网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文5篇

第一篇：网络环境下教育类课程案例教学模式初探论文

摘要建构教学模式是提高网络教学质量的关键，因此，笔者在反复探索实践和理论分析的基础上，提出了适合远程学习、操作性较强的教育类课程案例教学模式，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。

关键词网络环境教学模式案例教学

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，必须形成与之相适合的教学模式，否则教学过程就会出现不稳定性、非理性和无序性。因此，笔者在承担青岛电大开放教育教育管理专业教育类课程的教学工作中，结合本专业课程具体特点，充分发挥网络教学的优势，逐渐探索形成了网络环境下教育类课程案例教学模式。

该模式可具体表述为：在现代远程教育环境下，发挥信息技术的作用，充分利用网上教学资源，在教育类课程中运用案例教学法，根据一定的教学目标，以教学案例为载体，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，最后完成相关的案例分析报告，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。在具体实施过程中，每个案例教学主要包括“创设情境、导入案例——自主学习，深入思考——网上讨论，分析交流——理论升华，面授反馈——过程评价，结果评价”五个环节。

一、创设情境，导入案例

首先要发布案例，为案例创设真实的情境。在网络环境下，教师可以利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，同时将网上案例制作成多种形式，为学生创设一个身临其境的环境，激发他们学习欲望和兴趣。

二、自主学习，深入思考

教师在发布案例之后，学生应自主地阅读教材相关的理论知识，以及教师所提供的各种案例材料。通过阅读，对案例有一个整体印象，而后经过独立思考又会对案例有一个具体的认识，甚至能够明确案例反映的教育教学关系以及涉及的有关理论知识，并且会产生一些疑问。

三、网上讨论，分析交流

学生个人通过上一阶段的阅读、研究，获得关于案例及讨论问题的见解后，便可进入网上讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。在讨论中，教师要力保把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识。

四、理论升华，面授反馈

经过网上讨论之后，学生将自己的案例分析报告上传给教师，教师应以面授辅导的形式对该案例进行及时的归纳总结。总结并不是说出案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点，需要深入思考之处，并对不完整、不准确的地方给予补充和更正。

五、过程评价，结果评价

案例教学的最后环节是总结评价，评价分为过程评价和结果评价。过程评价主要是教师根据学生在整个学习过程中的表现给予评分，一般包括学生上网发帖的质量、数量和以及在线讨论的时间。结果性评价主要是根据学生上交的案例分析报告的情况给予评分。

虽然新的教学模式已经形成，但是在实践中仍然存在着一些尚待解决的问题，比如说：没有与教育类课程相配套的案例教材，这就不能保证案例的质量和案例教学的效果；教师不能正确引导和激发学生的积极性，最终使得讨论成为讲授的“翻版”，使得案例教学流于形式；学生基础知识水平参差不齐，在讨论时难以适应从被动旁观者到主动参与者的角色转变等等。希望通过该论文抛砖引玉，与各位同行继续探讨。

参考文献

1.乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南宁:广西教育出版社，2003.5

3.邓云洲.案例教学：一个可供教育学教学移植的范例［J］.教育发展研究,2001；4

4.李素立.教师教育中事例教学与案例教学的比较.天津市教科院学报，2004；2

第二篇：网络环境下财务管理案例教学模式探究

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网络环境下财务管理案例教学模式探究

网络环境下财务管理案例教学模式探究

【摘要】 财务管理课程具有较强的实践性和应用性，在教学中运用案例教学法越来越受到重视。网络技术和多媒体教学平台的广泛应用，为案例教学提供了现代化的教学手段。为了充分发挥网络教学的优势，提高案例教学效果，本文构建了网络环境下财务管理案例教学模式，详细探讨了该教学模式的理论基础、实施过程和实现条件。

【关键词】 网络环境 财务管理 案例教学 教学模式

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能

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够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与发布、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与发布

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方

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式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解

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决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

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财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[J].中国远程教育，2005（3）.[2] 杨峰：基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）.[3] 陈瑛瑛：案例教学在高校财务管理课程中的实施[J].当代经济，2008（12）.[4] 郭磊、蔡灵芝：财务分析案例教学的基本模式探究[J].市场论坛，2009（11）.最新【精品】范文 参考文献

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第三篇：网络环境下国际经济法课程案例教学模式探究

网络环境下国际经济法课程案例教学模式探究

1王 萍

（海南大学 法学院，海南海口570228）

[摘要] 案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法。文章以网络环境为背景，以实践教学为经验，针对国际经济法课程的特点提出了新的学生主导型的网络案例教学模式，并对该教学模式设计了具体的教学步骤。

[关键词]网络环境；国际经济法；案例教学；探究

一、网络案例教学及其研究现状

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,最先在其教学中采用.由于案例教学法强调实践性和研究性,得到人们的青睐,很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学,是在教师的精心策划和指导下.根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生身临其境地分析研究案例,激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,可以激发学生学习的积极性,使学生学会主动学习。随着网络的普及，以及多媒体技术在人们生活中的应用，这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究，在 2000 －2001 年处于起步阶段，“网络教学平台”刚被引入时不被重视（两年只有 8篇文章）。从 2003年开始，各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视，对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。[1]欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速 1 本文是海南大学教育教学课题“网络环境下案例教学模式探究”研究论文。

和成熟，早已经过了普及阶段，向更高层次的应用和标准化方向发展。在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后，我国重视网络教育平台与教学网站的建设，开展了国内教学网站的建设。几年来也得出不少成果。特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设，典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。

二、国际经济法课程的特点

1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。

国际经济法是一门社会性学科，又是一门实践性学科，其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景，让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况，并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受，使学生对事件有深刻的感性认识，从而激发其分析问题和解决问题的动力。

2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。

国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。因此，对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠，有相应的英文阅读能力，同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。

3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远

在现实生活中，国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密，而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远，而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具，它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望，扩大人类 2 对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。

三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端

1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。

根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为三种:学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中,学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式,案例教学法从美国传入我国后，特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式，通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生，学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,忽略了教学对象个体性的差异,学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中，容易产生僵硬呆板的学习气氛,影响学生的创新能力、实践能力发展。因此，对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说，传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机，学生主动型教学效果难以实现。

2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。

学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激，以激发学生的兴趣，从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解，进而对应认识事物转化为理性认识，以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息，其严重依赖于老师语言和文字表达能力。国际经济法案例通常相对较为复杂，相关制度也较为庞杂，而语言和文字传输信息有很多局限性，如，教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反，网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入 3 创造学习的主动性。各种案例的真实情形、表现(案情)光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程。[2]国际经济法的实训不同于其它学科,我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单纯对知识的记忆。学生要面对的是一些人、事、气氛,而且要有虚拟法庭,这是传统案例教学法所无法实现的。

3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式

传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。但是，如前所述，由于受传输媒介的影响，其不仅不能达到这样的效果，同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的，因此，很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限，往往从单一的角度去分析问题和解决问题，这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，因此，传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。

四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式

在实践教学中，笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下：

1、多媒体方式设计教学案例

我校已配备多媒体教学设备，因此，教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰，内容丰富、实践性较强的教学案例。根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务，在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则：

（1）真实、多媒体化的情境性原则

教学案例应该是真实生活的体现，应具有高度的拟真性，而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。在真实的前提下,案例作为一个故事,得有情节,有矛盾的冲突,凸现问题的复杂性,能够引导学习者对案例展开讨论。

在多媒体网络环境下,要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例,这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味,可以真实、生动地再现案例的起因、高潮、结尾,而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起来,更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。

（2）科学、明确主题的教育性原则

设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用.因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有“明确的”案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标，尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。

（3）发散、灵活多元的问题性原则

案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以表征问题和解决问题为指向,最终达到学生建构知识意义的目标。因此,案例的“问题性”是案例冲突的体现,所设置的问题应该能够“凸显矛盾”,具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。通过对教学案例中问题的分析和讨论,学习者可以从自己的知识背景出发,能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验,进一步理解信息并内化有关理论;而且还可以提出新问题,新假设,创生出新的个性化、多元化的问题和理论。[3]

2、学生根据网络搜集并整理和分析资料

学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站，根据自己的意愿结合成各小组。各小组应确定自己的主题任务，分工合作，从而使收集资料工作进入正轨。学生对搜集的资料进行分析和整理，并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。

3、各小组成员课堂展示研究成果

经过前一阶段的工作，各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的 5 成果，各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳，也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。

4、教师评价并出示正确结论发布于网络中

教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析，并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。如，通过 QQ群的方式把结论公布于群空间中，学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流，学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。[4]

综上所述，本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革，而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化，同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较，学生在整个教学的过程中起着主导性地位，学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此，学生在该模式中需要花费更多的时间和精力，其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻，分析和思考问题的纬度更宽，解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准确充当引导者的角色，备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情，如何引导学生进入角色，如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。随着中国加入WTO，与国际交往不断加强，社会对国际经济法方向的专门人才的需求将会越来越大。因此，笔者仅以此文抛砖引玉，希望国际经济法课程教学模式的探讨欣欣向荣。也希望我们的法学教育为国家输送更多的国际经济法律人才。

[参考文献] [1] 庄东晓.中外网络教学资源的应用综述[J].科教论丛,P257 [2] 刘香玉.多媒体网络技术在法律教学中的应用[J].浙江青年专修学院学报, 2008(2):50 [3] 贾义敏,林彩虹.网络环境下的教学案例设计与应用研究——以《学习科学与技术》课程为个案[J].赣南师范学院学报,2008(3):74-75 [4]李静.网络环境下的法学案例教学设计探索[J].甘肃政法成人教育学院学报,2008(1):74 6

第四篇：完全网络环境下课程教学模式改革反思

完全网络环境下课程教学模式改革反思

吴国祥：完全网络环境下课程教学模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在电大在线和中央电大学习中心的精心策划和大力支持下，我在中央电大TCL（惠州）学习中心工商管理专业进行了完全网络环境下的“金融市场”课程教学模式改革实验（以下简称实验）。实验以双向视频授课为主、单向视频、网上作业批改与评判、网上讨论和实时与非实时答疑等相互交织，学习方式上有别于传统的“混合模式”，非常强调师生交互和学习讨论。实验定位于“完全网络环境下的课程教学模式探索”，立足于包括学习理论、教学方法、学习过程监控、学习效果测评以及考试改革在内的多方面的综合性实验，并从解剖麻雀的角度观察和完成实验。实验虽然只进行了两个学期，时间略嫌仓促，但这种多角度综合实验已经取得了预期成果，所观察的主要问题在实验中也已初现端倪，余下的就是对此次实验进行认真的反思与总结。

一、从微观课程角度探索现代远程教学模式应该是一条有效途径

在网络教育时代，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育如何拓展，是必须解决而多年又未能圆满解决的实践问题，也是难以回避的理论挑战。总体思路是要在提高教学质量前提下，构建并不断完善教学模式及其运作机制，把基于网络环境下的教学作为基础建设加以推进。经过各方面几年的共同努力，取得了显著成果，如陆续开发了远程教学平台、网上考试平台、网上管理系统等教学管理应用软件，开发了网络课程等教学资源，“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境初步形成，使网络环境下的现代远程教育基础建设有了根本改观。但就整体而言，教学模式的探索还停留在宏观纵论阶段，课程层面的教学模式探索较为罕见，从而对完全网络环境下的具体课程教学缺乏应有认识和深刻体验，客观上成为现代远程开放教学模式探索的瓶颈。所谓课程层面的教学模式探索缺乏，并不意味着宏观层面的研究有什么不对，而是说仅仅从宏观层面研究教学模式问题，毕竟深度有限，所得的结论也往往缺乏实证材料的支持，使研究结论容易流于空泛，由此而形成的教学模式常常经不起推敲而露出许多破绽，难以得出一个具有高度认同度的意见。

要根本改善这种状况，需要寻求切实可行的路径。切实可行的道路似乎有两

条，一条是坚持这些年一直在努力完善的混合型教学模式，广播、电视、网络课件等多种媒体资源综合使用，在此基础上，不断增强网络元素，大力推进网络环境下的教学资源建设。另一条则是加快进行完全网络环境下的教学模式改革，力争在较短时间内基本实现完全网络环境下的课程教学，把我国现代远程教育发展到一个新阶段。哪一条路径更符合中国国情呢？需要进行足够的课程实验或实践后方可回答。

所谓“完全网络环境下的课程教学”，顾名思义是指课程的所有教学活动都要在网上进行，而且要以师生之间的教学交互为充分必要条件。虽然实验主要是在微观层面上进行的，实验内容也局限于一门课程，但实验过程并不忽视对宏观层面的研究与相互印证，尤其没有放弃对现代远程教育教学模式理论框架的探求，因而涉及的现代远程教育理论也比较多，大体上包括基更所称的“网上面对面”教学、巴斯和霍姆伯格所说的“双向通信”，主要是埃干的结构通信模式和罗杰斯的学习促进模式、霍姆伯格推崇的“网上会谈”、丹尼尔和马奎斯坚持的在教学系统中“实现独立与交互的适当均衡”等等。换句话说，所有这些思想、理论、方法和原则，都是完全网络环境下课程教学模式改革实验和课程教学过程设计的指导思想。

二、在教学改革实验中初步形成的现代远程教学模式框架

完全网络环境下的金融市场课程教学实验，首先是对教学内容和实验目标的精心设计。课程设计方案的出发点，是注重情感交流基础上的教学交互，双向视频教学内容安排、师生讨论的前沿问题、网上作业评判，无不围绕着教学交互而进行。特别是对每份作业评判的批语，教师都要指明其优劣点所在，同时对每一位学生下一步学习的改善和分析问题的方法等，都要提出多方面的具体建议，这同那种仅仅划出对错符号的作业判别方法，自然不能相提并论，所谓个性化的教学服务，也会因此而得到落实。实验的内容虽然较为多元，但也并非恣意漫漶，核心是教学方法和考试方法的改革，一切都是围绕着把学生的学习过程落在实处而进行。

影响现代远程教育教学质量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。笔者积20多年远程教学经验和无数次教学检查与调研，认为师生之间的交互仍然是教学过程的核心，而关键点则是学习过程的落实。远程教育理论提倡要以学生自主学习为中心，这是符合教育发展的新观念，不要说远程教育，即使是传统教育也在朝着这个方向发展，它同以人为本的社会发展趋势是同源的，因而是社会发展潮流的一部分。问题在于，远程教育由于师生之间“准永久性分离”的特性，学生的“自主学习”能否落实才是影响教学质量的关键因素！正如西方现代远程教育专家反复提到的，如果学生睡懒觉和缺乏学习动机，再好的教师与教材也不会产生好的学习效果，可见学生才是教学三要素中的核心要素。在现代社会，学生的学习动机已经多元化，在尊重这种变化的前提下，端正学生的学习目的，激励学生学习的积极性和自觉性以落实学习过程，成为现代远程教学模式构建的核心任务。落实学习过程说起来容易做起来难，因为它不仅取决于深层文化底蕴，譬如诚信是否缺失，求真还是应景；取决于学生个体的意志力是否坚强；更取决于社会经济发展内生的要求和导向，譬如社会是更看中学历还是学力？学

生学习是为了一纸凭证还是真正为了提升自身能力与素质？这些都同社会用人机制和就业导向息息相关，归根结底是由社会发展使然。正因为如此，学习西方现代远程教育理论就有一个“本土化”的问题，因为上述文化和社会经济等方面的差异，会使原本在西方国家不是问题的问题在我国条件下则成了问题，甚至是较为严重的问题。这种“南桔北枳”的担忧并非空穴来风，比如像一些学生平时不好好学习，到了期末靠突击甚至作弊过关的现象在英美等现代远程教育较为成功的学校一般就比较少见。现代远程教学模式建构如果不考虑这种差异，其科学性肯定会大打折扣。

如果上述分析还站得住脚，那么，强调加强教学全过程的监控在我国现代远程教育条件下就比在英美各国的现代远程教育条件下更加重要，这或许也是现代远程教育理论在中国的一条走向成功之路。这里有一个问题需要引起大家足够的注意，即我们不能把加强教学过程监控理解成为片面加强教学管理，这样容易演化成为教学管理者——包括管理机构和管理部门——什么都管，在加强管理的旗帜下“合法”剥夺学生自主学习、自主选课、自主安排学习进度的权利，所谓学生自主学习就会变成一句空话；而是应该理解为把学习过程真正落到实处而采取的符合教育内在规律的思想方法和手段。在这里，思想方法是起先导作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根据不同地区、不同学生群体的特点，在实践、包括教学实验中不断探索。如果说在传统教育中落实学习过程相对比较容易的话，只要充分发挥教师在教学过程中的主导作用即可基本解决问题，那么，在现代远程教育师生相互分离的情况下，构建新的教学模式就需要有新的思维方式。

从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”。过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学习过程”两个方面，而现代远程教育的教学过程则会因为自身的特点发展为四个方面。除了“教的过程”和“学习过程”之外，还有从教师“教的过程”衍生出来的教学支持服务过程和由学生“学习过程”孕育出来的考试测评过程。前者以教师为起点向学生提供个性化的教学支持服务，即在不改变学生自主学习的前提下，充分发挥现代远程教育中教师的助学、导学和促学作用；后者则以学生学习为目标，以考试测评为促进学习过程落实的手段，赋予考试以一定的“教学管理”职能，只是这种“管理”并非传统意义上的管理，它有几个明显的特点：其一，是采用符合现代远程教育自身发展规律的教学管理手段来替代行政性的管理手段；其二，是以考核促进学习而不是以强制上课或上课点名一类手段促进学习，从而可以有效地应对社会诚信缺失和道德滑坡的挑战。而上述“四个过程”同其他教学环节如教学目标设定、教学实践、毕业论文等一起，形成现代远程教学模式的主体框架。（未完待续）

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

三、现代远程教学模式构建需要直面若干具体问题

成本和效益的比较问题。完全网络环境下的课程教学是现代远程教育中一种重要的教学模式，它以教师与学生之间教、学互动为特征，使教学活动既在网上又基于情感交流而进行，因而是对传统教育中某些优点的继承与发扬和在技术层面上的复归与扩张。但凡事有一利必有一弊，这种教学模式虽然具有显著提升教学质量的效果，但成本较高，不管是技术成本还是教师成本都是如此，实验中两三位教师为五十几名学生服务，而且忙得不亦乐乎就是证明。实验中师生比例之高，接近于英国开放大学的导师制教学。其实，在现代远程教育实践中，经济问题也是一个不能回避的因素。丹尼尔早已经指出，学生学习通常在“独立活动”条件下可以实现规模经济但效果差，“交互作用”效果虽好而规模经济又难于实现，这对教学模式构建是一个两难抉择。因此，他和马奎斯才提出要在“独立活动”和“交互作用”之间保持平衡，也是用心良苦。在我国现代远程教育中，混合模式下的课程教学通常可以实现规模效益，而完全网络环境下的课程教学则难以实现。在完全网络环境下，教师要提供个性化的教学服务，只能面对一定数量的学生，师生比例不能太低，而且教师群体和技术人员群体要各司其职、紧密配合。虽然各类教师的配备可以进行一定程度的技术性调整，但并不能从根本上解决问题。这对于“穷国办大教育”的我国来说，要迅速推广完全网络环境下的课程教学显然有一定难度。现代远程教育发展也需要“量力而行”。

量力而行并不否认完全网络环境下教学模式构建的重要性和紧迫性，因为这毕竟是时代发展和提高教学质量的共同要求。在教学实验中我们也认识到，完全网络环境下教学模式存在着一个适应性的问题。从课程方面看，较为适应那些教学内容变化快的课程。从网上面对面教学既可以克服混合模式下教学内容容易陈旧的问题，以保持课程体系和教学内容的前沿性，也可以实现教学内容同网络信息的有机结合，充分发挥网络在信息传输方面的功能与作用。从地域环境来看，则适宜于在城市化程度较高和网络较为普及的地方电大推行，二元经济结构较为严重的地方则效果不佳。

完全网络环境下的课程教学客观上要求提供师生比例，对教师队伍的数量会提出要求；教师对学生提供个性化的教学服务，教师本身应该具备的素质就是一个重要问题。这就需要研究从事现代远程教育教师队伍的数量和质量，即在我国现代条件下师生比例的确定，教师素质所包含的具体内容。詹姆斯•M•班纳和哈罗德•C•卡农在《现代教师与学生必备素质》一书中，指出现代教师应该具备学习、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快乐等素质，我认为从事现代远程教育的教师，还必须具备敬业精神、责任心、敏锐等素质。师生分离的教学对教师群体的压力通常没有传统教育紧迫，自由度相对比较大，这一点教师和学生是一样的。如果教师缺乏敬业精神和责任心，就难以对学生提供优质的教学服务，就会挫伤而不是激发学生学习的积极性，提高教学质量也就成了空洞的口号。现代社会又是知识经济社会，每日成千上万的信息都扑面而来，学科更新的速度十分迅捷，客观上要求教师在学习过程中要有敏

锐的观察力，将最新和最前沿的知识挑选出来传输给学生，正确应对信息社会的挑战。

完全网络环境下的课程教学可以把考试作为过程而不是环节。这种改革不仅是技术问题，更重要的是思想方法问题，因而具有整体性特征。如果把考试作为过程在课程中实行，客观上会促使学习过程得到根本落实，那种平时不学或不好好学，寄希望于期末突击的学生会显著减少，课后作业和平时作业会给予学生适度的学习压力。对具备一定素质的学生来说，这种不很过分的压力常常会转化为动力。这里所说的适度学习压力和学习负担是两个概念，对学生施加适度的外在压力促使学习过程落实的方式虽然不如学生自身学习热情高涨的境界高远，却是一种不得已而为之的、在当前条件下行之有效的手段，客观上对加强学生自主学习有一种引领效果；额外增加学生学习负担则是违背教育精神的。

参加远程教育的学生也应该具备一定的能力和素质，必须具备一定的网上学习能力，包括查找信息，获取学习材料等。班纳和卡农认为，作为学生，一般应具备勤奋、热情、快乐、好奇、志向、想像、自我约束、礼貌、合作、诚实、主动性等素质。在现代远程教育中，学生除了要突出勤奋、合作和主动性素质外，还应该具有技术素质，熟练掌握完全网络环境下网上学习的技术，那种到学期终了才病急乱投医的学生，是不具备起码的学习技能的，即使再有学习热情，没有技术作保障也是难以实现学习目标的。

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

作者单位：中央电大财经部金融教研室

第五篇： 网络环境下数据库及应用课程教学模式选择与实践论文

摘要：根据数据库及应用课程教学现状和课程特点，在网络环境下选择“项目导向、任务驱动”教学模式进行教学。整个教学围绕三个数据库项目以完成任务的形式展开，教学过程中通过师生互动，达到激发学生求知欲的目的，使学生在项目数据库设计和实现过程中掌握数据库知识和技能，提高学生独立思考和团结协作的能力。

关键词：高职 数据库 项目导向 任务驱动 教学模式

数据库技术是计算机科学与技术的重要分支，是数据管理的最有效的手段，目前几乎所有应用系统都需要数据库的支持。“数据库及应用”课程是高职计算机类专业学习数据库技术的一门职业技术课程，它担负着为企业培养具有一定的理论知识和数据库设计、数据库应用、数据库管理及维护能力的高等应用型专业技术人才的重任。

随着计算机网络的发展，在网络环境下的各种教学模式的应用也得到发展。网络教学以其资源丰富、共享性、开放性和交互性等特点在课程教学中的应用已越来越广泛。在数据库及应用教学中如何充分利用网络环境，提高教学质量和效果是摆在我们每个教师面前的一个课题。

一、传统教学模式及存在的问题

数据库及应用课程通常采用“教师讲授——教师操作演示——学生练习的传统教学模式进行教学，此教学模式主要存在如下问题：

①学生不能灵活运用知识。教师在讲授举例时，是根据所讲的内容来举一些例子，例子涉及的内容范围较广且零乱，学生学到的只是一个一个的知识点，没有一个完整的概念。所以，学生不能融会贯通、灵活地在实际中运用所学知识。

②没有充分发挥网络优势。在教学中虽然引入了计算机网络，但主要是用于演示型的辅助教学。

③教学的基本特点是以教师为中心。在此模式下，课堂完全由教师主宰，学生只是被灌输知识的对象，学生的任务就是消化、理解老师讲授的内容，完全忽视了学生的主观能动性和创造性思维。

二、“项目导向、任务驱动”教学模式

“数据库及应用”是一门实践性较强的课程，通过多年的教学实践，我们在此课程的教学中采用了“项目导向、任务驱动”教学模式，这是一种以“教师为主导、学生为主体”的教学模式，收到了比较好的学习效果。

“项目导向、任务驱动”模式是以真实的项目作为整个教学的主线，将项目中的典型性工作任务提取出来，将工作任务合理有序化后，对每一项工作任务分析所涉及的相关知识、技能和职业素质，将理论知识分散到项目的任务中。教师的教学始终围绕着项目展开，以任务为驱动，逐级深化，构成一个由浅入深的知识学习与技能训练有机结合的体系。学生的知识学习紧扣任务要求，在完成任务的同时来提高学生的主动意识和自主学习的能力。

三、教学具体实施

1.项目的选择。实施“项目导向、任务驱动”教学，项目的选择是成功的关键。根据本课程的特点和学生的实际情况，本课程选择“学生成绩管理系统”、“图书管理系统”和一个自选数据库项目作为教学项目。一个用于教师示范讲解，即示范项目，另一个用于学生实训操作，即实训项目，第三个用于学生实习训练，即实战项目。在选取项目时，主要从这样二个方面考虑：一是所选择的项目既要与书本知识紧密结合，又要有一定的探索空间。二是所选的项目要以学生为本，选择一些学生比较熟悉的贴近实际生活的项目，这样容易被学生理解和接收，可以减小学生学习的难度和压力。

2.任务的设计。本课程将项目分成4个学习情境，即数据库设计、数据库实现、数据库应用、数据库管理和维护。每一个学习情境就是一个独立的工作任务，再将每一个工作任务分解成若干个教学任务，教学任务的设计应遵循如下原则：

（1）紧扣教学目标。教学目标是教学活动实施中应达到的学习标准，教师的教与学生的学都是围绕教学目标来实施的。所以，在设计任务时要紧扣教学目标，使得学生在完成任务的同时能达到教学目标。

（2）贴近实际生活。任务的设计应与实际生活联系起来，用生活情境来激发兴趣，使学生迅速而正确地理解教学内容。

（3）精心设计情境。“学起于思，思源于疑。”课堂上，学生并不是对所有的问题都感兴趣，只有精心设计问题情境，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。

（4）留有探索空间。任务设计要注意留给学生一定的独立思考和探索的空间，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创造性思维。

（5）强调综合性。任务的编排不能仅限于某个知识点，要具有综合性，便于对学生综合能力的培养。对于主要知识点要在不同的任务中多次反复出现，让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的过程。

3.教学内容的整合、序化。以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务为依据，整合、序化教学内容。在选取课程内容时，实行“理论够用，注重实践”的方针，既注意基础理论的讲解，以给后续课程的教学提供便利，同时也重点针对企业发展需要和完成职业岗位实际任务所需的知识、技能、素质来合理选取、组织教学内容。

4.教学的组织。本课程所有的教学都安排在一体化实训室进行，学生人手一台计算机，实施课堂与实习地点一体化、理论与实践教学一体化。在教学中以真实的数据库项目贯穿整个教学全过程，课程内容的安排围绕项目中任务的完成而展开。在课程具体实施过程中，首先实施的是示范项目，这是一个贯穿整个教学全过程的项目；实训项目安排在示范项目每个学习情境完成后同步实施；实战项目安排在前二个项目学习结束后与数据库应用系统前台实现语言相结合进行实施。具体进行教学组织时，每个任务按照：任务描述-任务分析-方案设计-方案实施-知识小结-拓展思考六步教学法进行实施。

示范项目以“学生成绩管理系统”数据库项目为主线，以完成项目开发的典型工作任务为中心，教师将所要讲解的知识融入到完成任务的过程中，由浅入深，循序渐进。任务完成过程就是工作过程，也是知识的学习和掌握过程。

实训项目以“图书管理系统”数据库项目为主线进行的，实训项目的知识点与示范项目基本对应，从而巩固学生所学知识，提高学生的实践技能，加强学生对不同数据库应用系统的认识与应用能力。

实战项目主要是与数据库应用系统开发前台语言课程进行整合学习的一个项目（如与面向对象程序设计课程整合），具体的项目内容是由学生自主选择，所有的项目规划及工作任务的划分均由学生自己完成。实战项目主要是为了开阔学生的思路、运用所学知识，完成一个综合项目的开发，培养学生分析问题、解决问题和团结协作的能力。

5.多种教学方法的运用。“教无定法，贵在得法。”本课程在教学中灵活运用多种教学方法，如项目导向、任务驱动教学法、三结合教学法、小组讨论教学法、引导文教学法和实践教学法等等，提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习能力。

三个数据库项目因教学目标、教学特点不同采用不同的教学方法。示范项目，主要采用“三结合”教学法。教师边讲解边示范，学生边观摩思考，边动手实践——教、学、做一体，学习的过程即是实践的过程，理论学习与实践操作有机融合；实训项目，主要采用引导文教学法。通过为学生提供详细的引导文，并采用教师辅导的方式辅助学生完成学习任务；实战项目主要采用项目教学法，将数据库开发项目交给学生，由学生在没有教师辅助、没有现成的参考资料的前提下独立完成项目的设计和实现。

6.网络平台的利用。教学中，除了可以利用学院图书馆的书籍与资料作为扩充性资料外，还可以充分利用网络平台为教学服务。

（1）利用多媒体辅助教学系统。在教学过程中，教师通过使用多媒体辅助教学系统能有效地控制教学的各个环节，如教师进行任务布置、演示；组织分组讨论；学生提交完成的任务等，大大提高了课堂的教学效果。

（2）利用制作的多媒体课件。教学中使用制作的多媒体课件辅助教学，利用图、文、声、像将一些抽象的内容形象化，使课堂形式丰富多彩，有利于学生理解和掌握知识。

（3）使用网络通信工具。通过电子邮件、QQ等网络通信工具，使学生与学生之间，教师与学生之间的交流更加广泛，不再受到时空的限制。

（4）建立网络学习资源库。建立一个本课程的网络学习资源库，它包括电子教案、多媒体课件、实训指导，课程视频动画、疑难问题查询、案例库、试题库和网络课程资料等。向学生提供丰富的学习资源，为学生开展自主学习和协作学习创造有利条件。

7.教学评价。课程考核作为课程教学的有机组成部分，是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段。在整个课程的教学过程中，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价。采取教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、技术知识评价和实践技能评价相结合。知识方面成绩占30%，成绩来自笔试，主要考查学生对数据库基础知识掌握的情况；技能方面成绩占50%，成绩来自学生平时的上机操作考核和完成实训、实战项目的质量，主要考查学生的实际操作能力和解决问题的能力；素质方面占20%，成绩来自实训和实战项目的完成情况，主要考查学生数据库设计应用能力、收集整理资料能力和沟通协作能力。

四、结束语

采用“项目导向，任务驱动”教学模式进行数据库教学，教学过程中以真实的数据库项目为导向，在教师精心设计的任务驱动下，激发了学生的学习欲望，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习和协作交流的意识，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘静.“项目驱动”教学法在SQL Server数据库技术课程教学中的应用[J].渤海大学学报（自然科学版），2009，30（4）.[2]裴大容.高职《数据库原理与应用》课程的教学改革探索[J].福建电脑，2010，（7）.[3]张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究，2004，（6）.[4]梁小晓.高职基于工作过程导向的《SQL Server数据库》教学研究[J].中国西部科技，2009，（10）.