小学数学教学论文-提高特殊学生数学应用能力的实践与研究-人教版新课标【小学学科网】

第一篇：小学数学教学论文-提高特殊学生数学应用能力的实践与研究-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-提高特殊学生数学应用能力的实践与研究人教版新课标 【内容摘要】

新课程标准提出了“人人学有用的数学”，用数学解决实际问题的目标。在教学实施过程中，我们教师往往更多考虑的是对于智力发展正常的学生，而智力落后的学生在课堂上则被忽视了。重视提高特殊儿童的数学应用能力，逐步缩小特殊儿童和正常儿童之间的学习差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习是本课题研究的内容，笔者认为可从以下方面去实践：

（一）收集和积累生活中有利于数学的材料

（二）有效开展数学课堂教学活动。

【关键词】 特殊学生 应用意识 前 言

进入21世纪，随着课程改革的发展，我们的数学应用意识重新觉醒，一些数学界的有识之士，纷纷提出要在保持数学教学基础扎实和思维发展的优势下，重新考虑“全方位加强数学应用意识”的观点，新课程标准更提出了“人人学有用的数学”，用数学解决实际问题的目标。在教育第一线，许多教师开始关注应用领域，培养学生的数学应用能力。但是，从一些调查报告和研究资料表明，在教学实施过程中，我们教师往往更多考虑的是对于智力发展正常的学生，而智力落后的学生在课堂上则被忽视了。其原因主要是教师对随班就读学生在认识上存在一些问题，致使大部分智力低下的儿童只具备了“随班”的形式，而未获得“就读”的实质。因此要真正达到随班就读的效果，就有必要正视智力低下儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中。逐步提高特殊学生的数学应用能力，缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习，是本课题研究的目标。

数学应用意识不仅应包括把数学知识应用于实际，而且包括用合适的数学语言描述客观事物和从客观事物中抽象出数学模型的意向、动机和意志等。

应用能力是指个体运用所学的数学知识和思想方法，解决有关实际问题的自觉能动性。这样才能使数学成为真正有用的工具。

主要体现在以下三方面：

1、认识到现实世界中存在着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

2、面对实际问题，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略。

3、面对新的数学知识时，能主动

寻找其实际背景，并探求其应用价值。

策 略

（一）收集和积累生活中有利于数学的材料

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特殊学生每天也接触着丰富的现实生活，接受大量的媒体信息，这些信息中蕴涵着丰富的教学资源。使学生加深对数学来自生活，在生活中有着广泛应用的感受，通过亲身经历这种数学的“原始积累”过程，从而感受数学的应用性，增强学生的数学应用意识，唤醒他们数学学习的兴趣。

1、收集日常生活中含有数学的素材。学生在现实世界中生活，他们的衣食住行无不与数学密切相关,加上中段学生已有一定的分析解决问题的能力，教师要引导学生主动地收集相关材料变废为宝。如一张妈妈去超市购物后的发票，废弃的牙膏盒、茶叶罐，家里今年竹笋收入的帐单等等。这些东西在生活中随处可见，但它们在数学学习中的作用却很大。如购物发票不但可以为认识和使用人民币提供素材，而且在学生体会学习“人民币”一课应用价值上有很好的说服力。牙膏盒、茶叶罐„„是学生学习立体图形的学具，.更为学习它们的展开图提供了实物操作学具。家里的帐单不但能让学生认识质量单位在生活中地运用，更能让学生感受到家庭财富积累的过程。因此，让学生留心生活，收集材料是学习和应用数学的有效途径之一。

2、摘录和分析大众媒体的数学信息。在今天的网络、电视、报纸中我们发现人们越来越多的用数学来说明问题，特殊学生尽管不大合群，但不缺乏接触这些大众媒体的机会，老师在课堂上经常和学生们交流、分析，不但可以增强学生数学应用意识，对特殊学生数学学习能力，如整理、分析、交流等能力的提高也影响深远。

（二）有效开展数学课堂教学活动。

1、从生活实际中感受数学，提供鲜活的生活实例。

数学源于生活，生活中处处有数学。数学教育要使学生获得作为社会主义现代化公民所必备的数学基础知识和基本技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须开放小课堂，走向社会把社会种种的鲜活题材引入学习数学的大课堂。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材进行教学。

在学习“分类”这一部分知识时，城郊区小学生的特点，大部分学生可以像

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城里的孩子一样，经常有机会逛超市，文化商店，经常会看到那一排排摆放整齐的货物，又可以看到农村的一些农具、田地。这样就为数学教学提供了大量的学习资料，如：爷爷是怎么样摆放农具的；菜园里的菜，一畦一畦种的各是什么；让孩子自己理一理自己的抽屉，怎样才能让抽屉更加整齐，便于找东西；超市里的商品是怎样摆放的„„孩子感受到，就算是最简单的日常劳动，生活，也和数学息息相关。

案例1 长方形和正方形的周长 片段教学

师（出示课题）：今天这节课我们要来研究长方形和正方形的周长。看着“周长”两个字谁能说说看你觉得什么是周长？

生1：我觉得周长就是一周的长度。师：你能举个例子吗？

生1（指着教室的门）：比如那扇门的一周。师：你能说吗？（指着特殊儿童）

特生2：（沉默）比如黑板最外面的一圈就是周长。师：大家同意吗？ 生：同意。

师：是的，黑板外面一周的长度就是它的周长。那么谁能说说看什么是长方形和正方形的周长？

生1：就是长方形一周的长度。

生3：就是长方形和正方形四条边的长度加起来。师：你能把长方形的周长指哦给大家看吗？

生3：（举起一张长方形的纸，只着外面的一圈）：这就是长方形的周长。特生：举起一张长方形的纸，只着外面的一圈

周长的意义是本节课的一个基本概念，特殊学生对教材中严密概念比较难以理解。在教学过程中结合具体的生活实例，立足于学生自己对概念的理解和建构，提高学生对实际问题的提炼和数学应用能力。

2、把生活教材带进课堂，从动手操作中感悟数学。

“儿童的智慧集中在指尖上”。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步-向抽象逻辑思维过渡。他们看待问题，理解问题都从直观出发。要让他们

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从直观事物中抽象出数学模型，理解抽象的数学知识，谈何容易。

在教学探索活动中，把生活中的积累的数学材料带进课堂。这些材料是我们在平时收集和积累中得到的，含有大量的数学信息和数据。一方面密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，与学生生活环境、知识背景中发展情境引起学生兴趣。另一方面利用材料选择合适展开这堂课教学内容的形式进行教学，以促进学生进行有效学习，尤其是特殊儿童，让他们觉得数学原来可以摸，就在我们身边，让他们也参加到教学活动中来，使教学达到最佳效果。以下列举在教学过程中常有的几个教学情境。

切一切、摸一摸：“学生的知识在他手中”。在教学中为学生创设一个操作的情境，使学生通过动手操作，进行观察、讨论、交流，从而体验数学来自生活，理解数学。

在学习常见几何图形教学中，为了让学生更好的对点、线、面，有更好的了解，组织全体小朋友动手做一做：准备好一个萝卜，一把小刀：把萝卜一分为二，让学生摸一摸平滑的那一面，感受面；沿着和面垂直的方向，再切一刀，两个面相交，形成了一条棱，让学生用手指沿着棱滑动，感受棱；对准任意一个面，再切一刀，三条棱相交，形成了点，用指腹触一触，感受点。

让学生用自己的双手亲自创造出点、线、面，学生学得饶有兴趣，比观察现成的几何教具，起到了更好的效果。

看一看、问一问 ：问的情境是学生探究性学习的平台。可是特殊儿童往往都沉默不言，但并比等于他没有思想，在课堂中密切关注他们的举动，一有机会就让他们有表现的机会，让学生用原有的知识解决问题时产生认知冲突，头脑中自然出现许多疑问，学生产生强烈的寻求新方法的欲望，在使用自己的方法解决新问题时还会产生一种成功的愉悦。

做一做、用一用： 案例 圆的周长 教学片段

师：现在你们打算怎样测量老师黑板上所画圆的周长？ 生1：先测量直径，再计算。生2：也可以先测出半径，在计算。

师：学习了圆的周长计算后，你会解决那些实际问题？请举例说明。

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生1：我可以测量学校圆形花坛的周长，先用卷尺测量出直径，在算出它的周长。

生2：学校的圆形花坛也可以用卷尺直接绕一周的方法去测量。

生3：我会测量直径算出自行车的车轮直径，然后有数圈数的方法测量出我家到学校的距离。

特殊儿童最怕就是要算，在课堂上教师不能强求他们去掌握很抽象的东西，可以让他们选择生2的方法去解决身边的一些小物品就可以了。

3、从学科整合中拓展数学，把握数学的基础地位。

小学数学是基础学科，如果把它与其他学科隔离开来学习，那么学生就只能感觉数学是一中解题能力的培养。实际上，数学中的许多知识都是融美学、生活常识、思想品德等于一体的学科，根据学生的认知规律来研究数学教学和其他学科之间的联系，允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题，是是数学应用思想的延续和发展。

人教版中，有关“位置”的概念，学生总是不能很好地理解，基于体育课中经常有“列队”这一活动，设计了这样一个教学片段：

让体育委员带领全班同学，到操场上集合。让学生了解到自己到底在哪一排，哪一列，“排”（列）是横向的还是纵向的：从左到右报数，让学生了解自己是这一排（列）的第几个，用第几排第几个来确定自己的位置；再让学生向左转，由“排”变成“列”（组），了解组是纵向的还是横向的，从前往后数，自己是第几个。让学生从两个维度

确定自己的位置。

4、丰富多彩的实践形式，培养学生的应用意识。

数学来源于实践，又服务于实践。为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学意识。我们在教学过程中就要加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到现实中的数学问题的联系和区别

开展行之有效的数学实践活动。我们知道“实践”是最好的老师，大凡自实践且在实践中发现的“知识”，往往回深刻地存于记忆之中。如学习了人民币的认识和使用之后，布置了两个实践活动：数数你妈妈或爸爸钱包中的人民币有多

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少，并把它记下来；帮妈妈去购一次物。购物时要记下你买了什么，用了多少钱，你给营业员多少钱，找回多少钱，这次购物你一共用了多少钱？

第二天，学生们对人民币的认识简直有了一个飞跃，所有的学生都认真地数了父母钱包中的钱，并介绍了自己的数法。有的说，爸爸的钱很多，我是先100元的有多少，再数50元的有多少，再数10元的，然后把每一种加起来，这是一种多么朴素的分类与统计知识的认识。有的说，我数钱时，元与元相加，角与角相加，再把它们加起来，等等方法在班上交流，实际上让学生主动学会许多的后续知识。

在汇报购物活动时，学生不但把自己购物时的计算说情楚了，还观察和体会到许多东西，有的学生说，我在购物时只带了10元钱，我是先想好买什么算好价钱再去付钱的。有的说，我差点儿算错了，才知道学会计算很重要。有的说，我现在才知道原来买东西也有很多数学，虽然都是极天真的想法，但都是对数学应用性的深切感受。

5、养成观察身边事实的习惯，培养数学的敏感性。

经常性地应用数学，可以使学生对生活中的数学产生敏感，他们的数学敏感性提高了，碰到生活问题就能够从数学的角度思考并提出自己的见解和思考。

数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。这正是对数学应用性的精彩描述。

小结

弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。“应该让每一个学生学简单的数学，学有用的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学”。让特殊学生也能用简单的方法解决数学问题，把复杂的问题简单化，让学生在实际应用中学习数学，让学生知道知识的来龙去脉，让学生在生活情境中学习鲜活的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“热情的思考”

只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作

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为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

第二篇：小学数学教学论文-小学数学教学初探-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学教学初探人教版新课标

一、激发学生的学习兴趣和自信心

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数学游戏的形式可以十分多样。教师可以在课堂上把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上睡觉的时间进行调查和记录，并根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组展示统计图，并派出“讲解员”进行讲解。学生结束讲解后，教师再对几个组的表现进行点评。因为统计的知识是比较抽象的知识，也是学生在生活中运用得比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。游戏的方式则能够很好地化解这些障碍，学生在课堂上积极参与到游戏中来，理解并参与统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。这些都体现了游戏教学在小学数学课堂上可以发挥的推动效用，这些作用对于提升课堂教学效率很有帮助。

二、加强对学生思维能力的培养

游戏教学不能只是简单地活跃课堂氛围，而要让学生感受到课堂教学的愉悦。游戏的过程应当让知识教学得到有效渗透，并且深化对学生思维能力的培养与锻炼，这才是游戏教学应当发挥的效用。教师要创设一些能够引发学生思考，促进学生积极探究的游戏形式，要让学生在“玩”的过程中也能够积极展开对知识的应用，能够让游戏教学有更多收获。在教学中，只有从低年级就开始注重对学生思维能力的培养，学生的自主学习能力与理解吸收知识的能力才会更好，才能更好地推进知识教学。如在《生活中的数》的学习中，在接触1～5的数字学习时，为了让学生在认知的基础上体会到数的意义，我们可以设计一个观察的游戏“猜玩具”，来帮助学生体会到数字代表的意义，提高学生的数学感知能力，同时强化学生的符号意识。游戏的过程能够让学生通过观察数学现象，培养和加强他们对数学的感知能力，并且培养学生的数学意识与敏锐的观察力。在低年级数学课堂中使用游戏教学要注重方法的选择，教师要在游戏展开的过程中给予学生们更多积极的引导与启发，并且要有意识地展开对学生思维能力的培养。

三、深化学生的问题解决能力

教师也可以创设问题解决的游戏类型，通过设置一个具体的游戏任务让学生来参与，并且让他们通过探究式学习找到解决问题的方法，直至问题最终得以解

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答。这样的游戏形式能够激发学生不断活跃自己的思维，并在积极的思考与探究中探寻解决问题的方案，最终深化对学生解决问题能力的培养，并给学生的知识应用实践提供良好的平台与空间。这不仅是对知识教学的一种有效渗透，这个过程也能够综合锻炼学生的各方面能力与素养。在根据一年级的教学内容《整理房间》设计的“举牌游戏”中，学生通过动手操作，经历了分类过程，懂得要按照分类的标准来整理事物。在游戏展开过程中，教师首先通过课件向学生演示物品，并且给每个物品进行编号，从1到12号，随后把这些物品分成三类，一类是玩具，一类是文具，还有一类是服装鞋帽。然后，教师给每个小朋友发三个牌子，三个牌子上分别写着玩具、文具、服装鞋帽。接下来，教师开始给同学们讲游戏的规则，教师指出一个物品，同学们很快想一想它属于哪一类，教师说“举牌”时，同学们把属于哪一类的牌子举起来，并把它说出来。这样的游戏学生们都非常喜爱，这也能很好地锻炼他们的解题能力。

第三篇：小学数学教学论文-小学素质教育与数学教学改革-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-小学素质教育与数学教学改革人教版新课标

九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。本文就小学素质教育与数学教学改革谈几点认识。

一、小学数学素质教育的内容和特点

小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。

１．小学数学素质教育的内容。

小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。

２．小学数学素质教育的特点。

小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的５大特征：

（１）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。

（２）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。

（３）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出

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生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。

（４）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集——学校——社会”的教育系列。

（５）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。

二、素质教育是数学教学改革的主旋律

围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面： １．重视非智力因素，培养学生的个性品质。

一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。

２．重视学法指导，培养学习能力。

注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”

因此，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：①如何预习；②如何听课；③如何作业；④如何复习；⑤如何课外学习等等。

３．重视过程教学，发展学生思维。

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传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。

４．重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。

真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。

５．落实活动课程，发展数学能力。

课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培养人的蓝图。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。

因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。

第四篇：小学数学教学论文-小学数学教学应循序渐进-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-小学数学教学应循序渐进人教版新课标

一、要安排有序

一般来讲，充分利用课堂上每一分钟，在有限的教学时间内完成教学任务，这是保证教学质量的前提。因此，在一节课中，教学安排一定要有序，不能过紧，也不能过松。节奏松驰，学生思维会随之情绪低落；节奏过紧，容易产生走过场的现象，学生印象不深，识记困难，也会影响学生的学习情绪。只有做到松紧恰当，才会产生好的效果。另外是要抓住重点和难点。只有抓住重点和难点，把时间和精力花在“刀刃”上，选择完成教学任务的最佳方法，科学组织教材，精心设计课堂教学次序，才会取得好的教学成绩。如何做到教学有序，一般来说，应做好六个方面的准备：

１复习哪些旧识，创设什么情境促进新的迁移，如何导入新课； ２教学新知识分哪几个阶段，各个阶段如何衔接，怎样突出重点、分散难点；

３如何使用教具和学具，如何引导学生自己发现规律，概括结论，培养学生思维能力；

４怎样有效地调动全体学生的学习积极性，怎样科学地安排师生双边活动，怎样把学生推到主体的地位；

５怎样组织练习和几次反馈，怎样检查和纠正学生的错误，布置怎样的练习题才能适应不同程度学生的需要；

６如何板书。这样就会使一节课具有一定的节奏性，更好地激发学生对学习的兴趣。以上这些准备如能做好，并能在课堂上实施，就会获得好的教学效果。

二、要由易到难，由简到繁。

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识：①除数是整数的小数除法的法则；②商不变的性质；③小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新

xiaoxue.xuekeedu.com 的问题：0.５６÷０.４＝？再向学生提问：①这道题能直接计算吗？为什么？②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：０.５６÷０.４＝５６÷４＝１.４围绕这一点设计具有一定台阶的针对性的练习，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

三、要逐渐引深。

这里所讲的深，不是知识加深，而是指对于课本中的教学知识理解上要深，学生思维活动要深。例如：在教“两积之和”的应用题时，可以先出示准备题：１新民食堂买来１０袋面粉，每袋２５千克，买来大米１５０千克。面粉和大米共多少千克？学生根据问题想数量关系式，从而得出２５×１０＋１５０。接着把“大米的千克数”也换成间接条件，就是“两积之和”的题目：２新民食堂买来１０袋面粉，每袋２５千克，买来３袋大米，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？学生发现问题不变，那么数量关系式也不变，只是条件的叙述变了。通过思考得出：２５×１０＋５０×３。通过解答巩固练习，在学生掌握了“两积之和”基本结构的基础上，再引深为练习３新民食堂买来１０袋面粉，每袋２５千克。又买来３袋大米，每袋比面粉多２５千克。面粉和大米共多少千克？问题相同，学生也能解得出：２５×１０＋（２５＋２５）×３。接着再变式：４新民食堂买来１０袋面粉，每袋２５千克，买来的大米比面粉少７袋，每袋５０千克。面粉和大米共多少千克？学生经过思考得出：２５×１０＋５０×（１０－７）。还可以把上面的问题改成“面粉比大米多多少千克？”等。学生通过这样的提问、练习，思维更活跃，学习的效果也逐步提高，为以后学习三步、四步应用题打好了基础。

第五篇：小学数学教学论文-论在小学数学教学中提高学生自主学习的能力-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-论在小学数学教学中提高学生自主学习的能力人教版新课标

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”小学阶段的教学，尤其应该如此。因为这一阶段是学生学习习惯的养成期。教师在数学教学中创设情境模式，既可以让学生感受到数学知识的魅力，又能让学生成为课堂的主人，获取自主学习的能力。

一、自主学习的概念

自主学习，也可以称自我导学，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。在小学阶段的自主学习主要是指以下活动：在课堂教学之前，学生能够了解教学目标的要求，搜集相应的背景资料，预习教学内容；在课堂教学中，能够跟上教师的授课进度，就预习中不理解不明白的地方进行针对性的学习，并能够根据学习需要随时调整自己的学习方法；在课下，能够自己检验学习结果，总结学习过程中的得与失，并适当修正以后的学习思路。好的自主学习习惯的养成，对于学生的整体素养都能起到非常大的影响力。因此，小学教师在开展教学活动时，要有意识地培养学生的探究意识，使用科学的策略和方式引导学生向自主学习的方向发展。

二、培养小学生自主学习能力的重要性

新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，引导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[3]这就要求我们顺应时代的潮流，为培养适应未来发展趋势的人才而创新教学方式，培养学生在数学方面的自主学习能力。

就农村小学教育而言，虽然教学设备或者跟不上时代发展，但农村场景的多样性可以开拓学生的视野，让他们在多样化的场景中去探究知识，在这个过程中培养他们的协作意识和合作精神是非常有效的。西方学者也提出过这样的论点，即根据学生的特点不断创新教学模式，课堂环境要乱中有序，教学策略要新鲜有趣，这样才能吸引学生的注意力，让他们真正参与到课堂活动中来，学会自己动手去探索知识的奥秘，获得发现的乐趣。因此，教师在教学中也需要不断更新教学理念，适当使用国外的先进理念进行教学活动。

三、小学数学自主学习的实践探索

（一）贴近生活，导入概念

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新课改提出数学的改革目标之一就是密切数学与学生现实生活的联系，培养学生的数学意识。因此，小学数学教学要从学生的学习经验和知识层次出发，给他们充分的自由活动时间和独立思考的空间。传统的教学模式习惯由教师作课堂的主导者，教学步骤都被事先设计完整，学生只要跟上教师的讲授就可以完成知识的学习，基本不需要自己动脑筋去探索知识的前因后果。这种教学模式的好处是能大大节省授课时间，在较短的时间内传授给学生较多的知识。但弊端也非常明显，因为学生没有经过自主独立思考和摸索前行的阶段，一旦出现新问题，就会不知所措，没有随机应变的解题能力。新课标的实施，让我们意识到课堂教学不仅仅是为了传授那点知识，还要培养学生自主学习数学的意识，学会从数学角度出发去应对新情况，解决新问题。

在讲授《分数的基本性质》时，笔者是这样创设情景的：有一天，馋嘴的狐狸偷了老大爷家的小鸡，准备美美吃上一顿，正好老虎从这里经过，于是一把抓住了狐狸。狐狸哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一转，计上心来，对老虎说，“我抓的鸡是想给您吃的，你个头大，吃二分之一，我吃点剩下的，可以吗？”老虎不愿意，说我要吃得再多些。狐狸做出为难的样子，哭哭啼啼地说，那您吃四分之二，行了吧？老虎终于同意了。狐狸一转脸，悄悄说了声“傻子！”通过讲述这样一个场景，既满足了同学们听故事的愿望，又和生活实践结合起来，为讲解接下来的“分数的基本性质”做了有趣的铺垫，增加了同学们的学习兴趣，是学生自主学习的铺垫。

（二）动手实操，理解概念

理解概念是概念教学的核心，引导学生自主学习就要让他们理解概念。概念是学生通过对客观事物的审视、联想、思索、分析、验证、比对而获得的。在这个教育教学过程初期，让学生着重认识和理解概念的内涵和外延，分析其产生的原理和方式，增强学生在审视、联想、分析和验证过程中的真实体验，对其的产生和发展拥有更直观更形象的认识，在这个过程中慢慢感受概念的内涵和意义，这样会给学生一个更愉悦的主观体验，激发学生对于自主学习数学的浓厚兴趣。如笔者在讲解有关于“圆”的教学知识时，把学生分成小组，每一个小组准备一

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个答题板、一枚钉子一根细线和一支笔。学生通过不断改变钉子在题板的位置和笔与钉子之间的线的长度获取不同位置和不同大小的圆，最后各小组推举一个同学来概括其中的规律。为了进一步增强同学们的审美情趣，密切数学和学生生活的联系，笔者还组织学生出了一期黑板报，同学们用圆形组成了许多漂亮的图像。在这个过程中，同学们进一步加深了对圆概念和性质的理解与把握，培养了他们从数学的角度去欣赏美的意识，提高了他们的自主学习兴趣。

（三）勤于思考，总结概念

通过动手实践后，教师要努力为学生创设思考质疑的时空，让学生在课堂上自由地交流、质疑、碰撞，从而让自主学习有着更进一步的延伸。不同学生对概念的理念也不相同，有的同学可能会在内涵或外延上出现偏差。这个时候教师可以请理解正确的同学阐释自己的推理过程，以帮助认识有偏差的同学从思维方式上修正自己的错误。在这个过程中，学生既锻炼了语言交际能力，又能清晰地把握所学的知识。与此同时，因为数学知识的表述比别的学科在言语上要更周密、简练、精确，学生受自身知识水平的限制，表述的过程中可能有所差别。这时教师就要及时地引导学生，不厌其烦地修正他们的说法，直到学生能够自己完整地把概念一字不差地说出来。如在学习“百分数的意义”时，讲完百分数的概念后，让学生自由讨论“百分数和分数”“百分数和小数”之间有哪些相同之处，又有哪些区别。“理越辩越明”，学生通过讨论，体会这些概念之间的差别后，就能更准确地把握它们的内涵和外延了。

（四）巩固练习，深入概念

概念的讲述只是数学知识学习的第一步，在接下来的自主学习中，更重要的是要通过练习去巩固基础知识。教师主要通过以下几个方面进行概念的练习：（1）概念辨析。学生限于自身阅历和学习层次，在学习的过程中容易模糊概念的内涵和外延，造成认知误差。为了帮助学生对概念有明确的认识，就要通过对比、辨析和判断等形式，在重复性的练习中巩固基础知识。（2）举一反三。在基本练习后，不仅要求学生能够准确地说出概念，还要求学生联系现实生活来举例。（3）换词游戏。在教师讲过某个数学概念后，用不同的词汇来表达同一含义。学生通过立体式多维度的表达，可达到理想的教学目标。（4）亲自实践。在“圆的知识”学习后，让学生用不同的工具画出大小不一的圆，可以帮助学生有进一步的直观

感受。

四、结束语

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小学阶段小学生自主学习数学的目标，是使小学生在自主、主动、创造学习行为中，不断内化，积淀相应的学习数学的素质。小学生还不具有自己单独完成学习课程的能力，数学课程也不例外，小学教师不仅要完成数学知识的教学任务，还要潜移默化地完成学生数学能力和数学思维的教育培养目标。在这个过程中，教师要有计划、有目的地进行学生自主学习能力的培养。