《平行四边形面积计算》教案

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第一篇:《平行四边形面积计算》教案

《平行四边形面积计算》教案

李炜

教学内容:

义务教育六年制小学《数学》第九册P64~66 教学目的:

1、让学生知道平行四边形面积公式的推导过程,掌握平行四边形面积的计算公式,并能应用公式正确地计算平行四边形面积。

2、通过操作、观察与比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。

3、使学生初步感受到事物是相互联系的,在一定条件下可以相互转化。教学重点:掌握平行四边形面积公式。

教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。

教具、学具准备:

1、多媒体计算机及课件;

2、投影仪;

3、硬纸板做成的可拉动的长方形框架;

4、每个学生5张平行四边形硬纸片及剪刀一把。教学过程:

一、复习导入:

1、我们认识的平面几何图形有哪些呢?(微机出示,图形略)

2、在这几个图形中你们会求哪几个的面积呢?(微机出示长方形和正方形的面积公式)

3、大家想不想知道其他几个图形的面积怎么求呢?我们这个单元就来学习“多边形面积的计算”。

二、质疑引新:

1、老师知道同学们都很喜欢流氓兔,今天流氓兔遇到了一个难题,我们一起来帮它解决好不好?

2、微机显示动画故事:有一天,流氓兔在跑步的时候,遇到了一个长方形框架,它不小心踹了一脚,把长方形变成了平行四边形,流氓兔很奇怪:形状改变了,面积改变了吗?

3、演示教具:将硬纸板做成的长方形框架,拉动其一角,变为平行四边形。

4、解决这个问题最好的办法就是将两个图形的面积都求出来进行比较,长方形的面积我们会求了,平行四边形的面积要怎么求呢?这节可我们就一起来学习习近平行四边形面积的计算。(板书课题:平行四边形面积的计算)

三、引导探求:

(一)、复习铺垫:

1、什么图形是平行四边形呢?

2、拿出一个准备好的平行四边形,找找它的底和高,并把高画下来,比比看谁画得多。

3、微机显示并小结:平行四边形可以作无数条高,以不同的边为底对应的高是不同的。

(二)、推导公式:

1、小小魔术师:我们现在来做一个变一变的小游戏(微机显示一个不规则图形),我们可以直接用所学过的求面积公式来求它的面积吗?

2、能不能把它转化成我们学过的图形呢?(用割补法转化为长方形)

3、能不能用同样的方法把一个平行四边形转化成长方形呢?请同学们拿出准备好的多个平行四边形纸片及剪刀,自己动手,运用所学过的割补法将平行四边形转化为长方形。

4、学生实验操作,教师巡视指导。

5、学生交流实验情况: ⑴、谁愿意把你的转化方法说给大家听呢?请上台来交流!(用投影仪演示剪拼过程)

⑵、有没有不同的剪拼方法?(继续请同学演示)。⑶、微机演示各种转化方法。

6、归纳总结规律:

沿着平行四边形的任意一条高剪开,都可以通过平移把平行四边形拼合成一个长方形。并引导学生形成以下概念:

⑴、平行四边形剪拼成长方形后,什么变了?什么没变?

⑵、剪拼成的长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高有什么关系? ⑶、剪样成的图形面积怎样计算?得出:

因为:平行四边形的面积=长方形的面积=长×宽=底×高 所以:平行四边形的面积=底×高(板书平行四边形面积推导过程)

7、文字公式不方便,我们一起来学习用字母公式表示,如果用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,那么S=a×h(板书)。同时强调:在含有字母的式子中,字母和字母之间的乘号可以记作“.”,也可以省略不写,所以平行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah(板书)。

8、让学生闭上眼睛,在轻柔的音乐中回忆平行四边形面积计算的推导过程。

四、巩固练习:

1、刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式,那么,要求平行四边形的面积,必须要知道哪几个条件?(底和高,强调高是底边上的高)

2、练习:(1)、(微机显示例一)求平行四边形的面积(2)、判断题(微机显示,强调高是底边上的高)(3)、比较等底等高的平行四边形面积的大小(用求面积的公式计算、比较,得出结论:等底等高的平行四边形面积相等)(4)、思考题:用求面积的公式解决流氓兔的难题(微机演示,得出结论:原长方形与改变后的平行四边形比较,长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽不等于平行四边形的高,所以二者的面积不相等)。

五、问答总结:

1、通过这节课的学习,你学到了哪些知识?

2、平行四边形面积的计算公式是什么?

3、平行四边形面积公式是如何推导得出的?

六、课后作业:P67 1、2、3、5

第二篇:《平行四边形面积的计算》 教案5

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《平行四边形面积的计算》 教案5

教学内容:

义务教育六年制小学《数学》第九册P64~66 教学目的:

1、让学生知道平行四边形面积公式的推导过程,掌握平行四边形面积的计算公式,并能应用公式正确地计算平行四边形面积。

2、通过操作、观察与比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。

3、使学生初步感受到事物是相互联系的,在一定条件下可以相互转化。

4、培养学生自主学习的能力。教学重点:掌握平行四边形面积公式。

教学难点:平行四边形面积公式的推导过程。

教具、学具准备:

1、多媒体计算机及课件;

2、投影仪;

3、硬纸板做成的可拉动的长方形框架;

4、每个学生5张平行四边形硬纸片及剪刀一把。教学过程:

一、复习导入:

1、我们认识的平面几何图形有哪些呢?(微机出示,图形略)

2、在这几个图形中你们会求哪几个的面积呢?(微机出示长方形和正方形的面积公式)

3、大家想不想知道其他几个图形的面积怎么求呢?我们这个单元就来学习“多边形面积的计算”。

二、质疑引新:

1、老师知道同学们都很喜欢流氓兔,今天流氓兔遇到了一个难题,我们一起来帮它解决好不好?

2、微机显示动画故事:有一天,流氓兔在跑步的时候,遇到了一个长方形框架,它不小心踹了一脚,把长方形变成了平行四边形,流氓兔很奇怪:形状改变了,面积改变了吗?

3、演示教具:将硬纸板做成的长方形框架,拉动其一角,变为平行四边形。

4、解决这个问题最好的办法就是将两个图形的面积都求出来进行比较,长方形的面积我们会求了,平行四边形的面积要怎么求呢?这节可我们就一起来学习习近平行四边形面积的计算。(板书课题:平行四边形面积的计算)

三、引导探求:

(一)、复习铺垫:

1、什么图形是平行四边形呢?

2、拿出一个准备好的平行四边形,找找它的底和高,并把高画下来,比比看谁画得多。

3、微机显示并小结:平行四边形可以作无数条高,以不同的边为底对应的高是不同的。

(二)、推导公式:

1、小小魔术师:我们现在来做一个变一变的小游戏(微机显示一个不规则图形),我们可以直接用所学过的求面积公式来求它的面积吗?

2、能不能把它转化成我们学过的图形呢?(用割补法转化为长方形)

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3、能不能用同样的方法把一个平行四边形转化成长方形呢?请同学们拿出准备好的多个平行四边形纸片及剪刀,自己动手,运用所学过的割补法将平行四边形转化为长方形。

4、学生实验操作,教师巡视指导。

5、学生交流实验情况:

⑴、谁愿意把你的转化方法说给大家听呢?请上台来交流!(用投影仪演示剪拼过程)⑵、有没有不同的剪拼方法?(继续请同学演示)。⑶、微机演示各种转化方法。

6、归纳总结规律:

沿着平行四边形的任意一条高剪开,都可以通过平移把平行四边形拼合成一个长方形。并引导学生形成以下概念:

⑴、平行四边形剪拼成长方形后,什么变了?什么没变?

⑵、剪拼成的长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高有什么关系? ⑶、剪样成的图形面积怎样计算?得出:

因为:平行四边形的面积=长方形的面积=长×宽=底×高 所以:平行四边形的面积=底×高(板书平行四边形面积推导过程)

7、文字公式不方便,我们一起来学习用字母公式表示,如果用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,那么S=a×h(板书)。同时强调:在含有字母的式子中,字母和字母之间的乘号可以记作“.”,也可以省略不写,所以平行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah(板书)。

8、让学生闭上眼睛,在轻柔的音乐中回忆平行四边形面积计算的推导过程。

四、巩固练习:

1、刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式,那么,要求平行四边形的面积,必须要知道哪几个条件?(底和高,强调高是底边上的高)

2、练习:(1)、(微机显示例一)求平行四边形的面积(2)、判断题(微机显示,强调高是底边上的高)

(3)、比较等底等高的平行四边形面积的大小(用求面积的公式计算、比较,得出结论:等底等高的平行四边形面积相等)

(4)、思考题:用求面积的公式解决流氓兔的难题(微机演示,得出结论:原长方形与改变后的平行四边形比较,长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽不等于平行四边形的高,所以二者的面积不相等)。

五、问答总结:

1、通过这节课的学习,你学到了哪些知识?

2、平行四边形面积的计算公式是什么?

3、平行四边形面积公式是如何推导得出的?

六、课后作业:P67 1、2、3、5 《指导丛书》练习十六 1

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第三篇:平行四边形面积计算教学设计

平行四边形面积计算教学设计

学情分析:学生初步掌握了平行四边形的特征,长方形、正方形的面积计算方法,以及初步认识图形平移、旋转的基础上进行的。这个年龄段的学生具有一定的自主探究和合作学习的能力。教学目标:

1、让学生经历观察、操作、分析、讨论、归纳等数学活动过程,探索并掌握平行四边形的面积公式。

2、能正确的计算平行四边形的面积,并应用公式解决简单的实际问题。

3、.让学生体会转化方法的价值,进一步体会“等积变形”的思想方法 教学重、难点:

1、探索平行四边形面积的计算公式,正确应用公式解决问题。

2、推导平行四边形的面积计算公式的过程。教学过程:

一、创设情境,质疑引新

1、老师边讲故事边课件出示:一个长方形和一个平行四边形的地。谈话:一位老人准备把自己的两块长方形和平行四边形地分给两个儿子,告诉他们这两块地是一样大的。可老人的两个儿子怎么都想不通,它们怎么会相等呢?怎么比较呢?

2、呈现格子图后,问:现在你能比较吗?

数格子的方法:不满一格算半格(发现比较麻烦)问:还有其他更好的方法吗?(割补法)

3、动手做一做,小组探讨交流:

1、怎样剪拼才能将平行四边形转化成长方形?

2、转化后的图形与原平行四边形有什么关系?

二、合作探索,猜想验证

1、图形转换 师:(教师展示一个平行四边形卡片)这是一个平行四边形,我们不知道它的面积如何计算,能不能把它转换成我们已学过的图形呢?(能)可以转换成什么图形?(长方形)

师:四人小组合作,用课前准备好的平行四边形卡片和剪刀,把平行四边形剪拼成长方形。(学生动手操作)

2、探讨联系

师:同学们真能干,很快就把平行四边形转换成了长方形,请大家认真观察,转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽有怎样的联系?(小组讨论交流,引导学生边动手操作边观察,从中得出转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽相等。)师:(结合课件上的图形说明)这个长方形的面积与这原来的平行四边形面积相等,长方形的长与原来平行四边形的底相等,长方形的宽与原来平行四边形的高相等。

3、推导公式 师:我们知道长方形的面积等于长乘宽,那么平行四边形的面积可以怎样计算呢?(平行四边形的面积等于底乘高)

(教师根据学生回答课件出示:平行四边形的面积=底×高)

师:如果用S表示平行四边形的面积,a表示底,h表示高,怎样用字母来表示这个公式?(引导学生说出用字母表示公式)

4、验证公式

师:究竟这个公式是否正确?下面我们来验证一下,(把导入时的长方形和平行四边形地进行计算)请同学们利用刚才推导出来的平行四边形面积公式来计算这个平行四边形地的面积。(先让学生明确这个平行四边形的底和高各是多少,再列式计算。)

师:计算出来的结果和我们数方格得出的结果一样吗?(一样)师:这证明我们所推导出来的平行四边形面积公式是正确的。

5、课件出示:平行四边形转化为长方形的过程

6、小结:通过割补的方法我们可以把平行四边形转化为已经学过的长方形来比较,知道了他们的面积是相等的。这种转化的思想在计算或比较平面图形的面积时经常用到。今天我们就用这种方法来研究平行四边形面积的计算。

7、提问质疑

师:刚才同学们的表现都不错,下面请大家阅读课本,还有什么疑问,请提出来。(学生阅读课本和质疑)

三、层层递进,拓展深化

1、抢答:不计算,说出每个平行四边形面积计算的算式

2、求出下列图形的面积

3、选择题:

下列平行四边形的面积是()

4、判断题:

(1)平行四边形的面积用它的底乘对应的高()。(2)平行四边形底越长,它的面积就越大()。

5、解决问题:

公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪(如图),如果每平方米草坪需要5元钱,整个空地铺上草坪需要花费多少元?

5、拓展题

(1)平行四边形的另一条高是多少?

(2)比较下列平行四边形的面积

你发现了什么规律?(引导学生理解等底等高的平行四边形面积相等。

四、总结全课,提高认识

反思一下刚才我们的学习过程,你有什么收获?

第四篇:平行四边形面积计算教学设计

“平行四边形面积计算”教学设计

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第九册第70页一72页。教学目的:

1.使学生理解平行四边形面积公式的推导过程,并能正确地计算平行四边形的面积。2.通过教学培养学生猜想的能力和实际操作能力。

3.通过平行四边形面积公式的推导,向学生渗透转化的数学思想和平移的方法,引导学生运用猜想的方法探索实际问题。

教学重点:掌握平行四边形的面积计算公式。教学难点:理解平行四边形面积公式的推导过程。教学用具:平行四边形纸片、电脑软件、投影仪。教学教程:

一、复习

1、复习长方形、正方形的长、宽、高字母表示

2、复习长方形、正方形的面积计算方法

二、教学

1、运用投影仪教授学生用白纸制作一个平行四边形

2、指导学生找出平行四边形的高并用字母标出

3、让学生测量出所制作的平行四边形的边长和高

4、提问学生让学生猜想平行四边形的面积计算方法

5、请学生把所有的不同猜想计算方式写在黑板上

6、使用PPT,用数方格方法计算PPT例子平行四边形的边长、高以及面积

(边演示边提问)

每个小方格是边长为1厘米的小正方形,每个小方格的面积是多少平方厘米?(1平方厘米)。数一数,平行四边形的底边长是多少厘米?(4厘米)对应的高是多少厘米?(2厘米)根据猜想,计算平行四边形的面积是多少平方厘米(4×2=8平方厘米)。

用数方格的方法,求出它的面积是多少?(不满一格的,按半格计算)。(6个整方格和4个半格合起来是8平方厘米)

7、请学生将数出来的边长、高带入黑板上的猜想方法中计算面积验证计算出的面积并与数出来的面积作对比验证学生猜想的对错

8、推导公式

(1)通过刚才的学习,我们初步了解到用平行四边形的底乘以对应边上的高求面积的方法是正确的,怎样推导平行四边形面积的公式呢?现在做个实验:把平行四边形剪一刀,拼成一个长方形。(用投影仪演示指导学生)

(2)(学生操作后)提问: ①你是沿着哪条线把平行四边形剪开的? ②剪开后,你是怎样拼成长方形的?(边回答边演示)

(3)学生操作后教师提问:

平行四边形转化成长方形后,什么变了?什么没变?长方形的长与平行四边形的底有什么关系?长方形的宽与平行四边形的高有什么关系?根据这些条件,你能推导出平行四边形的面积计算公式吗?(形成完整的板书)长方形面积 = 长×宽平行四边形面积= 底×高

(4)用字母表示平行四边形面积公式。

9、(1)根据公式,说出要想求出平行四边形面积必须知道哪两个条件?

(2)示例题:一块平行四边形铜板(如下图),它的面积是多少平方米?(得数保留整数)

(3)分别计算复习时测量的平行四边形学具的面积。

10、练习

完成课本第72页做一做1、2题。

[设计意回:平行四边形是最具普遍特点的平面几何图形,是学习习近平面几何初步知识的基础。尤其是平行四边形面积公式的推导(不同于长方形面积公式的推导)蕴含等积转化的数学思想,对学生今后推导三角形、梯形面积公式具有重要意义。

本节课的设计,符合儿童认识的心理规律,体现新大纲的精神,对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用。特别是新技部分的设计,体现了由未知到已知的一般过程,即:猜想→验证→推导→应用的过程。

首先,在复习的基础上,教师让学生尽可能地根据已知条件和实验数据去猜想平行四边形面积的计算公式。尽量发散学生的思维,鼓励学生的想象。教师在学生猜想的过程中,选择有代表性的“公式”加以逐个演示与评价。理清学生思路,打消学生头脑中疑问,使学生形成初步的公式表象。

第二步是不完全归纳法,运用方格中的平行四边形这个特殊的例子来初步验证所猜想公式的正确性,使学生得到一种直观上的证明,进一步加深学生对所猜想公式的认识。

如果说前面两步还停留在学生对公式的表面认识上,那么第二步的公式推导从理性上最后解决问题使学生既知其当然,又知其所以然。在这个环节中,公式的推导严谨科学,充分体现转化的数学思想,使学生享受数学美感。最后一步是知识的应用,达到了认识过程的最高层次。]

第五篇:平行四边形面积计算教学反思

平行四边形面积计算教学反思

昌乐县实验小学

代云霞

在教学中,学生兴趣盎然,始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为教学成功的关键在于学生是通过自主探究得到了知识,获得了发展。主要体现在以下几个方面:

(一)创设生活情境,激发探究欲望

小学数学内容来源于生活实际,它应当是现实的,有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。上述教学片断中,教师带领学生进行实地考察幼儿园建筑工地,看到了平行四边形来源于生活实际,也体会到了计算它的面积的用处,这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感,激发起他们强烈的求知欲望,使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

(二)重视学生的自主探索和合作学习

动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”上述这个教学片断中,对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现,课后调查发现全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着教师鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想,由于受长方形面积公式的干扰,大多数同学认为:平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想,教师均给予鼓励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的,但就猜想本身而言却是合理的,而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃,不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要,需要同学们作进一步的探索。令人惊喜的是,有的同学竟能发现两种猜想有矛盾之处,这是我所料始不及的,仔细想想,这虽出乎意料之外,却又在情理之中。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的思考问题的时间与空间,在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者,在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说,他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……

在学生独立思考、自主探索的基础上组织学生进行合作交流这是本节课的重点环节,教师在放手让学生从自己的思维实际出发,给学生以独立思考时间的基础上让学生进行交流是十分必要的。由于学生的学习活动是独立自主的,因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式,让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要,同时通过师生互动、生生互动,能够使学生从不同的角度去思考问题,能够对自己和他人的观点进行反思与批判,在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。上面的教学片断中,学生之所以能想到用割补法将平行四边形转化为长方形,正是通过学生之间的相互交流、相互启发才得到“灵感”的,而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在相互讨论,各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花,发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。

(三)培养学生的问题意识

问题是数学的心脏,能给学生的思维以方向和动力,不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识,首先教师要精心设计具有探索性的问题,教师的提问切忌太多、太小、太直,那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量减少。上述教学片断中,为了引导学生进行自主探究,我设计了这样一个问题:“你能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢?”这一问题的指向不在于公式本身,而在于发现公式的方法,这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上,于是学生就开始思索、实践、猜想,并积极探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后,我又提出了这样一个问题:“这个公式能运用于所有的平行四边形吗?”这个问题把学生引向了深入,这不仅使学生再次激发起探究的欲望,使学生对知识理解得更深刻,同时更是一种科学态度的教育。其次,要积极鼓励学生敢于提出问题。教师对学生产生的问题意识要倍加呵护与尊重,师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系,消除学生的紧张感,让学生充分披露灵性,展示个性。在上述教学片断中,我积极的鼓励学生进行大胆的猜想,提出自己的问题。于是,“平行四边形面积该怎样求?是等于两条邻边乘积还是等于底乘高?”“该怎样来验证自己的猜想呢?”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积?”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢?”……这些问题在学生的头脑中自然产生,学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人,满足了学生自尊、交流和成功的心理需求,从而以积极的姿态投入到数学学习之中。

(四)初步体验科学探究的方法

科学探究的方法是创新能力的必要基础,是每个公民必须具备的基本素质。纵观这个片断的教学过程,初步体现了“提出问题——大胆猜测——反复验证——总结规律——灵活运用”这一科学探究的方法,让学生通过自身的实践活动对科学探究的方法有了初步的了解,体验到知识的产生都经历了曲折艰苦的创新过程。而现有的教材较多地呈现了知识的结论,很少反映知识的产生过程。因此,我在进行教学时对教材进行了重组,在把握教材内涵的基础上,把教材的知识结论变成学生主动参与、探究问题、发现规律的创新过程,培养了学生科学探究的精神,不仅使学生的智慧、能力得到发展,而且获得了深层次的情感体验。

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