第一篇:活见鬼教学设计
《活见鬼》教学设计及反思
——灵源街道林格小学 吴玉婷
设计理念:
这是一篇文言文,篇幅短,有译文,学生可以通过自已预习撑握大意,再加上本学期,我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”,因此,本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节,渗透朗读方法,提高朗读能力。其中,重点是第三个环节。
三维目标:
1、知识目标:认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”
2、能力目标:能想象、体会,有感情地朗读。
3、情感目标:树立破除迷信,相信科学的观念。
教学过程:
一、导入(2分钟),如果有一样东西,刚刚明明就放在桌子上,可是一转身却不见了,而屋子里没有别人,这时你会说?(见鬼了)是啊,这是多么奇怪的事呀,那一个活人遇到这样的事,就是:板书课题:活见鬼——这时,还会感到有些?(害怕)——齐读
二、学习课文
(一)初读正音(5分钟)
1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。
2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗?――指名发言——大家跟着他读两遍。
4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗?——齐读
(二)读对停顿(10分钟)
1、读完文言文,相信同学们一定和我一样感觉到:它不像白话文,能一眼看出在哪应该停顿,对不对?
2、没关系,只要你们能闯过以下三关,相信你们一定能读好停顿。
第一关:文白对读。12组一句文言文,34读一句白话文;
过渡:有的同学可能在偷笑:太容易了吧。是的,老师要恭喜你们过了第一关,但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦!
第二关:字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”,生说意思。
过渡:有点难度了吧?不过,真是“团结力量大”呀,你们离成功又近了一步!看来,难度得再加大了。
第三关:讨论:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思?
3、现在,你们对文言文的理解有没有更多一点呢?那么,请你们根据理解,试着画一画停顿,好吗?——巡视——出示正确的画法,如果有不同意见的,可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。
(三)、品味读,表演读(20分钟)
过度:现在音读准了,停顿也对了,可我总觉得这样的朗读好像少了点什么?(感情)要想读出感情,得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。
1、画出:久之不语,疑为鬼也。
如果是你,此时你心里会想?谁能用文言文回答?(此乃鬼也?)(评:简短意明,真有文言文的味道,不错。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——谁来读一读?(评:听得出你是真的害怕了;听得我心里也毛毛的;看来你还没遇到过这种恐怖的事!)——配乐齐读。过度:怀疑是怀疑,撑伞者还是不敢相信,于是怎么做呢?
2、画“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?谁愿意来演一演吗?——你为什么要撩?那撩的时候你害怕吗?撩不到时心里可能更加地?(恐惧)——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想?(一定是鬼)——指名回答(评:谢谢你道出了他叫心声)——配乐齐读
过渡:吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔,来到糕点店门口怎么做呢?
3、亟奔入其门,告以遇鬼。
“告”是什么意思?惊恐万状的撑伞者会怎么说?(评:你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆,好像不怎么害怕呀。)——齐读
过度:那同行的人呢?
4、踉跄而至,号呼有鬼。
“号呼”又什么意思?谁来喊喊看?——齐读
过渡:谁来演一演这两人狼狈的样子呢?那这两人叫完后看到对方,会怎么样呢?会说什么呢?
5、画:二人相视愕然,不觉大笑。
你猜他们在笑什么?——指名回答——引导:你在笑什么?(笑自已把人当鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)为什么两人都会误认为对方是鬼呢?(太迷信)
6、小结:这个故事对大家有什么启发?(不要疑心太重、世上是没有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往会无中生有,自已吓自已,真是可笑呀!最后,老师想用文言文总结一下这个启发:世上本没鬼,疑心生暗鬼,庸人自扰之!------齐读这句――――师:后来,当人们遇无中生有的事,会说“活见鬼”,遇到特别离奇的事,我们也会说“活见鬼”。
(四)诵读(3分钟)
1、配乐诵读
2、现在,请同们用文言文和白话文,分别跟同桌复述一下。
三、作业:
1、生字一行
2、把故事讲给亲人听。
教学反思:
1、亮点:紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”,由易到难地引导学生撑握朗读方法。
2、不足:备课时,我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了,预习时可能没有好好读读课文,更没有去看译文,以至于第一环节花太多的时间,学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文,这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后,我想如果想提高课堂效率,一定要抓好学生的预习作业,提高学生的“字词”能力;
3、疑问:课题研究公开课,能不能只针对“朗读训练”进行设计,而不用呈现完整的教学内容?篇二:《活见鬼》教学设计
《活见鬼》教学设计
一、教材依据
《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。
二、设计思路
直接由课题让学生质疑,在此基础上学生初读古文,掌握读音,教师指导朗读;学生参照译文初步解决由课题产生的疑问;教师以重点句子指导学法,分组开展学习,掌握文章意思,并了解重点字词的意思。最后让学生拓展,联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。
三、指导思想: 语文课程标准中指出:要引导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文,对于小学生来说学习古文有一定的难度,教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法,以学生为主体,以小组探究合作的方式,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,对照译文了解古文意思,总结道理,引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣
四、教材分析: 本文是一篇古文,是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤
下了水;三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼,无中生有只会自己吓自己。
五、学情分析:
北师大版小学语文教材从五年级起出现古文,并在文后附有译文。但学生刚接触古文,无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。
六、教学目标
1、知识与技能
(1)会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。
(2)引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
2、过程与方法
(1)指导学生掌握学习文言文的简单方法
(2)小组合作探究学习,培养学生的参与意识和合作能力
3、情感态度价值观
体会文章的含义,明白天下本无鬼,不要无中生有,自己吓自己。
七、教学重点
引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
八、教学难点
引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。
九、教学准备
多媒体课件、问题生成单
十、教学过程:
(一)导入新课,学生质疑:
1、教师直接板书课题。学生读题,质疑。
2、(预设)学生
1、“活见鬼”是什么意思?
学生
2、世界上没有鬼,怎么会见鬼了呢?
(二)初读古文,掌握字音,读通读顺。
1、学生自读古文,标注出在预习中遇到的问题,尤其是标注出一些重点字的字音。
2、小组合作学习,解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。
3、教师难点点拨:重点字字音: 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然
4、指导学生书写词语:踉跄、亟奔、俄顷、愕然
(三)回顾旧知,指导学法。
1、师:同学们,上学期我们学习了古文《寓言二则》,这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》,这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文,学习文言文你觉得重点要解决什么问题? 生:一些字的读音和现在的字不一样,需要掌握。
生:要理解古文的意思,一些词语和现在的词语的意思也不一样。师总结:我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字:读“音”,知“义”,悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。
2、师:学习古文理解古文的意思,我们以前都用过什么方法? 生:对照译文、查字典
师小结:学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。(课件出示学法的关键词)
3、指导总结理解古文意思的方法。
(1)投影出示:
有赴饮夜归这者,值大雨,持盖自蔽。
有个人赴酒宴后深夜回家,正赶上天上下大雨,就撑起伞来遮雨。
(2)两行对照,理解古文部分每个字的意思,对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。
(3)教师总结:理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。
4、学生分组合作,理解古文中重点字词、句子的意思。
5、学习情况检测
(四)反复诵读,理解文章蕴含的哲理。
1、师:为什么“二人相视愕然,不觉大笑。”
生1:因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。
生
2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。
师:用原文的话回答是“疑为鬼也”,“告以遇鬼”,“号呼有鬼”。(板书这几个词语)
2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理,指导朗读。
(1)师:想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨,想到了什么?又做了什么?(生答)(2)指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。
(3)自己读、同桌互读,点名读,小组读。
3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。篇三:活见鬼教案 活见鬼(教案)
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小
精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。
三、教学重点: 学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”
四、教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
五、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
六、教学过程
(一)谈话激趣,揭示课题
1、同学们,你们听过鬼的故事吗?
你们觉得鬼会长什么样呢?
我们的印象中,鬼总是青面獠牙,面目狰狞,或随阴森森的风而来,或化轻袅袅的烟而去。一个鬼字就能令人毛骨悚然,不寒而栗。
你们亲眼见过鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不
疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)
2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。
(二)初读课文,读准字音
1、文言文虽然很短,但是里边往往有一些字咱们不经常见到,不好读,那怎么办呢?
好,就用刚才你们说的方法解决不认识的生字,先把这篇文章的字音读准。(生自读)
2、谁愿意来给大家读一读?(指名读)认真听,听他读得准不准。
3、刚才他读的有问题吗?
4、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同学读的有
什么不一样。
5、指名评价。齐读全文。
(三)再读课文,读懂文意
1、有些同学说,老师,这篇文章我读是会读了,但并不理解,怎么办?其实,理解这篇文言文并不难,咱们可以借助大屏幕上的注释和课文下方的译文,对照着读一读,同桌俩再互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。
2、生:(合作学习)
3、文白对读,理解文意
师:读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读白话文,你读文言文,我们来个白话文和文言文对读,准备好了没有?
师生对读1、2句。
指名对读3、4句。
同桌对读5、6、7句。
师:对完了吗?我想问问,通过文言文和白话文这么一对,你发现了什么?
指名答。
师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的简洁。
大家已经能把文章读正确,读明白了,相信随着我们后边的学习,大家会读得越来
越有味道。
(四)细读解析,想象情景
1、故事发生在什么时间?天已经黑了,能用自己积累的词句来形容一下这“天”的黑吗?(学生描述)
2、当时天气怎样?你们见过下大雨吗?你能能联系自己的生活实际来描述一下当晚 的情况吗?播放雷电声。(生描述)
3、就在这大雨倾盆、雷电交加的夜晚,街上出现两个人影,他们是谁?(板书:打伞人 躲雨人)
4、一人持盖自蔽,一人立于檐下,此二人在相遇之前,各自心里都会想些什么呢?
来,咱们请两位同学上台来表演表演,用自言自语的形式把自己的心理活动说出
来。(老师读提示语,生表演)有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。他一边走,一
边想——(生演)见一人立檐下,他一边等,一边想——(生演)所以当躲雨人
看到有人打着伞从这路过时,就像看到了救星一样,咱们一起用课文中的话告诉
他该怎么做?(生答——即投伞下同行)。对,是毫不犹豫地一下子钻到伞下啦,记着这种感觉,来读1、2句。(生齐读)碰到这突如其来的情况,打伞的人会是
什么反应?(生答)更可怕的还在后面呢!
5、走了好一阵子,这躲到自己伞下的人一句话也没说,打伞人心里一定会有想法了
呀,他会想——(生答)看来他已经开始疑神疑鬼了。(板书:疑神疑鬼)来,一
起读课文的第3句。“久之,不语,疑为鬼也。”都觉得身边有鬼了,该怎么读?(指名读、男女生赛读)
6、于是他做了一个大胆的尝试,以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有
用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一
撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想—
—(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。所以最后他决定还是先下手为强,于是打伞人——(使劲把那个鬼一下子挤到桥
下面去。)撒腿就跑。
7、咱们说了半天一直在讲这个打伞人,对躲雨人却只字未提,难道他真的是鬼不成?
既然不是,他就一定有自己的想法,比如:当二人同行,久之不语时,他会想—
—(生答)当打伞人以足撩之时,他又会想——(生答)当打伞人把他奋力挤下
桥他落入水中时,他还会想——(生答)
8、看来这两个疑神疑鬼的人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。(配 雷电声,生齐读)
9、就在此时一家糕点店的门咣当一声被推开了,这第一个进来的人是谁?——(打
伞人)此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什
么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师
扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预 设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那
该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)
10、两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为
什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?
11、师:文章当中到底有没有鬼?
生:没有。
师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方?
生:藏在自己的心里。
师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。这鬼的名字我都替他们起好了,咱们就叫他“胆小鬼”。
(五)熟读成诵,拓展积累
1、故事挺有趣的是吗?能不能把这篇文言文绘声绘色地讲给大家听呢?指名读。
2、这个有趣的故事选自冯梦龙的《古今谈概》一书,而且一直流传到现在,题目《活见鬼》已经成了我们生活中一句常用的口头禅。
比如,现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼的话,那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。(生答)
再比如,东西明明就放在桌子上,可是转眼就不见了,你就非常纳闷,于是脱口而出这三个字。(生答)
还有:刚刚还是艳阳高照,马上就要去郊游了,可是,突降暴雨,结果特别的扫兴,你会失望地说上一句。(生答)
简简单单的三个字,就被大家品出了这么多不同的味道,你们可真不简单!
3、看来学习文言文一点都不难,还特别有意思,对吗?今天我还给大家带来了《古今谈概》里的一篇文言文,想读吗?看大家能不能用刚才的学习方法把这篇文章读准确、读明白、读出韵味来。(出示课件)学生自读。谁已经能读出韵味来了,试试看。
七、板书设计:
活见鬼
打伞人 躲雨人
疑神疑鬼)篇四:五年级《活见鬼》教案设计
《活见鬼》教案设计
教学目标:
1、通过学习能学会本课5个生字。
2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。
3、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。
4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信。学习者分析:
1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有:能流利的朗读现代文,能表达自己的见解;有独立学习及合作学习的习惯;掌握了一定的读书方法,如:使用工具书,联系上下文理解词语等;能结合课文 内容查阅有关资料。
教学重点:
学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
教学准备:
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文,带工具书。
教学过程:
一、激情引趣,揭示课题。
1、师:今天我们来学习一篇古文,题目叫?(生齐读课题:活见鬼)看到这个题目你有什么感受?用一个词概括(害怕、恐怖??)。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情,你会打上?(!)能读出这个味吗?
2、对,这就是古代人们心中的鬼,它令人惊异、害怕、恐怖,人们在创造鬼字的时候也加入了这种情感。(课件:“鬼”字)看,这就是古代人民创造的甲骨文“鬼”字,它下面是一个“人”字,上面则是个狰狞、可怕的脑袋。因为古人认为,“鬼”是似人非人的怪物。早在四百多年的明代,人们特别信神信鬼,面对人们的迷信、腐朽的思想,有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们“疗腐”。
3、简介作者(课件展示)
“冯梦龙明代戏曲家,通俗文学家,文艺理论有重要贡献。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。”
一个故事如何治疗古人的腐朽思想,打开课文,让我们走进《活见鬼》
二、初读,读通课文。
1、请同学们自由朗读课文。1自己小声读课文,边读边用“.”画出不认识的字,然后利用工具书(如:读书要求:○
字典等),读准字音。
2自己大声读课文,把你认为难读的句子画下来多读几遍,争取通过自己的○ 努力把课文读通顺。
2、检查学生读书情况。(先检查字音朗读,及时纠正。再查读文情况。)
课件:即投伞下同行 以足撩之 亟奔入其门 号呼有鬼 俄顷 踉跄 愕然
3、请一名学生读课文,4、出示阅读方法,老师教读课文。(课件)
5、同桌练读,互相指正把课文读好。
7、全班齐读。
三、再读,读懂课文。
1课件展示学习文言文的方法: 1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。○ 3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。○
2、学生小组合作学习,理解文意。
3、检查学生学习情况。(理解字、句意思)1值大雨 偶不相值 值炊糕者晨起 ○ 2持盖自蔽 ○3踉跄而至 ○ 4因奋力挤之桥下而趋 ○
5、师生合作读古文和译文
6、指名用自己的话讲讲这个故事。
四、回顾课文,领悟中心。
1、文中赴宴人是否见到鬼了?你从课文哪句看出?
2、课文哪些句子让赴宴人怀疑自己遇到鬼了?用“----”画出相关句子。1请一名学生汇报。(“有赴饮夜归者??久之,不语,疑为鬼也。”)○ 2让赴宴人怀疑自己遇鬼的原因就藏在这几句话中,一起读读(齐读:“有赴饮夜归者??○
久之,不语,疑为鬼也。”)
3谁来说说自己的发现?(原因:夜黑、赴饮、偶遇、久之不语?)○ 4俗话说得好:眼见为实,耳听为虚。让我们一起走进那个漆黑、大雨的深夜,去看一看当○ 时的情景,读:有赴饮夜归者--(学生读:“有赴饮夜归者??久之,不语,疑为鬼也。”)5教师引言:(学生闭目聆听)是啊!如果此时你就在这样一个漆黑、大雨的深夜,一个人○ 孤零零的撑伞而行。忽然,有个人一下子钻到你的伞下,走了好一阵都不说话,此时你会怎么做、怎么想?
3、是啊,连你们都这样想,何况是一个有可能喝了酒、意识模糊的人了,此时他越发怀疑自己身边的人就是一个“鬼”。为了证实自己的疑虑,于是他----学生读:“以足撩之??桥下而趋。”
4结果他没有碰到那人的脚,他想:??(学生回答)
5、引读:课件:“因奋力挤之桥下而趋”(体会赴宴人怕鬼追得恐惧心情。)
6、教师:此时正值炊糕者晨起,于是他----学生读:“值炊糕??告以遇鬼”
7、教师:没想到不一会儿却遇见了被他推入水的人----学生读:“俄顷??亦投其家”)
8、两个人见面后表情怎样?齐读最后一句。1“愕然”什么意思? ○ 2两人为什么“相视愕然,不觉大笑?”(原来他们都把对方当成了鬼。)○
9、你想赴宴者和落水者会笑着说些什么?
10、教师:是啊,两人最终闹了个笑话,但作者冯梦龙只是想给我们讲一个笑话吗,他其实想告诉我们什么?
11、教师总结寓意,送名言。(板书:世上本无鬼,庸人自扰之)
13、学生配乐齐读全文
五、板书设计:
活见鬼
(明)冯梦龙
世上本无鬼,庸人自扰之
教学反思: 教这篇文言文时,我从以下几方面入手:
1、通读全文,初步了解意思。
教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.2、原文与译文对比,感受古代语言的优美。
在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美.3、领悟中心。
当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理.篇五:活见鬼教学设计
活见鬼(教案)
五年级语文教师:王海燕
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。
三、教学重点:
学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”
四、教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
五、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
六、教学过程
(一)谈话激趣,揭示课题
1、同学们,这是什么字?(板:鬼)
世界上有鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)
2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。
从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼
△ 倘若在现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼,一定会哆哆嗦嗦说出这三个字,哆哆嗦嗦说出这三个字——
△ 明明放在桌上的东西突然不见了,结果非常纳闷,于是脱口而出这三个字——
△ 刚刚还艳阳高照,转眼又突降大雨,郊游的计划泡汤了,你会扫兴的说一句——
如今,“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅,那就让我们看看课文是怎么写的吧!
(二)初读课文,读准字音
1、学习课文之前,我要检查一下大家的预习情况,请看大屏幕(出示字词,读准字音,注意多义字“值”。多音字“撩、号”)
2、谁愿意来给大家读一读?把这篇文章的字音读准。(指名读2人)生评,同桌评。
3、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同
学读的有什么不一样。(注意停顿)ppt
4、请同学们也试着这样读一读。(自由读,指名读。师评价)
(三)再读课文,读懂文意
1、这是一篇文言文,想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法?
看注释 对译文 查阅工具书
2、那就快快行动起来,借助大屏幕上的注释和课文下方的译文,对照着读一读,同桌俩可以一个读译文,一个读古文。也可以借助注释互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。
3、生:(合作学习)
4、文白对读,理解文意
(1)读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读现代文,你读文言文,我们来个现代文和文言文对读,准备好了没有?(2)指名师生对读。一人一句。
(3)四人小组合作,组长负责,也像老师这样,带着大家读一读。
(4)对完了吗?我想问问,通过文言文和现代文这么一对,你发现了什么?(师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的凝练。)
(5)大家已经对故事内容有所了解了,我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是?(随机板:撑伞者 投伞者)他们之间发生了什么事?
(6)谁能给我们讲讲这个故事。
(7)对于内容,你还有哪些地方有疑问?
△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? △ 为什么二人相视不觉大笑?(评价:我很欣赏你这种刨根问底,肯于钻研的学习态度。)
(四)细读解析,想象情景
1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?(1)勾画句子,反馈。原文 ppt: 久之,不语,疑为鬼也。
以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。
(2)ppt:久之,不语。他会想:——
以足撩之,(“撩”意思)偶不相值,他会想——
因奋力挤之桥下而趋。他会想——
(以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想——(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。
(3)联系上文,还因为什么?
赴饮夜归(七分醉三分醒的时候,夜晚)
值大雨(正赶上下大雨)
(4)那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是,在这个过程中,他又是怎么想的?(写一写)反馈。ppt(5)看来这两个人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。
(6)是什么让他俩的心中充满恐惧,在文中找个词语。(疑)
是的,是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。(板书:疑神疑鬼)
2、为什么二人又“相视愕然,不觉大笑?”画出句子或词语。
(1)告以遇鬼。号呼有鬼。
(2)亟奔入。遍体沾湿,踉跄而至。
(此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)
(3)两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?这是什么样的笑?
(4)齐读后三句。
3、师:文章当中到底有没有鬼?
生:没有。
师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方? 生:藏在自己的心里。
师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。
第二篇:活见鬼教学设计
活见鬼(教案)五年级语文教师:王海燕
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。
2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。
三、教学重点:
学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”
四、教学难点:
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
五、教学准备
多媒体课件,学生做好预习。
六、教学过程
(一)谈话激趣,揭示课题
1、同学们,这是什么字?(板:鬼)
世界上有鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)
2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。
从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼
△ 倘若在现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼,一定会哆哆嗦嗦说出这三个字,哆哆嗦嗦说出这三个字——
△
明明放在桌上的东西突然不见了,结果非常纳闷,于是脱口而出这三个字——
△
刚刚还艳阳高照,转眼又突降大雨,郊游的计划泡汤了,你会扫兴的说一句——
如今,“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅,那就让我们看看课文是怎么写的吧!
(二)初读课文,读准字音
1、学习课文之前,我要检查一下大家的预习情况,请看大屏幕(出示字词,读准字音,注意多义字“值”。多音字“撩、号”)
2、谁愿意来给大家读一读?把这篇文章的字音读准。(指名读2人)生评,同桌评。
3、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同
学读的有什么不一样。(注意停顿)PPT
4、请同学们也试着这样读一读。(自由读,指名读。师评价)
(三)再读课文,读懂文意
1、这是一篇文言文,想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法? 看注释 对译文 查阅工具书
2、那就快快行动起来,借助大屏幕上的注释和课文下方的译文,对照着读一读,同桌俩可以一个读译文,一个读古文。也可以借助注释互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。
3、生:(合作学习)
4、文白对读,理解文意
(1)读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读现代文,你读文言文,我们来个现代文和文言文对读,准备好了没有?
(2)指名师生对读。一人一句。
(3)四人小组合作,组长负责,也像老师这样,带着大家读一读。(4)对完了吗?我想问问,通过文言文和现代文这么一对,你发现了什么?(师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的凝练。)
(5)大家已经对故事内容有所了解了,我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是?(随机板:撑伞者
投伞者)他们之间发生了什么事?(6)谁能给我们讲讲这个故事。(7)对于内容,你还有哪些地方有疑问?
△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? △ 为什么二人相视不觉大笑?
(评价:我很欣赏你这种刨根问底,肯于钻研的学习态度。)
(四)细读解析,想象情景
1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?(1)勾画句子,反馈。原文
PPT: 久之,不语,疑为鬼也。
以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。(2)PPT:久之,不语。他会想:——
以足撩之,(“撩”意思)偶不相值,他会想—— 因奋力挤之桥下而趋。他会想——
(以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想——(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。
(3)联系上文,还因为什么?
赴饮夜归(七分醉三分醒的时候,夜晚)值大雨(正赶上下大雨)
(4)那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是,在这个过程中,他又是怎么想的?(写一写)反馈。PPT(5)看来这两个人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。(6)是什么让他俩的心中充满恐惧,在文中找个词语。(疑)
是的,是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。(板书:疑神疑鬼)
2、为什么二人又“相视愕然,不觉大笑?”画出句子或词语。(1)告以遇鬼。
号呼有鬼。
(2)亟奔入。
遍体沾湿,踉跄而至。
(此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)
(3)两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?这是什么样的笑?(4)齐读后三句。
3、师:文章当中到底有没有鬼? 生:没有。
师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方? 生:藏在自己的心里。
师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。(板:闹出笑话)
(五)小结拓展
1、故事到此,戛然而止。你从故事中明白了什么?
2、我们身边有没有这样的的人,我们看看下面这几种现象
3、我们应该怎么对待这种现象。(板书:相信科学
破除迷信)
4、教师小结:相信迷信,疑神疑鬼,就会闹出笑话,迷信是生产力低下,科技欠发达的产物,但在科技飞速发展的今天,有些人依然相信迷信,有的竟然利用迷信来骗人,作为新世纪的学生,我们应该相信科学,勇敢的和一切封建迷信作斗争。
5、作者介绍
这篇古文出自明代文学家、戏曲家冯梦龙的《古今谭概》,又名《古今笑史》,是一部笑话集,也是幽默小品集。他的故事诙谐中带着机智,幽默中不乏哲理。
冯梦龙最有名的作品为《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》,合称“三言”。三言与凌蒙初的《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”,是中国白话短篇小说的经典代表。
(六)布置作业,下课。
(七)板书设计:
活见鬼 有
撑伞者<------------------>投伞者
鬼
疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信
第三篇:《活见鬼》教学设计
《活见鬼》
各位评委老师好,我是 号。我讲课的题目是《 》,下面开始上课。(师喊)上课!同学们好!(鞠躬)请坐!同学们上节课我们学习了《 》这篇课文的生字词,并初步感知了这篇课文,同学们都表现得很优秀。这节课我们继续学习这篇课文(板书课题),板书时说:相信大家一定会表现得更出色。然后转身面向大家说:大家有信心吗? 好,首先请同学们用自己喜欢的方式读读这篇课文,在读的过程中想一想 作者想告诉我们一个什么道理?
1、师,我们来齐读这篇古文。同学们的声音真洪亮。
2、师:同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事,都得有时间、地点和人物,请大家再读读课文,找出这个故事的时间、地点、人物? 生1:时间是夜里。
生
2、地点是在回家的路上。
生3:人物有两个,一个是撑伞的人,一个是躲雨的人。(板书:撑伞人 躲雨人)
3、(出示第一句)有赴饮夜归者,值大雨,持盖自敝 师:事情的起因是什么? 生:撑伞者夜里喝酒回来。
4、(出示第二句)
师:他们在一起的原因是什么? 生:因为下了大雨。
5、(出示第三句)
师:撑伞人为何怀疑有鬼的?他用何办法试探,结果怎样?他又采取什么措施? 生1:因为他很长时间都没有说话,所以撑伞人怀疑他是鬼。师:请用原文里的句子说一遍好吗? 生1:久之,不语,疑心为鬼也。
生2:他用脚踢躲雨的人,没踢到,就更怀疑他是鬼了。
生3:当他更相信他是鬼以后,就用力把他挤掉了河里,自己吓得拔腿就跑,用原文里的话说就是:因奋力挤之桥下而趋。
师:你真棒,不但回答了老师的问题,还把原文和译文对照着说了出来
6、(出示第四、五句,齐读)
师:这个遍体沾湿的人是谁? 生:躲雨人。
师:在这句话中他是怎样出场的? 生:踉跄而至,号呼有鬼。
师:这句话什么意思? 生:跑路跌跌撞撞,嘴里还大声的喊着有鬼。师:他们见到炊糕者时,都说了一句什么话? 生:有鬼!(板书:有鬼)
师:现在,老师就是炊糕者,找两个同学分别扮演当撑伞人和躲雨人,看他们是如何告之遇鬼的?(学生表演,其他同学根据课文内容进行评价)
6、学习最后一句:二人相视愕然,不觉大笑“。
师: 这句话是什么意思? 生:他们看到对方的时候呆住了。师: 他们为什么大笑?
生1:他们都误把对方当成了鬼,感觉到很滑稽,所以笑了。生2:他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了,所以觉得可笑。„„
7、师:你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?
8、分小组根据各自的理解表演故事。(评价表演情况,指出优点与不足)
三、背诵课文,梳理总结
1、让学生尝试背诵课文。
2、再看课题“活见鬼”什么意思,真的见到鬼了吗?
3、引发讨论:联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。(围绕信神信鬼就会闹出笑话,要相信科学,破除迷信)
4、教师小结:相信迷信,疑神疑鬼,就会闹出笑话,迷信是生产力低下,科技欠发达的产物,但在科技飞速发展的今天,有些人依然相信迷信,有的竟然利用迷信来骗人,作为新世纪的学生,我们应该相信科学,勇敢的和一切封建迷信作斗争。(板书:疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信)
同学们,这节课我们就先学习到这里,大家今天的表现令老师非常满意,和大家在一起学习老师很开心,老师都有点舍不得离开大家啦!可是下课时间快到了,下节课我们讲继续学习这篇课文。
最后,谢谢各位评委老师,我的课讲完了。
把黑板上的板书擦干净,然后离场。
板书设计: 活见鬼
撑伞人<------------------>躲雨人 鬼
疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信
第四篇:活见鬼教学设计
《活见鬼》教学设计
教学目标:
1.认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2.能想象、体会,有感情地朗读。3.树立破除迷信,相信科学的观念。教学重点:
能想象、体会,有感情地朗读。教学难点:
把握动词背后表达的心理活动。教学过程:
一、导入(2分钟)
如果有一样东西,刚刚明明就放在桌子上,可是一转身却不见了,而屋子里没有别人,这时你会说?(见鬼了)是啊,这是多么奇怪的事呀,那一个活人遇到这样的事,就是:板书课题:活见鬼——这时,还会感到有些?(害怕)——齐读
二、学习课文
(一)初读正音(5分钟)
1.今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。
2.现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗?――指名 发言——大家跟着他读两遍。
3.现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗?——齐读
(二)读对停顿(10分钟)
1.读完文言文,相信同学们一定和我一样感觉到:它不像白话文,能一眼看出 在哪应该停顿,对不对?
2.没关系,只要你们能闯过以下三关,相信你们一定能读好停顿。第一关:文白对读。12组一句文言文,34读一句白话文;
过渡:有的同学可能在偷笑:太容易了吧。是的,老师要恭喜你们过了第一 关,但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦!
第二关:字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不 觉”,生说意思。过渡:有点难度了吧?不过,真是“团结力量大”呀,你们离成功又近了一 步!看来,难度得再加大了。
第三关:讨论:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什 么意思?
3.现在,你们对文言文的理解有没有更多一点呢?那么,请你们根据理解,试 着画一画停顿,好吗?——巡视——出示正确的画法,如果有不同意见的,可以 提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟 读。
(三)品味读,表演读(20分钟)
过渡:现在音读准了,停顿也对了,可我总觉得这样的朗读好像少了点什 么?(感情)要想读出感情,得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们 一起找找。
1.画出:久之不语,疑为鬼也。
如果是你,此时你心里会想?谁能用文言文回答?(此乃鬼也?)(评:简 短意明,真有文言文的味道,不错。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——谁来读一读?(评:听得出你是真的害怕了;听得我心里也毛毛的;看来你 还没遇到过这种恐怖的事!)——配乐齐读。
过渡:怀疑是怀疑,撑伞者还是不敢相信,于是怎么做呢? 2.画“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?谁愿意来演一演吗?——你为什么要撩?那撩的时候你害 怕吗?撩不到时心里可能更加地?(恐惧)——带着你的理解读读这句话——齐 读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想?(一定是鬼)——指名回 答(评:谢谢你道出了他叫心声)——配乐齐读
过渡:吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔,来到糕点店门口怎么做 呢?
3.亟奔入其门,告以遇鬼。
“告”是什么意思?惊恐万状的撑伞者会怎么说?(评:你让老师感觉到你 既害怕又慌张、你真大胆,好像不怎么害怕呀。)——齐读
过渡:那同行的人呢? 4.踉跄而至,号呼有鬼。“号呼”又什么意思?谁来喊喊看?——齐读
过渡:谁来演一演这两人狼狈的样子呢?那这两人叫完后看到对方,会怎么 样呢?会说什么呢?
5.画:二人相视愕然,不觉大笑。
你猜他们在笑什么?——指名回答——引导:你在笑什么?(笑自已把人当 鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)为什么两人都会误认为对方是鬼呢?(太 迷信)
6.小结:这个故事对大家有什么启发?(不要疑心太重、世上是没有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往会无中生有,自已 吓自已,真是可笑呀!最后,老师想用文言文总结一下这个启发:世上本没鬼,疑心生暗鬼,庸人自扰之!------齐读这句――――师:后来,当人们遇无中生 有的事,会说“活见鬼”,遇到特别离奇的事,我们也会说“活见鬼”。
第五篇:活见鬼教学设计
《活见鬼》教学设计及反思
设计理念:
这是一篇文言文,篇幅短,有译文,学生可以通过自已预习撑握大意,再加上本学期,我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”,因此,本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节,渗透朗读方法,提高朗读能力。其中,重点是第三个环节。
三维目标:
1、知识目标:认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”
2、能力目标:能想象、体会,有感情地朗读。
3、情感目标:树立破除迷信,相信科学的观念。
教学过程:
一、导入(2分钟),如果有一样东西,刚刚明明就放在桌子上,可是一转身却不见了,而屋子里没有别人,这时你会说?(见鬼了)是啊,这是多么奇怪的事呀,那一个活人遇到这样的事,就是:板书课题:活见鬼——这时,还会感到有些?(害怕)——齐读
二、学习课文
(一)初读正音(5分钟)
1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。
2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗?――指名发言——大家跟着他读两遍。
4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗?——齐读
(二)读对停顿(10分钟)
1、读完文言文,相信同学们一定和我一样感觉到:它不像白话文,能一眼看出在哪应该停顿,对不对?
2、没关系,只要你们能闯过以下三关,相信你们一定能读好停顿。第一关:文白对读。12组一句文言文,34读一句白话文;
过渡:有的同学可能在偷笑:太容易了吧。是的,老师要恭喜你们过了第一关,但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦!
第二关:字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”,生说意思。
过渡:有点难度了吧?不过,真是“团结力量大”呀,你们离成功又近了一步!看来,难度得再加大了。
第三关:讨论:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思?
3、现在,你们对文言文的理解有没有更多一点呢?那么,请你们根据理解,试着画一画停顿,好吗?——巡视——出示正确的画法,如果有不同意见的,可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。
(三)、品味读,表演读(20分钟)
过度:现在音读准了,停顿也对了,可我总觉得这样的朗读好像少了点什么?(感情)要想读出感情,得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。
1、画出:久之不语,疑为鬼也。
如果是你,此时你心里会想?谁能用文言文回答?(此乃鬼也?)(评:简短意明,真有文言文的味道,不错。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——谁来读一读?(评:听得出你是真的害怕了;听得我心里也毛毛的;看来你还没遇到过这种恐怖的事!)——配乐齐读。
过度:怀疑是怀疑,撑伞者还是不敢相信,于是怎么做呢?
2、画“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?谁愿意来演一演吗?——你为什么要撩?那撩的时候你害怕吗?撩不到时心里可能更加地?(恐惧)——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想?(一定是鬼)——指名回答(评:谢谢你道出了他叫心声)——配乐齐读
过渡:吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔,来到糕点店门口怎么做呢?
3、亟奔入其门,告以遇鬼。
“告”是什么意思?惊恐万状的撑伞者会怎么说?(评:你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆,好像不怎么害怕呀。)——齐读
过度:那同行的人呢?
4、踉跄而至,号呼有鬼。
“号呼”又什么意思?谁来喊喊看?——齐读 过渡:谁来演一演这两人狼狈的样子呢?那这两人叫完后看到对方,会怎么样呢?会说什么呢?
5、画:二人相视愕然,不觉大笑。
你猜他们在笑什么?——指名回答——引导:你在笑什么?(笑自已把人当鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)为什么两人都会误认为对方是鬼呢?(太迷信)
6、小结:这个故事对大家有什么启发?(不要疑心太重、世上是没有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往会无中生有,自已吓自已,真是可笑呀!最后,老师想用文言文总结一下这个启发:世上本没鬼,疑心生暗鬼,庸人自扰之!------齐读这句――――师:后来,当人们遇无中生有的事,会说“活见鬼”,遇到特别离奇的事,我们也会说“活见鬼”。
(四)诵读(3分钟)
1、配乐诵读
2、现在,请同们用文言文和白话文,分别跟同桌复述一下。
三、作业:
1、生字一行
2、把故事讲给亲人听。
教学反思:
1、亮点:紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”,由易到难地引导学生撑握朗读方法。
2、不足:备课时,我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了,预习时可能没有好好读读课文,更没有去看译文,以至于第一环节花太多的时间,学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文,这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后,我想如果想提高课堂效率,一定要抓好学生的预习作业,提高学生的“字词”能力;
3、疑问:课题研究公开课,能不能只针对“朗读训练”进行设计,而不用呈现完整的教学内容?