浅探信息技术与英语教学整合

第一篇：浅探信息技术与英语教学整合

浅探信息技术与英语教学整合

沛县鹿楼中学 张文

摘要：本文主要讨论信息技术在教学过程中的应用。接着，结合自己的实践，从信息技术与英语课程整合的具体方式、信息技术环境下新型的英语教学模式等两方面从理论和实践上进行了论述。

关键词： 信息技术

英语课程整合英语教学模式

《国家基础课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教育教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课堂教学，以供大家借鉴。

一、信息技术与英语课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具、探究工具”等课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可以从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关的内容，关于课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制作成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“c o w ”;听到马叫的声音便说“h o r s e ”；听到羊的声音便说“s h e e p ”；听到狗叫的声音便说“d o g ”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉, 不仿要到那儿看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握时机，进一步问：

“大草原究竟美在哪里? ' ”学生便顺利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

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p r o v i d e

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a n i m a l s.I t

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b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

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g o

t h e r e

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l o o k.”这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激人的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来。突破了传统的教学界限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可以在虚拟光驱上设置各种书面及听力的测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，向学生提供一些教育网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中各抒已见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流，教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-m a i l 往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和特点确立不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件指导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生围绕转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高。逐步成为学习的主人，大面积提高教育教学质量。、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学科内容进行收集、加工、分析、处理。整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多媒体渠道获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的新方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生探索精神和创新能力。

二、信息技术环境下新型英语教学模式。

l、信息技术在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生跟磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多，例如，利用多媒体为听力相配以相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的理解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力的水平，同时培养学习英语的兴趣。其操作程序为：

学生：聆听一一观察一一思考一一判断

老师：设计一一观察一一引导一一判断、信息技术在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这个愿望。

在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量训练。多媒体与网络的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在有限的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如，在讲复数时，对话内容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我设计了这样一个课件：A l i c e 和J i m 来到野生动物园中，这时跑来一群马，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

对话依此类推，并设置重复钮和静音钮，让学生跟读或配音，栩栩如生的画面，犹如身临其境，踊跃练习。其基本操作程序为：

学生：观察一一聆听一一跟读一一对话

教师：设计一一呈现一一引导一一总结、信息技术在评价活动中

(1)多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上

充分利用多媒体或互动教室，播放教学v c d，教师可以让学生占走自己最喜爱的空间及呈现方式，教师通过网络统计，用柱形图直观显示，其操作程序为：

学生：观察一一思考一一评价

教师：设计一一呈现一一总结一一评价

(2)多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价，这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如在学习c o l o u r s 时，设计一个卡通人物的轮廓图，用多媒体放一段录音，描述人物身体各部位名称，(对应部位闪烁)让学生点击

颜料上正确颜色，填对填错，多媒体发出不同的声音，每填对一贯旁边出现一只小熊跳舞。其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一思考一一评价

教师：设计一一观察一一指导一一评价

(3)多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，而多媒体支持下的评价形式是多种多样而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一理解一一选择

教师：设计一一呈现一一分析一一评价

(4)多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：

学生：思考一一动手一一观察一一评价

教师：观察一一思考一一解答一一评价

在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的，找到这两者

之间的最佳结合点，将会帮助我们创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、罗晓霞《多媒体教学的实践与思考》2 0 0 1 ．3、王雪贞《利用多媒体优化课堂教学》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒体技术在中学英语教学中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第二篇：浅探小学语文课程与信息技术整合

浅探小学语文课程与信息技术整合摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基本于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢路子。

关键词：小学语文，信息技术，课程整合在科技发展日新月异、新生事物层出不穷的今天，传统的小学语文教学受到严重的挑战和制约。面对方兴未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机，成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用，使传统的教育方式受到冲击，也为现代教育注入了新的活力。

新的<<语文课程标准>>指出:“语文课程应拓宽学生语文学习和语文运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用。”信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以更好地完成语文课程的目标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双翼。

如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们通过了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。我们发现，当信息技术走入语文课堂时，便极大的体现了它的优越性。

一、小学语文课程与信息技术整合，有利于创设教学情境 《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。”信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。例如：北师版小学语文第二册的第1课《春天来了》，是一篇看图集中识字韵文，课文将表示春天风物的词语集中在一起让学生认读。插图与文字一一对应，目的是让学生借助韵文形式和情境图学习生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物对于低年级学生来说并不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，往往是浮光掠影，不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容；教学过程中，多媒体课件的适时运用，则有效地弥补了这一缺憾。课件伊始，是一段三分钟的视频，那是学生们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的歌词，一下子就吸引了学生。教师可趁热打铁：“同学们，美丽的春姑娘悄悄地飞来了。你看，她手里还拿着一支神奇的魔术棒呢！她飞到哪里，只要轻轻一点，哪里就会变成春天。请你找一找，春天在哪里？”此时，教师可让学

生借助信息平台自主探究，展现在学生面前的是认识春天部分，在春光融融、鸟语花香的春景图上是文中要学习的12个生词。学生只需操作鼠标，轻轻点动其中的任一词语，即可出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳树发芽”一词，即出现种子发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头喧闹的视频镜头，同时配音响起：嫩芽探出了小小的脑袋。再如：点击“桃花”一词，则先是千树万树桃花开的壮丽实景，然后是一枝桃花从含苞到绽放的渐进过程，配音是：粉红的桃花迎风开放。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征：春风轻轻地吹着，春雨绵绵地下着，绿油油的小草钻出了地面，小燕子边飞边唱着春天的歌„„学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

现行小学语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但仍有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如小学语文第十册中《琥珀》这一课，学生谈到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，通过多媒体课件把复杂的难以描述的演示为可理解的，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的琥珀形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识，真正做到化理性为感性，如同春风化雨，润物无声。

又如，《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上本课时，老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。

信息技术与课程整合，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

二、小学语文课程与信息技术的整合有利于提高课堂质量，优化课堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了课堂效率

语文课程无所不包，“纳世界于形内，融万物于笔端”。语文学习如果仅仅依靠教科书、教者、参考资料等信息，是远远不能满足学生的学习需求的。信息技术则体现了最强的网络优势，搜集更多的语文信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方实现了用计算机在教学活动中进行互动，实现资源的共享。在一系列的操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识点紧密地联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保存。

﹙二﹚诱发探究动机，提高了课堂质量

信息技术和语文课程整合也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的各方面感官；对学生知识、技能发展的每个环节——感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教学效率。现代教育学和心理学的研究成果表明：只从视觉得来的知识可记忆83%，只从听觉获得的知识可记忆11%，但若把视觉和听觉配合起来获取知识则可以记忆达94%。多媒体的使用可使学生的视觉、听觉等多种器官综合运用与学习，打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。不知不觉中提高了课堂质量，优化了课堂效率。

优秀的多媒体课件可以在色彩搭配、布局和谐等方面给人以美的享受，优化教学效果，给学生以心理享受。如教学《威尼斯的小艇》，课前，我利用课件生动地展示了威尼斯这座水上名城独特的异域风光、地理风貌、小艇奇特的样子、船夫高超的驾驶技术。真切动人的画面，富于感染力的音乐勾起学生们的情感共鸣，多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的国度，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？学生体验到威尼斯的美、小艇的美、悠闲生活的美。学文后我让学生再次观看画面，用自己的语言或用书上的语言说说你所看到的画面。通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言，学生们有的说：“威尼斯河道纵横交错，两岸有这么多的古建筑、古老的桥梁，真是个美丽的城市。”有的说：“威尼斯的小艇形态小巧，象新月，象水蛇，装饰各异，是威尼斯最美的一道风景线。”还有的说：“威尼斯的人们离不开小艇，孩子们上学，大人们工作，闲暇时坐小艇去听戏、游玩，生活既井然有序又别有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那儿旅游啊！”这正是因为媒体展示了丰富多彩的信息，诱发了学习动机，才使得学生的认知体验十分独特，呈现多元化的感受，提高了课堂质量。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《水妈妈的孩子们》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水。”„„这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。“现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示图象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。

三、语文课程与信息技术整合，有利于学生自主、合作、探究性学习

《基础教育课程改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要求“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”等，以自主、协作、探究为主的研究性学习成了重要的学习方式。

﹙一﹚信息技术与语文课程整合，有利于学生的自主学习

传统语文课堂经常是教师讲，学生听，学生兴趣不高，参与率低，缺乏积极主动性、不愿更不会时间和创新、大部分学生长时间的当“观众”。在这种教育模式下，教师无活力，学生更无活力，难以提高教育教学质量。信息技术与课程整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和学习方式，学生在开放式的空间中有了主动参与的可能性，有了自主学习的天地在信息技术的引领下，知识变得丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活起来，学生能各取所需，弥补自身的不足，从而使自身的全面素质得到提升。

教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑、导思的作用。对学生而言，利用信息技术学习，本身就具有极大的新鲜感和成就感。课前，学生可以根据教师安排，搜集课上用的相关资料，锻炼了学生的自主学习、搜集、整理、运用资料的能力。课堂不仅仅是教师的一言堂，学生可以充分参与。

如我在《奇妙的桥》教学过程中，提前布置学生查阅有关桥的总类以及它们的结构和材料等资料。有了这些提前准备，课堂上，学生能够更好地理解老师的问题，也调动了学生主动参与课堂的积极性。教师制作的精美课件，给学生留下了深刻印象。如我的“桥”课件，首先是让学生对这些奇妙的桥有个直观的认识，通过了解外形特征及材料感受它奇妙，再让学生通过网络交流各自收集到的桥的图片，并相互介绍各自的桥“奇妙”在哪儿？学生在惊叹各种桥的同时，也理解它们的特点。这样的学习环境，能够提供学生自我组织的学习方法，并具有强大的学习内驱力，使学生能够长时间沉浸在学习的乐趣之中。教师要利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学生阅读欲望。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。并把这一优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生更高层次的阅读需要。

﹙二﹚语文课程与信息技术整合，有利于学生合作学习、探究性学习

在科技高度发展的今天，合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如在“台湾岛”一课中让学生围绕台湾情况，如民俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系等进行分组选题，各组同学先是利用网上资源，围绕选题收集的资料，下载并保存网上信息资源；其次，每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文；每组根据组内同学意见和观点完成一篇所选题的研究报告在全班进行发表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他选题相近的同学，通过E— mail或聊天室交流意见广通过合作探究，同学们不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了自学、探究、表达和合作的能力。

而加强信息技术和语文课程的整合，利用这一载体把教师、学生、教材、社会、思维等都贯穿统一起来，更利于教师从整体上把握教材。从课内到课外，从理论到实践，从学生到老师都精心设计的网络里，全体学生都能认真思索、积极参与、发现问题、深入挖掘、肯说愿写、乐于交流，课堂气氛活跃而有序。学生完全从被动接受者的地位转变为主动参与、合作探究的主体地位。

教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。积极倡导自主、合作、探究型的学习方式，是当今语文课程标准的理念之一。这一理念不单强调了学习方式的变革，更强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计，充分利用信息技术多媒体在对学生的全方位接触和感知。要引导和发挥学生的主体认知作用，并通过“自主发现”“合作探究”等学习方式来实现对语文课程的认识、理解、体验、感悟、升华。

四、语文课程与信息技术整合，有利于培养学生创新思和创新能力

创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之

一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点和教学目标，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

﹙一﹚信息技术与小学语文教学内容的整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维

就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中采取了以下方法：

1.录音播放。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。

2.网络下载。北师版第六册《莫高窟》一课，莫高窟是什么样子的？有什么特点？小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。训练了学生的创新思维和能力。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

﹙二﹚信息技术与小学语文教学空间的整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新

能力

《全日制义务教育语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。

如在语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来调用计算机多媒体课件，通过动画的形式生动形象地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快明白了其中的道理，真所谓“此时无声胜有声”。

信息技术与小学语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径。在信息时代，要实现教学改革、提升教育教学质量就决然离不开信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。

五、语文课程与信息技术整合，有利于提高学生的信息素养

事实表明，世界不仅进入了学习的时代，而且是已经进入了终身学习的时代。培养学生的终身学习的能力，是教师的根本任务和教师职业的活力所在，学习方法、思维技术与信息技术的传授与培养成为了教育的核心工作。面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。

语文学习的外延与生活的外延相等，我们目前使用的教材较为单一，只是语文世界的“沧海一粟”，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，在解决实际问题中学习，实现了对事物的多层面了解，同时，提高了实践能力，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高，为终生学习打下坚实基础。

网络是一个神奇的世界，它以其快捷的速度和无所不容的信息量征服了21世纪的现代社会。语文课程和信息技术的整合使语文文化的内蕴融入于现代电子信息技术之中，将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境。学习方式更先进，学习内容更丰富，让学生乐学，会学，善学。这样的教学是培养21世纪综合型人才的摇篮。

参考文献：

[1] 何克抗,“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”, 电化教育研究，2002.1.[2] 胡卫星、李美凤，“中小学信息技术课教学策略的制定依据”，中国电化教育，2001.7.[3] 李健平,《整合学科教学过程构建信息技术平台》，教育发展研究，2001年7期.[4] 杨舸,《信息技术与小学语文教学的整合》，江西教育，2002年第11期.[5] 王倩,《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》，首都师范大学学报(社会科学版)，2002.[6] 章剑卫 ,《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001年.[7] 刘成新、李艺,《信息技术与 课程整合的文化建设》，电化教育研究2005.（9），38—41.

第三篇：浅探小学英语教学中游戏的运用

浅探游戏在小学英语教学中的运用

【内容摘要】“爱玩”是儿童的天性，学习外语是一件很辛苦的事，若能小学英语课堂变成孩子们“玩”的天地，必将充分调动学生学习英语的积极性，使之对英语学习产生浓厚的兴趣，提高英语教学效率。本文列举了游戏在一节英语课中不同环节的运用的好处，探讨了科学的运用游戏法教学需要注意的要点。

【关键词】英语教学游戏游戏教学法

小学生正处在好玩的年龄阶段，在吃饱肚子，不冷不饿的时候想到的第一件事就是“玩”。让小学生整天坐在教室里听老师传授枯燥的知识，不仅效果差，还抑制了孩子们的个性。因此，作为一名小学英语教师，要想让课堂教学效果显著，就要想方设法的让课堂变成孩子们“玩”的天地，让学生在“玩”中学，学得开心，学得高效。《英语课程标准》（2011年版）中指出“特别是在小学阶段，教师尤其要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、„„”“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导它们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，„„”运用游戏教学正好能满足小学英语教学的这些需求。

所谓游戏，是一种内容新颖，形式独特，方法灵活，富有挑战性，有较强的趣味性，能吸引活动者的注意，并使他们大脑产生兴奋的活动。游戏的种类很多，涉及的范围很广。游戏可大可小，教师可以根据需要选择运用。在英语教学中运用游戏能调节课堂气氛，激发学习兴趣，让学生在愉快轻松地氛围中巩固所学知识，提高记忆效果，提高学习效率，并能增添英语学习氛围，丰富课内外活动。运用游戏的形式组织教学的方法，也就是游戏教学法，适用于小学英语课堂教学的任意环节。

1、在复习导入中运用游戏，激发学生学习英语的热情,让学生“想学”。小学生年龄小，英语课时较少，所学东西极易忘记。因此，每节课都有必要设计复习环节，一方面唤起学生对旧知的回忆，另一方面为新学知识打下扎实的基础，做好充分的铺垫，起到承前启后的作用，使得后面的教学顺理成章。这个时候若能用游戏的方式来组织复习，可以让学生在课堂开始的时候就注意力高度 1

集中，思维活跃起来，学习英语的热情高涨起来，轻松进入正式的学习阶段。

如在教学《Join In》(学生用书1)Unit 10 Body的第二课时时，教师首先带领学生做一个Listen and do的游戏：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./„„

快节奏的游戏导入，既复习了上节课的重点词汇和指令句型，激起了学生的学习热情，使得学生想要进一步学习。

2、在新授中运用游戏，调节课堂教学的气氛，让学生“乐学”。

新授是教学中的重要环节，是学生首次接触新知的环节。小学英语教学中的新授环节大部分是呈现字母、单词、词组或句子，呈现段落、篇章的时候较少。用游戏的形式呈现新知，学生必然能主动参与学习活动，学习积极性高，印象深刻，效果好。教授新课时，我们常适当地穿插一些活泼的猜谜语游戏。这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。例如在教师教学《英语》(Join In三年级起点)中的故事《The snails》时，为介绍新词snail、box和句型What’s in the box?教师可以设计如下的“猜一猜”的游戏：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蜗牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜谜游戏学生一直百做不厌。由于学生迫切地想知道盒子里面装的什么，强烈的求知欲便使他们积极地动脑、动口、大胆地猜测，不亦乐乎。

3、在操练中运用游戏，提高学生学习的效率，让学生“学会”。

在小学英语教学中，培养学生的听、说、读、写技能是英语教学的总体目标之一。听说读写技能的培养离不开操练。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。小学英语教学中两种操练均不可少。

在进行机械操练时，若教师一味的要求学生反复地听、说、读、写，时间一长，学生就会觉得枯燥乏味，逐渐失去操练的热情。如在教学《Join In》(学生用书1)Unit 3 School things这一单元中的文具单词时，一位英语老师在呈现新词后，要求学生“Read after me several times”,学生反复地跟着老师读了几遍后，老师请会读的举手并读给大家听一听，结果只有三分之一的学生举手。而另一位老师在呈现了新词之后，马上组织了一个训练学生读的名为“High and low voice”的游戏，教师高声读一遍，学生就轻声读两遍，教师轻声读一遍，学生就高声跟读两次，这样，一下子就把学生的注意力高度集中到了听和读的上面，学生不再觉得枯燥，操练完之后能独立读出所练单词的同学多出了许多。还有一位老师也在相同的环节设计了另外的游戏：跟着节奏读单词，教师用掌声给学生打节奏，教师打出什么节奏，学生就用什么速度读单词。这个游戏把音乐与读单词相结合，也能吸引学生的注意力，效果不错。

采用游戏的形式替代纯粹翻译式的意义操练，不仅能让学生透彻地理解句子含义，还能让学生自觉地在游戏活动中运用句子。如在《Join In》(学生用书1)Unit 2 Colours这一单元中，一位教师呈现了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，为了操练这些句子，教师设计了Guess my favourite colour的游戏：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一个学生猜对之后，大家就都来猜一猜他的最喜欢的颜色。游戏先在师生之间进行，再在学生之间进行。然后将这个游戏改变成一个chant,熟读成诵。通过这样的操练，学生对此句型结构的印象就非常深刻，对句型的理解也很到位，真正做到学会了该句型。

4、在巩固拓展中运用游戏，发展学生运用语言的能力，让学生“学好”。《英语课程标准》（2011年版）中强调，英语教学要“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”，“重视语言学习的实践性和应用性”。学以致用一直是学习的最终目标，英语教学也不例外。那么在课堂教学中如何设计“用”这个环节呢？我认为可以从游戏入手进行尝试。如在《Join In》(学生用书2)Unit 2 Numbers这一单元中，教材提供了购物对话场景的学习材料，学习完这段对话后，教师可以运用设Sopping或Simulated Shopping（见何洁著《英语课堂游戏》）游戏来扩大学生的交流范围，让学生在有竞争的情况下运用所学购物用语。类似的游戏还有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、„„等等，根据教学需要，这些游戏可以创设较真实的语言环境，使学生在这种语境中运用所学语言，为学生提供了拓展语言和思维的空间，发展了学生合作学习的意识。

对于游戏教学法，在小学英语课堂教学中，老师们用的很多，但其效果参差不齐，有的老师用的游戏让课堂教学更有活力，学生学习效果更好，而有的老师用的游戏则只是让课堂表面上“活”，学生兴高采烈，七嘴八舌，等到游戏结束，下课后问学生，“你学到了什么？”学生一脸茫然，思索良久。由此可见，游戏用得好，可以增效课堂，用得不好，则是浪费时间。如何才能在教学中用好游戏呢？我认为要注意以下几点：

1、游戏的设计要紧扣教学目标，为完成教学目标服务。

教师在选择教学方法时，首先要考虑的是这种教学方法是否能达到教学的目标，选择或设计游戏时也是如此，游戏的运用要起到帮助教师完成教学目标的作用，教师要做到“有的放矢”。游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根

据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。

如一位英语老师在教学《Join In》(学生用书2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，设计了Listen and do的游戏，让学生听老师的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./„„学生听到指令后做出相应的动作。虽然这个游戏能够调节课堂教学的气氛，学生有激情，也复习了以前所学的英语指令，但是这个游戏中复习的内容与本课教学目标相去甚远，起不到为教学中心目标服务的功能。如果能将这个游戏的指令改为这些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./„„那么，这个游戏不仅活跃了课堂气氛，吸引所有的学生来参加，还巩固了本单元所学的动物单词，为后面的听一听，猜一猜学句子打下基础，游戏目的紧扣教学中心目标，针对性强，起到增效课堂的作用。

2，游戏的设计要合理，既要适合学生，又要便于操作。

“适合学生”包括三个方面：⑴适合学生的年龄特点；⑵适合适合学生的英语水平，有让学生“跳起来摘桃子”的难度；⑶适合不同层次的学生，让不同层次的学生在游戏中乐于尝试、敢于挑战、扬长避短、团结协作。

“便于操作”指游戏不能过于复杂，不需要过多的“道具”，老师一个人就可以轻松的驾驭游戏。游戏活动应该形式简单，教师稍微讲解、示范，学生便知如何进行，这样才能使每个学生都积极参与，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

3，游戏的运用要灵活，教师要根据自己的教学风格、教学特点，学生的特点选择游戏，创造性地改编游戏和设计游戏，灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。

4，游戏的组织要科学，力争做到有条不紊，短时高效，并让学生“兴犹未尽”，期待再来一次。

⑴ 做好充分准备。课前，教师要设计好游戏的程序，准备好游戏需要的“道具”，均衡地分好游戏小组。

⑵ 精心组织。教师是学生学习的指导者，也是学生学习活动的合作者，在学生面前，教师既是导师，又是朋友。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

⑶ 即时小结游戏得失。游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议，指出优点，发现不足以待改进提高。

⑷升华游戏，强化知识与技能。游戏后，教师要抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。

科学地运用游戏法教学，不仅能消除学生紧张心理，还能满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，从而提高提高英语教学质量。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社

何洁.2003.英语课堂游戏 宁波出版社

宋建萍.2011.游戏教学法在小学英语教学中的运用.http://

第四篇：浅探初中听障儿童的英语教学

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提高初一听障儿童的英语教学效率

潘钰

【摘要】利用听障学生的视觉优势，对其进行缺陷补偿。具体的实施方法主要是采用图片、多媒体等直观方式充分发挥他们的视觉优势，以此调动学生的积极性，提高教学效率。【关键词】英语词汇教学、缺陷补偿、视觉刺激、直观教学

英语作为一种发展性教学活动，应该注重其发展性、和开拓性，让学生接触英语、感受不同国家之间的文化、风土人情等差异；其次英语作为第二语言，应当将汉语作为桥梁，架起通往英语的彼岸。下面将从以下几方面进行教学探讨： 1.听障儿童心理特点：

1.1听力障碍学生的认知特点。感知觉都属于感性认知范畴，都是在刺激物直接作用下引起大脑对事物的反应。而此反映活动中起主导作用的是视知觉、听知觉、触知觉等。因为对于听力障碍学生而言上课不是听课而是“看课”，因此在听力障碍儿童的感知觉中视知觉就启主导作用，而听觉和其他感官只起辅助作用。

感知觉特点:感知觉是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息最重要的途径之一。听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。听觉残疾儿童在感知事物时的特点，主要表现在以下三个方面：1)知觉信息加工不完整。感觉是知觉的基础，知觉的榆林市特殊教育学校

完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。听觉残疾儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和理解性就受到制约。2)视觉的优势地位在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富；另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。例如，与正常儿童和成人相比，听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。3)缺陷补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用，特别是视觉，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。但值得注意的是，视觉及其他感觉通道对听觉缺陷的补偿作用是有限的，不能完全取代听觉。

1.2听力障碍儿童的视觉特点。视觉在人的认知和劳动中启着重要的作用，人们一般依靠视觉感知物体。尤其对听障学生而言其视觉的主要特点就是“以目代耳”,他们用视觉来补偿听觉的缺

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陷，且有数据表明，听力障碍儿童所接受的外界信息有90%以上来自视觉。

1.3听障学生注意的特点。对于正常儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自于听觉和视觉。听障儿童由于听力受损，因而感知活动中缺少声音的刺激和语言的参与，使其感知能力与其语言能力的发展不相适应；只能“以目代耳”，靠看手势、口形等去理解语言，因此他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区。听障学生的注意是从无意注意逐渐发展为有意注意，只对一些新奇的、刺激强的事物产生注意兴趣。由于听障儿童在学习活动中主要是“以目代耳”，容易出现视觉疲劳，使得其注意力的稳定性与持久性较差；听障儿童的注意分配较为困难，难以同时产生听觉和视觉集中，例如：听障儿童很难像正常儿童一样边听教师讲课，边看教具。

1.4听力障碍儿童的记忆特点。听力障碍学生的“以目代耳”的特点致使他们记忆以视觉形象记忆为主。听障学生在表达某件事情时动作一般都很夸张，肢体摆动幅度较大，他们对简单机械的动作记忆较好。情感记忆在听障儿童身上看不出明显的特点，我们常人会陶醉在婉转的歌声中；而听障儿童则没有相关联的情绪体验。听障学生不能或不能清楚地感知语言的刺激，从而失去了一条重要的感知语言的途径，从而在记忆语言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在记忆的广度、速度还是持久性和准确性都比常人差，常表现为记得慢，忘得快；而且对一些概念

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性、抽象性的事物理解困难，记忆此类事物也常采用机械记忆。

1.5听障儿童的情感特点。听障儿童多表现为敏感、极端，高级情感体验相对较为肤浅，易受事物的表面现象和他人的行为方式影响。15-18岁的听障儿童首先拥有青春期的叛逆性，其次具有听障儿童的特殊性。针对此年龄段学生的英语教学，我个人认为应该以拓展学生眼界和知识面为主，给学生营造宽松的学习环境，培养学生学习兴趣，开拓其眼界。悠扬的旋律、动听的话语都会让我们常人产生愉悦感；同样噪音和秽语也会致使常人烦恼。但对于听障学生来说不会因为外界声音的刺激而产生相应的情感。如教师在讲授一些抽象的、词语，倘若教师只是一味的用语言空洞的描述，学生感受不到语言的美，并且始终不会理解其含义，但若利用多媒体、图片等直观形象为学生创设相应的情景，在情境中激发学生的情感，效果会好很多。2.培养目标：

2007年二月颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》中，明确规定了聋校的培养目标、课程设置原则、课程设置。其中，关于听障学生的培养目标主要规定为：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们最终的目标是让听障学生融入社会。

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3.教学方法：

3.1发挥听障学生的视觉优势，增加识记渠道。

人在感知活动中，听觉通常对视觉启着串联作用，听觉使人们对事物的感知具有完整性、广泛性等。听觉障碍使得聋生难以借助语音来记忆,他们的记忆方式较普通人更趋于采用视觉记忆的单一途径。因此，针对其心理特征和生理缺陷，进行缺陷补偿，发挥其视觉的敏锐性。在词汇教学过程中要考虑如何更大程度地发挥视觉识记效果,避免单一枯燥地重复信息输入。同时，听障学生识记多为形象记忆，可以利用这一特点，进行针对性教学----增加识记的渠道，开拓其听觉以外的各种感官，例如视觉嗅觉触觉等；增强记忆材料的趣味性，减少抽象性文字的出现频率，避免所讲授的内容偏离学生的生活。应以形象易懂、有针对性，的词语、事物等多进行强化训练。3.2借助直观教具

直观教具通常为实物、模型、图片等，直观教具具有形象、生动、易懂的特性，这正符合听障学生记忆编码以图像为主的特点，也对其进行了缺陷补偿，同时还能引起学生的注意力和学习兴趣，直观明了易于学生的记忆。例如：在教一些事物的单词时可以拿实物或卡片，这即省去了翻译的困难，又方便学生理解。在教学结束后还可以利用此卡片让学生进行“贴标签”的活动，以此来强化学生的记忆，巩固教学内容。3.3借助观察想象

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大部分语言最初都是由象形符号逐渐演变而来的,对聋生而言,表示形象物体的词更容易识记。如“eye”中的“e e”我们可以想象为两只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作为一个人鼻子两边的眼睛;单词“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在马路上相遇,两人侧身走时相遇两眼(ee)对视;单词“snake”我们可以想象有一种动物“s”在湖(lake)边游走,后来钻进洞(n)里了,只要注意观察和思考就很容易看出“s”就像一条蛇;单词“bed”,可以利用其字母本身的形象特点“bEd”与实际生活中的床的图形结合起来记忆;单词“mum”中“m m”可以想象成两只眯起的眼睛,中间的“u”可以看成是弯弯上扬带着笑意且抿着的嘴巴,整张图看起来像位亲切和蔼的女子在微笑,感觉就像位妈妈,自然就容易理解其单词意思是“妈妈”。让聋生学会观察和想象,不但有助于增强聋生对单词的识记,而且在很大程度上可以激发聋生学习单词的兴趣。

3.4开展游戏教学

游戏是学习社会生活的关键，“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，这就必须通过实际操作练习，游戏可以提供最好的实践机会。同时游戏具有很大的趣味性，能吸引学生的注意力，给学生带来愉悦的情绪体验。层层递进，在游戏中渗透所要学习的内容，在游戏中引导学生以实现其自我探索，同时在游戏中学生互帮互助，相互交流促进每位学生的能力发展。在英语教学中我们常采用击鼓传花，榆林市特殊教育学校

单词接龙等简单的游戏加强学生的记忆，活跃课堂气氛。词汇游戏有很多种。对于不同类型的单词和词组,教师可根据其特点,找出一种最适合教和最吸引聋生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四单元关于动物的词汇后,就拿出了关于动物的英语单词的扑克牌(自制),将聋生按8人一组分组(4人参与游戏,另外4人为各方的参谋),要求以动物世界里的狩猎游戏规则来打牌。几局牌打完,聋生基本都认识了那些单词所表达的意思。同样,学习英语数字也是可以这样“玩中学”的。又如适当设计一些竞争性的比赛活动。人教版三年级中有一单元是关于水果的词汇时事先准备了一些常见的水果图,将聋生分组进行“词图”连线活动。由快而正确完成的一组做小老师,指导另外的组完成连线活动。聋生们一看是做游戏,顿时兴致高涨。一轮活动结束后,表现稍差的三组聋生纷纷要求再来一次。第二次活动时教师把原来的图片改成了文字。两次活动后,所有聋生对十多个水果单词都能再认,不少聋生还能直接默写一些拼写简单的单词。这样的游戏既可以培养聋生学习词汇的兴趣,又能够增加聋生的词汇贮存量。

3.5实施情境教学

情境教学是给学生设定一个的情境，让学生在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识记,既能帮助理解意义,又有利于聋生在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时,榆林市特殊教育学校

可一边表演,一边识记(如apple、sit、throw等)。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景,让聋生自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景:请同学吃饭,你会点哪些菜?这可以分组进行,看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可以用小品形式表演出来,聋生点菜单上写的菜名可以用实物投影仪投影出来。对聋生而言,他们的肢体表演能力较强,这样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的情境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密，易于记忆、易于理解并有一定的实用性。3.6多媒体教学

多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设情境，使教学内容具体而形象；变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺垫；为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为语文教学的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分

榆林市特殊教育学校 的补偿听障学生的听力缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将语文教学与多媒体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合文字讲解。3.7因材施教：制定个别化教育计划

由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。我根据本年级段大纲中的英语要求以及学生的学习基础、水平、能力与学习的优势、不足,为每个学生制定了个别作文教学计划。在制定计划时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。每个计划分成四个部分:a.相对评估(资料/观察):客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况以及每个学生的学习能力、兴趣爱好和优缺点。b.长期目标与短期目标:长期目标的周期为一年,是根据学生目前的学业成就及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种概括性的目标。[5]短期目标的周期为一学期,短期目标的制定力求具有可观察性与可测量性,以便实施对照和综合评估。长期和短期目标并不是一成不变的,它在教学进程中不断地按照实际教学情况进行必要的调整和修正。c.实现目标的策略及实施:其中包括各种词汇教学活动与对话教学的实施方法。d.正式与非正式的评估:用来检测学生是否如期达标。它包括明确评价每一个教学目标的标准和方法。同时自学生的作业的布置、成绩的考核等采取因人而异的方

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法。

3.8学习构词规律及记忆方法

英语词汇有一定的规律,对于初学英语的聋生而言,并不要求他们系统地学习英语词汇的构词规律。但是在积累到一定词汇量的时候,可以通过归类来加深他们对英语词汇某些规律的认识和理解。如前缀 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后缀-er表示动作的执行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在记忆father，grandfather与mother，grandmother等这类有规律的单词时，father是爸爸，在其前面加grand就变为爷爷；同样在记忆数字five、six、fifteen、sixteen等单词时，将单词分组罗列出来让学生先观察其相似之处，在总结起记忆的最佳方法。聋让生了解了构词的一些基本规律,无疑是有利于他们降低识记难度,提高识记效率的。

4.教学体会：

听障学生普遍存在发音不准的现象，由于听力缺陷，缺乏语音刺激，识记英语单词时容易孤立的死记毫无意义的字母组合，同时也缺乏语境对其所学内容进行巩固，使其难以进行保持和再现，常出现前学后忘。对此，使用上文中提到的教学方法，对组织听障学生英语课的有效教学有一定的促进作用。对于听障学生英语教学的研究任重而道远，以上为我个人的短见薄识。参考文献：

[1]王志毅.天津教育出版社.听力障碍儿童的心理与教育

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[2]刘春玲、江琴娣.《特殊教育概论》.华东师范大学出版社.[3]杨小玉.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究.《中国特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙尔编著.陈志鹏译.四川大学出版社《游戏治疗》

[5]刘全礼:《个别教育计划的理论与实施》,中国妇

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第五篇：浅探提高信息技术课堂有效性的策略

浅探提高信息技术课堂有效性的策略

作 者：潘宝石 单 位：安徽省蚌埠五中 摘要：课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。在教学活动中，只有合理地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的效率，提高学生学习的质量。可见，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要、自身发展的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。但有效的教学策略，还需要我们在教育教学过程中不断实践、总结、完善和创新。关键词： 信息技术 课堂教学 有效性

在科技高度发达、互联网高度发展的今天，信息技术在各行各业中发挥着越来越重要的作用，人们的衣食住行已经离不开信息技术。如果你能熟练地使用信息技术，能更充分、有效、快捷地利用各种各样的信息资源，你就可以在激烈的社会竞争中占据优势。对于我们来说，课堂教学是我们教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。因此，提高信息技术课堂教学的有效性，使学生能掌握更多的信息技术知识来促进自身的发展，适应社会的需要，是我们信息技术教师刻不容缓的任务。

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

下面本人结合自身学科特点和自已的教学实践，就提高信息技术课堂的有效教学谈几点看法

一、把握学生水平差异，做好学情分析工作

每个信息技术教师在教学的过程中，可能都遇到过这样的问题：由于学生的层次不同，水平差异很大，教学活动开展起来常常事倍功半。我校学生的组成有其特殊性，市区的学生在小学和初中已经学过多年的信息技术课，有了一定的基础。而从郊区招来的学生，原来学校在软硬件方面的条件不足，有的上了高中才刚刚接触信息技术这门课。这样的话，学生的层次差异就显得特别大。为了尽量避免学习基础好的学生“吃不饱”，学习条件差的学生“吃不了”，也为了使以后的教学能顺利、高效地进行，我在开学第一周，就让每位学生填写信息技术调查表，充分地了解一下所有学生原有的知识水平和操作水平。根据学生的操作水平来安排他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。实践后，我发现，这种小组合作学习法是一种不错的方法，它通过学生之间的交流、帮扶，形成了一种学的好的带学的不太好的学习氛围和模式，有效地解决了不同层次的学生的教学问题。

二、加强课堂教学管理，保障教学顺利进行

良好的课堂纪律是顺利开展教学活动的前提，也是提高课堂有效性的保证。信息技术课有其独特性，大部分教学需要在计算机房完成，计算机以及互联网的诱惑常常让学生分散了学习的注意力。有些学生常常控制不了自己，在上课时玩游戏、上网聊天，对老师的教学内容根本不听。有些学生则不带课本，我们知道信息技术的教学内容中，很大一部分是需要按照操作步骤动手操作的，而这些操作步骤往往就在课本上，没有了课本就犹如上了战场没有了武器。

为了保障教学的顺利进行，在实际教学中通过不断的实践、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在讲解操作步骤的过程中，利用电子教室等软件控制学生的机器，让学生仔细观看演示的步骤，这样增加了学生的直观感受。在给学生练习或者布置任务后，解除对学生机器的控制，让学生来完成相应的任务。在学生练习的过程中，我增加巡视的时间，一方面能及时解决学生遇到的问题，另一方面对于玩游戏、上网的同学及时制止。

2、允许学生在完成学习任务的前提下，适当的玩一些小游戏、上网浏览网页、查找资料等。这样也能激励学生比较快的完成老师布置的任务。

3、对于不带课本的同学，不仅督促他们必须完成本节课老师布置的任务，下节课还要专门检查他们带课本的情况。

三、改变传统教学模式，深入领悟课堂教学

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、教学情感、教学态度等诸多方面。如何提高课堂教学的有效性，一直是我们在实践中努力探索的。新课改的理念要求我们要改变传统的教学模式，深入领悟课堂教学。

我们要改变传统的、缺乏学生的主动参与的教师讲，学生听，教师演示，学生模仿操作的单一教学模式；改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式。不断呈现出兴趣性、自主性、探究性的学习氛围，给学生广阔的参与空间，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。教师也要从课堂领导者这一单一角色向多重角色（领导者、组织者、鼓励者、建议者等）的转换，营造和谐融洽的教学氛围，从而提高课堂教学有效性。

课堂教学应有张有驰，使学生精神振奋，思维集中，同时要把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。教师还要善于发现学生的闪光点，及时地启发、引导，使学生对自己充满信心，让他们把教师的鼓励和肯定变成他们不断学习、探索、创新的动力。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。

四、激发学习兴趣，调动学生积极性

一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在课堂教学中，要注意激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。因而，在学习新学期之初，我就注意培养学生学习计算机的兴趣，树立他们在“玩中学”的观念。在讲解photoshop中的“磁性套索”工具时，我以网络上传播较广泛的“小胖恶搞”图片为例。课前找到几副换了小胖脸的恶搞图片(如恶搞“蒙娜丽莎”图片等)，上课时刚引入就引起了学生极大的好奇，都迫不及待地要学习这个改头换面的“武器”，做好了学好本课内容的第一步。在教学过程中，我常常选择学生他们那个年龄段关心的话题、关心的信息，作为课堂教学的引入部分或者是作为需要布置某个任务的其中一个部分。这样常常能充分的提高本节课的教学有效性。

五、巧用比喻，化难为易

我们信息技术教学内容中有一部分知识是很抽象的，为了让学生更容易理解，化抽象难懂的为形象易理解的，我在教学中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常常可以将难懂深奥的知识点用学生熟悉的生活中的实例或经验，来将难懂的知识形象化，这样就将知识点讲得更通俗易懂，学生理解更容易了。

例如，在讲解基础知识部分的“文件和文件夹”时，首先告诉学生文件夹中可以再放置文件和文件夹，但是文件只是一个单独的个体，里面就不能再放置文件或文件夹了。我先把学生的书包比作文件夹，大家都知道书包里面可以放的东西有课本、作业本、笔袋、文具盒等。那么这里面的笔袋、文具盒又可以比作是小文件夹，因为它们的里面又可以放置各种笔、直尺、修正带等等。而课本、作业本等是单独的个体里面不能再放其它的了，它们就可比作文件。

这种运用学生已有的经验，对问题进行分解说明的方法，学生理解起来要容易很多，还能加深印象、便于记忆。这种巧用比喻、化难为易的教学方法，被我运用到许多教学内容中，屡试不爽，常常取得很好的教学效果。

六、建好帮助系统，提高帮助效率

我们信息技术课堂教学过程中，大部分的时间是以学生的动手操作为主。学生可能遇到许多这样、那样的问题，有的简单、有的复杂，有的是个别的、有的是共性的。如果没有很好的帮助系统，老师即使有三头六臂也不能在课内一一解决好每个学生的问题。我们要提高课堂的有效性，高效地上好每节课，就要提高帮助的效率，建立好帮助的系统。

现行的信息技术教材课程内容涉及的面非常广、难度也大。在教学中我主要采用以下三种帮助系统：

1、当学生遇到问题时，首先应该想到的是他的同伴、同桌，先向他寻求帮助。我在课前已经根据学生的操作水平来安排了他们的上机座位，让信息技术水平好的学生和水平较弱的学生坐在一起，这样做能让优秀学生在以后的学习中对水平弱的学生给予一定的帮助。

2、我还在课前运用屏幕捕捉软件制作好演示型课件，分发到学生机器，这样不会操作的学生可以自主学习，这样大大提高了课堂效率，也将教师从简单问题的询问中解放出来，可以分身去解决学生遇到的复杂问题。

3、当一些学生遇到的问题，周围同学都解决不了时，他就直接请教老师。当许多学生问到一些共性的问题时，这时也需要老师做统一的演示讲解了。

另外，如果时间允许的话，还可以做一下帮助性的网页，来帮助学生学习，更好地提高信息技术课堂教学的有效性。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。要想提高信息技术课堂教学效率，还需要我们信息技术教师在今后的教学实践中不断探索，不断总结、积累经验。

参考书目：

[1]吕炳君,何兰艺.《有效教学 和谐课堂》.光明日报出版社

[2]彭立.《有效教学—信息化教学中的问题与对策》.东北师范大学出版社