校长管理理念

第一篇：校长管理理念

“指挥棒”永指东方

黑旺孤山学校 谭素香

校长管理理念是校长行为的“指挥棒”，正确的理念能让校长实施正确的行为，错误的理念将误导校长工作走上歧途。

一、让有限的资源发挥极限的作用

学校的各种资源是极其有限的，我们校长在实际工作中要极力避免造成“浪费”，相反，要让有限的资源发挥极限作用。从笔者的实践来讲，校长可以从这几个方面发挥学校资源的作用：①让有限的设备超负荷运转。开足、开齐实验课，开放、开全电脑室、图书室、实验室，美术室、音乐室，不要怕设备用坏；②让有限的资金用在刀刃上，在教学教研、教学资料、师资培训上要肯发钱、舍得花钱。

二、让公正的考核调控教师的斗志

当前学校教师间存在考试考核优秀之争、评选先进上下之争。校长要极力创设“公平、公正、公开”的良好竞争机制。绝对的公平、公正是较难做到的，但让大多数教职工满意是完全可以做到的。在此，务必要制定量化考核制度来规范评优、评先、评职称这些事关教师切身利益的工作。量化考核制度要认真执行，以妥善处理问题。在考评工作中，要重事实，重业绩，重客观，少主观，少人情，少武断。量化考核具有导向功能，要注意结合学校实际，制定出科学的合理的考核制度，使其能充分调动教职工的积极性、主动性和创造性。

三、让自己干那些该干的事

现代管理要遵循一个原理即能级原理。在学校管理中要正确划分若干管理层次，确定每一层次每一岗位的权、责、利，并由此确定每一层次每一岗位所需人员的质量和数量，并通过正立三角形的管理组织形态模式加以运行。

能级原理要求学校中每一能级成员都能在其位、谋其政、行其权、尽其责、取其酬、获其荣、惩其误。校长、副校长要干自己职责内的事，既不能失职，也不能越职。校长不要放任，也不能代替下属的工作。校长放任就无管理可言；校长包办一切，自己既辛苦又伤下属积极性。校长就是校长，不能在大是大非面前没有主见和决断；校长只是校长，不能包揽学校一切工作。要懂得善于放权才是校长明智的管理。

四、把学校创办成特色学校

校长在遵循国家法律、法规和教育方针、政策以及教育原则的前提下，要走创办特色学校之路。这既是学校教育督导评估的要求，更是校长办学个性的充分体现。因此，努力把自己的学校创办成“绿色校园”是校长工作与管理走向成熟的集中反映。校长要从校情实际出发，整合学校的资源，挖掘教育教学潜力，努力把学校办成独具风格的、富有成效的、形成传统的培养和造就人才的特色学校。创办“绿色校园”，既是校长长远的奋斗目标与工作理念，又是校长日常工作与管理的积淀要求。

总之，校长的理念是学校的中枢神经系统，指挥或影响着学校的一切工作。“有什么样的校长就有什么样的学校”这句话，我认为现在可更多的去理解为校长的理念在学校管理中的巨大作用。

第二篇：哈佛大学的校长理念

论哈佛大学的校长理念

周 虎 2009111435 世界史 硕士

【摘要】：美国哈佛大学是世界上著名的大学，它培育了一大批的社会精英，其成功之处包含着多种因素。在这篇文章里，笔者将着重讨论哈佛大学历任校长的办学理念对哈佛大学产生的深远影响，并结合现实中中国大学教育的一些实际情况和中国一些著名的大学校长的治校理念，来探讨如何促进中国的大学校长理念的形成。

【关键词】：哈佛大学；校长理念；影响

2010年，两位中国的大学校长走进了公众的视野：一位是被网友蔑称为“武大狼”的原武汉大学副校长陈昭方，他因贪污受贿被检察机关逮捕，1使人们对像武汉大学这样的百年名校的纯洁性产生了怀疑。大学，那座曾经在人们心中神圣的象牙塔；教授，那个曾经受社会尊敬的头衔，如今，也因为权力缺少监督而变得不那么纯粹。在老百姓眼里，上梁不正下梁歪，堂堂的副校长，昔日的经济学博士都挡不住权力和金钱的诱惑，那整个大学呢？另一位就是南方科技大学的校长朱清时，他因为抨击中国现行的大学招生和教育制度，同时力倡南方科技大学进行自主招生而出名。2这两个人，都是大学校长，一个是在现行的教育体制内出现了问题，一个是试图改变这种教育体制而和现行的体制产生了冲突，由此可见，中国的高校改革将很大程度上由校长的问题开始慢慢展开。

那么，校长对一所高校所起的作用究竟又多大呢？校长的治校理念对一所高校的发展又能产生哪些深远的影响呢？在此，我想通过对美国哈佛大学校长的解读来探讨这一问题。

一、哈佛大学校长的选拔

由于中美两国的教育体制的差别，在大学校长的选拔问题上，所走的程序也 1 武汉大学原常务副校长的双面人生[EB/OL].http://news.china.com.cn/rollnews/2011-02/22/content_6467610.htm 2 改革不能一味等批复[EB/OL] http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/12/241684.shtm 是不一样的。在中国，各个高校的校长都是通过教育行政部门通过行政手段任命的，因此，校长除了管理学校日常的运转之外，还要负责学校的行政、人事任命等一系列事情，总之是大权在握，只对上级教育行政部门负责，而像武汉大学这样教育部直属的重点大学，校长更是权力巨大，校长在级别上已经是副部级，因此，才会出现陈昭方这类贪污受贿而权力得不到节制的事情。而在美国哈佛，大学校长的选拔却要经过复杂的程序。首先，美国法律有着明文规定，无论是公立大学还是私立大学，都被认为是独立的公司法人，既然是公司，则大学就会按照公司的组织程序来进行运作。每所大学都有自己的校董事会，校长的推选则由校董事会来进行，同时，美国各州的州政府除了对各所大学必要的经费资助外，对学校的管理都是非直接的，也就是说，大学不需要对州政府负责，州政府无权对大学的教学进行干涉。如果州政府想对大学施加影响，则必须只能通过任命州立大学董事会成员的方式来对学校的决策施加影响。3从这里不难看出，校长就相当于一个公司的董事长，他只需要对他公司的董事负责，而无须向州政府负责。同时，作为一所大学的法人，他的治校理念则对学校的发展具有很大的影响。因此，如果上述南方科技大学朱清时是美国大学的一个校长，则他所施行的这项政策根本不会遇到种种体制上的麻烦，它只是在美国大学中再平常不过了，因此也不会引发人们的关注，但是在中国，在大学教育体制还需要进一步改革的时候，朱清时的这一理念注定会是一条相对坎坷的道路。

在美国，在制度上为施行校长治校理念提供保障之后，下面就是对校长能力方面所应该具备的一些要求。在上面的论述中，笔者将大学校长比喻成一所大公司的董事长，其实这只是一方面，如果校长只是执行像公司董事长类似的权力，那么只要谁的资本多，谁的钱多，谁就可以成为一所大学的校长了。显然一所大学校长所具备的远不止这点。对于大学校长来说，他的“资本”应该是多方面的。每一位校长都有校董事会进行评选，而评选的标准则包括个人品质、学术背景、政治生涯等等。再反观中国，如果所有大学的校长都能按这些个标准来评选，则陈昭方之流首先在个人品质上就会被卡掉，而前些年闹得沸沸扬扬的武汉理工大学校长周祖德论文抄袭事件也会在学术背景这方面不过关，所以，在美国，大学 3 哈佛大学校长是怎样产生的[EB/OL].http://chuguo.china.com/abroad/america/undergraduate/plan/2010/1202/57076.html 校长的水平是很高的，这样，既能保证他们对学校施行的政策的科学性、有效性，同时，也使他们在全校师生心目中具备很高的威望，因此在美国，一任校长的水平的高低则直接影响着这一时期学校的方方面面。

二、哈佛大学校长的治校理念

我们再将视线转回哈佛大学。通过第一节的论述，我们了解了大学的校长理念是美国大学的一个具有普遍意义的特点，那么，在本文中笔者为什么会选择哈佛大学作为实例呢？这是因为校长理念在哈佛大学具有阶段性和连续性的特征。在每一任校长的任期内，他都会按照当时社会和时代的要求，提出适当的治校理念，而每任校长都会在前任基础上，提出不同的理念，久而久之，就形成了具有连续性的传统，也就形成了哈佛的一大特色。其实，在中国，像北京大学、清华大学、浙江大学、和南开大学这样的知名大学在民国时期也有其鲜明的校长治校理念，但是，他们没有延续到现在，所以不能称之为特色，而只能称之为历史。而将校长治校理念一直保存完好的，哈佛大学确实具备很强的代表性。

哈佛大学从建校到现在一共经历了27任校长，从这个数字可以看出，哈佛大学校长的任期都很长，因为我们知道，在哈佛流传着“先有哈佛，再有美国”的说法，美国建国虽然晚，但是到如今的奥巴马总统也是第44届了。长时间的任职，就可以保证一任校长在任期之内政策的连续性了，从而避免了大学因为领导者的走马观花似的离任而影响到学校对政策的执行。而在这27任校长中间，最有代表性的有八位，他们的理念串联起来，才形成了哈佛大学今天所具有的特色。

第一位：第14任校长柯兰，任职于1810——1828年。他是哈佛历史上最受爱戴的校长,其最大的贡献就是实现了哈佛学院向哈佛大学的转型。他促成了哈佛大学第一所研究生院———医学院的建立,并于1816年、1817年分别建立了神学院和法学院。4在他看来,没有研究生院的大学就不能称之为大学,此举确定了哈佛研究型大学的发展道路,为后来埃利奥特校长的科研改革奠定了基础。

第二位：昆西校长，任职于1829——1845年。他尽其全力,减轻宗教的羁绊,倡导理科教学,重视自然科学进入大学课堂。昆西最早推行选课制度,给予学生自 4 朱国宏.哈佛帝国[M].上海:上海人民出版社,2002,51.主选择课程的权力。

第三位：化学家查尔斯·威廉·埃利奥特担任哈佛大学校长，任职于1869——1909年，任期长达40年。他是哈佛大学转型的关键人物。他的目标是将哈佛大学建设成为一所最伟大的大学。他指出:“在任何情况下,大学都是敏锐反映本国历史和特征的可靠的镜子。”5他重视学术自由,认为大学是世界上最容不得独裁者的地方。6对于哈佛大学的改革重点集中在研究生教育和科研上,他认为一所大学只有不断进行科学研究才能走在世界的前列。

第四位：洛厄尔担任哈佛大学校长，任职于1909——1933年。与埃利奥特不同的是,他更加重视本科教育,针对选课制的弊端重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度。所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课;所谓“分配”是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学三个不同的知识领域中各选二门,保证学生具有广博的知识。他提倡自由教育,认为“自由教育的精髓在于学生具有正确的态度,熟知思考的方法,具有应用信息的能力,而不是记住一些事实,不管这些事实是多么有价值„„自由的最佳目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人”。他还进一步指出:“学院应该培养智力上全面发展的人,有广泛的同情心和判断能力,而非瘸腿的专家。”7洛厄尔重新界定了自由教育的含义,从根本上确定了哈佛大学本科教育的办学定位。

第五位：科南特继任哈佛大学校长，任职于1933——1953年。科南特非常重视大学的科学研究,曾指出:“必须促进知识并使其代代相传„„知识一旦停滞,就会退化并丧失其生命力,对今天和未来的作用也就微乎其微„„热衷学术冒险应该是新大学的特点。我们的教师必须一如既往地在各个方面扩展知识的疆界。我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组人,不要将教学和科研割裂。”8他继承和发展了埃利奥特的理念,认识到教学和科研的内在联系和必要性。他还创建了一项普通教育方案,除主修课程外,向所有本 56 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.101-102.Hofstadter, R., W.Smith.American Higher Education: Adocumentary History[ C].Chicago: University of Chicago Press,1961.7

Bentinck-Smith, M.The Harvard Book-350th Anniversary E-dition[M].Harvard:Harvard University Press,1986.8 王英杰.大学校长与大学改革和发展:哈佛大学的经验[J].比较教育研究,1993,(5).科生提供广泛的学习领域,并且建立了通识课程的选课制度。

第六位：普西校长，任职于1953——1971年。他发展了洛厄尔培养全面发展的人的思想。他说:“哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人;培养有知识和信念的人„„他们不抱怨,不理智地批评或者傲慢、冷漠地改变方向,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作中去,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕展现给别人。”他强调学生创造力的培养,指出一个学生是否具有创造力,是认识一流人才和三流人才的分水岭。他充分意识到从影响学生思维到推动学生创造力发展的重要性,提出了素质培养和创造力培养综合发展的理念。

第七位：博克校长，任职于1971——1991年。他提出了培养有教养的人的新理念,提出了哈佛“核心课程”计划。在1978年的哈佛报告书中明确指出, 20世纪有教养的人应该具备以下条件:(1)清晰的思考及写作能力;(2)在某些领域中具备广博的知识基础;（3）对于知识的获得与应用具有正确的判断能力;(4)勤于思考道德与伦理问题,并做出恰当的道德选择;(5)具有丰富的生活经验。以此为目标,哈佛大学的学生必须修习以下五个领域的课程:(1)文学与艺术;(2)历史研究;(3)社会分析及推理;(4)科学;(5)外国文化。10在他的倡导下,通识课程于1984年扩展成为了“核心课程”,这些“核心课程”包括历史研究、文化艺术课、道德、科学、外国文化和社会分析等6个大的领域。

第八位：尼尔·陆登庭校长，任职于1991——2001年。他将大学看作是一个“不同寻常的社会区”,大学把“众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想,使他们从已知世界出发去探究和发展世界及自身未知的东西。对于个人和社会而言,没有比这更有价值的追求”。11他的办学理念直接反映了哈佛大学办学宗旨,为哈佛大学在新世纪的发展进行了更高层次的重新定位。

因此，从这八位哈佛校长和他们的理念中我们不难看出，虽然他们的治校风格不尽相同，但在一系列的改革中，他们的办学理念却有着一个明白的继承和拓展的轨迹，这也贯穿了哈佛追求学术自由和崇尚卓越的理念。

前几年热播的电视剧《亮剑》中的主人公李云龙有一句经典的台词：一支部队也是有气质和性格的，而这种气质和性格是和军事主官有关的，他的性格强悍，9刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).69.11 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.160.10这支部队就强悍，就嗷嗷叫，部队就有了灵魂，从此，无论这支部队换了多少茬人，它的灵魂仍在。其实，对于哈佛大学也是如此，正是因为有了一个个持有优秀理念的校长的推动，有了一个个大师的推动，哈佛大学才有了其真正的灵魂，这种灵魂不管在什么年代，不管在那一届学生中间，都是存在的。这八位校长在时间上横跨三个世纪，但是，哈佛大学并没有因为时间的流逝而丧失它的品味，而这也正是哈佛的精髓所在。

三、民国时期中国大学的校长理念

谈完了美国的哈佛大学，我们回到中国。在此，由于材料有限，笔者仅仅谈一谈民国时期中国的大学。民国时期中国大学精神达到了一个高峰,他们的教育理念对于大学核心价值观的形成具有巨大的作用,他们的教育理念,值得当代高等学校借鉴。中国近代的许多大学,与当时世界一流大学差距要比现在小的多,其中一个重要原因就在于当时有一批教育理念绝佳的大学校长。

中国近代最早的高等学府北京大学，之所以在民国时期培养出一批批杰出的人才，这与其前几任校长的治校方略是紧密相连的。其中最著名的便是蔡元培。冯友兰曾赞誉蔡元培的人格:“蔡先生的教育有两大端,一个是春风化雨,一个是兼容并包。依我的经验,兼容并包并不算难,春风化雨可真是太难了。春风化雨是教育者本人的精神境界发出来的作用。没有那种精神境界,就不能发生那种作用,有了那种精神境界,就不能不发生那种作用。”12这种“春风化雨”的功效正是人格感召力的体现。近代中国大学的校长们大多都有着“那种精神境界”,才赢得大师与才子的云集。蔡元培、蒋梦麟正因为有着那种精神境界,所以才使得当时的北大,既有提倡文学革命的钱玄同、刘半农、鲁迅等,也有维护旧学反对新文化运动的黄侃、梁漱溟;既有宣传马克思主义的李大钊等,又有鼓吹复古的前清遗老辜鸿鸣。

民国时期西南联大的校长梅贻琦也是位具有独特大学理念的大师，他指出大学理念在于教师之树立楷模与学子之自谋修养。那句著名的“所谓大学者,非谓有大楼也,在大师之谓也”正是出自于梅贻琦的口。他认为，“大师”之所以至关重要,不只是因其常识渊博,智慧超群,更因其可以为学生提供追摹的目标。南开 121313 袁进.学界泰斗[M].北京:东方出版中心,1999.330.靳宇倡 刘 钰.近代中国大学校长的教育理念与大学的核心价值观[M].,北京:清华大学教育研究所 校长张伯苓提出了著名的“公能教育思想”,即“培养学生爱国爱群之公德,与夫服务社会之能力”,并把“允公允能,日新月异”定为南开的校训。14竺可桢在解释浙江大学的校训“求是精神”时,引用《中庸》“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,这种独特的教育理念恐怕对于今天浙江大学的发展仍然具有“传家之宝”的作用吧。即使在抗战时期,浙大成为“流亡大学”,竺可桢也未改变“求是”理念,“大学是社会之光,不应随波逐流”,“乱世道德堕落,历史上均是,但大学犹如海上灯塔,吾人不能于此时(抗战时期)降低道德之标准”。15燕京大学的校训是“因真理、得自由、以服务”。看看当时的大学校训,可见其校长伟大的教育思想。

通过以上对中国近代大学校长教育理念简略的分析，我们可以发现大学校长的教育理念对大学核心价值观的构建起着十分重要的作用。近代中国大学校长的教育理念发展和加强了大学的核心价值观，大学校长的教育理念是由校长提倡和实施的可共享的、强烈内部化的价值观。在这种核心价值观中,任何成员都是组织的主人,他们都应该具有自我领导的意识。关于这一点,清华大学梅贻琦校长所倡导的“教授治校”即是最好的例证。此外,大学校长通过清楚地塑造大学的愿景,即哪些核心价值观是成员们可以相信的,哪些核心价值观是可以实现的,并通过沟通渠道在大学内部对愿景进行沟通,通过日常行为、仪式、礼仪等并辅之以组织系统和政策把愿景制度化。纵观近代大学的辉煌历程,无不与校长们所倡导与实施的价值观有关。

四、哈佛大学校长理念对我国建设一流大学的启示

在前两节笔者分别简要概述了哈佛大学和民国时期中国一些大学的校长理念，从中我们不难看出，一所大学如果想办得具有特色，就应该有自己独特的发展理念，而这个理念的执行者，就是校长。从中外这些学校中，我们也获得了一些启示：

首先，一流大学校长必须有明确的办学理念。大学的发展是建立在共同的信念和有条不紊的基础之上的,从埃利奥特时期立志将哈佛建设成为一所伟大的大学开始,哈佛的发展就有着明确的理念和目标,在追求学术、追求真理、捍卫学术 1415 崔国良.张伯苓教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1997.郭汾阳.何谓“大学”[J].中国青年,1997,(4).自由的问题上其基本价值观是一直继承和不断发扬的,较少受到政府和市场的影响。正是哈佛大学校长明确的办学理念,才引导哈佛大学成功转型为一所世界著名的大学。同样，正是蔡元培那“兼容并包”的办学理念，才使北京大学迎来了它最辉煌的时刻；但是目前我国大学建设和发展是在政府主导下进行的。大学校长对于政府有较强的依赖性,缺乏明确的办学理念。大学校长的任期制度使得大学校长的办学理念很难继承和发展,大学发展战略不能得到很好的贯彻,千校一面,这是不利于大学发展的。建设世界一流大学,大学校长必须有高瞻远瞩的眼光,有明确的办学理念,并要以制度的形式保障大学办学理念的继承和发展。

其次，大学应当适应时代的要求不断进行变革。哈佛大学校长的办学理念反映了大学要适应时代的变革。社会是不断发展的,不能适应社会变革的大学就没有生命力和活力。大学要具有更加敏锐的洞察力,更要具有开放和国际化的视野,固步自封的办学理念必然无法适应社会的发展。哈佛大学校长的办学理念是在继承中发展的,是不断地适应社会发展的结果。同样在民国时期，如浙江大学、西南联大都能适应当时国家实际的需要，在办学理念上提出变革，这也是它们最宝贵的财富之一。我国正处在社会经济快速发展的最好时期,大学校长必须把握时代的要求,抓住有利机会,克服保守的思想,突破传统的禁锢,在激烈的竞争中使学校事业不断发展和壮大。

最后，一流大学应该以追求卓越为目标。哈佛大学历任校长始终把追求卓越作为其办学理念的基础,并把这种理念落实在科学研究、人才培养以及社会服务的各个层面上。在科学研究上,立足于知识的创造和发现,立足于国家和人民的福祉;在人才培养上,坚持精英教育,以培养领袖人才为目标。哈佛大学本科生院每年招生人数很少,不到2 000人,入学竞争非常激烈,录取率都在10%~12%左右。16由于有优秀生源,哈佛大学本科生院的教学一直保持很高的质量。我国建设一流大学同样要以追求知识、追求真理、追求卓越为目标,并以此形成具有显著特色的办学理念,只有这样,中国大学才能够跻身于世界一流大学之林

结语

本文是由我的上课讨论稿修改而成，在上课时，由于时间关系，这篇稿子没进行讨论，所以在此以论文的形式写出来，也算自己的心血没有白费。在此，我 16 聚焦全球十大名校丛书[EB/OL].http:///sdmxweb/qishi/q41.htm,2002-11-28.要特别感谢李其荣老师，他的授课方式让我受益匪浅，每次上课都给予学生充足的发表自己见解的时间，我也因此有机会多次发表自己的见解，在准备一个专题的过程中，我不仅系统了解了相关的知识，还学会了看问题的方法，半学期训练下来，我自己的“问题意识”有了明显的提高，对某个问题也经常能提出自己独到的见解。同时，我也还要感谢所有世界史的同学们，和你们在一起学习讨论，使我自己也倍受熏陶，能从多个角度看待同一个问题，是你们让我和你们一起提高！

第三篇：心智理念：影响校长管理成效的关键

一、用非权力因素影响来管理学校

权力是管理者必备的条件，无权便不能够成为管理者。职位权力是影响力的基础。在基础教育领域，就被管理者来讲，具有权利影响力的是教育管理者，是校长，他们在与教师的交往过程中，具有影响和改变教师心理与行为的能力。这种权力影响力也叫强制性影响力，是教育管理者的合法职务、角色、地位等因素构成的一种强迫被管理者、受教育者必须接受的力量，这种影响力是法定的，故有人称做法定影响力。以此为基础，校长有对被管理者(主要是教师)的惩罚权和奖励权。在以往的教育中，校长多注重发挥这种权力因素的影响，对教师缺乏信任、不商量，很少有感情交往，教师处于被动地位，其工作积极性、主动性、责任感和创新能力等受到压抑。很明显，校长只注重运用权力因素来施以管理行为与教育行为，就不能弘扬教师的主体性，更不能培育和发展教师的主体性。因此，校长在管理中，应该正确地恰当地运用非权力因素的影响力。

所谓校长的非权力因素影响力，是校长以其自身的素养，如品格因素、能力因素、知识因素、情感因素等所形成的对教师的影响力，它在教育管理过程中，为广大教师所信赖、所服从，它是老师出自内心的一种认可。当校长与教师平等地交往、经常性的情感沟通，便会尊重、注意他们的需求，重视他们的参与，倾听他们的意见，进而更好地改进教育教学方法。如此，老师的积极性、主动性与创造性就容易激发；如此，学校管理就可能率先实现对教师层面管理的初步成功，教师的综合素质提升就会很快。

二、造势比制度有效，创新比勤奋重要

在学校管理中，还有一类校长喜欢安排自己的亲信来“人盯人，人管人”，结果越管毛病越多，越管矛盾越突出。处理这类的问题如果转而造势，就会起到意想不到的效果。

人改变人很难，形势改变人却比较容易。台湾有名言叫做“形势比人强”，这种说法是我们常听到的。某地区教师罢课，结束后调查参与之人，80%都说当时是口头上说着玩的，最后看别人参与了，自己也就跟着去了„„这说明很多人藐视制度却能服从形势，容易“随大流”，这说明有时仅仅靠制度管理是不够的，校长管理学校要学会造势。造势就是要营造对发展有利的形势。形势好，大多数人就会跟进，一呼百应；形势不好，形势不利，制度再完好也难执行。好形势会加速学校的发展，造势在某种程度上来说比制度更有效。

美国学者迪马乔(Paul DiMaggio)把校长比喻为“制度企业家”。制度企业家能够把握时机，运用自己的知识技能，激发组织成员的责任心，并倡导新的价值、规范和信仰，在实现管理目标的过程中创造新的制度。但它们也受到了制度和环境的制约，前者控制着组织资源，后者塑造着公众认知，并最终决定创新的命运。[4]因此，标新立异的意愿和期望才能取得成功。当然，学校教育的主体并非是称之为制度企业家的校长个体，而是一个多元化的结构。

还有一个容易被忽视的现象，教育教学上的低效，有时是不负责的懒惰造成的，有时又是勤奋低效造成的。例如：课堂教学的满堂灌，教师越讲，学生越糊涂，越厌倦，教师越主动，学生就越被动。洋思中学和山东杜朗口中学就在这个点上实施了创新，少讲或者不讲„„创新创出了新天地。在教学管理上仅仅靠勤奋是不够的，当勤奋工作不能解决问题时，我们就需要管理上的创新。

三、选对人，做对事；用人不宜尽其“材”

不同的人有不同的特点、不同的优势，用人要先用其特长，把合适的人放在合适的位置。曾国藩有一句话：“良马行千里，耕田不如牛。”不同岗位需要不同性格的人。例如：保管员应该是认真细心的人，不能用大手大脚的人；班主任就需要有较强的执行力，对学生有爱心；教研组长不一定是业务最强的人，但一定要有协调能力；抓常规管理的中层必须敢于较真。观察一个人要看他的特点、能力和优势，适合什么位置就放在什么位置，不适合就要及时更换。管理中的问题往往是某人不适合干或者不想干某项工作，而管理者却非让他去干。有的校长到外面的名校学管理，看到人家有特色，回到学校学着搞，一搞就失败。根源是什么？——没有研究人家特色背后的特色人才！

另外，校长在选用人才时要当心两个误区：一是误会了“才”的范围。有些人在某个特定的小范围是“才”，对于大范围可能就不是“才”；对于今天是“才”，明天甚至已经落伍。“教而优则仕”现象容易导致教师与管理人员“两不像”的尴尬；还有一些科研型教师，由于脱离了教学一线，科研压力大了，但动力少了，灵感没有了，成功也就少了。二是不能顾此失彼，让“千里马”中跑得快的累死，跑不动的闲死，饿死。“会吃苦的有苦吃，能干事的干不完”这种现象容易导致“千里马”们身心疲惫，体力不支，甚至个别人英年早逝。相反，不被看好的“庸才”们却不承担责任，没有工作压力，有暇自娱。导致“干的不如看的”和“好的更好，差的更差”的两种极端令人遗憾的现象。

四、积极性：显形问题的深层思考

人的素质是学校管理的核心内容之一。不管哪个学校都有相当部分的教师有干好工作的愿望。现在很多校长对工作积极性高的教师视而不见，不提供良好的机会让他们去学习去做贡献，等到他们倦怠了，不想干了，再去想办法调动他们的积极性。这种做法是值得反思的。保护积极性远比调动积极性重要。可行的做法是，让有积极性的教师激情燃烧，让没有积极性的教师暂时修养生息。只要有积极性的人能不断创造正面效益，学校的发展就不会有大的阻力。保护积极性并不一定要给予物质奖励或精神表扬，这些做法短时间内有效，但不能解决长期保持教师积极性的问题。笔者认为最佳的做法是给有积极性的教师提供锻炼机会和展示平台，让他们不断地为学校创造效益，善待他们，吸引更多的教师参与到这个队伍中来。这里要注意的是，不能一味地去“管”教师（因为不少教师认为：大家差不多，你凭什么管我，你有什么了不起），要让教师意识到校长是在培养他们，他们就会积极地配合学校的管理。从培养人的角度去管理教师，即使校长的言词偶尔过激，被培养的教师也是愿意接受的。有些人倡导批评甜蜜化，这只能暂时解决表层问题，无法解决深层问题。[5]校长应该有一个心理准备：教师积极性和贡献值没有直接的因果关系。当然，要提升一个学校的教学质量和管理水平，光有教师的工作积极性也是不够的。拿破仑把人分为四类:一是聪明的“懒人”，可以当领导；二是聪明的勤快人，可以做好下属；三是不聪明也不勤快的人，可以安排他干活；四是笨而聪明的人，这类人比较危险。[6]对于能力强且有积极性的教师，可以让他们创造更大的效益。对于能力不强或者暂时滞后的教师，当务之急是提升他们的综合能力，按规矩、按规律办事。如果不按规矩、不按规律办事，就可能沦为“积极的折腾”，不会产生效益。很多错事是由勤快人干的，他们缺乏判断力，如果勤快的人陷入折腾，他们对学校的贡献就是负值。

五、和谐是学校管理追求的最高境界

境界，是指学校管理所要达到目标的程度和状况。在以人的素质和学校素质为核心内容的现代学校管理系统中，其办学管理活动只有充分发挥调节的功能，才能改善公共关系状态，完善人际关系，达到内求团结，外求发展的“和谐”。由此，内求团结、外求发展的和谐，是现代学校管理教育目标能够实现的根本保证。因为“礼之用，和为贵”(《论语学而》)、“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。”（《礼记》）就是说，和谐与中和是现代学校管理通向成功的基本规律。

要实现学校的和谐，首先要求校长在管理中达到公平、公正。如果校长刚接手一所学校，因为不了解情况，必须一视同仁。校长处理的事情很多，要以“公正”为尺度，全面调查研究后做出处理决定，切不可以主观武断，不可以偏听偏信；处理校外事情，要维护师生利益为前提，不能为牟取私利而伤害学校利益；以巧妙的技巧协调各种人际关系，使学校各种人际关系矛盾及时“化淤”。校长一定要坚持“公开、公正、公平”的原则处理好关乎教师切身利益的问题，诸如晋级、晋职、评模表先、财务收支和人事提拔等。由于学校不同成员在利益需求和利益分配以及价值方面存在的差异，校长经常要解决利益需求与利益分配的关系。校长把这些问题处理好了，教师的向心力就强，凝聚力就大，自然会促进学校发展；如果这些问题处理不公，势必使教师心灰意冷，产生怨言，牢骚满腹，影响校长的威信，影响他们的工作干劲，甚至导致“覆舟”现象。

要实现学校的和谐，其次要求校长在管理中有差别地对待教师。管理的实质是有差别地对待。对表现好的员工和表现不太好的员工不一样，对老教师和青年教师不一样；对表现好业绩好的要鼓励、肯定；对表现不好的要提醒、批评；贡献大的要多得，贡献小的少得；对老同志要多尊重，对待年轻人要多帮助，多激励。另外，很重要的一点是要善待后进教师。如果校长对后进教师比较苛刻，经常提不切实际的要求，爱与后进教师较劲或者给他们“小鞋”穿，那么就会导致校长和他们关系紧张，教育指导帮助的效果就不好，校园管理环境就不和谐，学校的大步发展必然受阻。善待绝对不是纵容，而是以宽容的心态、理解的心态去对待后进教师，让他们感到领导没有歧视他们，而是充满善意地去教育他们。这样有利于我们暂时后进的教师慢慢恢复自信心。指导帮助中档教师取得成功，成功的次数越多，他们的自信心越强，就会跨入优秀教师的行列。对待骨干教师优秀教师要多赏识。美国心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识。”所以，校长要引导教师树立远大目标并严格要求自己，通过目标激励让优秀教师更优秀。不少优秀教师由于业务能力强，深受学生喜爱，却又很有个性，容易和校长的意见相左——寻常看不见，时而露峥嵘。这时校长应该大度容人，善用英才。因为玫瑰总是带刺的，把带刺的玫瑰伺弄好，你的管理就成功了，工作就会游刃有余。最后，校长还要和学校的各级管理者配合默契，拧成一股绳，形成巨大的影响力。校长只有不断地提升自身素质，得到大多数人的理解支持和合作，才能创造学校的生存和发展的和谐条件。

营造了和谐积极向上的工作氛围后，那种 “教师人人心思用在教学上，眼睛盯在学生上，功夫下在质量上”的现象肯定能够出现，又何愁学校不能步入优秀的行列？

结束语：在教育教学实践中，校长对于学校工作不可能面面俱到，而只能择其主要工作、主要关系加以考虑和把握，“有所为和有所不为”。作为校长，何时有为、何时不为，应时时、事事加以注意，并保持清醒的头脑。面对新的课程改革，全面推进教育进步的战略目标已经开始实施，校长将切实担当起“重中之重”的责任。[6]在实施“科教兴国”的战略举措中，为了中华民族的伟大复兴，广大校长们要进一步解放思想、大胆探索、锐意进取、勇于改革创新[7]。校长作为教育管理者，应当能够有效地驾驭自身，达到与自身，与他人，与社会和谐相处。因此，探索校长的管理心智并把握其有效管理行为，对于促进教育事业的发展有着不可忽视的指导意义。

第四篇：管理理念

管理理念

以文化提升人以制度管理人

以文化提升人：以集团文化凝聚人，以科学知识培养人，以共同价值取向引领人。

以制度管理人：用制度约束人，用规章规范人，用奖罚激励人。

人才理念

人尽其才才尽其用

人尽其才：人才如木，大木做梁，小木做楔，粗木做柱，细木做椽，直木做杆，弯木做犁。

才尽其用：用人所长，容人所短，各尽其用，各得其所。

分配理念

以心换薪以绩定薪

以心换薪：尽心尽力工作，忠心耿耿为企，心安理得拿薪。以绩定薪：按岗位定薪酬，按业绩定高低，按贡献定奖励。

市场理念

创造市场引领消费

创造市场：掌握需求，满足需求，创造需求，开拓市场。引领消费：以绿色、环保、优质产品引领社会消费潮流。

营销理念

诚信为本服务至上

诚信为本：质量不打折扣，数量不打折扣，服务不打折扣，诚信不打折扣，人格不打折扣。

服务至上：满足客户需求，赢得客户满意，一切为客户着想，努力超越客户期望。

集团宗旨

强企富民尽责社会奉献绿色造福人间

强企富民：企业实力雄厚，领先国内同行。员工生活富裕，达到小康水平。

尽责社会：关注民生，服务社会，承担社会义务，履行社会责任，参与公益事业，促理社会进步。

奉献绿色：培育绿色森林，发展绿色产业，生产绿色产品，引领绿色消费，创造绿色环境，建设绿色人文。

造福人间：以真实利益惠及员工，以绿色产品服务社会，以青山绿水报效祖国，以生态文明奉献人类。

集团精神

为国效力为民造福忠诚做人和谐创业

为国效力：忠效祖国。培育森林资源，优化生态环境，创造社会财定，履行社会责任。

为民造福：以人为本。为员工谋福祉，为社会生产绿色环保产品，为人类造福。

忠诚做人：以忠诚为立人之本，以忠诚为行为准则。忠诚岗位、忠诚职责、忠诚集团、忠诚祖国。

和谐创业：人人和谐，人企和谐，农林和谐，企社和谐，人与自然和谐。全员共创和谐企业，创新、创优、创牌、创绩、创效。

经营方针

生态优先产业优化产品优良

生态优先：一切生产经营活动都以保护和优化生态环境为前提。

产业优化：做好基础产业，做强特色产业，做大主导产业，发展替代产业。

产品优良：产品质量最优，环保指标最好，服务态度最诚，品牌信誉最高。

集团作风

严细实快

严：作风严，纪律严，制度严，管理严。

细：细思考，细安排，细操作，细检查。

实：说实话，办实事，讲实绩，求实效。

快：反应快，决策快，落实快，见效快。

员工誓词

我热爱我们的中国吉林森工集团，感恩我们的集团，忠诚我的岗位。

我要忠实践行吉森精神，为国效力，为民造福，忠诚做人，和谐创业。

我要尽心尽力履行职责，诚心诚意地团结同事，脚踏实地地努力工作，一丝不苟地新地遵章守纪。

我要廉洁从业，不惧艰难，不攀比名利，不骄傲自满。我要不断进取，永远拼搏，在集团赋予我的本职工作中做出有效的业绩，创造真实的效益。

集团利益就是我的利益，集团声誉就是我的声誉，集团事业就是我的事业。我要在集团发展壮大中，贡献我的力量，体现我的价值，实现我的人生梦想。

第五篇：管理理念

管理理念：

以人为本 人性化关怀 制度化管理 沟通激励 培训授权 责任并重 赏罚分明 经营理念：

要造品牌 先造人才 要造人才 先筑平台

工作理念：

干工作只要耐心多一点 态度好一点 微笑多一点 层次高一点 成功机会就多一点企业文化：

自尊 自重 自强

企业文化：

口中有德 目中有人 心中有爱 行中有善