信息技术与英语阅读教学的整合（★）

第一篇：信息技术与英语阅读教学的整合

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信息技术与英语阅读教学的整合

[关键词]：信息技术，英语阅读能力，提高 [摘要]：

“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。这是英语新课程标准中明确规定的，体现出英语阅读能力的重要性。那么如何提高学生的英语阅读能力呢？这就要求教师在阅读课教学中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。通过有效地运用现代信息技术激发学生的自主性和主动性，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确运用。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。[正文]：

英语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际活动。学习语言是学习文化的一种方式。语言是文化最重要的载体之一。信息技术给跨文化交际带来了场革命，多媒体技术使跨文化交际的障碍变得越来越小，Internet 不仅具有巨大的语言与文化的学习资源，而且是一个最大的跨文化交际网络。运用网络教学，更应该重视跨文化交际的策略，跨文化交际的身份，跨文化交际的适应性敏感性。宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性，更应重视网络文化的感悟，以适应“学会生存。学会求知。学会交际和学会创新”的新世纪人才的要求。这是信息技术语境下英语教学不容忽视的主要任务。

有效地利用信息技术是为了更好地实现学习的目标，培养学生的创新精神与实践能力。不能把信息技术作为教师传授知识的工具，而更重要的是培养学生学会把信息技术作为获取信息。探索问题。协作讨论。解决问题。构建知识的认识工具。以信息技术为基础，以计算机网络为核心的远程教育，它指的是在信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。这种教育将贯穿人的一生，以便适应社会的不断发展，这就是终身教育。终身学习的意识和能力，主要是提过在信息技术与课程整合的过程中形成的——教师引导学生通过因特网学习英语，为学生将来在网络学校学习英语，构建终身的学习方式做好准备。

一、课程整合的内涵及其理论基础。

信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、新息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。

真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式精品资料

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是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式、探究式学习。探究式学习理念要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过探究，主动获得知识并运用知识。而人本主义主要从心理学的角度来探讨英语教学，人本教学法的核心是对学习过程中的完整的人的充分尊重与重视，主张以学习者为中心，注重情感因素。

阅读教学是英语教学中极其重要的一部分，培养学生阅读能力是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读能力是正确、迅速地从英语材料中获取信息和知识的一种能力。阅读过程实际是对语言的认知过程；阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用英语的能力。它可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。

但在教学实际中，英语阅读教学确实是一个难点。那么如何提高学生的英语阅读能力，使学生阅读英语成为快乐之事、高兴之事，是我们英语教师一直在研究和探讨的问题。

经过多年的教学实践，我发现现代信息技术的使用，在一定程度上帮了我一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景中；能够综合作用视、听觉，使学生感受到语言和音像在不断冲击、有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。如果运用合理可有效地提高教学效率。

一、巧用现代信息技术，激发学生的阅读兴趣。

在教学起始阶段，老师要充分利用学生好奇心强、好胜心强的特点，激发他们的阅读兴趣。利用多媒体创设多种形式，营造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛和较为真实的语言环境。如在上阅读课之前，放一些与课文内容有关的视频或图片导入新课，比起直接让学生看那些枯燥的英文单词，更让他们觉得轻松自然。

随着阅读难度的增加，学生会慢慢失去最初的阅读兴趣和积极性。这就要求教师要不断改变教学策略，调动学生的好奇心。而这时利用现代信息技术则可以帮教学解决这一难题。如在讲人教版八年级上册第四单元SectionB 3a部分：How do students around the world get to school？时，我首先利用多媒体课件展示图片并配以文字说明，向学生演示了不同国家学生如何去上学的情况。然后再让学生带着问题精品资料

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自读，学生很轻松地找出了问题答案。最后对各国学生上学方式加以讨论，效果很好。同时老师要善于、勇于和敢于运用表扬的手段。当学生阅读英语取得收获而津津乐道时，我总是在课件中给出一些鼓励：出示一些Flash图片，如竖起大拇指等。使学生能感到一种心理上的满足和情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会产生一些追求继续得到满足的需要，从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣，使学生阅读兴趣得以持久，阅读能力得以提高。

二、巧用现代信息技术，给学生以阅读策略的指导。

“读”并不是简单地让学生从头到尾把课文读一遍，而是一个不断对学生进行阅读方法指导、阅读技巧的训练过程；是一个循序渐进、逐步培养学生阅读能力的过程。合理的阅读方法，既可以帮助学生提高阅读效率，又可以帮助学生提高对文章的理解能力，增强阅读兴趣。授之以鱼，不如授之以渔。教给学生一些阅读技巧，有效地指导学生阅读，是提高学生阅读能力行之有效的方法。

第一，抓要点，略读。学生第一次阅读一篇材料时，要善于抓住可以理解全文大意的内容进行通篇略读。文章主旨可到文章的第一句或最后一句中去寻找，也可以从文章的题目来领会，还可以从文中的when，where，who，what，why等重要信息点来理解。在最初做阅读训练时，学生总是会从头到尾，一字一句的翻译，如果没有生词还好，能找到问题的答案，一旦遇到生词就失去信心，无从下手了。我利用课件先把文章的题目展示出来，引导学生：看到题目你能想到本文可能跟哪方面的内容有关？教给学生如何找信息点，我运用不同的颜色来显示正确的信息点，这样更直观。渐渐地学生便能抓住文章的要点，理解起来也容易了。

指导学生通篇阅读文章时，要做到“两个切忌”，一是要切忌一个字一个字地读，二是要切忌逐句译成汉语，再由汉语来理解文意的读法。这样极易误解个别句子甚至全文的意思。

第二，会猜义，精读。指导学生弄懂全文大意的基础上，对文中的生词进行猜义，对文中的有些句子细读。猜义的方法有很多：一是利用构词知识推测词义。平时教学时，我总是穿插介绍一些构词法，帮学生在遇到生词时猜义。二是利用上下句意推理词义。如：Mother is ill。She has to see a doctor。如果学生阅读时不知道“ill”的意思，可以根据下句的“see a doctor”来推测其意为“生病”。三是利用上下文提供的解释获得词义。在猜义和细读过程中也要做到两个切忌：切忌一遇到生词就停下来查词典；切忌望文生义。

同时我教给学生如何利用一些软件来上网查词，如灵格斯等，学生利用这样的软件不仅能查出单词的含意，也能知道单词的读音，还有一些词的用法。帮助学生积累词汇，以提高阅读水平。

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第三，能概括，跳读。指导学生带着问题去寻找所需信息，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，快速理解文章大意。

三、巧用现代信息技术，培养学生良好的阅读习惯。

多读。阅读是语言输入的过程，只有一定量的输入，才有一定量的输出。要实现由量变到质变的转化，掌握娴熟的阅读技巧，必须靠平时阅读训练的积累。

善思。思考文章的中心大意，思考作者的观点和态度，思考阅读所得，不能只是为阅读而阅读。

勤记。记录文章中原汁原味的优美片段或语句。因此，我经常指导学生到网上去浏览一些美文，这样不仅能与时俱进，而且还能提高学生的阅读能力，培养阅读兴趣。每周都有一节课是让学生互相分享在网上浏览到的好文章，让学生用自己的话来复述文章大意，这样不仅提高了学生阅读的能力，同时也促进了学生听说能力的提高。

四、巧用现代信息技术，持之以恒的对学生进行阅读训练。

英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要长期系统的训练。为此，要求学生每天都读一点，很重要。我每天从网上找一些时事要闻或是小故事等，让学生有目的的阅读。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，让学生了解更多的中西方文化背景的差异，培养用英语直接思维的能力。这样循序渐进、持之以恒，使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读内驱力。

总之，在英语阅读教学中，巧用现代信息技术，采用形式多样的教学方法，充分调动学生学习英语的趣味性和主观能动性，在传授知识的同时，注重培养学生运用知识的能力，可以有效地提高学生的整体素质，使其学到的知识更好地运用于实际生活中。参考文献：《英语教学法》

《学英语》报教师版

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第二篇：信息技术与英语教学

信息技术与英语教学

在信息技术与英语教学，英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。

信息技术逐渐深入到英语教学活动的各个方面，如多媒体教学、电子课件、自动阅卷系统、网络通信、远程教育等，英语教师需要积极学习这些新技术，掌握新工具，不断更新自身的知识结构以适应这些变化，因此对教师的学习能力和创新能力提出了更高的要求。信息技术也深入到了学生活动的各个方面，影响是两方面的。借助于各类电子书籍、电子课堂、便携式视听设备、网络通信等，学生获得了除课堂之外的多种学习途径，对于提高英语词汇量以及英语读写听说能力有极大帮助。另一方面，学生可能不正确的应用这些途径（如通过网络聊天、利用便携式视听设备看不健康的DVD等），反而影响学习；或者学生通过这些途径掌握了部分知识，在课堂上却不愿进一步学习等。如何引导学生正确利用各种工具进行英语学习，也是英语教师应该思考的问题。

信息技术极大的提高了国际间交流的程度和频度，推动了交流语言的演变，大多数信息技术都和英语紧密相关，新的英语词汇和新的应用随着信息技术的传播和发展不断涌现。在英语教学中反映实际应用需求，提高学生英语应用能力，应该成为英语教师不懈追求的目标。信息社会的发展，也对我们传统的教育观、人才观以及教育方式带来了极大的影响，如何贯彻我们的教育方针、如何评价人才、如何改进教学方式等都值得我们去探讨。

尽管存在这样那样的问题与挑战，信息技术仍然不可避免的渗透到了教育活动的各个领域，而且发挥了越来越重要的作用，英语教学活动也因此增添了更多的机遇：英语教师有更广阔的空间对教学活动进行探索、实践，并可能产生新的理论和实践成果；英语教师有更多的技术手段辅助教学，能够与学生建立不同的语言应用环境和沟通渠道，提高学生英语应用能力；信息社会开放和交流的本质，内在的强化了英语应用的实际需求，在学生、家长和社会的推动下，英语教学能够得到更多有形或无形的支持和投入。

社会的信息化给英语教学带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇。英语教师应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语教学的发展。更新观念，就是要求英语教师形成新的教育观、人才观、方法论以及相应的评估体系，英语教育在贯彻德、智、体全面发展的同时，以培养学生创新精神和实践能力为重点，紧扣信息社会对于英语教学的目标要求，不断更新知识结构，充分利用各种先进的技术手段为教学服务。转变角色，就是要求英语教师在教学活动中，不拘泥于传统的角色定位，能够根据不同环境灵活的进行角色转换。在教学活动的不同阶段，教师从单一的“知识传授者”角色，向强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判员或监督员等多种角色转换，并且随着信息技术的运用，能够不断发现和担当起新的角色。

面对信息化浪潮，我们应该主动应对，积极更新观念，转变角色，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，推动英语教学不断向前发展。

第三篇：信息技术与英语教学

信息技术与英语教学

作者：成都市实验外国语学校 初中英语组 刘延红

摘要：信息社会对传统的教育观、人才观以及教育方式等带来了新的挑战，英语教师应该及时更新传统的教学观念，实现教师角色转换，以适应新时期英语教学的需要。关键词：教学观念；信息社会；教师角色；英语教学

随着我国经济社会的全面发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。

信息化对教育的影响是深刻的，多方面的，本文仅仅描述了其中一个极小的部分，还需要更多有识之士进行深入的研究。

1.面临的挑战

信息技术逐渐深入到英语教学活动的各个方面，如多媒体教学、电子课件、自动阅卷系统、CAI(计算机辅助教学)、网络通信、远程教育等，英语教师需要积极学习这些新技术，掌握新工具，不断更新自身的知识结构以适应这些变化，因此对教师的学习能力和创新能力提出了更高的要求。

信息技术也深入到了学生活动的各个方面，影响是两方面的。借助于各类电子书籍、电子课堂、便携式视听设备、网络通信等，学生获得了除课堂之外的多种学习途径，对于提高英语词汇量以及英语读写听说能力有极大帮助。另一方面，学生可能不正确的应用这些途径（如通过网络聊天、利用便携式视听设备看不健康的DVD等），反而影响学习；或者学生通过这些途径掌握了部分知识，在课堂上却不愿进一步学习等。如何引导学生正确利用各种工具进行英语学习，也是英语教师应该思考的问题。

信息技术极大的提高了国际间交流的程度和频度，推动了交流语言的演变，大多数信息技术都和英语紧密相关，新的英语词汇和新的应用随着信息技术的传播和发展不断涌现。在英语教学中反映实际应用需求，提高学生英语应用能力，应该成为英语教师不懈追求的目标。信息社会的发展，也对我们传统的教育观、人才观以及教育方式带来了极大的影响，如何贯彻我们的教育方针、如何评价人才、如何改进教学方式等都值得我们去探讨。2.新的机遇

尽管存在这样那样的问题与挑战，信息技术仍然不可避免的渗透到了教育活动的各个领域，而且发挥了越来越重要的作用，英语教学活动也因此增添了更多的机遇：

Ø 英语教师有更广阔的空间对教学活动进行探索、实践，并可能产生新的理论和实践成果； Ø 英语教师有更多的技术手段辅助教学，能够与学生建立不同的语言应用环境和沟通渠道，提高学生英语应用能力；

Ø 信息社会开放和交流的本质，内在的强化了英语应用的实际需求，在学生、家长和社会的推动下，英语教学能够得到更多有形或无形的支持和投入。3.更新观念，转变角色

社会的信息化给英语教学带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇。英语教师应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语教学的发展。

更新观念，就是要求英语教师形成新的教育观、人才观、方法论以及相应的评估体系，英语教育在贯彻德、智、体全面发展的同时，以培养学生创新精神和实践能力为重点，紧扣信息社会对于英语教学的目标要求，不断更新知识结构，充分利用各种先进的技术手段为教学服务。

转变角色，就是要求英语教师在教学活动中，不拘泥于传统的角色定位，能够根据不同环境灵活的进行角色转换。在教学活动的不同阶段，教师从单一的“知识传授者”角色，向强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判员或监督员等多种角色转换，并且随着信息技术的运用，能够不断发现和担当起新的角色。

人类的教育活动推动着人类社会不断进步，反之，社会和技术的进步也能极大的推动教育的发展。面对信息化浪潮，我们应该主动应对，积极更新观念，转变角色，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，推动英语教学不断向前发展。

第四篇：运用信息技术与英语教学

运用信息技术，提升小学英语教学效益

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它是以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效率和教学质量。

一、通过信息技术与英语单词教学的整合

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1.网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找到大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与它们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中，学生很快就掌握了上述单词。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，能够营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在“What do you like？”这节课的软件中设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固了所学的知识。

二、通过信息技术与英语句型教学的整合

在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言、进行有意义的对话交际的能力。

第五篇：信息技术与英语教学相结合

信息技术与英语教学相结合，丰富英语课堂，提高教学水平——信息技

术与英语学科课程整合教学案例

作者：闫凤雪 文章来源：辽宁省锦州市凌河区云飞小学 点击数：6488 更新时间：2006-12-13

随着科学技术的发展，课改的逐渐深入，现代科学技术成果在教学中的应用越来越广泛，英语教学也不例外，信息技术教学又称多媒体教学（主要是录音机、电视媒体和计算机媒体）既丰富了英语教学的内容，提高了英语教学的水平，取得了良好的教学效果，又大大地改变了传统的英语教学模式。同时，它也向教师提出了更高的要求，要求教师在教学中不断地提高自己的综合水平，完善自己的教学方法。

英语课是一门实践性很强的语言课，要学以致用，学生在课堂上学习的内容在实际生活中要加以运用，我们所处的生活和学习环境在客观上限制了学生知识的巩固和提高。因此，在新课程改革的大好前提下，教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生受到英语的熏陶和感染，学会用英语思维，使其形成听、说、读、写英语的习惯，这对他们英语水平的进步是大有裨益的。因而，多媒体在课堂中的使用就显得尤为重要。

在这段时间的英语教学实践中我体会到： 利用计算机，制作精美的多媒体课件，使学生在欣赏美、感受美的过程中唤起对美的追求，激发他们学习英语的兴趣和欲望。利用多媒体讲授单词，形象具体。在英语的学习中，学习单词是基础，记忆单词比较繁琐，也比较乏味，很多学生有一种厌学心理，这在很大程度上影响了学生的学习效果。在教学中运用多媒体展示要学的单词，既直观，又便于理解。一些精美的图片又大大的刺激了学生的视觉，能够在学生的头脑中加深印象，帮助学生记忆。例如，在讲授单词：monkey, panda, lion等的过程当中，我一边利用多媒体播放图片，一边教授单词，不需要过多的解释，学生一看就理解了单词的含义。同时，这些精美的图片大大吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣上来了，劲头足了，收到的教学效果自然很理想。

利用多媒体教授句子，直观生动。在日常教学中，我一直坚持用英语组织教学，加强听说训练，对于一些较难的句子我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发现学生的领悟能力和听力有了明显提高，课堂上回答问题比较积极活跃，听力练习做起来也轻松了不少。但由于学生之间的个体差异，缺点也应然而生：英语综合能力较差的学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，时间长了便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，这样形成恶性循环，严重地影响了学生的成绩。这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了我一个大忙。它不只是依赖文字、符号和简单的图画，动态的画面和生动的声音使语言教学内容形象具体。在这种用语言环境中，学生学到的语言真实具体。

多媒体教学改革了语言传递的方法，传统的语言传递靠的是老师的说，没有对话背景和语言环境，只靠学生抽象的想象去理解，极大的禁锢了学生对知识的掌握。而多媒体把英语教学寓于一定的场景当中，综合利用视、听觉，使学生既能听到语言，又能看到画面，刺激学生的大脑皮层，达到学习的效果。例如：在讲授句子May I come in?的过程中，我利用多媒体课件展示出来，学生通过观看画面，对句子理解的快又准确，无需我解释，不仅节省了时间，而且学生被画面所吸引，不由自主地跟着读了起来，收到了良好地效果。

利用多媒体练习听说，方便快捷。录音机对于听力练习所起的作用是不容忽视的。它能够展示出不同年龄、性别和职业的人们的语言特点，有助于学生模仿和做练习。利用录音机进行语言的复述，对学生听说能力的提高很有帮助，而且便于学生自学，为学生提供更多的练习机会，能照顾学生的个体差异。

天真活泼的小学生有着很强的好奇心，对一些新鲜事物能产生浓厚的兴趣，而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一身的特点，学生通过观看多媒体课件学习英语，既形象生动又具体直观，孩子学起来兴趣浓，劲头足，学习效果自然就好。在今天的英语教学中，课堂上恰当采用信息技术教学能够丰富教学内容和教学方法，提高语言教学的效率和效果。信息技术越来越多的应用于英语课堂中，将会对英语的教学起到良好的辅助作用。

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