活见鬼 教案

第一篇：活见鬼 教案

24、活见鬼

教学目标

1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。

2、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。

3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：

学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。课时安排

一课时 教学过程：

一、激情导入：

同学们，你们相信世界上有鬼吗？可是在明代人们却信神信鬼，就在这个信鬼的年代，一个雨夜，发生了一件好笑的事，你们想听吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音。

2、初读正音

古文看起来美，读起来更美。文中的字都认得吗？交流一下，谁先来读，我们注意听。

生指名读（随后正音）

3、解词断句

文言文的学习和我们现代文的学习也有相通之处，抓住重点词句的理解有助于读得更好。对照译文，你理解了那些字词意思？

例：古文的第一句话，谁先来尝试——有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽（出示译文：有个人赴宴后深夜回家，正赶上天下大雨，就撑起伞来遮雨。）

你觉得该怎样读，试一试，我们一起画画节奏线。

生：有赴饮︱夜归者，值︱大雨，持盖︱自蔽。

看加上节奏线，读起来就显得抑扬顿挫。谁也来读

指名读

（随后解释部分词语，师生共同把古文的停顿划好）

三、再读古文，领悟中心

1、对照译文，看一看自己翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。

2、请学生说说故事讲了什么？

3、比较一下古今语言的不同。

4、两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

（笑自己的胆子太小，其实没有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的„„）

课文中的哪个地方你觉得最可笑？（学生回答）小组讨论，全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

能把这可笑的场面绘声绘色的描述一下？

相机引导朗读：

笑过之后，我们来回味这个故事给我们怎样的启迪？你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

学生回答。

5、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

6、这篇古文告诉我们什么？

（在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

（引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

五、拓展阅读：

引导有余力的学生课外阅读一些简短的文言文，如《鹬蚌相争》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“ 吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“ 以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能应也。

楚国有个卖矛和盾的人，夸赞自己的盾说：“我的盾十分坚固，任何东西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，什么东西都能穿透。”有人问：“用您的矛戳您的盾，怎么样呢？”那个人回答不出来了。

板书设计

活见鬼

遇雨投伞 疑鬼挤下河 再遇解惑

不要疑神疑鬼

教学反思

本文是一篇很有趣的文言文，学生学习的兴趣比较高。通过一个误把对方当做鬼，自己很害怕的小故事，告诉我们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话的。

第二篇：《活见鬼》说课稿

《活见鬼》说课稿

各位老师：

大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文五年级下册，第九单元的一篇文言文《活见鬼》。我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

北师大版，小学语文五年级下册，第九单元，围绕“破除迷信”这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教的《活见鬼》是这一板块中的第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应的译文。

本册教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感„„”这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标：

（一）知识与技能

1、学会6个生字；

2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

（二）过程与方法

1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。

2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。

（三）情感、态度、价值观

1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。

同时，又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：

学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。

二、说教法

本课的教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。同时，《新课程标准》中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法的模式为：导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。除此之外，为了突破教学难点我还将指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。

三、说学法。

因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法，让学生在“初读――再读――细读――精读――美读――熟读”的过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵”，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

四、说教学过程

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。上课之初，我先通过谈话：“同学们，你们有谁听过鬼的故事吗？那你觉得鬼会长什么样子呢？”然后观察甲骨文“鬼”字的图片，激发起学生学习本课的兴趣。揭示课题《活见鬼》。

1．在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道故事发生的时间及主要人物（持伞人和投伞人）。强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应的文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。

通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。

4、但是，仅仅会断句，还不能算读出了文言文的真正韵味。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我打算引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼感同身受；（板书“疑神疑鬼”）对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。在此基础之上，让学生进行模拟表演，以激发他们的合作意识、创新精神及应用表达能力。通过想像、表达和表演，实现对语言文字训练的“有形无痕”。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。（板书“自惊自吓”）这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵，达到积累语言的目的。

诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在本文教学结束后，我又出示《古今谭概》中的两篇文言文，鼓励学生进行拓展阅读。我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。

五、说板书

最后，我再来说说本课的板书设计。好的板书不仅能够提纲挈领，还有画龙点睛的作用，为了更好地体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：这既抓住了文章的主要内容，又点明了中心，简洁明了。

活见鬼 打伞人 躲雨人 疑神疑鬼 自惊自吓

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。

第三篇：活见鬼教学设计

活见鬼（教案）五年级语文教师：王海燕

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字——

△

明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字——

△

刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句——

如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

（二）初读课文，读准字音

1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

4、请同学们也试着这样读一读。（自由读，指名读。师评价）

（三）再读课文，读懂文意

1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？ 看注释 对译文 查阅工具书

2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

3、生：（合作学习）

4、文白对读，理解文意

（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

（2）指名师生对读。一人一句。

（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者

投伞者）他们之间发生了什么事？（6）谁能给我们讲讲这个故事。（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? △ 为什么二人相视不觉大笑？

(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

（四）细读解析，想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?（1）勾画句子，反馈。原文

PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（2）PPT：久之，不语。他会想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想—— 因奋力挤之桥下而趋。他会想——

（以足——（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想——（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想——（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——（生答）。

（3）联系上文，还因为什么？

赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）值大雨（正赶上下大雨）

（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。（1）告以遇鬼。

号呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍体沾湿，踉跄而至。

（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

（3）两个人就这样见面了，他们二人——（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？（4）齐读后三句。

3、师：文章当中到底有没有鬼？ 生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

（五）小结拓展

1、故事到此，戛然而止。你从故事中明白了什么？

2、我们身边有没有这样的的人，我们看看下面这几种现象

3、我们应该怎么对待这种现象。（板书：相信科学

破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。

5、作者介绍

这篇古文出自明代文学家、戏曲家冯梦龙的《古今谭概》，又名《古今笑史》，是一部笑话集，也是幽默小品集。他的故事诙谐中带着机智，幽默中不乏哲理。

冯梦龙最有名的作品为《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合称“三言”。三言与凌蒙初的《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。

（六）布置作业，下课。

（七）板书设计：

活见鬼 有

撑伞者＜------------------＞投伞者

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信

第四篇：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计

教学目标：

1.认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2.能想象、体会，有感情地朗读。3.树立破除迷信，相信科学的观念。教学重点：

能想象、体会，有感情地朗读。教学难点：

把握动词背后表达的心理活动。教学过程：

一、导入（2分钟）

如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1.今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2.现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名 发言——大家跟着他读两遍。

3.现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1.读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出 在哪应该停顿，对不对？

2.没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一 关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不 觉”，生说意思。过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一 步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什 么意思？

3.现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试 着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以 提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟 读。

（三）品味读，表演读（20分钟）

过渡：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什 么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们 一起找找。

1.画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简 短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你 还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过渡：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害 怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐 读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回 答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做 呢？

3.亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你 既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过渡：那同行的人呢？ 4.踉跄而至，号呼有鬼。“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么 样呢？会说什么呢？

5.画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太 迷信）

6.小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已 吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生 有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

第五篇：《活见鬼》教学实录

北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》

《活 见 鬼》教学实录

教学目标 1．知识与能力

进一步提升独立识字能力。能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。能借助译文来推想文中有关词句的意思和辨别感情色彩，体会其表达效果。并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。2．过程与方法

在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生通过抓细节描写（语言、神态、动作、心理）来领悟写人叙事的方法。通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。3．情感态度价值观

通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。教材简析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。教学重点

学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。教学难点

理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备

教师根据情况准备相应的教学课件。教学课时

1课时 设计总述

本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣。接着引导学生回顾学法引出古文学习中“读”这个方法的重要性，然后在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：初读学字词、听范读学要领、同桌对读学文意、小组演读学内涵。总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。教学过程 一．激趣导入

1．教师在黑板上板书“鬼”字。设问：黑板上有什么字？

学生：鬼

2．教师继续问：见到这个字你有什么感觉？

学生：恐怖、阴森、害怕„„ 3．师：世界上有鬼吗？

生：没有。

4.师：可就有这么两个人，硬说自己遇鬼了，咋回事呢？想去瞧瞧吗？

生：想！

5.师：行，那我们就打开书95页，一起走进这个故事吧！6.教师板书课题：请读——活见鬼

学生齐读课题

【在导入中设置学生感兴趣的话题，激发学生原有的经验，通过想象、感受，激发学生学习的兴趣。】

二．回顾学法，初读课文，学习生字词

（一）回顾学法

1．师：这是一篇（文言文）。回想一下我们已经学过了哪些文言文？

生：《刻舟求剑》、《郑人买履》、《欲速则不达》„„

2.师：还真不少！相信咱们班同学们一定已经总结出了学习古文的方法，谁来说说？

生1：可以反复读，通过读来理解课文。

生2：还可以对照课文中的译文来学习。

生3：还可以查一查工具书。

3.师：这些方法都很实用，咱们班的同学真的很善于善于学习和总结！我们学习古文应特别重视读，在反复诵读的过程中许多问题就会游刃而解了，俗话说：三分文章七分读，书读百遍其义自现。说得就是这个理儿。现在就让我们去读读这篇文章吧！板书：读

（二）初读课文，学习生字词

1．师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，拿不准的请参照生字表，也可以问同学和老师。2．学生自由读文

3．师：谁来为大家读读这篇文章，其他同学认真听，听听他每个字都读准了吗？（一生读）

4．师：读得真不错！你能给大伙儿说说在读的过程中哪些字音尤其需要注意？

生：我觉得文中的“踉跄”、“俄顷”、“愕然”这几个词语不好读。5．师：谢谢你！老师也觉得在这篇古文当中这几个字尤其要注意：（PPT：生字词）我们一起来看看

以足撩之（liáo）踉跄（liàng qiàng）号呼有鬼（háo）相视愕然（â）

（1）师：我们先来看这个字：撩，这里读？这是一个什么字？

生：多音字。还可以读“撩起”。

师：它在文中是什么意思？

生：在课文中是撩试、挑、拨的意思。“以足撩之”就是用脚去试探的意思。（2）师：再来看看这个字：号。这也是一个？在文中什么意思？

生：多音字，大声叫的意思。

师：还可组什么词？

生：号叫、哀号、号啕

教师引读：只见一人遍体沾湿，一边跑，一边——

生：号呼有鬼

（3）师指着“踉跄”问：这个词怎么读？都是“足”字旁，跟什么有关？ 生：跟脚上动作有关。

师：谁来做做这个动作？

一学生做“踉跄”的动作。

师：请同学们观察字形，然后在本子上写一写这两个字。注意啊，这两个字都是左右结构的字，我们在书写的时候要注意左窄右宽。（学生书写）（4）师：还有这个字（指着“愕”）提问：这个字你有什么好方法记住它？

生1：我觉得它和“鳄鱼”的“鳄”有点像。

生2：我觉得它的偏旁“竖心旁”应该表示这个字和心理活动有关吧，右边的这个字，上面两个口看起来就像人吃惊时瞪大的眼睛，而下面的字形则像人长大的嘴巴。

师：说得太好了！不就是这样的吗？（教师做出“愕然”的表情）同学们，请你们都带着表情读一读这句话。

生面带“愕然”的表情读：“二人相视愕然，不觉大笑”。6.师：我们一起再把这几个生字词两遍。（学生齐读生字词）

7．师：现在让我们再来把这篇文章读一读，争取做到：准确、流利！（学生齐读课文）

【让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。为深入理解课文铺平道路。】 三．细读课文，理解内容

1．师：同学们真棒，一个都没读错！但我们要把古文读好还要讲究停顿和节奏，现在老师来为大家读一次，请注意老师的停顿、重音、语气和节奏，请拿起你的笔边听边在文中需要停顿的地方画小斜线。（教师范读，学生倾听并作记号）2．（出示范文）师：请同学们参考一下老师画的，然后轻声练习读一读。（学生练习读课文）

3．师：同学们，我们再来读一次，注意读出停顿、重音、语气和节奏。4.学生有感情朗读。

5．师：嗯，读出了一点古文的韵律。但是，我总觉得缺少了一点什么，对，生动！如果在理解课文的基础上再来读，我相信你们会把这篇文章读得更有韵味。现在我们做一个小游戏来帮助我们理解课文内容吧！

（PPT7出示游戏规则：同桌一人读一句古文，一人对一句译文，读完交换，看那一桌是最佳拍档。）6．同桌对读。

7．师：准备好了吗？现在我们就请1——2对同学来进行游戏验收。游戏前我想先提醒一下：不用全文读，打乱顺序，随机抽读一两句就可以了。8.学生对读。

【通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，并且在合作学习中更好地读通和理解文章。】 四．编剧表演，体味情感

1．师：看来大家真是不分上下啊，真厉害！通过刚才的对读小游戏，对比古文和译文，你发现它们有什么不同？

生1：我发现古文行文更精炼简洁。

生2：我觉得古文的字更难理解，更深奥。

师：是的。我数了数，除掉标点符号，全文只有一百个字，但内涵却很丰富，也给我们留下了无限的想象空间。我在想，如果把它变成一个课本剧应该是很有意思的吧？要不要来试试？

生：要！

师：那课本剧的创作应该有些什么呢？

生：人物、时间、地点、还有故事情节。

师：真聪明！是的，一个剧本首先要有：故事场景和故事人物。我们来看看这个故事的场景有几个？

生：两个，一个是回家的路上，一个是炊糕者的家中

（教师在学生回答中出示PPT）

师：那故事人物呢？

生：撑伞的人和同路的人。

（教师在学生回答过程中出示PPT并板书：撑伞者、同行者）

师：要演绎好这个故事，人物角色是关键，而对角色的诠释又像我们写作文一样要注意抓住人物的细节描写，比如什么？

生：动作、神态、语言和心理活动。

（教师在学生回答后板书：写、动作、神态、语言、心理活动）

师：下面就请同学们默读古文，在文中找出主要人物细节描写的关键字词。（学生默读勾画，教师在学生汇报后出示PPT）

故事人物：夜归者（持、疑、撩、恐、挤、趋、奔、告、愕然、大笑）同行者（立、投、不语、踉跄、号呼、愕然、大笑）炊糕者

故事场景：回家路上、炊糕者家中

2．引导体会“疑为鬼也、告以遇鬼、号呼有鬼”：

师：你看，夜归者一开始见同行者久久不语，怎么样？——疑为鬼也（板书：疑）；把别人挤到河里，跑到炊糕者的家中——告以遇鬼（板书：告）；另一个人更厉害，从河里爬起来，浑身湿淋淋，跌跌撞撞，一边跑还一边——号呼有鬼（板书：号）。真的是层层递进，很富戏剧性啊！（板书：箭头）

3．师：接下来就交给你们了。请你们四人小组分工合作，进行表演。注意，请大家一定要根据PPT上和黑板上给出的关键词来进行表演。现在给你们几分钟准备。

（学生排练准备，教师巡视指导）4．选一组进行表演。

师：现在我们请表演的同学先做个角色介绍。学生做介绍。

师：表演前老师有几个小小的要求：旁白者，一定要读得绘声绘色；表演者最好不要拿书；（3）其他同学认真看，注意表演者们是否抓住了文中的细节关键词进行表演，稍后请你们当评委。好，开始表演吧！5.学生表演

6.生1：我觉得这组同学在表演的过程中还是抓住了文中的关键词，尤其是XX同学把“踉跄”、“愕然”这两个词语表演得很到位、很生动。

生2：我也觉得他们表演得不错，但是如果XXX同学旁白的声音再洪亮一点，抑扬顿挫一点就更好了。

师：其实，这组同学的表演真得很不错，几乎都抓住了关键字词来进行表演，但我觉得你们还有提升的空间，如果给多一点时间给你们排练我相信你们应该表演得更生动形象。）

7.师：现在让我们发挥自己的想象加上动作、表情绘声绘色地再把课文诵读一次吧！（学生诵读课文）

【通过课本剧的排演，将生涩难懂的古文形象化，戏剧化，更易于学生理解和接受。还可以启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟课文内容。并且在这个过程中培养了学生团队合作学习的能力。】 五．诵读课文，深化主题

1．师：读完了，这个故事有意思吧！生：非常有意思，很好笑。

2．师：是啊，真是太好笑了。不仅你们觉得好笑，连故事的主人公他们自己也觉得好笑，请看（PPT）“二人相视愕然，不觉大笑”。读——（学生齐读）

3．师：他们笑什么呢？（板书：笑）生1：笑彼此的狼狈；

生2：应该是发现对方不是鬼，所以放下心来的笑；

生3：我觉得还有就是笑自己，笑自己好傻呀，把人当做鬼，无中生有，庸人自扰。

4．师：现在，我再来问问同学们：故事中到底有没有鬼？

生：没有。

师：我说有，什么鬼？胆小鬼嘛！5．师：那你们在生活中还见过什么“鬼”？

生：贪心鬼、吝啬鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼、穷鬼......6．师：这么有趣的故事谁带给我们的呢？

（出示作者资料）：请同学们快速浏览，给你们30秒，看哪位同学从中搜集到的信息最多？

学生回答。教师补充：你觉得冯梦龙的这篇《活见鬼》仅仅是博大家一笑吗？

生：我觉得不仅仅是要博大家一笑，他想要告诉大家一定要相信科学，破除迷信。

7．师小结：在科学高度发达的今天，仍然还有一些人装神弄鬼、故弄玄虚、对于这些封建迷信我们一定要制止，要相信科学。否则，就会像故事中的两个人一样：世上本无鬼，庸人自扰之！成为千古的大笑话！8．师：最后让我们再来重温这个故事吧！9．学生齐诵课文

【在反复诵读之后，通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。通过对小资料的快速阅读，进一步提升学生运用浏览的方法搜集信息的能力。】 六．课后作业：（选作一题）

1.读一读，笑一笑：阅读冯梦龙《古今谭概》中其他笑话故事。

写一写，演一演：将《活见鬼》改编成白话剧本并小组合作演一演。

教学反思

本节课，我在新课程理念的指导下，根据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。

这是一篇文言文，对小学生来说，文言文深奥难懂，就犹如一门外语，所以许多孩子对它是敬而远之。但恰恰是这些看似在学生心目中不讨好的文字却是我们中华文化源远流长的精粹。所以，如何让我们现在的孩子读懂文言文，爱上文言文从而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力就成了我们语文老师的责任之一。

在这堂课上我注重对孩子们古文朗读的训练，希望通过不同层次和不同形式的朗读让学生感受古文的语言魅力和韵律美。所以我设计这么几个环节：初读识字（读准确）——范读练读（读出节奏）——游戏对读（读懂意思）——课本剧表演（读出韵味）。而游戏对读和课本剧这个环节应该是这节课的一个亮点，让看似枯燥无味的古文教学一下子变得特别有趣，课堂也生动起来。

此外，教学中我还努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，本篇课文短小精悍，文字比较浅显，却借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以我在结尾时设计了这样两个问题：“二人相视愕然”，他们在笑什么？冯梦龙写这则小故事真的只是博大家一笑吗？通过这两个问题，学生的思路被打开了，教学的情感价值观目标也就达成了。

但是，纵观整节课，也有许多值得探讨和努力的方向，比如说课堂上的写字教学环节怎样做才不至于显得过于形式化。还有课本剧表演环节给予学生的准备时间不充分，教师的指导不到位，学生的互相评价相对缺乏。最后对学习目标的达成度没有及时检测，如果能有一个小练习或是拓展一篇类似的古文进行阅读就更好了。