《活见鬼》教学实录

第一篇：《活见鬼》教学实录

北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》

《活 见 鬼》教学实录

教学目标 1．知识与能力

进一步提升独立识字能力。能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。能借助译文来推想文中有关词句的意思和辨别感情色彩，体会其表达效果。并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。2．过程与方法

在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生通过抓细节描写（语言、神态、动作、心理）来领悟写人叙事的方法。通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。3．情感态度价值观

通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。教材简析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。教学重点

学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。教学难点

理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备

教师根据情况准备相应的教学课件。教学课时

1课时 设计总述

本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣。接着引导学生回顾学法引出古文学习中“读”这个方法的重要性，然后在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：初读学字词、听范读学要领、同桌对读学文意、小组演读学内涵。总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。教学过程 一．激趣导入

1．教师在黑板上板书“鬼”字。设问：黑板上有什么字？

学生：鬼

2．教师继续问：见到这个字你有什么感觉？

学生：恐怖、阴森、害怕„„ 3．师：世界上有鬼吗？

生：没有。

4.师：可就有这么两个人，硬说自己遇鬼了，咋回事呢？想去瞧瞧吗？

生：想！

5.师：行，那我们就打开书95页，一起走进这个故事吧！6.教师板书课题：请读——活见鬼

学生齐读课题

【在导入中设置学生感兴趣的话题，激发学生原有的经验，通过想象、感受，激发学生学习的兴趣。】

二．回顾学法，初读课文，学习生字词

（一）回顾学法

1．师：这是一篇（文言文）。回想一下我们已经学过了哪些文言文？

生：《刻舟求剑》、《郑人买履》、《欲速则不达》„„

2.师：还真不少！相信咱们班同学们一定已经总结出了学习古文的方法，谁来说说？

生1：可以反复读，通过读来理解课文。

生2：还可以对照课文中的译文来学习。

生3：还可以查一查工具书。

3.师：这些方法都很实用，咱们班的同学真的很善于善于学习和总结！我们学习古文应特别重视读，在反复诵读的过程中许多问题就会游刃而解了，俗话说：三分文章七分读，书读百遍其义自现。说得就是这个理儿。现在就让我们去读读这篇文章吧！板书：读

（二）初读课文，学习生字词

1．师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，拿不准的请参照生字表，也可以问同学和老师。2．学生自由读文

3．师：谁来为大家读读这篇文章，其他同学认真听，听听他每个字都读准了吗？（一生读）

4．师：读得真不错！你能给大伙儿说说在读的过程中哪些字音尤其需要注意？

生：我觉得文中的“踉跄”、“俄顷”、“愕然”这几个词语不好读。5．师：谢谢你！老师也觉得在这篇古文当中这几个字尤其要注意：（PPT：生字词）我们一起来看看

以足撩之（liáo）踉跄（liàng qiàng）号呼有鬼（háo）相视愕然（â）

（1）师：我们先来看这个字：撩，这里读？这是一个什么字？

生：多音字。还可以读“撩起”。

师：它在文中是什么意思？

生：在课文中是撩试、挑、拨的意思。“以足撩之”就是用脚去试探的意思。（2）师：再来看看这个字：号。这也是一个？在文中什么意思？

生：多音字，大声叫的意思。

师：还可组什么词？

生：号叫、哀号、号啕

教师引读：只见一人遍体沾湿，一边跑，一边——

生：号呼有鬼

（3）师指着“踉跄”问：这个词怎么读？都是“足”字旁，跟什么有关？ 生：跟脚上动作有关。

师：谁来做做这个动作？

一学生做“踉跄”的动作。

师：请同学们观察字形，然后在本子上写一写这两个字。注意啊，这两个字都是左右结构的字，我们在书写的时候要注意左窄右宽。（学生书写）（4）师：还有这个字（指着“愕”）提问：这个字你有什么好方法记住它？

生1：我觉得它和“鳄鱼”的“鳄”有点像。

生2：我觉得它的偏旁“竖心旁”应该表示这个字和心理活动有关吧，右边的这个字，上面两个口看起来就像人吃惊时瞪大的眼睛，而下面的字形则像人长大的嘴巴。

师：说得太好了！不就是这样的吗？（教师做出“愕然”的表情）同学们，请你们都带着表情读一读这句话。

生面带“愕然”的表情读：“二人相视愕然，不觉大笑”。6.师：我们一起再把这几个生字词两遍。（学生齐读生字词）

7．师：现在让我们再来把这篇文章读一读，争取做到：准确、流利！（学生齐读课文）

【让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。为深入理解课文铺平道路。】 三．细读课文，理解内容

1．师：同学们真棒，一个都没读错！但我们要把古文读好还要讲究停顿和节奏，现在老师来为大家读一次，请注意老师的停顿、重音、语气和节奏，请拿起你的笔边听边在文中需要停顿的地方画小斜线。（教师范读，学生倾听并作记号）2．（出示范文）师：请同学们参考一下老师画的，然后轻声练习读一读。（学生练习读课文）

3．师：同学们，我们再来读一次，注意读出停顿、重音、语气和节奏。4.学生有感情朗读。

5．师：嗯，读出了一点古文的韵律。但是，我总觉得缺少了一点什么，对，生动！如果在理解课文的基础上再来读，我相信你们会把这篇文章读得更有韵味。现在我们做一个小游戏来帮助我们理解课文内容吧！

（PPT7出示游戏规则：同桌一人读一句古文，一人对一句译文，读完交换，看那一桌是最佳拍档。）6．同桌对读。

7．师：准备好了吗？现在我们就请1——2对同学来进行游戏验收。游戏前我想先提醒一下：不用全文读，打乱顺序，随机抽读一两句就可以了。8.学生对读。

【通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，并且在合作学习中更好地读通和理解文章。】 四．编剧表演，体味情感

1．师：看来大家真是不分上下啊，真厉害！通过刚才的对读小游戏，对比古文和译文，你发现它们有什么不同？

生1：我发现古文行文更精炼简洁。

生2：我觉得古文的字更难理解，更深奥。

师：是的。我数了数，除掉标点符号，全文只有一百个字，但内涵却很丰富，也给我们留下了无限的想象空间。我在想，如果把它变成一个课本剧应该是很有意思的吧？要不要来试试？

生：要！

师：那课本剧的创作应该有些什么呢？

生：人物、时间、地点、还有故事情节。

师：真聪明！是的，一个剧本首先要有：故事场景和故事人物。我们来看看这个故事的场景有几个？

生：两个，一个是回家的路上，一个是炊糕者的家中

（教师在学生回答中出示PPT）

师：那故事人物呢？

生：撑伞的人和同路的人。

（教师在学生回答过程中出示PPT并板书：撑伞者、同行者）

师：要演绎好这个故事，人物角色是关键，而对角色的诠释又像我们写作文一样要注意抓住人物的细节描写，比如什么？

生：动作、神态、语言和心理活动。

（教师在学生回答后板书：写、动作、神态、语言、心理活动）

师：下面就请同学们默读古文，在文中找出主要人物细节描写的关键字词。（学生默读勾画，教师在学生汇报后出示PPT）

故事人物：夜归者（持、疑、撩、恐、挤、趋、奔、告、愕然、大笑）同行者（立、投、不语、踉跄、号呼、愕然、大笑）炊糕者

故事场景：回家路上、炊糕者家中

2．引导体会“疑为鬼也、告以遇鬼、号呼有鬼”：

师：你看，夜归者一开始见同行者久久不语，怎么样？——疑为鬼也（板书：疑）；把别人挤到河里，跑到炊糕者的家中——告以遇鬼（板书：告）；另一个人更厉害，从河里爬起来，浑身湿淋淋，跌跌撞撞，一边跑还一边——号呼有鬼（板书：号）。真的是层层递进，很富戏剧性啊！（板书：箭头）

3．师：接下来就交给你们了。请你们四人小组分工合作，进行表演。注意，请大家一定要根据PPT上和黑板上给出的关键词来进行表演。现在给你们几分钟准备。

（学生排练准备，教师巡视指导）4．选一组进行表演。

师：现在我们请表演的同学先做个角色介绍。学生做介绍。

师：表演前老师有几个小小的要求：旁白者，一定要读得绘声绘色；表演者最好不要拿书；（3）其他同学认真看，注意表演者们是否抓住了文中的细节关键词进行表演，稍后请你们当评委。好，开始表演吧！5.学生表演

6.生1：我觉得这组同学在表演的过程中还是抓住了文中的关键词，尤其是XX同学把“踉跄”、“愕然”这两个词语表演得很到位、很生动。

生2：我也觉得他们表演得不错，但是如果XXX同学旁白的声音再洪亮一点，抑扬顿挫一点就更好了。

师：其实，这组同学的表演真得很不错，几乎都抓住了关键字词来进行表演，但我觉得你们还有提升的空间，如果给多一点时间给你们排练我相信你们应该表演得更生动形象。）

7.师：现在让我们发挥自己的想象加上动作、表情绘声绘色地再把课文诵读一次吧！（学生诵读课文）

【通过课本剧的排演，将生涩难懂的古文形象化，戏剧化，更易于学生理解和接受。还可以启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟课文内容。并且在这个过程中培养了学生团队合作学习的能力。】 五．诵读课文，深化主题

1．师：读完了，这个故事有意思吧！生：非常有意思，很好笑。

2．师：是啊，真是太好笑了。不仅你们觉得好笑，连故事的主人公他们自己也觉得好笑，请看（PPT）“二人相视愕然，不觉大笑”。读——（学生齐读）

3．师：他们笑什么呢？（板书：笑）生1：笑彼此的狼狈；

生2：应该是发现对方不是鬼，所以放下心来的笑；

生3：我觉得还有就是笑自己，笑自己好傻呀，把人当做鬼，无中生有，庸人自扰。

4．师：现在，我再来问问同学们：故事中到底有没有鬼？

生：没有。

师：我说有，什么鬼？胆小鬼嘛！5．师：那你们在生活中还见过什么“鬼”？

生：贪心鬼、吝啬鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼、穷鬼......6．师：这么有趣的故事谁带给我们的呢？

（出示作者资料）：请同学们快速浏览，给你们30秒，看哪位同学从中搜集到的信息最多？

学生回答。教师补充：你觉得冯梦龙的这篇《活见鬼》仅仅是博大家一笑吗？

生：我觉得不仅仅是要博大家一笑，他想要告诉大家一定要相信科学，破除迷信。

7．师小结：在科学高度发达的今天，仍然还有一些人装神弄鬼、故弄玄虚、对于这些封建迷信我们一定要制止，要相信科学。否则，就会像故事中的两个人一样：世上本无鬼，庸人自扰之！成为千古的大笑话！8．师：最后让我们再来重温这个故事吧！9．学生齐诵课文

【在反复诵读之后，通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。通过对小资料的快速阅读，进一步提升学生运用浏览的方法搜集信息的能力。】 六．课后作业：（选作一题）

1.读一读，笑一笑：阅读冯梦龙《古今谭概》中其他笑话故事。

写一写，演一演：将《活见鬼》改编成白话剧本并小组合作演一演。

教学反思

本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

这是一篇文言文，对小学生来说，文言文深奥难懂，就犹如一门外语，所以许多孩子对它是敬而远之。但恰恰是这些看似在学生心目中不讨好的文字却是我们中华文化源远流长的精粹。所以，如何让我们现在的孩子读懂文言文，爱上文言文从而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力就成了我们语文老师的责任之一。

在这堂课上我注重对孩子们古文朗读的训练，希望通过不同层次和不同形式的朗读让学生感受古文的语言魅力和韵律美。所以我设计这么几个环节：初读识字（读准确）——范读练读（读出节奏）——游戏对读（读懂意思）——课本剧表演（读出韵味）。而游戏对读和课本剧这个环节应该是这节课的一个亮点，让看似枯燥无味的古文教学一下子变得特别有趣，课堂也生动起来。

此外，教学中我还努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，本篇课文短小精悍，文字比较浅显，却借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以我在结尾时设计了这样两个问题：“二人相视愕然”，他们在笑什么？冯梦龙写这则小故事真的只是博大家一笑吗？通过这两个问题，学生的思路被打开了，教学的情感价值观目标也就达成了。

但是，纵观整节课，也有许多值得探讨和努力的方向，比如说课堂上的写字教学环节怎样做才不至于显得过于形式化。还有课本剧表演环节给予学生的准备时间不充分，教师的指导不到位，学生的互相评价相对缺乏。最后对学习目标的达成度没有及时检测，如果能有一个小练习或是拓展一篇类似的古文进行阅读就更好了。

第二篇：活见鬼教学设计

活见鬼（教案）五年级语文教师：王海燕

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字——

△

明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字——

△

刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句——

如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

（二）初读课文，读准字音

1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

4、请同学们也试着这样读一读。（自由读，指名读。师评价）

（三）再读课文，读懂文意

1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？ 看注释 对译文 查阅工具书

2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

3、生：（合作学习）

4、文白对读，理解文意

（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

（2）指名师生对读。一人一句。

（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者

投伞者）他们之间发生了什么事？（6）谁能给我们讲讲这个故事。（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? △ 为什么二人相视不觉大笑？

(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

（四）细读解析，想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?（1）勾画句子，反馈。原文

PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（2）PPT：久之，不语。他会想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想—— 因奋力挤之桥下而趋。他会想——

（以足——（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想——（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想——（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——（生答）。

（3）联系上文，还因为什么？

赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）值大雨（正赶上下大雨）

（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。（1）告以遇鬼。

号呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍体沾湿，踉跄而至。

（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

（3）两个人就这样见面了，他们二人——（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？（4）齐读后三句。

3、师：文章当中到底有没有鬼？ 生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

（五）小结拓展

1、故事到此，戛然而止。你从故事中明白了什么？

2、我们身边有没有这样的的人，我们看看下面这几种现象

3、我们应该怎么对待这种现象。（板书：相信科学

破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。

5、作者介绍

这篇古文出自明代文学家、戏曲家冯梦龙的《古今谭概》，又名《古今笑史》，是一部笑话集，也是幽默小品集。他的故事诙谐中带着机智，幽默中不乏哲理。

冯梦龙最有名的作品为《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合称“三言”。三言与凌蒙初的《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。

（六）布置作业，下课。

（七）板书设计：

活见鬼 有

撑伞者＜------------------＞投伞者

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信

第三篇：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计

教学目标：

1.认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2.能想象、体会，有感情地朗读。3.树立破除迷信，相信科学的观念。教学重点：

能想象、体会，有感情地朗读。教学难点：

把握动词背后表达的心理活动。教学过程：

一、导入（2分钟）

如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1.今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2.现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名 发言——大家跟着他读两遍。

3.现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1.读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出 在哪应该停顿，对不对？

2.没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一 关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不 觉”，生说意思。过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一 步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什 么意思？

3.现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试 着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以 提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟 读。

（三）品味读，表演读（20分钟）

过渡：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什 么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们 一起找找。

1.画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简 短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你 还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过渡：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害 怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐 读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回 答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做 呢？

3.亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你 既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过渡：那同行的人呢？ 4.踉跄而至，号呼有鬼。“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么 样呢？会说什么呢？

5.画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太 迷信）

6.小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已 吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生 有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

第四篇：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计及反思

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读 过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：

1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

第五篇：活见鬼教学设计

活见鬼教学设计 新庄小学 赵燕勇

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。