第一篇：梅香美文
一个有钱的富人，正在家院的花园里赏梅花。
那是冬日寒冷的清晨，艳红的梅花正以最美丽的姿容吐露，富人颇为自己的花园里能开出这样美丽的梅花，感到无比的快慰。
突然，门外传来敲门的声音，富人去开了门，发现一个衣衫褴褛的乞丐，在寒风里冻得直打抖，那乞丐已在这开满梅花的园外冻了一夜，他说：“先生，行行好，可不可以给我一点东西吃？”
富人请乞丐在园门口稍稍等候，转身进入厨房，端来一碗热腾腾的饭菜，他布施给乞丐的时候，乞丐忽然说：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀！”说完了，转身走了出去。
富人呆立在那里，感到非常震惊，他震惊的是，穷人也会赏梅花吗？这是自己从来不知道的。另一个震惊的是，花园里种了几十年的梅花，为什么自己从来没有闻过梅花的芳香呢？
于是，他小心翼翼地，以一种庄严的心情，深怕惊动梅香似的悄悄走近梅花，他终于闻到了梅花那含蓄的、清澈的、澄明无比的芬芳，然后他濡湿了眼睛，流下了感动的泪水，为了自己第一次闻到了梅花的芳香。
是的，乞丐也能赏梅花，有的乞丐甚至在极饥饿的情况下，还能闻到梅花清明的气息。可见得，好的物质条件不一定能使人成为有品位的人，而坏的物质条件也不会遮蔽人精神的清明，一个人没有钱是值得同情的，一个人一生都不知道梅花的香气一样值得悲悯。
一个人的质量其实与梅香相似，是无形的，是一种气息，我们如果光是赏花的外形，就很难知道梅花有极淡的清香；我们如果不能细心体贴，也难以品味到一个人隐在外表内部人格的香气。
最可叹惜的是，很少有人能回观自我，品赏自己心灵的梅香，大部分人空过了一生，也没有体会到隐藏在心灵内部极幽微，但极清澈的自性的芳香。
能闻梅香的乞丐也是富有的人。
现在，让我们一起以一种庄严的心情，走到心灵的花园，放下一切的缠缚，狂心都歇，观闻从我们自性中流露的梅香吧！
第二篇：梅香竹韵诗歌
天空修炼成雪
我转世为梅
以原野的阔度冰封我的记忆
从零点出发
清雅俊逸溢满心胸
雪纷纷响起
一望无际
我以梅的姿态盛开
燃烧一树尘世
天空修炼成雨
我转世为竹
以晶莹的透明窖藏我的记忆
从零点出发
竹林潇湘丰腴襟怀
雨纷纷落下
天水相连
我以竹的韵味俏魅
诠释一竹尘世
天空修炼成飘渺
我手执梅香
以梅的素影
俯瞰千转的轮回
天空修炼成迷蒙
我轻扣竹韵
以竹的苍劲
醇厚怡然的世界
绵绵细雨
那是竹林飘出的箫声
濛濛雾霭
那是梅花的暗香浮动
梅香竹韵
一幅永不褪色的画卷
于生命中
深情怒放
第三篇：梅香正浓教案范文
《梅香正浓》教学设计
备课时间
授课时间 教材分析：
《梅香正浓》这篇文章通过重点介绍明朝的遗臣史可法的感人事迹，赞扬了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌颂了在民族危亡之时他们崇高的气概。课文饱含着强烈的爱国情感，读后令人心潮澎湃，热血沸腾。文章的主体部分以叙事为主，采用借物喻人的写作手法，形象地将“梅花”与“民族英雄”紧密的联系在一起，令人回味无穷。教学目标：
1.自读自悟，感知文章内容，在扫清字词障碍的基础上理清作者的情感脉。2.针对理解文章主旨所提出的问题，能采取多种方式解决。继续学习并运用借物喻人的写作方法。
3.通过史可法的感人事迹，运用富有感情色彩的朗读来体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概，并与作者在情感上形成共鸣。感受“梅香”的具体含义，体会英烈们的气概。教学重点：
了解史可法的感人事迹。感受作者文章中饱含的激情，体会民族英雄的气节与精神。教学难点：
自读文章，引导学生根据主旨发现问题，感受“梅香”的具体含义，促进对文章的感悟。教学构思：
在阅读教学中要加强朗读训练。本文四字短语较多，虽琅琅上口，可是对于这个年龄段的学生来说，形式还较为陌生，因此学要引导学生充分熟悉文章内容，通过有感情的朗读让学生自主地对语文材料进行探究，在积极的思维活动中加深对内容的理解和情感的体验加深自悟。同时还要求学生进行合作交流，采用质疑，求证的问题法学习本文。教学流程：
谈话导入，揭示课题――自读课文，体会主旨――交流合作，深化感悟――归纳总结，升华主题 教学过程
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，现在是什么季节？
生：冬季！
师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放„„
生：梅花！
师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）
二、自读课文，体会主旨
师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？
生：王安石的《梅花》
毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）
王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）
师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
（时间大约为8分钟）
（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：
怂恿虬枝峥嵘飨堂
体恤寡廉鲜耻戕害
帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，指导停顿。之后
师：这到底是一篇写什么的文章？
生：写人。
师：谁？
生：史可法。
师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）
师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：
（出示课件）
师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，）在这里我要解释一下“二分明月”的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将“二分明月”来指代古扬州。再回到对联中，作者用“亡国泪”“故臣心”来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
（学生浏览完毕）
生：三件。
师：能用自己的话复述一下吗？
（学生复述，教师简单指导）
三、交流合作，深化感悟
师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。
（学生边叙述，教师边板书）
生：1.规劝皇帝――忧国忧民
感动2.誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气
3.气绝身亡――宁死不屈
师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？
生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。
师：有哪些？你了解他们吗？
（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料
师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！
（板书：感慨两类人）
师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？
生：对比。
师：为什么要运用这种手法？
生：突出体现民族英雄的气节与精神。
师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。
（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）
师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？
生：《古井》《丑菊》《落花生》„„
四、归纳总结，升华主题
师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？
生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的„„
师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！
第四篇：梅香正浓-课堂实录
教学目标：
1、自读自悟，感知文章内容，在扫清字词障碍的基础上理清作者的情感脉络。
2、针对理解文章主旨所提出的问题，能采取多种方式解决。继续学习并运用借物喻人的写作方法。
3、通过史可法的感人事迹，运用富有感情色彩的朗读来体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概，并与作者在情感上形成共鸣。
教学重点：感受作者文章中饱含的激情，体会民族英雄的气节与精神。
教学难点：自读文章，引导学生根据主旨发现问题，促进对文章的感悟。
教学流程：
谈话导入，揭示课题――自读课文，体会主旨――交流合作，深化感悟――归纳总结，升华主题
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，现在是什么季节？
生：冬季！
师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放„„
生：梅花！
师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）
二、自读课文，体会主旨
师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？
生：王安石的《梅花》
毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）
王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）
师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
（时间大约为8分钟）
（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：
怂恿虬枝峥嵘飨堂
体恤寡廉鲜耻戕害
帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，指导停顿。之后
师：这到底是一篇写什么的文章？
生：写人。
师：谁？
生：史可法。
师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）
师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：
（出示课件）
师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，）在这里我要解释一下“二分明月”的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将“二分明月”来指代古扬州。再回到对联中，作者用“亡国泪”“故臣心”来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
（学生浏览完毕）
生：三件。
师：能用自己的话复述一下吗？
（学生复述，教师简单指导）
三、交流合作，深化感悟
师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。
（学生边叙述，教师边板书）
生：
1、规劝皇帝――忧国忧民
感动
2、誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？
生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。
师：有哪些？你了解他们吗？
（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料
师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！
（板书：感慨两类人）
师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？
生：对比。
师：为什么要运用这种手法？
生：突出体现民族英雄的气节与精神。
师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。
（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）
师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？
生：《古井》《丑菊》《落花生》„„
四、归纳总结，升华主题
师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？
生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的„„
师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！下课。
第五篇：梅香正浓教学设计
《梅香正浓》教学设计
一、古诗引入，揭示课题。
1、以陆游的《卜算子?咏梅》导入。
2、梅花，以她的超凡脱俗，吸引着人们，文人墨客写下了许多赞美梅花，以梅喻人的诗词，你们还知道哪些与梅花有关的诗词？
3、同学们，我们的祖国历史悠久，英雄辈出，他们如松一样挺拔，如竹一样高洁，如梅一样清香。这节课，让我们走近民族英雄史可法，看看他的事迹，他的精神为何会光耀千秋呢？
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求读准字音，注意将文章读通读顺。
正音：寡廉鲜（xiǎn）耻
纵情逸（yì）乐
高官厚禄（lù）
拜谒（yè）
崇（chóng）敬
虬（qiú）枝峥嵘（zhēng róng）
捐（juān）躯
昏庸(yōng)
自刎（wěn）
尸骸（hái）
飨（xiǎng）
楹（yíng）联
体恤（xù）
戕（qiāng）害
伫（zhù）立
怂恿(sǒngyǒng)
2、指名介绍本文的主要内容，可以相互补充，从而达到全面感知。
三、再读课文，精读感悟。
1.再读课文第2-6自然段，想一想，文章写了史可法哪几件事？
第一件：写在民族危亡之时几次起草奏章，提出救亡方略，规劝皇帝，为国家民族的前途担忧。
第二件：写史可法在明朝大势已去之时，发誓与扬州城共存亡。
第三件：扬州陷落，史可法宁死不降，最后“大骂气绝身亡”。
2、天地因有正气而万劫不衰，一个民族也因为有英雄而万代不朽，史可法的所作所为，无愧于英雄二字，请你挑选出最令你感动的事朗读，并说出你的感受。
3、学生将自己感受最深的部分再次有感情的朗读，体会史可法那崇高的民族气节与英雄气概。
四、升华情感，深化主题。
1、历史上对史可法的评价是怎样的呢？多年来，文人雅士们盛赞史可法的浩然正气和高风亮节，留下了许多脍炙人口的篇章。清代诗人张尔荩为史可法撰写了一副名联———数点梅花亡国泪，二分明月故臣心，江泽民同志曾多次向国外友人提及此联，他说：“读到此联，很能激发人的民族自尊心和爱国热情！”
2、在本文中，除了史可法，作者还赞美了那些具有梅花品格的民族英雄呢？
3、作者登上梅花岭，瞻仰了史可法的衣冠冢后，解说员让白桦先生在留言簿上留言，白桦先生是这样写的，（课件出示课文的第七自然段），齐读。
4、文中提到了两种截然不同的人，作者运用了什么写作方法？作用是什么？
5、交流讨论：“梅香正浓”指的是什么？
五、拓展延伸，学习写法。
回顾全文，想一想，作者运用了什么写作方法？（引导学生学习借物喻人的写作方法，以便用于自己的写作中，学以致用。）
六、作业设计：
1、查找有关梅花的诗，积累下来。
2、查找具有“梅香”品格的英雄的事迹资料，准备召开故事会
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