外腺体对比挂图、人体主要内分泌腺图、几种内分泌疾病图

教学过程：

导入：同学们现在已进入青春期发育阶段，你会发现身体各方面都会发生很大的变化，如：身高、体重迅速增加、男孩子长胡须、女孩子乳腺发育等。人在青春期为什麽会发生这些变化？今天我们就来学习有关知识。

板书：内分泌腺和激素

提问：同学们都知道人体有哪些腺体？

答：汗腺、唾液腺。

活动：出示内外腺体对比图，让学生观察、比较两类腺体的结构特点。

小结：1.具有导管，分泌物经导管排出的腺体叫外分泌腺。如汗腺、皮脂腺等。

2.腺体不具有导管，它的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处，这类腺体就是内分泌腺。

板书：

一、内分泌腺

问：人体有那些主要的内分泌腺？它们各在人体内什麽部位？

活动：出示人体主要的内分泌腺图，学生观察挂图，并结合教材106页图来认识。

小结：

内分泌腺

位 置

功 能

垂 体

位于大脑的下部

分泌生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素等

甲 状 腺

位于颈前部，喉和气管的两侧

分泌甲状腺激素

胰 岛

散布于胰腺中

分泌胰岛素等

讲述：我们看到每种内分泌腺都能产生相应的激素。那麽激素是什麽？有什麽功能？

板书：

二、激素

讲述：激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的对身体有特殊作用的化学物质。它在血液中含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，都起着重要的调节作用。激素是怎样发挥调节作用呢？下面我们以几种激素为例来认识。

板书：1.生长激素

分泌部：脑垂体

功能：调节人体生长发育

活动：出示内分泌疾病图，并结合教材107页图，让学生分析讨论生长激素分泌异常时出现的疾病症状及其病因。

小结：幼年时分泌不足——侏儒症

幼年时分泌过多——巨人症

成年时分泌过多——肢端肥大症

板书：2.甲状腺激素

分泌部：甲状腺

功能：促进新陈代谢、促进生长发育、提高神经系统的兴奋性。

活动：出示甲状腺分泌异常患者的挂图，师生共同讨论，总结出甲状腺功能亢进的主要症状及功能不足的症状，特别强调幼儿时期甲状腺分泌不足而引起的呆小症。

问：呆小症与侏儒症有什麽区别？

活动：学生根据两者的主要症状加以分析、归纳，得出：呆小症智力低下；侏儒症智力正常。

讲述：甲状腺激素在合成过程中需要一种主要原料—碘，有些地区的土壤、饮水、和食物中缺碘，造成体内甲状腺激素合成的数量减少，使得人体甲状腺代偿性增生和肿大，引起地方性甲状腺肿，俗称大脖子病。

活动：出示挂图，认识大脖子病的症状及危害。

请同学分析“私盐”对人体的危害。

讲述：在日常生活中，我们同学们一定要注意多摄取含碘的食物，如：海带、紫菜，食用加碘盐。

板书：3.胰岛素

分泌部：胰岛

活动：出示挂图，介绍胰岛的位置及与胰腺的关系。指导学生看教材105页读图，归纳胰岛素的主要功能。并认识到胰岛分泌的胰岛素能不断地调节着血糖的浓度，而血糖的浓度又会反馈控制着这种激素的分泌。

功能：促使血糖合成糖原，加速血糖分解，降低血糖浓度。

讲述：一旦胰岛素分泌过少，就会造成糖尿病。糖尿病的主要症状为“三多一少”，对于重症患者应用注射胰岛素制剂来治疗。胰岛素是一种蛋白质，1965年9月，我国科学工作者在世界上首次用化学方法人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素，即用人工方法合成蛋白质，是一项伟大的创举。

小结：我们通过以上三种激素的学习，认识了激素的调节功能。激素一旦分泌异常，就会出现生理活动的异常，引发疾病，危害人体健康。可见激素的调节功能是非常重要的。

教学反思：

通过本节课的学习，认识了人体的主要内分泌腺和激素。通过激素分泌异常时引起的各种病症，归纳得出相应激素的生理功能，从而体会到激素调节功能的重要性。同时，教学中应使学生明确，人和动物体内分泌的激素作用于身体相应的部位而引起特异的生理效应，这些生理效应又会反馈控制着激素的分泌。激素调节与神经调节共同完成调节人体生理活动的任务，使人体成为一个完整统一的整体，使人体与外界环境相适应。课堂上通过观察图片挂图、教材上的读图分析，对学生进行科学方法的训练，提高学生的观察能力、分析能力、归纳综合能力，并通过介绍我国首次合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，培养学生的爱国主义思想。

第四篇：《激素调节》教案1

《激素调节》教案

一、教学目标：

（一）知识方面

1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。

2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。

3、说明激素的概念。

4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能。

（二）能力方面：

通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

（三）情感、态度价值观方面：

通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命的意识。

二、教学重点：

1、人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素。

2、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

三、教学难点：

1、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

2、培养学生勇于探索，不为名利的科学奉献精神。

四、教学过程：

引入新课：

通过前面的学习我们知道人体的自我调节包括神经调节和激素调节，人体在受神经系统各种反射方式调节的同时，还在生长，发育，生殖，代谢等方面受内分泌系统的激素调节。这一节课我们就一起来学习一下激素调节的相关知识。推进新课：

一 相关概念

首先请同学们带着以下几个问题默读课本92页内分泌系统与激素 1 什么是分泌？ 什么叫做腺？腺分为几类？它们有什么区别？ 3 人体内那些腺体是内分泌腺，那些是外分泌腺？ 4 什么是内分泌系统？什么是激素以及激素的特点？ 二 各种激素的调节作用 1 生长激素

（1）分泌部位及生理作用 【实验】 验证动物生长激素的分泌器官是垂体及其生理作用。① 材料：长势相同的三只幼年狗（或其他幼年哺乳动物）② 处理：

对照组A：不作处理 实验组B：切除垂体

实验组C：切除垂体，每天注射生长激素 ③ 实验结果是： 对照组A：正常生长 实验组B：生长停滞

实验组C：先停滞生长，后又继续生长

④ 由此得出的结论是：生长激素是由垂体分泌的，具有促进生长的作用（2）分泌失调症

A侏儒症 B 巨人症 C 肢端肥大症 2 性激素

（1）分泌部位：性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）

（2）生理作用：促进相应的男女生殖器官的生长和发育，同时激发并维持第二性征。3 甲状腺激素

实验：选择生长发育状况相似的蝌蚪，平均分为两组，甲组喂正常饲料，乙组喂含甲状腺激素的饲料，进行一段时间的培养。观察这两组蝌蚪的生长发育状况，发现乙组蝌蚪已经出现腿，尾缩短。可见乙组蝌蚪比甲组蝌蚪发育得快。结论：甲状腺激素能够促进生长发育。（1）分泌部位：甲状腺

（2）生理作用：促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。（3）分泌失调症

A 呆小症 B 甲状腺功能低下 C 甲状腺功能亢进 D 地方性甲状腺肿 4 胰岛素

（1）分泌部位：胰岛

（2）生理作用：对人体的糖，脂肪和蛋白质代谢都有影响，但对糖代谢的调节作用尤为重要，胰岛素能够促使血液中的葡萄糖（血糖）进入组织细胞被贮存和利用。（3）分泌失调症：糖尿病

课堂小结 各种激素的分泌部位及生理作用 2 各种激素的分泌缺乏症

第五篇：高中生物激素调节教案

高中生物激素调节教案

知识目标：

通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。能力目标：

通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。态度情感目标：

通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。教学建议 教材分析

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。

在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。

对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。教法建议 一．导入新课：

1．方式一，以问题导入：

问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。

问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？” 陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。

2．方式二，以观察活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。二．主体知识的呈现方式：

对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。三．学生活动的组织：

1．演示实验的组织：

教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。

2．实验方案设计活动的组织：

这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。

教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。

因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。教学设计方案

第一节 植物的激素调节 设计思想：

1、设计主线

以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。

2、课时计划：

采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。

第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。

第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。

3、重难点分析 重点：

（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。第一课时

对实验结果的分析与讨论：

“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析）“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。

“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：

要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验（操作）方法。

“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。” “这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。” 第二课时

对实验结果的分析与讨论：

“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的实验）“从温特的实验结果我们可以得到什么结论？”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。

“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。科学方法训练：

“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除－添加’的实验方法。” 第三课时 科学方法训练：

学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。

（1）“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。

（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应该选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。

（3）“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采用哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。

对难点的破解：生长素作用的两重性

陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。

引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么？三种生长素难点变化曲线图

师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。

进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢？”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。

创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续提供生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布情况是怎样的呢？动画片段

进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。

总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。【板书设计】

第一节 植物的激素调节

一、生长素的发现过程：

1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。

2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。

3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。

二、生长素的合成与分布：

合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：

1、向光一侧比背光一侧少

2、在尖端产生，向下运输

三、生长素的生理作用：

1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。

2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同

四、生长素在生产中的应用：

1、促进扦插枝条生根

2、促进果实发育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脱落酸

3、细胞分裂素

4、乙烯 扩展资料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻恶苗病的赤霉菌分泌的物质，它能引起水稻徒长。而如果在甜菜的幼苗期喷洒赤霉素，叶子生长加速，能够增产一倍左右；在大麻植株高50厘米时，每隔一周喷一次赤霉素，连续喷三次，植株可长高一倍左右，纤维增长，叶面积增大，可以达到高产、优质的目的。用乙烯催熟未成熟果实

乙烯在成熟的植物果实中含量较多。在日常生活中我们可以利用已成熟的果实催熟未成熟的果实。如：在未成熟的柿子堆中放入一个成熟的果实（梨、苹果等），用塑料袋严密地包裹起来，搁置几天，就能将未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在农业生产中巧用植物激素，可以调节作物的生长发育，掌握生产的主动权。但是，植物体内的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生长素，至少要摘取1000万棵玉米幼茎的顶端部分来提取。要得到一克赤霉素，需要有10万公斤稻谷；要得到一克脱落酸，需要14000公斤的豌豆荚。而利用化学合成的方法，不仅可以合成出在植物体内找到的各种激素，而且可以合成出植物激素的类似物，为农业生产提供服务。典型例题

例1 下列措施哪一项与植物激素的作用无关（）

A．果树修剪 B．移栽花卉时常剪去部分叶片

C．无籽番茄的培育 D．用成熟的鸭梨催熟生柿子

解析：果树修剪的目的之一是解除顶端优势，促进侧芽发育，实现产量的增加。这一措施于植物生长素有关；培育无籽番茄也需要使用生长素促进子房壁发育；“用成熟的鸭梨催熟生柿子”，是利用鸭梨释放出的植物激素――乙烯促进生柿子成熟。“移栽花卉时常剪去部分叶片”，主要是因为在移栽的过程中会损伤植物的根，所以要通过“剪去部分叶片”减少叶片的蒸腾作用，保证植物不会因大量失水而死亡。