浅析体验式教学促进语言知识向语用能力转化论文

第一篇：浅析体验式教学促进语言知识向语用能力转化论文

论文关键词：体验式教学 感受 体验 语言实践 语用能力

论文摘 要：外语教学方法对学习者语用能力的构建是一个十分重要的因素，它直接影响到教学目标的实现和教学成效。体验式教学以学生为中心，通过感受、体验、反思、实践来主动建构知识、掌握技能，这种教学的理念、本质和优势，有益于学习者语言知识向语用能力转化。

一、体验式教学的发展

体验式教学源于体验式学习，体验式学习理论是于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David A Kolb）在总结了美国实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威(John.Dewey)，美国社会心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士认知心理学家让·皮亚杰的经验学习模式的基础之上提出的经验学习理论。

库伯提出体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析、思考和评价，明确自己学到了什么、发现了什么，然后学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论或理论，或者是对刚才所发现的现象和问题进行因果解释，最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性、合理性。如果检验得到了证实，学习暂告结束，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮的具体体验，一个新的学习循环又开始了。

二、体验式教学在外语教学中的应用

语言是在实践中产生和发展的, 也只有通过实践才能掌握。外语教学的主要目的, 就是通过大量的实践以培养学习者外语应用能力。在外语教学中采用体验式学习模式，使学习者在具体体验过程中来发现语言使用原则并主动应用到语言实践中。这种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得语言知识和技能、并对经验进行总结和反思、从总结和反思中获得经验的提升的教学模式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的发展。

体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题,技能的高低不是难不难的问题而是熟练不熟练的问题,而语言知识不会自动转换成语言技能或应用能力，体验式教学过程的四个阶段为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与情景，是把外语教学中的语言实践真实化和课堂社会化。利用语言学习的“任务”让学生为达到某一具体目标而进行实践活动，以任务为主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言实践中发展技能，真正达到学以致用、提升外语应用能力的目的。

三、体验式英语教学促进语言知识向语用能力转化的因素

1.体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用能力转换的首要因素

有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历的事，我们却能记得百分之八十。” 这充分说明了“感受和体验”在学习中的重要作用，只有在体验和感受中才能内化所学知识。传统的教学中，学习者所获取的知识往往以书本知识、理论知识为主,因此学习者对学习内容停留在主观感受上,也就是学习者只能想象知识的应用领域、而无从感受和体验、接触具体的情景和状态,也就是理论与实践是脱节的。在体验式外语教学中，教师依据课堂教学目标创设情景或语境，去完成专项任务，这就为学习者及时提供一个运用知识和能力的空间,使他们成功地进入活生生的语言实践和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景、应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这一过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，提高他们学习的自信性、自主性和能力。

2.体验式教学强调分享，分享是语言知识向语用能力转换的重要因素

学习者个体获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经验。体验式教学是一种团体学习，它强调知识的传授者与学习者之间的动、学习者之间的动。课堂教学活动不仅是某个个体的事情,学习效率不仅仅受个体主观因素的影响,外界环境也会对学习者产生重要影响。在分享的过程中学习者的思维在原有观点的基础上可向着纵深的方向发展，不断反省、升华，形成新的知识和能力。通过反思还可以发展理性思维的能力、发展解决问题的能力、发展交流和人际交往的能力、发展持续学习的能力。

3.体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用能力转换的必要因素

学习者把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而忽视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用能力的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的基础上，进行独立的思考，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过一次总结与反思就可以形成经验，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化、调节才能够形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响语言习得的盲点、障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升、不断深入，从而获得可持续发展的语用能力的提升。

4.体验式教学强调实践与应用，实践与应用是语言知识向语用能力转换的核心要素

将理论和实践建立有效的联系是体验式教学的精髓。语言教学的主要目的是通过语言实践和应用来培养学生运用语言的能力。著名语言学家韦斯特曾指出:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”教学经验也告诉我们, 脱离语言实践的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中,不能把外语仅仅作为知识来传授,而要为学生创造良好的语言环境,提供尽可能多的语言实践的机会，使其在具体情景、环境和活动中,将所学知识应用于实践，并在实践活动中体验语言学习，调动学生主动实践的积极性。笔者曾用数控专业做实验班，在我院实训场所进行英语教学实践。教学时段：2学时；地点：柔性生产装配线实训室；教学要求：通过2学时的学习,每个学员用英语描述该生产线的工艺过程；教学方法: 以学生为中心的小组任务工作驱动，教师作为一个组织者和咨询者。其教学过程实施程序为:导入复习→下达任务→成立小组→小组考察装配线→小组交流活动→各组选派代表介绍工艺流程→教师评价及总结。课上学生们表现出积极、踊跃、主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的机会，学生们灵活地把专业知识和语言知识结合在一起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动接受方,而是主动吸收方对信息，进行选择，及时发现自己存在的问题，并进行自我调整。在课后的调查中85%以上的学生认为这种方式能唤起他们“我要学”、“我要参与”、“我要表现”的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样机会。另外，在语言实践和应用过程中，不仅仅是知识向能力的转化，更多的是学生获取一种思想、一种方法、一种模式,这种思想、方法和模式可以对学习者的观念、意识、态度产生重要而又深远的影响。

5.体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用能力转换的有效因素

学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识，实践所学语言，提升语用能力。因为语言的运用是在一定的情景或语境中发生的,也就是说,语言运用离不开语境，语言教学和语言学习的过程也与情景语境紧密联系。许多研究和实践证明：语言习得不能过分依赖书本，也不能脱离语言运用的环境。只有在恰当的情景语境中学习语言知识、实践语言规则，才能够收到较好的效果。情境在外语教学中应用越来越受到关注和重视，教师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用能力。在教学实践中可结合学生所学专业在相关的实验、实训场所进行英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进行语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如，目前大部分高职院校都拥有校内实训场所，英语教学可以不局限于教室，可以延伸到实训室、车间等场所，真实的情景语境可以使学生的英语与客观事物建立直接联系，产生一种真实感，吸引学生的注意力，提高语言习得成效。心理学研究表明,通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合,理解、记忆和掌握的效果比单纯的听、读好得多。有人说,学习英语的成效是一可变函数,在智力认识活动一定的前提下,它的可变量取决于人的情感或情境因素,可见情境化体验对外语教学的举足轻重。

四、结语

以建构主义为理论基础、以学生为中心，以任务为主线，通过感受、体验、分享、总结、反思、实践来获取知识和技能的体验式教学模式对外语教学成效和学习者语用能力的构建有重要的影响和积极促进作用。实践证明,体验式英语教学能刺激学生主动建构,善于思考,乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深入，认知的升华，情境体验可以激发学生的学习热情,提高学生的学习动机,促进教师与学生之间学生与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性、活跃性和实效性。总之,体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能,有效地促进学生语言知识向语用能力发展。体验式教学是外语教学改革的发展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学模式穿插进行，互相补充，相辅相成，使他们有机统一于外语教学过程之中，提高外语教学成效。

参考文献：

[1]［美］约翰·杜威《经验与教育》［A］赵祥麟，王承绪.杜威教育论选［C］上海：华东师大出版社，1981.350

[2]Kolb，D.A.(1984).Experiential learning: Experience as the source of learning and development.Englewood Cliffs，NJ: Prentice Hall

[3]［瑞士］皮亚杰：《发生认识论原理》［M］北京商务印书馆，1996

[4]朱小蔓: 《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》1999年第1期

[5]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）

[6]施良方．试论北美教学理论的形成与发展—兼论教学理论与学习理论、课程理论的关系［J］．教学研究，1993（1）

[7]刘润清译外语教学与学习一理论与实践「M」上海:上海外国语大学出版社，1994

[8]约翰·杜威著，姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社，1991

[9]周龙兴.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育研究, 2002(4):8-11

第二篇：语言教学知识与能力

一、语言教学知识与能力

1、三大语言学习理论：行为主义理论----听说教学法；认知理论---认知教学法；社会学理论---交际教学法

2、语言学习要素：外语学习的认识和态度；外语学习的目的和目标

3、外语学习的策略：采取语言学习观的折中认策略；采取正确的结构-功能交际策略；多元文化包容策略；采取底过滤，采取少监测的心理策略

4、外语学习的方法：形成自己独特的学习方法；为自己制定长期和短期目标不断改进自己的学习；不抑制自己的学习，乐于学习目的语；长期自觉自愿的练习；经常自我检测，督促；愿意在实际交际中使用目的语

5、听说教学法的特征：按照听说读写的顺序教学；对话时语言呈现的主要形式；强调模拟重复记忆和句型练习；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重复基本技能训练；激励避免学生出现错误----优点：培养学生听力和语音语调，较快学会口语表达，不足：脱离语境不利于学生实际交际能力

6、认知教学法的特征：一句转换生成语法理论；强调语言看作是意义系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学生思考，而不是机械的重复；对语言的认知结构随语言结构的学习而自动发展；语言教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段，优点：培养学生的语言能力和语言运用，外语教学情境化，利于激发学生学习兴趣；容忍学生的错误，利于交际的流利性；不足：转换生成语法主要针对的是母语，而不是外语；只是强调如何获得语言能力，对语言的交际能力认识不足

7、交际教学法的特征：语言活动与现实一致；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是语言形式；语言技能要中和发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用外语和母语；鼓励即席反应。有点：利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和积极性；课堂交际活动以学生为主体，有利于激发学生兴趣，钻研精神和自学能力。不足：只是重视语言交际功能的社会应用，淡化了语言结构对培养语言能力和增强语用能力的作用；交际法适合小班制教学，在我国不利于表现其优势

8、认知法外语教学原则：强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性；强调模仿，特别是语音语调；强调语言交际对比，提高学习效率

9、认知法外语教学原则：强调培养并运用演绎，观察，发现等思维品质；强调语言的规则的生成及创造；强调重视语法规则

10、交际法外语教学原则：强调交际能力作为其教学目标，强调对学习者

交际能力的培养，贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。

11、语音教学的基本原则：模仿为主，加强实践；适当讲解，掌握发音要领；对比分析，突出重点；在英语语流中练习语音；调查研究，因材施教；

12、语音教学策略：采用多样化手段；让学生接触不同口音；在情境中进行；体现趣味性

13、语音教学活动设计：训练学生各个音素的发音；训练学生重读；语调；口语的连贯性和流利性

14、词汇教学的模式：PPA教学模式，即呈现，练习，运用实践；情境教学模式；词，句，文，教学法，即遵循词不离句，句不离文的原则，采取“从文到句，从句到词”的输入方式和从词到句，此句到文的输出方式。

15、词汇教学原则：语境化；调动多种感官；语块化；组块无限化；兴趣激发；策略原则；

16、词汇教学策略：词汇学习和扩大词汇量紧密结合；完整的口头或者书面语言材料与新授词汇紧密结合；把辨认，分类和点拨词汇的意义，形式和使用功能紧密结合；把英语各类词汇项目从语言和教学的角度及练习活动与学习目标紧密结合；

17、语法教学策略：1）选择适当的教学方法：演绎法和归纳法；显性和隐性教学；任务型语法教学；情境语法教学；2）合理安排语法教学程序：行为主义语法教学：展示-解释-练习-测评；任务型语法教学--任务准备-设置语境-呈现任务-执行任务-汇报-聚焦练习；交际型语法教学--呈现-练习-语境下练习；演示-操练-汇报；介绍-练习-交际3）灵活运用语法练习形式：形式型练习（填空-选择-转换）；意义型练习：交际型练习4）培养语法学习策略：掌握语法的基本结构和规则，适时分类梳理归纳；运用口诀熟记基本语法规则；通过背诵佳句和格言来记忆语法基本形式和结构；在读写用中学习语法；学会自己发现错误，纠正错误

18、语篇教学方法：整体教学法；线索教学法；背景知识介绍法；段落提问教学法；讨论教学法

19、听力教学策略：1）培养良好的语感：培养语音，语意，语言的感情色彩感觉2）培养良好的听力习惯 20、听力教学原则：听说结合：听前问答-听后解释-听后问答-听后重复-听后讨论；听写结合的：听前听写-听中记录-听后整理；听画结合

21、口语技能的训练策略：听说结合，以听带说；采用多种口语练习活动；有效使用交际策略

22、口语教学原则：创设特定的环境，是学生产生交际的兴趣和愿望；口语教学活动应带有目的性；重视意义，而不是形式；口语教学与听力教学相结合

23、口语教学活动的形式;interactive approach to teaching speaking;daily talk or class report;rehearsal method;group work;discussions and debates;extracurricular activities of oral English

24、阅读教学策略：1）选择适当的教学模式：The top-down approach(读前活动的开展);The bottom-up approach(从字母到词，再到句子，再到文章)；The interactive-compensatory approach;2)养成有效阅读策略：Skimming(略读)；scanning(寻读)；intensive reading（精读）;guessing meanings of new words;prediction(预测)；识别指代关系（identify to refer to）

25、阅读教学的原则：通过创意的导入，激发兴趣和求知欲；注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍；整体性教学原则；课内外阅读相结合的原则

26、阅读教学活动的三个阶段：读前活动（背景知识的激活，提前学习新词）；阅读活动（略读了解文章大意，捕捉具体信息，将信息图表化，记录文章的要点，勾画文章结构，回答事实性问题，回答推理性问题，将事件排序，根据上下文推测词义，理解文中的指代现象）；读后活动（根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识兴趣相联系）

27、写作技能教学策略：使得写作任务真实化；写作过程化；明确

写

作

各

阶

段的要

求pre-writing,drafting ,revising-editing proof-reading,赋予写作交际色彩，将写作与听说阅读有机结合）

28、写作教学常见方法：Product-oriented approach（结果定向）；process-oriented approach(过程写作)；Content-oriented approach（内容定向）;Task-based approach（任务型写作）

29、写作的形式：Controlled writing;guided writing;expressive writing

30、任务型教学活动的设计方法：pre-task;task-cycle;post-task

31、有效教学原则：科学性与思想性统一的原则；启发性原则；直观性原则；巩固性原则；循序渐进原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教师主导与学生主动相统一的原则

32、有效教学的意义：提高学生学习效率和学习能力；提高学生非智力因素；提高教师的人教学技能和专业水平；有利于落实素质教育；有利于新课程改革的顺利实施

33、有效课堂评价的意义：促进课堂教学改革；加强教师之间的交流；促进教师专业的发展；学校管理工作的重要组成部分

Teaching plan

Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names

of

subjects;master

the

usageof“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a

calendar,flashcards.Teaching

Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warm

up

the class)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they

can

choose

any

subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite

subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the

grammar)Step4Summary

and

Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of

writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

34、有效课堂评价的基本原则：主体性原则；发展性原则；过程性原则；多元性原则；

35、课堂教学评价的指标体系：1）综合性评价指标：教学理念和评估的设计；教学目标评估；教学过程和方法的评估；教学效果评估；教师综合素质的评估；2）定向评价指标：等级量表；定性描述

36、教学策略的内容：宏观规划策略；单项教学策略；通用教学策略

37、教学的基本步骤：Organization and management

;presentation

and

new

knowledge;practice and consolidation;language using;homework

38、任务型教学的基本原则：真实性；形式或功能；连贯性；可操作性；实用性；趣味性原则

39、语言呈现的方式：利于真是情景；肢体语言；直观教具；电教手段；利用问答；利用故事；利用游戏角色扮演；语言描述

40、课堂提问的意义：增进学生对教学的参与；启发性是思维活动；或的教与学的反馈信息；提示学习重点；提高交际能力

41、课堂提问原则：审时度势，注意适时性；明确目的，具有针对性；循循善诱，注意启发；角度新颖，激发趣味性；面向全体，注意广泛性；逐层递进，关注探究性；适当肯定，反馈激励性

42、课堂提问类型：回忆性提问；理解性提问；分析性提问；综合性提问；评价性提问；交际性提问

43、课堂提问的功能：激发学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息；管理课堂教学

44、反馈的教学方法：口头反馈；非语言反馈；书面反馈

45、课堂活动形式的设计原则：交互性；平等性；多样性

46、课堂活动实施的三项策略：抓好“三度”，有效活动，即活动的广度，深度，延展度；关注细节讲究技巧；正确对待口误错误；

47、教师的角色和作用：教学活动的组织者；学习策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造着；教学活动的反馈者

48、课堂总结的方法：归纳式，巩固练习，悬念，前呼后应，图表，比较异同

49、形成性评价方法：1）课上即时评价：教师具体化的激励性评价；学生间的相互评价及自我评价；开放式评价；延时评价；无声评价2）课后学习行为的评价：课后作业的评价；网络学习评价；成长记录袋评价（portfolio assessment）。作用：发现每个学生学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈信息

50、终结性评价方式：解释性练习；建构性任务；考试。作用：为各种选拔，和评选提供依据；为教师和学生确定后继教学起点提供依据

51、教学反思内容：1）写教学体会：写下自己的成功之处及败笔之处2）写教学机智：教学灵感3）写教学反馈：记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷4）写再教设计

52、教学反思的方法：反思日记；叙事研究（对教育对象，教育活动，教育思想进行研究）；行动性研究

53、有效课堂评价的基本原则：主体性原则；发展性原则；过程性原则；多元性原则；

54、课堂教学评价的指标体系：1）综合性评价指标：教学理念和评估的设计；教学目标评估；教学过程和方法的评估；教学效果评估；教师综合素质的评估；2）定向评价指标：等级量表；定性描述

55、教学策略的内容：宏观规划策略；单项教学策略；通用教学策略

56、教学的基本步骤：Organization and management;presentation and new knowledge;practice and consolidation;language using;homework

57、任务型教学的基本原则：真实性；形式或功能；连贯性；可操作性；实用性；趣味性原则

58、语言呈现的方式：利于真是情景；肢体语言；直观教具；电教手段；利用问答；利用故事；利用游戏角色扮演；语言描述

59、课堂提问的意义：增进学生对教学的参与；启发性是思维活动；或的教与学的反馈信息；提示学习重点；提高交际能力

60、课堂提问原则：审时度势，注意适时性；明确目的，具有针对性；循循善诱，注意启发；角度新颖，激发趣味性；面向全体，注意广泛性；逐层递进，关注探究性；适当肯定，反馈激励性

61、课堂提问类型：回忆性提问；理解性提问；分析性提问；综合性提问；评价性提问；交际性提问

62、课堂提问的功能：激发学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息；管理课堂教学

63、反馈的教学方法：口头反馈；非语言反馈；书面反馈 64、课堂活动形式的设计原则：交互性；平等性；多样性 65、课堂活动实施的三项策略：抓好“三度”，有效活动，即活动的广度，深度，延展度；关注细节讲究技巧；正确对待口误错误；

66、教师的角色和作用：教学活动的组织者；学习策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造着；教学活动的反馈者

67、课堂总结的方法：归纳式，巩固练习，悬念，前呼后应，图表，比较异同

68、形成性评价方法：1）课上即时评价：教师具体化的激励性评价；学生间的相互评价及自我评价；开放式评价；延时评价；无声评价2）课后学习行为的评价：课后作业的评价；网络学习评价；成长记录袋评价（portfolio assessment）。作用：发现每个学生学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈信息

69、终结性评价方式：解释性练习；建构性任务；考试。作用：为各种选拔，和评选提供依据；为教师和学生确定后继教学起点提供依据

70、教学反思内容：1）写教学体会：写下自己的成功之处及败笔之处2）写教学机智：教学灵感3）写教学反馈：记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷4）写再教设计

71、教学反思的方法：反思日记；叙事研究（对教育对象，教育活动，教育思想进行研究）；行动性研究

Teaching plan Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names of

subjects;master

the

usage of“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a calendar,flashcards.Teaching Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they can choose any subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the grammar)Step4Summary

and Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

第三篇：教学论文 如何提高幼儿语言能力

浅谈如何提高幼儿语言能力

摘要：教师应引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力的培养；培养孩子的阅读兴趣发展语言能力，利用游戏发展幼儿语言能力，通过讲故事发展幼儿语言能力，加强日常言语交往中得指导等等。给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，从而使语言能力得到较好发展。

关键字：语言

语言能力

教师

家庭教育

语言是人们进行交流和社会活动的重要工具，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，语言的发展要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。那么作为幼儿园教师，我们该如何促进幼儿的语言能力呢？我有以下见解：

一、在幼儿园教育中

幼儿一天的大部分时间都在幼儿园里与老师和小朋友们一起度过，因此幼儿园对幼儿的语言发展的影响重大。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师要做到以下几方面：

1、培养孩子的阅读兴趣发展语言能力

图书是幼儿最主要的阅读材料，每个幼儿园都有图书角，教师一定要充分利用图书角的作用，为幼儿提供色彩鲜艳、形象突出、内容有趣、画面清晰的图书，让幼儿自由的选择图书，自主的阅读、探索，可以让幼儿边看边尝试着讲述，教师要给予鼓励和指导，这样不仅培养了幼儿的阅读兴趣，而且也发展了幼儿的想象力和语言表达能力。图书要及时的更新，做到资源丰富，也可以利用家长资源，让幼儿把自己家中得图书带到学校来给小朋友们介绍和分享，这样可以做到幼儿每天都有新书去看，有新知识去探索，大大提高幼儿对阅读的浓厚兴趣。

2、利用游戏发展幼儿语言能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中我们也注重培养孩子的语言能力。教师可以有针对性的多设计一些语言活动，如进行“猜猜乐” 活动，教师先让一名幼儿上前背对出示的图片，通过其他小朋友的提示来猜出来图片上是什么，这个简单易行的游戏，不仅让幼儿觉得充满挑战和刺激，同时也发展了幼儿的语言组织和表达能力。也可以通过角色扮演的方式，也就是幼儿喜欢的“过家家”，教师在活动室摆放一些物品，让一部分幼儿卖东西，一部分幼儿买东西，在买卖过程中，幼儿自由进行交流，如询问价格，讨价还价等，这个游戏不仅发展了幼儿语言能力，也发展了幼儿的人际交往能力。如“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。还有很多很多可行的游戏，教师可以根据本班幼儿年龄特点，已有经验水平进行设计和组织。

3、通过讲故事发展幼儿语言能力

讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要，首先通过讲故事可以训练幼儿的正确发音，这要求教师讲故事时要用普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习的榜样；其次通过讲故事可以丰富幼儿的词汇，讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。同时边讲故事边启发幼儿填充部分关键词，如：“树林中窜出一只（凶猛）的狮子，三只小白兔（飞快）地跑去，大老虎（愤怒）的离去、、、、、、，教师应用亲切的语气，把故事情节生动、形象地描述出来，借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。讲完故事后，可让幼儿复述故事，以培养幼儿的 概括力。当幼儿达到一定水平，可让幼儿自己讲故事，教师可以组织讲故事比赛，让幼儿大胆表演，做到敢说敢讲。

4、加强日常言语交往中得指导

在日常生活游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给于指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节，这需要我们幼教工作者细心的观察，不断的挖掘，耐心的指导，培养幼儿的自信，让幼儿体验到成功的乐趣，从而将自己的热情和兴趣倾注在口语表达上，为幼儿获得更好的语言发展。

5、通过与人交往发展幼儿的语言能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动，经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不受空间、事件、人物的限制，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。教师可以在课间向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈，如：“昨天看了什么动画片？”“昨天下午回家有没有发生一些有趣的事情？”等等，教师也可以在课堂上，根据活动需要让幼儿讨论一些问题或者回答问题来锻炼幼儿的语言表达，通过在幼儿交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家长以身作则对幼儿进行语言教育。

在家庭中，家长应以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语言特点、感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话，从小培养孩子说普通话的兴趣。

2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师和家长应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体发展幼儿语言能力。

孩子接受能力、模仿能力强，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家 长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，又要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的进行培养和训练，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读，《幼儿园语言活动指导——幼儿的语言素质教育》，《如何促进幼儿语言能力》。

第四篇：提升教师教学能力促进应用型人才培养论文

摘要：在我国经济高速发展背景下，各地区急需高级产业型应用人才，然而目前人才市场呈现出供求不均衡现象。尽管教育改革在不断进行中，但在对应用型本科院校的教学调查中不难发现，目前应用型人才培养存在很多问题，而这也是影响人才流向的重要因素。本文将针对转型发展大背景下，应用型本科院校人才培养现状提出改善意见，谈谈如何通过提升教师教学能力，促进应用型人才培养。

关键词：应用型人才；教学能力；转型发展

2003年，教育专家将我国高校划分为学术型、应用型及职业技术型三种基本类型[1]。应用型本科院校教育目标为培养高层次技术应用型人才，与传统学术科研型高校不同之处在于其更加注重实践教学。随着我国经济转型发展，高层次技术应用型人才的需求不断增加，高级产业型人才不仅在我国发达地区拥有广阔发展前景，同样体现在欠发达地区的人才需求上。但观之市场人才需求，却能发现其缺口量大，但人才却无法对应找到适合自身发展的相关专业。尤其在欠发达地区，众多应用型本科院校毕业的学生最终选择改行，致使人才供求环节不平衡，从而制约地区经济转型发展。在这其中，教育与社会需求的脱节常使得学生在毕业求职中屡屡受挫。于是大量的学生在遍寻不着适合的工作时便会怀疑自身从而放弃四年所学，常常最终加入更具有企业针对性的培训机构学习，改行发展。而这样的发展路径对于地区经济而言是不利的，这与教育中对于学生未来职业倾向定位不严谨、不准确脱不开关系，再则，学生于高校学习中所受实践教育的不完善，影响其就业中的表现，也是行业人才数量不均衡的一个诱因。调查应用型高等院校学生教育模式可以发现现行教育的弊端[2]。一是专业实践课程占比较低，而学校的通识教育往往占到50%，专业课程中的基础课会占到20%—30%，真正有实践指导意义的课程一般为10%左右，甚至有继续压缩课时的趋势。二是通识教育与专业课程之间的联系不紧密，大量的基础课程在教授理论之后却无法与实践应用结合。三是校企联合往往成为学生最后一学年中的实习经历，其在整个学习过程中占比最少，远不足以培养学生实践能力。四是以传统固化的教学管理模式培养学生，桎梏了实践教学所能发挥出的真正影响。上述教育现状与教育工作者整体的教学管理模式僵化是分不开的。观之应用型本科院校衡量应用型教师的能力标准通常为以下三种情况[3]：一是具有高等院校教师资格证，同时具有相应的专业知识，能够进行基础理论与实践教学；二是具有扎实的专业知识，同时掌握着行业先进技术，能够实现理论与应用双重教学目的；三是具有教师与职业双重资格认证。在相对重视教学能力的基础教育阶段，学校对于聘用教师各方面尤其在教学能力上把关严格，会有试讲试教考察。但在大学阶段，囿于传统教育方式，对于教师的学历、资质、理论知识的要求严重盖过了对教学能力、实践能力的要求。这在学术型院校中或许有益处，而在应用型院校中只会适得其反。

一、完善校内体制，促进基本教学能力提升

教师的教学能力作为基本职业要求，高校内部必须加以重视。尤其在应用型本科院校中，教师不仅要具有完备的专业基础理论知识，同时要具有相应的教学能力，能够制定教学目标、沟通师生、协调教学内容，合理地将教学大纲所规定的学习内容教授给学生。因此，完善校内教育体制、改革用人标准、精准考核目的能够保障教师有效提高教学能力。其具体策略如下：一是要建设和谐统一的机制体制，以教学目的为中心的校内各部门，如人事处、行政教学等辅助部门统一协调好教学工作，保障教师有能力提升的环境与途径。二是要确定具体的实施方案，由辅助部门根据不同专业特点以及行业要求制订细节完备的教学能力提升方案，并考虑用人标准的改革，加大以实践教学为目的的人才招聘，提高社会实践技能强的兼职教师等，创建专业应用型师资队伍。三即根据具体实行的教学效果构建科学的教学标准、聘用标准、考核标准。促进教师间良好的竞争氛围，以提升教学质量。四是要在具体提升教学能力方案中分层次制订详细计划，根据教师以及专业特点系统性地整体提升教师能力。五要在考核标准中细化其单位考核目标，以教学目标为基准，考察教师队伍整体水平、单个教师教学能力水平，不仅要考察单一教师的能力如何，同时将应用型师资队伍的建设放入大的目标中，以团队协作的力量促进教师整体水平的提升。

二、调整教师队伍结构，提高实践教学能力

在转型发展的背景下，高等教育由过去的精英教育转变为大众教育，其人才培养重点在于社会应用型人才的塑造，由此带来的显著影响便是对于应用型教师的需求量增大。因此，合理看待现行市场标准，改变过去的教学理念对于学生未来发展十分有益。高校必须彻底改变原始的教师聘用标准，以更切合社会需求的应用型教师为首选目标，并为教师制定具有保障作用的用人体制。其人才引进标准需要学历、科研成果与教学能力并重，建设多元评价体系，平衡理论知识与实践教学。详细实施策略如下：一是加强高层次应用型人才的引进。高校多与企业联合，并在合作过程中广泛寻找具有高学历、高技术能力的人才，理论上可将在行业、企业中工作多年，具备学历高、职称高、技术能力强、理论知识与实践能力丰富的人才扩充进应用型师资队伍中来。二是将行业中的专家、经理人等具有高层次应用技术能力的人才请入高校，开展实践知识、经验教学等活动，进一步丰富学生学习内容。三是为在校内任职教师提供完善的外部条件，建设符合学校自身特色的教师能力培养中心，深谙教育学理论，能够结合实际完善教学能力培养的系统性方案。同时能够体察社会动向，积极改革制订教师能力培养计划。根据教师自身特点，相应补全其所欠缺之处。如理论知识不够完备的，通过知识讲座、研讨会等方式加强其专业性；对于基础教学能力不足的，以团队互助的方式引导其提高基本教学能力，开展相应的教学技巧比赛等；对于未出国教师，要提供其与国外教学经验接触的机会，构建国际交流平台，促使在职教师不断进步。

三、积极推动在职教师转型，提升自我创新与学习能力

目前地方高校在职教师具备一定水准的应用教学能力的实为少数，为适应当地经济发展，必须推动教师积极转型。相应的实施策略如下：一要根据教师各自特点分层次、分批次进行转型培养。重点转型培养对象为毫无企业实践经验的技术型教师，应与企业联合，进入行业内部培养3—5年，增长其行业应用经验。其次为具有一定实践经验但年限不长的教师，与第一批转型培养的教师一起实施长期培养计划，鼓励教师每隔一段时间利用3—5个月时间进入企业实践培训。二要统筹规划具体的转型策略。根据行业特点、专业发展方向、教师自身限制等规划详细的转型方案，并由相应的学校部门审核教师意见，做到分类、分层次、落实具体的培养目的。三在落实转型培训工作中，校方应鼓励教师积极性，并建设相应可见平台以供教师转型培训。如通过建立校内职业培训、与企业联合挂靠培养、科研合作、创建校办企业、构建海外平台等多种方式。

四、结束语

人才培养与社会需求是密不可分的，教育工作者需要认清楚现代社会发展趋势，厘清经济转型背景下教育的改革大势，不能过度保守亦不能冒进，合理体察社会动向才能安全度过经济转型期，这是为学生负责，也是为地区发展负责。

参考文献：

[1]姚吉祥.国外院校提升教师实践能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报,2010,24(5):59-62.[2]陈飞.应用型本科人才应用能力培养之探索[J].现代大学教育,2011,(4):76-79.[3]陈立万.论地方转型高校应用型教师能力的提升[J].教育与职业,2015,(22):81-83.作者:甘甜 于丹 郭姣 单位:呼伦贝尔学院

第五篇：如何在幼儿教学中发展幼儿语言能力论文

【摘要】幼儿园教学阶段，幼儿本身的语言处于一个发育的关键时期，在具体幼儿园教学活动开展的过程当中，我们应该重视对幼儿园教学活动的改进，提升幼儿园语言教学的科学性，进而更好地对幼儿自身的综合素质进行提升。

【关键词】幼儿；语言能力；发展；教学方法

在幼儿园教学中，教师要让幼儿形成良好的语言思维能力，从而促进他们的健康成长和发展，在实际语言教育的过程当中，教师也应该结合幼儿实际的情况和特点，引入科学的语言教学思路，将语言教学的优势和重要性进行更好的发挥实现。

一、幼儿语言教学活动的重要性

3到6岁是幼儿语言能力形成的关键时机，在这一阶段做好语言教学工作是十分重要的。语言教学其可以为幼儿自身语言能力的形成奠定一个良好的基础，让幼儿可以更加顺畅地进行造句，这样其他学科知识的学习也能够具备一个良好的前提。通过语言教学也能够让幼儿本身形成良好的表达愿望，他们可以更加自然并且大方的当众进行表达。语言教学的过程当中，教师也能够更好的与幼儿进行沟通和交流，这也有助于提升幼儿自身社会交往能力的提升，让幼儿具备更强的社会适应能力。作为一名幼儿教师，我们在展开幼儿园教学活动的过程当中，应该对语言教学的重要性予以明确，并且积极地引入新的教学策略，为学生营造一个良好的语言环境，促进他们语言能力的提升与发展。

二、幼儿的语言教学思路

第一，适当的为学生增加一些自我表达的机会。在以往的语言教学活动开展的过程当中，教师往往采取集体提问的方式来进行沟通，虽然幼儿本身的注意力集中在教师所提出问题上，但是整体教学活动十分统一，学生本身也缺乏一个个性的展示机会，自己的一些想法不能进行很好的表达。针对这方面的情况，教师应该适当的为学生增加一些表达的机会，通过让幼儿参与个人回答，这样他们本身的个性才能够得到更好的发展，同时也能够具备一个更加独立的语言表达机会。只有这样他们才能更好的得到锻炼，如果幼儿本身仅仅通过集体性回答来进行交流，那么整个语言教学的效果也很难得到有效的保障和提升。例如，在对于一些语言阅读相关内容进行教学的过程当中，教师可以提前安排幼儿进行集体朗诵，之后再针对不同幼儿的实际情况，单独提出一些相对简单的问题，让幼儿进行思考和回答，这样他们本身能够更好地进行思考，同时也能够自主地进行表达和交流。

第二，利用生活化要素让语言教学更加生动自然。幼儿园教学活动开展的过程当中，很多生活化要素都会进行合理的应用，进而为幼儿提供更多语言学习的机会。我们实际生活中的节日很多，这是我们展开幼儿语言教学活动当中，所必须重点考虑利用的一方面资源。我国历史文化十分悠久，很多传统节日都是对于我们祖先在悠久历史长河中文化的体现。在幼儿园各类教学活动开展的过程当中，对于节日资源进行良好的利用，可以让幼儿们更加深入的了解传统节日，同时，对于他们自身的成长和社会认知的发展来说也是非常有益处的。在语言教学活动开展的过程当中，我们就可以结合节日这个特殊的要素来展开相应的活动。例如，春节是我们中国非常重要的节日，教师可以安排学生组织一次关于春节的演讲，让幼儿们讲一讲自己过年中会遇到和发生什么样的事。在教师讲解的过程当中，就可以让幼儿从自己的角度出发，想一想过年的时候我们会有哪些东西是非常常见的。例如，有的幼儿就会提出，在过年的时候会经常见到鞭炮、吃饺子等。在这一活动当中，我们也应该对幼儿进行更好的引导，同时适当地降低对幼儿的“手把手”指导比例，让他们自身的天性可以得到充分的释放，并且深入地参与到语言教学活动当中，让他们结合自己现有的生活经验来进行思考和表达，对他们进行更好的启发。

第三，教师要做好一个良好的榜样。对幼儿园学习来说，教师本身是一个非常重要的榜样，他们自身的言行习惯对于幼儿本身会产生很大的影响。在幼儿时期，幼儿本身往往具备较强的模仿能力，如果教师本身不具备良好的行为举止，那么就会很容易让幼儿本身受到负面影响。在语言教学活动开展的过程当中，教师应该不断提升自身的教学素质和水平。例如，在语言教学的过程当中，教师应该主动使用普通话与幼儿进行交流，并且准确地进行表达，保证流畅、生动、形象，为幼儿树立一个良好的榜样。在交流过程当中也应该避免使用过于复杂的语句，力图让幼儿更好地理解。

三、结束语

总的来说，幼儿园阶段教学工作的开展是学前教育的重要阶段，这也是对幼儿进行启蒙的关键时期。在这一阶段展开相关教育工作的过程当中，我们应该重视语言教学活动的开展，引入更加科学的语言教学方法，对于以往传统的语言教学模式进行合理的创新与改进，提升师生之间的沟通交流效果，让幼儿具备一个更好的语言学习发展环境，为他们未来的发展奠定一个坚实的基础。

【参考文献】

【1】杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略【J】.学周刊，2016（06）

【2】杨英蕾.建构语言平台,发展幼儿语言交流能力【J】.当代学前教育，2015（05）