《活见鬼》教学设计（最终版）

第一篇：《活见鬼》教学设计（最终版）

《活见鬼》教学设计

【教材分析】

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！

【学情分析】

1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。

2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

【设计理念】

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。

教学目标：

1、通过学习能学会本课6个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学过程：

一、激趣导入、揭示课题

1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼）师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”

2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）

我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书95页《活见鬼》的译文（生自读，齐读，用自己的话概括主要内容）

3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读）

二、反复诵读，初步感悟

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈朗读情况。

3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来）

4、老师读译文，学生读古文；

5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？

6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！

7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。

8、思考：通过字词互译你发现了什么？

生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。

9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！

三、激趣表演，深化理解

1、齐读这篇古文。

2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？

生1：时间是夜里。生

2、地点是在回家的路上。

生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。（板书：撑伞人 躲雨人）

3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？ 生：撑伞者夜里喝酒回来。

4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？ 生：因为下了大雨

5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？

生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。

师：请用原文里的句子说一遍好吗？ 生1：久之，不语，疑心为鬼也。生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。

6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？

生：躲雨人。师：在这句话中他是怎样出场的？ 生：踉跄而至，号呼有鬼。师：这句话什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？ 生：有鬼！（板书：有鬼）

创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价）

7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。

（1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了（2）他们为什么大笑？

生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。„„

8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）

四、背诵课文，梳理总结

1、让学生尝试背诵课文。

2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？

{师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗？

3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。

（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信）

五、总结学好文言文的方法

1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。

（生：①读译文来理解古文。②读古文看译文的解释。

③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。）

2、再一次读课文。

六、拓展课外，推荐阅读

教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。

板书设计：

活见鬼 有

撑伞人＜------------------＞躲雨人

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信

第二篇：活见鬼教学设计

活见鬼（教案）五年级语文教师：王海燕

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1．会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点：

学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

五、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

六、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

1、同学们，这是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼吗？大家可能都不相信这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书课题）

2、从字面上来理解，《活见鬼》就是？生答，齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，一定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字——

△

明明放在桌上的东西突然不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出这三个字——

△

刚刚还艳阳高照，转眼又突降大雨，郊游的计划泡汤了，你会扫兴的说一句——

如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！

（二）初读课文，读准字音

1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习情况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，注意多义字“值”。多音字“撩、号”）

2、谁愿意来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗？这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。（注意停顿）PPT

4、请同学们也试着这样读一读。（自由读，指名读。师评价）

（三）再读课文，读懂文意

1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？ 看注释 对译文 查阅工具书

2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。

3、生：（合作学习）

4、文白对读，理解文意

（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，准备好了没有？

（2）指名师生对读。一人一句。

（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发现了什么？（师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的凝练。）

（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者

投伞者）他们之间发生了什么事？（6）谁能给我们讲讲这个故事。（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? △ 为什么二人相视不觉大笑？

(评价:我很欣赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习态度。)

（四）细读解析，想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?（1）勾画句子，反馈。原文

PPT: 久之，不语，疑为鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（2）PPT：久之，不语。他会想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想—— 因奋力挤之桥下而趋。他会想——

（以足——（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩，正巧什么都没碰着，他会想——（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想——（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想——（生答）。

（3）联系上文，还因为什么？

赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）值大雨（正赶上下大雨）

（4）那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT（5）看来这两个人心中都充满了恐惧，来，带着这种恐惧读一读前四句。（6）是什么让他俩的心中充满恐惧，在文中找个词语。（疑）

是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。（板书：疑神疑鬼）

2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。（1）告以遇鬼。

号呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍体沾湿，踉跄而至。

（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）【预设：学生走了，师：唉，你们看，叫他出去他还真出去，你不怕外面有鬼了？那该怎么办？怎么说？生抱住老师的胳膊说：“我不出去，外边有鬼。”】得，算我自认倒霉，不过倒霉的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？——躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）

（3）两个人就这样见面了，他们二人——（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？（4）齐读后三句。

3、师：文章当中到底有没有鬼？ 生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）

（五）小结拓展

1、故事到此，戛然而止。你从故事中明白了什么？

2、我们身边有没有这样的的人，我们看看下面这几种现象

3、我们应该怎么对待这种现象。（板书：相信科学

破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。

5、作者介绍

这篇古文出自明代文学家、戏曲家冯梦龙的《古今谭概》，又名《古今笑史》，是一部笑话集，也是幽默小品集。他的故事诙谐中带着机智，幽默中不乏哲理。

冯梦龙最有名的作品为《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合称“三言”。三言与凌蒙初的《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。

（六）布置作业，下课。

（七）板书设计：

活见鬼 有

撑伞者＜------------------＞投伞者

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信

第三篇：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计

教学目标：

1.认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2.能想象、体会，有感情地朗读。3.树立破除迷信，相信科学的观念。教学重点：

能想象、体会，有感情地朗读。教学难点：

把握动词背后表达的心理活动。教学过程：

一、导入（2分钟）

如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1.今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2.现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名 发言——大家跟着他读两遍。

3.现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1.读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出 在哪应该停顿，对不对？

2.没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一 关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不 觉”，生说意思。过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一 步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什 么意思？

3.现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试 着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以 提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟 读。

（三）品味读，表演读（20分钟）

过渡：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什 么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们 一起找找。

1.画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简 短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你 还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过渡：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害 怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐 读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回 答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做 呢？

3.亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你 既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过渡：那同行的人呢？ 4.踉跄而至，号呼有鬼。“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么 样呢？会说什么呢？

5.画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太 迷信）

6.小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已 吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生 有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

第四篇：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计及反思

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读 过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：

1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

第五篇：活见鬼教学设计

活见鬼教学设计 新庄小学 赵燕勇

教学目标：

1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，通过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。通过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。