《活见鬼》优秀教学反思

第一篇：《活见鬼》优秀教学反思

《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年代，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己与到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则会闹出笑话！教这篇文言文时，我从以下几方面入手：

1、通读全文，初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。

2、原文与译文对比，感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对照着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美。

3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。

第二篇：《活见鬼》教学设计及反思

《活见鬼》教学设计及反思

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？——齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答——齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？——齐读 过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：

1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一二环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了重点第三环节有点赶了。今后，我想要提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力。

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

第三篇：《活见鬼》教学设计

《活见鬼》

各位评委老师好，我是 号。我讲课的题目是《 》，下面开始上课。（师喊）上课！同学们好！（鞠躬）请坐！同学们上节课我们学习了《 》这篇课文的生字词，并初步感知了这篇课文，同学们都表现得很优秀。这节课我们继续学习这篇课文（板书课题），板书时说：相信大家一定会表现得更出色。然后转身面向大家说：大家有信心吗？ 好，首先请同学们用自己喜欢的方式读读这篇课文，在读的过程中想一想 作者想告诉我们一个什么道理？

1、师，我们来齐读这篇古文。同学们的声音真洪亮。

2、师：同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请大家再读读课文，找出这个故事的时间、地点、人物？ 生1：时间是夜里。

生

2、地点是在回家的路上。

生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。（板书：撑伞人 躲雨人）

3、（出示第一句）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自敝 师：事情的起因是什么？ 生：撑伞者夜里喝酒回来。

4、（出示第二句）

师：他们在一起的原因是什么？ 生：因为下了大雨。

5、（出示第三句）

师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？ 生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。师：请用原文里的句子说一遍好吗？ 生1：久之，不语，疑心为鬼也。

生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来

6、（出示第四、五句，齐读）

师：这个遍体沾湿的人是谁？ 生：躲雨人。

师：在这句话中他是怎样出场的？ 生：踉跄而至，号呼有鬼。

师：这句话什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？ 生：有鬼！（板书：有鬼）

师：现在，老师就是炊糕者，找两个同学分别扮演当撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价）

6、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑“。

师： 这句话是什么意思？ 生：他们看到对方的时候呆住了。师： 他们为什么大笑？

生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。„„

7、师：你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

8、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）

三、背诵课文，梳理总结

1、让学生尝试背诵课文。

2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？

3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。（板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信）

同学们，这节课我们就先学习到这里，大家今天的表现令老师非常满意，和大家在一起学习老师很开心，老师都有点舍不得离开大家啦！可是下课时间快到了，下节课我们讲继续学习这篇课文。

最后，谢谢各位评委老师，我的课讲完了。

把黑板上的板书擦干净，然后离场。

板书设计： 活见鬼

撑伞人＜------------------＞躲雨人 鬼

疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信

第四篇：《活见鬼》教学实录

北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》

《活 见 鬼》教学实录

教学目标 1．知识与能力

进一步提升独立识字能力。能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。能借助译文来推想文中有关词句的意思和辨别感情色彩，体会其表达效果。并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。2．过程与方法

在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生通过抓细节描写（语言、神态、动作、心理）来领悟写人叙事的方法。通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。3．情感态度价值观

通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。教材简析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。教学重点

学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。教学难点

理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备

教师根据情况准备相应的教学课件。教学课时

1课时 设计总述

本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣。接着引导学生回顾学法引出古文学习中“读”这个方法的重要性，然后在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：初读学字词、听范读学要领、同桌对读学文意、小组演读学内涵。总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。教学过程 一．激趣导入

1．教师在黑板上板书“鬼”字。设问：黑板上有什么字？

学生：鬼

2．教师继续问：见到这个字你有什么感觉？

学生：恐怖、阴森、害怕„„ 3．师：世界上有鬼吗？

生：没有。

4.师：可就有这么两个人，硬说自己遇鬼了，咋回事呢？想去瞧瞧吗？

生：想！

5.师：行，那我们就打开书95页，一起走进这个故事吧！6.教师板书课题：请读——活见鬼

学生齐读课题

【在导入中设置学生感兴趣的话题，激发学生原有的经验，通过想象、感受，激发学生学习的兴趣。】

二．回顾学法，初读课文，学习生字词

（一）回顾学法

1．师：这是一篇（文言文）。回想一下我们已经学过了哪些文言文？

生：《刻舟求剑》、《郑人买履》、《欲速则不达》„„

2.师：还真不少！相信咱们班同学们一定已经总结出了学习古文的方法，谁来说说？

生1：可以反复读，通过读来理解课文。

生2：还可以对照课文中的译文来学习。

生3：还可以查一查工具书。

3.师：这些方法都很实用，咱们班的同学真的很善于善于学习和总结！我们学习古文应特别重视读，在反复诵读的过程中许多问题就会游刃而解了，俗话说：三分文章七分读，书读百遍其义自现。说得就是这个理儿。现在就让我们去读读这篇文章吧！板书：读

（二）初读课文，学习生字词

1．师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，拿不准的请参照生字表，也可以问同学和老师。2．学生自由读文

3．师：谁来为大家读读这篇文章，其他同学认真听，听听他每个字都读准了吗？（一生读）

4．师：读得真不错！你能给大伙儿说说在读的过程中哪些字音尤其需要注意？

生：我觉得文中的“踉跄”、“俄顷”、“愕然”这几个词语不好读。5．师：谢谢你！老师也觉得在这篇古文当中这几个字尤其要注意：（PPT：生字词）我们一起来看看

以足撩之（liáo）踉跄（liàng qiàng）号呼有鬼（háo）相视愕然（â）

（1）师：我们先来看这个字：撩，这里读？这是一个什么字？

生：多音字。还可以读“撩起”。

师：它在文中是什么意思？

生：在课文中是撩试、挑、拨的意思。“以足撩之”就是用脚去试探的意思。（2）师：再来看看这个字：号。这也是一个？在文中什么意思？

生：多音字，大声叫的意思。

师：还可组什么词？

生：号叫、哀号、号啕

教师引读：只见一人遍体沾湿，一边跑，一边——

生：号呼有鬼

（3）师指着“踉跄”问：这个词怎么读？都是“足”字旁，跟什么有关？ 生：跟脚上动作有关。

师：谁来做做这个动作？

一学生做“踉跄”的动作。

师：请同学们观察字形，然后在本子上写一写这两个字。注意啊，这两个字都是左右结构的字，我们在书写的时候要注意左窄右宽。（学生书写）（4）师：还有这个字（指着“愕”）提问：这个字你有什么好方法记住它？

生1：我觉得它和“鳄鱼”的“鳄”有点像。

生2：我觉得它的偏旁“竖心旁”应该表示这个字和心理活动有关吧，右边的这个字，上面两个口看起来就像人吃惊时瞪大的眼睛，而下面的字形则像人长大的嘴巴。

师：说得太好了！不就是这样的吗？（教师做出“愕然”的表情）同学们，请你们都带着表情读一读这句话。

生面带“愕然”的表情读：“二人相视愕然，不觉大笑”。6.师：我们一起再把这几个生字词两遍。（学生齐读生字词）

7．师：现在让我们再来把这篇文章读一读，争取做到：准确、流利！（学生齐读课文）

【让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。为深入理解课文铺平道路。】 三．细读课文，理解内容

1．师：同学们真棒，一个都没读错！但我们要把古文读好还要讲究停顿和节奏，现在老师来为大家读一次，请注意老师的停顿、重音、语气和节奏，请拿起你的笔边听边在文中需要停顿的地方画小斜线。（教师范读，学生倾听并作记号）2．（出示范文）师：请同学们参考一下老师画的，然后轻声练习读一读。（学生练习读课文）

3．师：同学们，我们再来读一次，注意读出停顿、重音、语气和节奏。4.学生有感情朗读。

5．师：嗯，读出了一点古文的韵律。但是，我总觉得缺少了一点什么，对，生动！如果在理解课文的基础上再来读，我相信你们会把这篇文章读得更有韵味。现在我们做一个小游戏来帮助我们理解课文内容吧！

（PPT7出示游戏规则：同桌一人读一句古文，一人对一句译文，读完交换，看那一桌是最佳拍档。）6．同桌对读。

7．师：准备好了吗？现在我们就请1——2对同学来进行游戏验收。游戏前我想先提醒一下：不用全文读，打乱顺序，随机抽读一两句就可以了。8.学生对读。

【通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，并且在合作学习中更好地读通和理解文章。】 四．编剧表演，体味情感

1．师：看来大家真是不分上下啊，真厉害！通过刚才的对读小游戏，对比古文和译文，你发现它们有什么不同？

生1：我发现古文行文更精炼简洁。

生2：我觉得古文的字更难理解，更深奥。

师：是的。我数了数，除掉标点符号，全文只有一百个字，但内涵却很丰富，也给我们留下了无限的想象空间。我在想，如果把它变成一个课本剧应该是很有意思的吧？要不要来试试？

生：要！

师：那课本剧的创作应该有些什么呢？

生：人物、时间、地点、还有故事情节。

师：真聪明！是的，一个剧本首先要有：故事场景和故事人物。我们来看看这个故事的场景有几个？

生：两个，一个是回家的路上，一个是炊糕者的家中

（教师在学生回答中出示PPT）

师：那故事人物呢？

生：撑伞的人和同路的人。

（教师在学生回答过程中出示PPT并板书：撑伞者、同行者）

师：要演绎好这个故事，人物角色是关键，而对角色的诠释又像我们写作文一样要注意抓住人物的细节描写，比如什么？

生：动作、神态、语言和心理活动。

（教师在学生回答后板书：写、动作、神态、语言、心理活动）

师：下面就请同学们默读古文，在文中找出主要人物细节描写的关键字词。（学生默读勾画，教师在学生汇报后出示PPT）

故事人物：夜归者（持、疑、撩、恐、挤、趋、奔、告、愕然、大笑）同行者（立、投、不语、踉跄、号呼、愕然、大笑）炊糕者

故事场景：回家路上、炊糕者家中

2．引导体会“疑为鬼也、告以遇鬼、号呼有鬼”：

师：你看，夜归者一开始见同行者久久不语，怎么样？——疑为鬼也（板书：疑）；把别人挤到河里，跑到炊糕者的家中——告以遇鬼（板书：告）；另一个人更厉害，从河里爬起来，浑身湿淋淋，跌跌撞撞，一边跑还一边——号呼有鬼（板书：号）。真的是层层递进，很富戏剧性啊！（板书：箭头）

3．师：接下来就交给你们了。请你们四人小组分工合作，进行表演。注意，请大家一定要根据PPT上和黑板上给出的关键词来进行表演。现在给你们几分钟准备。

（学生排练准备，教师巡视指导）4．选一组进行表演。

师：现在我们请表演的同学先做个角色介绍。学生做介绍。

师：表演前老师有几个小小的要求：旁白者，一定要读得绘声绘色；表演者最好不要拿书；（3）其他同学认真看，注意表演者们是否抓住了文中的细节关键词进行表演，稍后请你们当评委。好，开始表演吧！5.学生表演

6.生1：我觉得这组同学在表演的过程中还是抓住了文中的关键词，尤其是XX同学把“踉跄”、“愕然”这两个词语表演得很到位、很生动。

生2：我也觉得他们表演得不错，但是如果XXX同学旁白的声音再洪亮一点，抑扬顿挫一点就更好了。

师：其实，这组同学的表演真得很不错，几乎都抓住了关键字词来进行表演，但我觉得你们还有提升的空间，如果给多一点时间给你们排练我相信你们应该表演得更生动形象。）

7.师：现在让我们发挥自己的想象加上动作、表情绘声绘色地再把课文诵读一次吧！（学生诵读课文）

【通过课本剧的排演，将生涩难懂的古文形象化，戏剧化，更易于学生理解和接受。还可以启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟课文内容。并且在这个过程中培养了学生团队合作学习的能力。】 五．诵读课文，深化主题

1．师：读完了，这个故事有意思吧！生：非常有意思，很好笑。

2．师：是啊，真是太好笑了。不仅你们觉得好笑，连故事的主人公他们自己也觉得好笑，请看（PPT）“二人相视愕然，不觉大笑”。读——（学生齐读）

3．师：他们笑什么呢？（板书：笑）生1：笑彼此的狼狈；

生2：应该是发现对方不是鬼，所以放下心来的笑；

生3：我觉得还有就是笑自己，笑自己好傻呀，把人当做鬼，无中生有，庸人自扰。

4．师：现在，我再来问问同学们：故事中到底有没有鬼？

生：没有。

师：我说有，什么鬼？胆小鬼嘛！5．师：那你们在生活中还见过什么“鬼”？

生：贪心鬼、吝啬鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼、穷鬼......6．师：这么有趣的故事谁带给我们的呢？

（出示作者资料）：请同学们快速浏览，给你们30秒，看哪位同学从中搜集到的信息最多？

学生回答。教师补充：你觉得冯梦龙的这篇《活见鬼》仅仅是博大家一笑吗？

生：我觉得不仅仅是要博大家一笑，他想要告诉大家一定要相信科学，破除迷信。

7．师小结：在科学高度发达的今天，仍然还有一些人装神弄鬼、故弄玄虚、对于这些封建迷信我们一定要制止，要相信科学。否则，就会像故事中的两个人一样：世上本无鬼，庸人自扰之！成为千古的大笑话！8．师：最后让我们再来重温这个故事吧！9．学生齐诵课文

【在反复诵读之后，通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。通过对小资料的快速阅读，进一步提升学生运用浏览的方法搜集信息的能力。】 六．课后作业：（选作一题）

1.读一读，笑一笑：阅读冯梦龙《古今谭概》中其他笑话故事。

写一写，演一演：将《活见鬼》改编成白话剧本并小组合作演一演。

教学反思

本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

这是一篇文言文，对小学生来说，文言文深奥难懂，就犹如一门外语，所以许多孩子对它是敬而远之。但恰恰是这些看似在学生心目中不讨好的文字却是我们中华文化源远流长的精粹。所以，如何让我们现在的孩子读懂文言文，爱上文言文从而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力就成了我们语文老师的责任之一。

在这堂课上我注重对孩子们古文朗读的训练，希望通过不同层次和不同形式的朗读让学生感受古文的语言魅力和韵律美。所以我设计这么几个环节：初读识字（读准确）——范读练读（读出节奏）——游戏对读（读懂意思）——课本剧表演（读出韵味）。而游戏对读和课本剧这个环节应该是这节课的一个亮点，让看似枯燥无味的古文教学一下子变得特别有趣，课堂也生动起来。

此外，教学中我还努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，本篇课文短小精悍，文字比较浅显，却借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以我在结尾时设计了这样两个问题：“二人相视愕然”，他们在笑什么？冯梦龙写这则小故事真的只是博大家一笑吗？通过这两个问题，学生的思路被打开了，教学的情感价值观目标也就达成了。

但是，纵观整节课，也有许多值得探讨和努力的方向，比如说课堂上的写字教学环节怎样做才不至于显得过于形式化。还有课本剧表演环节给予学生的准备时间不充分，教师的指导不到位，学生的互相评价相对缺乏。最后对学习目标的达成度没有及时检测，如果能有一个小练习或是拓展一篇类似的古文进行阅读就更好了。

第五篇：活见鬼教学设计

活见鬼教学设计 新庄小学 赵燕勇

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。