第一篇：浅谈语文教学中学生的朗读指导
浅谈语文教学中学生的朗读指导
【论文摘要】朗读是学生学习语言的重要途径之一，通过熟读背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。有效的朗读指导，学生能够从中受到感染，调动学生学习的积极性、主动性，并养成良好的朗读习惯，对学生学习语文能起到很好的促进作用，切实指导学生阅读和写作，有效地帮助学生提高阅读和写作水平。在语文教学实践中，我比较注重以下的几种朗读指导方法：
（一）激发兴趣，产生共鸣。
（二）以读激情，入情悟义。
（三）读思结合，排疑解文。
（四）变式朗读、读中感悟。
【关键词】 朗读 指导 激发 读思结合 感悟
朗读是学生学习语言的重要途径之一，通过熟读背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。对于小学生的语文学习来说，朗读的指导显得尤为重要。在语文教学实践中，我比较注重以下的几种朗读指导方法。
（一）激发兴趣，产生共鸣。朗读的指导首先要对学生朗读兴趣的激发，使学生进入课文的情境，产生共鸣效应。如在教学《鸟的天堂》这课时，考虑到学生对大榕树比较陌生，于是我在课前布置了预习作业：多方面了解大榕树。学生通过课前对大榕树的了解，并在课堂上进行交流后，对课文的阅读兴趣大大提高了。又如我在教学《我的战友邱少云》这课时，从教材实际、学生学情出发，重视课文的朗读指导，充分发挥朗读的作用。教学中，我激发学生读的兴趣，通过多种朗读形式，如个别读、齐读、配乐读、默读、带
着疑问读等，引导学生深情朗读，细细品味。当教学课文第三段时，我让学生自由读，划出不理解的词句；在教学第四段时，我精心设计了导语引读：伟大的战士邱少云同志牺牲了，此时的“我”心情怎样呢？日落黄昏时，终于可以为战友报仇了，战友们化悲愤为力量、满山遍野响起了„„这一情感激发为升华中心再次做了感情铺垫，进而深切表达了对英雄的崇敬与怀念之情。“读书百遍，其义自见”，有感情地朗读是理解课文、体会课文思想感情的一种重要方法。在教学中，我激发学生的阅读兴趣，引导学生有感情地朗读，把心放到课文中去阅读，设身处地去读去想。进而体会人物内心感情，以激发学生的情感，使学生进入意境，产生共鸣效应。
（二）以读激情，入情悟义。在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式。教学《鸟的天堂》导入新课后，我让学生朗读课文以激发学生的兴趣，在讲解课文后让学生朗读，进一步理解课文内容，体会作者的思想感情。这篇课文语言生动优美，教学中我通过反复诵读、细心品味，加深对课文的理解，再把理解到的意思和体会到的情感通过朗读表达出来，学生受到了情感和思想的熏陶。通过朗读，不仅能够加深对课文内容的理解，而且能掌握规范的书面语言，从中学习准确有条理地表达思想的方法，逐渐养成良好的语言习惯。
（三）读思结合，排疑解文。教学中，把读课文和思考问题结合起来可以收到良好的教学效果。老师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。学生边读边思考问题，既可以了解课文的内容，加深对课文的理解，又有了学习的主动性和积极性。
学生思考时会联系自己的生活经历，去判断事物，提高学生分辨真善美，假丑恶的能力。在语文教学中，我认为教师应该引导学生感悟、理解文本，明确每一次朗读的目的，采取多种方法指导训练学生的读，从而提高学生的朗读水平。
（四）变式朗读、读中感悟。学生入情入境的朗读，能较好地进入角色，读出对话的语气，体会人物说话时的内心活动。通过由表及里理解课文内容、变式朗读，深化对课文内容的理解，使学生进一步体会人物的心理活动。如在教学《草船借箭》时，先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不读错字，读通顺，读流畅这一自然段。学生角色朗读时好像就在面对面地对话，接着让学生分角色朗读，分角色表演读，在多种形式的朗读中，学生感悟到了周瑜的阴险狡诈，诡计多端，诸葛亮的胸有成竹，效果非常好，仿佛把学生带入了吴国的军帐之中。可见语文教学中，朗读的指导是非常必要的，可以发展学生的思维、语言，是学好语文的行之有效的方法。让学生体会文中人物的心理，走进文本，这样的朗读才能以情带读，以读传情，声情并茂。
重视学生朗读的指导，引导学生对话，关心课文中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法，改变学生传统的学习方式，让学生在读中静心思考，从文中找疑，在读中解疑，质疑，解难与朗读训练有机结合。通过多层次，多角度，多方式的朗读练习，增强朗读效果，培养学生的语感。通过朗读，让学生们准确掌握课文内容，朦胧感知语法，体会语感。在教学中，由于学生认识
水平和心理特点的差异，其侧重点也不同，但都应当突出朗读的训练。有效的朗读指导，学生能够从中受到感染，调动学生学习的积极性、主动性，并养成良好的朗读习惯，对学生学习语文能起到很好的促进作用，切实指导学生阅读和写作，有效地帮助学生提高阅读和写作水平。
第二篇：语文教学朗读指导例谈
《小动物过冬》一课的朗读指导例谈
朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。古人云：“读书百遍，其义自见”。《语文课程标准》也提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。由此可见，如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其
声、如见其人、如临其境的境界。
现在语文教学中流行一个字眼，叫“语文味”，虽然这种“味”具体指什么，未见有个专家定论，但有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文教学酌文品“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名小学语文教师，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考。在平时的教学工作中，我们要重视读的训练，尽可能地多读少讲，以读代讲，引导孩子在反复朗读中品味作者的语言，咀嚼、消化、领会文章的内容，体会作者的思想感情。这样的语文课堂才会让孩子觉得“有滋有味”。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，积极地读出感悟、品出语文真味呢？我认为教师在课堂上不仅要大胆地“放”，还要巧妙地“扶”，并且运用巧妙的语言“扶”得恰倒好处。最近，本人有幸参加了市“特级教师、学科带头人”送教下乡活动，给农村孩子上了《小动物过冬》一课，我在这一课的朗读指导方面作了一些大胆的尝试。
一、游戏导入，激趣。
师：今天，我能来到伍佑小学跟二（１）班的小朋友上课，感到非常高兴。这节课，王老师还带来了几位好朋友，现在他们都躲起来了，让老师说几则谜语给你们猜,你们猜到谁，轻轻地喊几声,它就会出来了。
（1）百花村里有人家，鲜花瓣上种庄稼，招待客人用蜜酒，辛勤劳动人人夸。
（2）小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。
（3）大眼睛，宽嘴巴，咕呱咕呱爱说话，捉虫能手就是它。
(生先凝神倾听，然后兴奋地轻唤“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，师随即出示三个小动物图贴在黑板上。)
师：今天，这三个小家伙又聚在一块儿干什么了？答案就在我们要学习的19课里，孩子们，快打开课本到118页，摆好读书姿势，开始读吧！
（生兴趣盎然地读课文。）
“兴趣是最好的老师。”作为教者，都希望孩子们对自己所上的课感兴趣，我也不例外，为了吸引孩子们的注意，我特意动脑筋，找了几个与课文有关的小动物谜语，通过猜谜游戏，放松孩子们的紧张心情，消除初次会面的陌生感，融洽师生关系。接着，我又趁热打铁，用一句“今天，这三个小家伙又聚在一块儿干什么了”，勾起了孩子们的求知欲望，朗读课文的兴趣已油然而生，孩子们充满热情地去朗读课文也成了顺理成章的事。
二、斟酌字词，懂意
师：字词读得不错，把词语带到句子中，你还能读好吗？
（出示）（1）它们常常在一起唱歌、跳舞，日子过得很快乐。（指名读句子）
师：“常常”就是……的意思？如果把它换成“天天” 再读一读、比一比，哪句更好？为什么？
（出示）（2）它们天天在一起唱歌、跳舞，日子过得很快乐。
比较，是低年级学生最喜欢的方式。针对孩子们的这个特点，我先用一句“把词语带到句子中，你还能读好吗？”激起他们的斗志，忘记学习的疲劳，重新调整好情趣继续学习，接着又通过换词的方式，让孩子们反复朗读、比较。通过比较，孩子们不仅明白了“常常”就是“经常”，不是“天天”的意思，还道出了“三个小动物都有自己的职责，它们要辛勤工作，造福别人，不能天天聚在一起玩。”的话，实在出乎我的预料。
理解是朗读的基础，只有深入理解字词内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。
三、研读文本，晓理。
师：三个小伙伴非常友好，生活得非常快乐。可是，当秋风刮起时，三个好朋友都不约而同地烦恼起来了。小朋友猜一猜，它们会为什么事烦恼呢？
生：它们都要过冬了，整个冬天就不能在一起唱歌跳舞了。
师：三个好朋友要分开了，它们的心情会怎么样呢？你能体会一下吗？
生：很难过，很伤心。
师：既然这样，它们为什么就不在一起过冬呢？
生：因为它们三个过冬的方式不一样。
师：是吗？让我们来看看这三个小动物到底是怎么过冬的，你能从课文中找到依据吗？找到了，先与小小组的同学交流一下，再分角色演一演。
（生兴趣盎然地研读起课本来，师行间巡视，不时融入学生的交流圈中。）
几
第三篇：浅谈语文教学中的朗读指导
浅谈语文教学中的朗读指导
语文课标中明确指出：语文课的第一任务是：让学生学习语言，而读是学生学习语言的重要途径之一，小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，在教学中必须重视学生的朗读训练，加强对学生朗读的指导。朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发学生的朗读欲望。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解使其受到情感的熏陶从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。实践证明通过多种有效形式可以激发学生的朗读兴趣。采用多种多样的朗读方法，可以激发孩子的学习兴趣，孩子们全身心地投入到朗读.当然教学效果就更好了。
二、重视教师范读指导
因为小学生常常把老师当着自己的表率，他们具有很强的模仿能力，所以在朗读教学中教师范读是常用的、十分重要、不可少的。在教师范读的过程中应该结合教学内容进行必要的、恰当的朗读指导，范读能起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
在执教一年级的课文《平平搭积木》一文时，我就采用了这种方法。因为一年级的孩子刚上学不久，学习、积累的汉字不多，朗读的机会不多，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”我先让孩子们自读，然后又通过自己的范读指导，让孩子学着朗读，再抽读。经过多次练习，全班孩子都能读出问话的语气来。学生对这一段让人看着眼晕的文字产生了好感。通过朗读，增强了文字的魅力。
三、理解感悟重点词句
曾经教学人教版小学五年级上册课文《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”的时候，对于梅花的描写，我先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”在学孩子回答的基础上，我接着出示了这些人物写的诗句，如苏轼的《题林岭壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；于谦的《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”；文天祥的《扬子江》中的“几日随风北海游，回从扬子大江头”等诗句的引入，不仅让孩子积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，引导学生读这段文字，读出自己的感悟。随后，我再联系学生的生活实际进行学习，问：“在当今社会中有哪些有气节的人物？”他们想到了医生、消防员等时代的英雄，接着我又出示有关图片。在这样的感受之上，引导学生朗读这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。通过范读，变换形式读等方式引导学生进行反复朗读，理解、记忆了这个中心段。
四、发挥丰富想象体验
“想象体验”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。我在教学《这片土地是神圣的》这篇课文时，在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，先出示这段文字，让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，圈出“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字，配上适当的音乐渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（孩子想象回答）”剩下的词语通过出示图片朗读句子来感受，接着又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，让学生带着这种种体会，有感情地反复朗读这一段，孩子们朗读的很到位，从而加深了对课文内容的理解。
五、及时、适当的评价鼓励
评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，学生对学生的评价。在学生朗读之后，教??给予及时、具体、恰当的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。可以是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；可以是用在重点段的朗读上评价，也可以是在学生朗读的声音、感情等方面进行评价。
对于学生之间的评价，使用的形式方法很多、很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？使朗读学生的增强了自信心，成就感。
六、采用分角色朗读
评价学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。教学中经常都运用这种分角色朗读的方法，我教学《晏子使楚》一课时，请了一位学生来读楚王的话，一位学生读晏子的话，一位学生读作者的话，学生的兴趣很高，但读楚王的那位学生表现的没有大王的范儿，就让他学生做出楚王不可一世的霸道的表情，再结合这种表情再次朗读，效果就好多了。读晏子的话的学生就让他做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，让他们分角色读一读，效果就比第一次好多了。
总之，多读才能促悟！只有大胆实践，才能从根本上培养孩子的朗读能力，提高孩子的朗读水平；只有课堂、教室、校园书声琅琅，才能将语文学科的工具性落到实处！
第四篇：语文教学中如何进行朗读指导
语文教学中如何进行朗读指导
语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力谈谈自己的一些想法： 1.把握文章的情感基调
语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
2．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
3．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反
三、画龙点睛的效果。
4．技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
第五篇：小学语文教学朗读指导教研会
西柳小学开展语文教学朗读指导集备活动
10月28日，西柳小学开展五年组语文朗读指导集体备课。备课活动由赵长林副校长主持，尚雅芬副校长、龚月婷主任、五年组班主任参加。
尚雅芬副校长列举了教学中忽视朗读的现象，导致语文教学枯燥，学生对语文学习缺乏兴趣，加强朗读指导提高学生学习语文的兴趣，热爱祖国语言文字，提高学习成绩。
研讨现场，大家交流了朗读指导方法。高柏老师朗诵了毛主席诗词《长征》并就诗词朗读指导谈了如何抓住节奏、语调、态势语等谈了自己的体会；卢明老师朗诵了《妈妈的手》片段，如何抓住关键词句、修辞句朗读，如何比较读，谈了自己的看法，大家纷纷结合自己的语文教学经验，发表看法，大家对情境渲染、分角色读、朗读欣赏、朗读品析等做法达成共识。
最后赵长林副校长总结：小学语文教学要读中感悟，以读促讲，教师朗读指导要润物无声，避免过多的直接告诉同学怎样读，而使学生失去尝试创造机会，要多给学生机会，朗读教学要重在创设情境，培养学生朗读兴趣。并希望大家在今后的教学环境中，把朗读指导作为课前教法备课的内容之一，积极探究朗读教学指导。
西柳小学 2016.10.28
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