高中语文教学中如何加强学生的情感教育论文

第一篇：高中语文教学中如何加强学生的情感教育论文

在大力推行素质教育的背景下，高中语文教学因其独特的人文性，成为开展素质教育的前沿阵地。然而，高中语文教学长期以来以应试教育为主，一味地追求学生的学习成绩，忽视了对学生情感、心理等内在因素的培养，导致部分学生人生观、价值观出现偏颇。因此，高中语文教学应着重突出人文性，从灿烂的中华文化中汲取营养，不断提升语文教学的艺术性，陶冶学深品性，即在日常教学加强学生的情感教育。作为一名合格的高中语文教师，不应仅仅停留在理论知识的教学上，而应透过表面揭示本质，使学生在掌握知识的过程中获得精神上的良好体验。古人云：师者，传道解惑也。这里所指的“道”是一种更宏大意义上的知识，即人的精神、意识、情感和灵魂，教师教学的最根本目标就是要解决学生内在的困惑，提升学生的人生境界，培养其情商。要实现上述目标，高中语文学科无疑是最为合适的载体。高中语文具有一定的复杂性和深度，而语文学科包含的内容均源于源远流长的中华文化，是中华文化在中学教育中最为集中的体现。因此，在高中语文教学中加强学生的情感教育更有利于达到预期目标。

1.紧扣教材内容进行情感渗透

高中语文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或体现了忧国忧民者的家国情怀，或体现了多愁善感者的男女之情，又或体现了壮怀激烈者的战友之情，诸如此类，描绘了人类丰富美好的情感。为此，教师应紧扣教学内容进行情感渗透，向学生传递正能量。例如在学习人教版高中语文必修一第一单元毛主席的诗词《沁园春长沙》时，教师首先需要带领学生了解这首词的创作背景。通过了解，这首词是毛主席青年时期从事革命运动途径长沙时，由眼前所见景色产生了一系列感慨。毛主席在诗词中回忆了青少年时期的斗争生涯，表达了青年革命者的满腔豪情，以及对反动政府的蔑视和抗争，体现出了忧国忧民的家国情怀。在学习这首词时，教师应逐一解读诗词中的每一句、每一个词，并通过放映视频等辅助手段，增强学生对这段历史的印象，从而激发学生的爱国之情，表达对先烈的崇敬之情，以及对当下幸福生活的珍惜。当然，教材中还包含了其他蕴含丰富情感的诗词文章，教师也应结合内容，加强情感教学创新。

2.深入了解学生实际，进行针对性情感教学

高中语文情感教学需要科学分层，体现教学的层次性。当下的高中班级中学生人数较多，一方面加大了教师的教学难度，另一方面也使科学的教学方法无法实施，从而进入“一刀切”的教学怪圈。学生人数越多，学生之间的差异性也就越明显，教师对学生的考察难度也会随之上升。为此，教师应在教学中的每个阶段设置一次摸底测验，既要考察学生该阶段的学习情况，也便于将各阶段的考察结果进行综合整理和对比分析，形成对每个学生的综合性评价，对每个学生建立学习记录档案，随时随地了解和反馈学生的学习情况。由于每个学生的生长环境各不相同，其形成的情感态度、心理发展等情况也都各不一样。因此，深入了解学生实际是实施情感教学的基础和前提。例如在学习人教版高中语文名著导读中的《红楼梦》时，有的学生在平时的自我学习中已经充分阅读了这部著作，有的学生只是进行了大致的阅读，还有的学生几乎没有翻阅过这部名著。所以，学生之间就产生了差异性，每个学生的实际情况是不一样的。因此，教师在进行情感渗透时，对熟知红楼梦的学生应结合原著内容进一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食粮；对一知半解的学生应再次进行内容的梳理，体会小说中人物的情感；而对从未读过这部小说的学生应首先帮助其理清其中复杂的人物关系。

3.巧用名人轶事增强语文教学中的情感教育

正所谓文史不分家，高中语文教学应善于应用历史上的名人轶事，营造充满趣味性的教学氛围。历史中的名人轶事或体现同袍之谊，或彰显名族情怀，一直以强大的精神力量感染着一代又一代人，成为照亮人们前行的指路明灯。在高中语文教学过程中，教师应以讲故事的方式和学生一起感悟、学习名人轶事背后的情怀。例如在学习人教版高中语文中的屈原的《离骚》时，这首诗表达了诗人壮志未酬、心系家国的博大情怀。教师以此展开，还将学生讲述南宋抗金名臣文天祥的故事，并应用其诗作《过零丁洋》进一步提炼作者的丰富情感。通过多样化的案例，帮助学生确立正确的情感态度。

4.利用阅读和作文教学加强情感教育

作为高中语文教学中最为重要的两项内容，语文阅读和写作是一项体现人文性、锻炼学生语文素养、孕育学生人文情怀的过程。在阅读教学中，教师需要选取一些名家散文，内容应包含子女情、兄弟情、济世情怀等各种情感形式，然后设置一系列的问题，引领学生深入了解文章及其含义。在作文教学中，教师应为学生创造更多的实践机会，即安排学生经常性地进行写作，引导其研究各种情感表述手法，广泛阅读各类范文，以写促学，以学促写，相辅相成，培养正确的情感态度。

5.结语

综上所述，高中语文教学中的情感教育十分重要，对培养中学生健全的人格和健康的心理具有积极的作用。情感教育需要在教学内容中进行渗透，通过科学设计和编排语文教学内容，使学生在学习过程中自觉接受情感上的熏陶。高中语文教学过程中加强情感教育还需语文教师具备坚实的知识基础，以及良好的自我道德修养。只有多种有利因素综合发挥作用，高中语文教学中的情感教育才能真正对学生产生积极意义。

第二篇：高中语文教学论文 说说中学生课外读

说说中学生课外读

些啥有位教师利用课间操时间检查了学生课桌的桌洞，收获颇丰——共计查 获课外书籍31本，计有：《边荒传说》、《坏蛋是怎样炼成的》等网络玄幻小说8本；席绢、于晴、凌淑芬、亦舒等著的言情小说7种；《七龙珠》、《乌龙院》等漫画类作品5本；《读者》、《少男少女》、《影视天地》、《篮球》等杂志10本；色情书籍1本。看到这份书单，笔者苦笑：除了网络玄 幻，就是武侠言情，高中生还在看漫画——看来真该说说读些啥了。

读些啥？国家教育部曾公布了中学生必读书目。《中学语文课程标准》“关于课外读物的建议”中就罗列了经典文 化、诗歌、散文、小说、戏剧等若干名著。但问题是这些专家推荐的书目亲和力不够，难以引起学生兴趣。专家推荐得作品无一不是经典，但这些经典、名著和学生的兴趣有着很大的差距。如“建议”中列出了《呐喊》、鲁迅杂文、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等作品集，先不说名人的经典作 品集中并不一定每一篇都是经典，即使是，把这若干篇时代背景距中学生生活较远的作品，一股脑塞给学生，其效果也不会好。

读些啥？现在的学生所能接触到的书，除了专家推荐的书目，就是低俗 的网络快餐——他们甚至不知道除了专家推荐书目外还有哪些优秀作品可读； 另一方面，教师指导作用的缺失，也是导致学生无书可读的重要原因。在一些教师看来，他们的“责任田”就是课堂，至于课外，则不属于自己的监控范围；有些教 师虽然也有过指导，但也只是蜻蜓点水，流于形式；有些教师则是指导不得法，没有建立良好的阅读反馈机制。这样，教师指导就游离于学生的课外阅读之外，不能 起到应有的作用。而缺乏指导的学生，其阅读的盲目和随意也就成了必然。

读些啥？在各种考试的重压之下，教师、家长反对学生阅读，学生没有 时间阅读。一位家长谈起儿子的课外阅读状况，坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般 的课外书都被列入禁读“黑名单”。

读些啥？禁，不是办法，把专家书目一古脑的扔给学生也是偷懒的行 为。看来，当老师的还得负起指导的责任，帮助学生选择适合自己的好书。上学年，我给学生推荐了邓一光《狼形成双》、赵本夫《天下无贼》、岳恒寿《跪乳》，和学生一起听了《疯娘》，一起看了电影 《美丽人生》，作品篇幅不大，都是好东西啊，却把个学生感动得一塌糊涂，其收获自不待言。

读些啥？其实还是学生自己说了算，如果我们的推荐激不起学生的兴 趣，那课外的阅读就又罩上了学习的外衣。读些啥？我的意思是：适合自己的才是最好的——可以看网络玄幻，别太迷了；可以看武侠，别太猛了；可以看言情，别 太痴了；可以看点诗，别太酸了——有点小感动，有点小收获，足矣。

用心 爱心 专心 1

第三篇：高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语

浅谈中学生作文评语

【内容摘要】：作文评语是教师对学生作文批改最集中的体现，是作文教学的继续，具有促进作文教学的重要功能。本文对当前作文评语存在的种种弊端进行了总结，并且在此基础上，对提高作文评语的质量进行了一些有益的探索。并基于自己的教学经验，创造性的提出作文评语中具有情感性和语言精美的重要意义。【关键词】：作文评语弊端情感性语言精美

作文评语是教师对学生的作文提出的有指导性意见的文字，是“作文指导的补充和深化，是一项特殊的再指导过程”，[1]它不仅对学生作文的内容、写作技巧进行了评价，还对学生对作文写作的参与程度进行评价，同时还包含着对学生后继作文学习环节及内容的调度和引导，其重要意义不言自明。但如何写好它，让它更好的发挥指导作用，很值得我们认真思考。在作文教学的诸多环节中，写好评语，做好评价工作是很重要的一个环节。好的作文评语，往往会令学生激动万分，或茅塞顿开，或借此生发下去，成为学生语文学习的指南，成为老师和学生心与心对话的平台。反之，则会使学生不知所云，甚至望而生厌，失去写作的信心和兴趣。好的评语不仅对学生有巨大的指引作用，同时也是老师责任心的试金石，体现了老师对学生的使命感和殷切的爱护。因此，作文评语的探讨的已经成为当前语文教学的重中之重，必须引起语文教育工作者的高度重视。

一、作文评语存在的弊端

在具体的教学实践过程中，总发现学生每次对教师批改后发下的作文只是看一眼就束之高阁，等到作文讲评时再从一堆书本中找出来。通过对学生的询问和与其他老师的交流，我发现现实的作文教学中，作文评语存在许多问题。而这些问题直接导致了学生的学习兴趣低迷，老师的教学计划不能得到很好的贯彻。首先，套话空话现象。比如，“中心不明确”“条理不清晰”“取材不合理”等等。至于为何“不明确”如何“不清晰”为啥“不合理”，老师没有具体的指出，学生看了也不明白。就是那些肯定性的评价，也是让人摸不着头脑的，“结构尚可”“语言较优美”等，都是没有具体指出好在什么地方。这种“假、大、空”的评语是学生最不愿意看的，因为看不出什么内涵来，是对学生最没有用的评语。其次，一边倒的评语。一种是以批评指责为所有评语内容，从书写到结构内容，把学生的作文批的一无是处。例如“书写不工整，卷面不整洁，结构不合理，中心不突出。”从头至尾，没有一句肯定的。另外一种情况就是全是褒奖。例如“文章中心明确，有条理，书写也较为工整”。这是我曾很喜欢的一种评语，以为这就是“成功教育”，觉得学生就是要夸。其实，学生不仅要夸奖，也要批评，只有把批评和夸奖很好的结合起来才是最好的“成功教育”

曾看到过一个有关作文的问卷调查：1000名高中学生中仅有23%左右的学生认为以往的作文评价让他们觉得自己的写作能力较强,越写越有兴趣,或写作起点虽不高,但能感受到自己在进步;而77%左右的学生认为自己作文水平较低或低下,很少或未曾得到肯定与鼓励,对写好作文没有信心,甚至讨厌作文。不难想象,在这种状况下,作文教学的效果会是如何。

二、改进作文评语写作的措施

从心理学的角度看,写了作文渴望得到老师的赏识,是学生作文的直接动力之一。作文评价应满足学生的这种渴望,以激发他们的写作兴趣与激情,帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足。要做到这些，我觉得作文评语要注意以下几个方面：

1、具体明确

空话套话使学生不能发现其不足之处与可嘉之处，对学生作文的提高没有任何的帮助。我们 1 在写作文评语时要注意具体指出学生作文的问题及优点。旁批，眉批，总批相结合，使学生一看变明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时有能有的放矢。眉批、旁批一般要简明扼要、一语中的，力求具体实用。总批则要适当长些，站得高些，努力从全面着眼，评出特点，评出方向，带有理论指导作用和实践意义。比如，学生的语言比较优美，可以划出他比较好的句子，然后在旁边适当点评。如果说文章的结构不是很合理，可以在总批中具体指出为什么不合理，并提出合理性的建议，以便学生修改时有方向。在一次随笔中，有位学生写了个议论文，观点很明确，但在论证过程中条理不清，结构有点混乱，我给他具体指了出来，并提出了修改建议，第二天这位学生就拿了他按照我的建议重新写了一遍的作文给我看。我看过之后，发现明显比前一篇好了很多。

2、肯定否定相结合

一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味着不能否定。肯定固然可以让学生看到自己的优点，加以发扬，也增强他们的自信心，但是，过分的肯定容易使学生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之处，这样不利于学生很好的发展自己，提高自己的写作水平。反之，单方面的否定往往会使学生失去信心，甚至可能出现破罐子破摔的情况。只有肯定和否定相结合，让学生看到自己的优点的同时，还能清醒的认识自己还存在的不足，然后发扬优点，改进不足。这样，作文水平才能有提高。

3、有针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改是要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警惕和收获，即从大处落墨，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子，有的放矢。

针对性不仅体现在针对文章，还体现在针对学生。评语要考虑学生所能接受的限度；从个性特征上来说，我们要注意学生的性格特点，不要伤人或“棒杀”；从程度水平上讲，不能以同一尺度来衡量所有同学。所有这一切，都直接影响学生作文的积极性，因此教师评改作文时，应因人而异。

4、情感性

我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是破费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠；是扶持还是厌弃„„每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。正所谓没有爱就没有教育，爱本身就是一种巨大的力量，作文评语也是如此。评语中反映出教师对学生的爱，能给学生以亲切感，缩短师生间的距离。例如：”你这篇习作写得非常逼真，非常感人。”这种亲近就犹如教师写给学生的一封充满热情的“复信”，也像一张对症下药的“处方”。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。因此，作文评语的写作出发点应该建立在亲切、和谐充满情感的基础上。以父母对孩子的慈爱为态度，以医生对病人的亲切作为基本的语调，使学生看了评语后，觉得老师好像在与他面对面地交谈，对他的劳动成果尊重、信任，从而使学生产生亲密感，碰到问题愿意请教老师。因此，教师在学生作文评语中要避免写那些淡漠、冷峻、责备、讽刺、挖苦的评语，以免学生产生厌烦、畏难、失意等消极情绪。如：“一塌糊涂”、“连起码作文常识都没有”、“胡言乱语”等。

5、力求语言的精美

示范是最好的老师,榜样的力量是无穷的。那种文字精美而富有个性的评语,那种句句珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生一种耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种 2 审美愉悦的精神享受,令学生长久铭记,永志不忘。学生从中会感受到自己的老师也是一位写作能手，这样学生写作文时会写得更来劲,写得更好。另一方面作文评语其实也是老师的作品,既是教师价值观、审美观的自然流露,也是其文学功底、文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语,纵使评得正确、全面,也会因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面对文笔隽永的的学生的作文时，如果老师的评语干巴巴，那将和学生的作文极不协调，同时也会使教师在学生心目中的地位大打折扣。

三、结语

作文的评语是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等多种素质。作文评语虽小，但却能激发学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行。在文中特别强调指出的作为战斗在第一线的语文老师评语不仅要求客观，还必须注意其情感性和语言的精美，时时锤炼自己的语言，关爱每个学生，以学生的发展为本，就一定能写出充满“人文关怀”、“声情并茂”的作文评语。

【参考文献】：

1、于漪《于漪语文教育论文集》北京：人民教育出版1996年版

2、翟启明、刘永康《中学语文教学论》成都：天地出版社2001年版

3、周卫勇《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》北京：北京大学出版社2003年版

[1]陈进栋《作文评语存在的问题和改进》选自《教学与管理》2004年第9期

第四篇：高中语文教育教学论文—作文教学之我见

作文教学之我见

贵州省思南中学 张宗琴

作文一般在高考语文试题中占60分，有的省份语文试题中作文高达75分，可谓语文“半壁江山”。

大家都知道，作文是语文试题中的压轴题，分值所占比重大，如果一个考生高考作文写砸了，不用说他的高考就失败了，一篇作文定终生的说法，不是没有道理的，所以作文不可小视。但大多语文老师认为在阅卷时，阅卷老师为追求速度而打“平均分”，大多数学生的作文分上不去又下不来，相差无几，所以作文教与不教没有太大区别。

我个人认为作文教学很重要，成功的作文教学不仅能帮助学生提高语文水平，而且能塑造人品人格。要让学生成为有语文素养的人，语文老师必须设计好自己的作文教学。

首先，我认为作文是一种艺术，但艺术的高度也得从点滴基础做起。学生进入高中，高

一、高二就要安排他们写周记，一周一记，写出一周中最能触动心灵的人和事，这是练笔的最佳场地，也是培养学生的意志力和坚持力的最好方式。周记每两周检查一次，但光检查不批改也不行，你还得找出每篇周记的亮点，好的周记也就情不自禁地细批细改，写出励词嘉语以之鼓励，借此增强学生的写作兴趣，这就要语文老师多花点时间，多花点心血，和学生一样坚持才行。这样，高二下写最后一篇周记的时候，就有不少同学写出留恋之记，把两年周记作为人生中一笔宝贵的财富，用心珍藏，一辈子不忘。

其次，布置作文题要切合实际，让学生真正有话可说，有感可发，有情可抒。我的作文题分两类，一类是自己命题，一类是教材上“表达交流”模块的作文题。先说自己命题，高一时，学生刚进入高中，又刚经过十天的军训，所以我的学生高中第一文作文题是“高中生活的第一天”或“我已经是高中生了”，亦或是“军训感悟”；高二，这是我们学校从“立志成才”到“故土情深”的层次教育阶段，是承上启下的过渡的关键时期，高二第一文，我的学生就会写“畅想高二”或以“感恩”为话题作文；高三了，学生斗志昂扬，你追我赶，感受特别，我会安排他们写“我的高三”，意在让学生认准目标，找准努力方向，立下远大志向，报效祖国。这几道作文题很有必要，学生写的是真话，抒的是真情，思想健康向上，何乐而不为？另外，可安排学生写一点评论，如“我看别里科夫”，“我心目中的鲁迅”等，也可安排他们写一些场景，如“听雨”、“节日”、“站台”等，还会安排他们写续写，如《边域》续写等，这些写作均安排在相关教学之后学以致用，学生自然兴趣不少。再说依教材命题，我认为新教材的作文训练编排较好，每个训练主题明确，有的放矢，如“发现幸福，学习纵向展开议论”，“确立自信，学习反驳”等，作文题一般设计五道题，有命意作文，有材料作文，有图表作文，还有半命题作文等，形式多样，学生可自由选择，必修五册教材，学生至少在每册中训练两个专题。有了这10个专题的训练，学生不仅能分清文体，明确写作目标，且能掌握多种技巧，比如记叙有细节，议论有观点，抒情有真意等，所以，教材中的作文训练不能忽视，我们在统考中也会采用一些专题来考查。

再次，最重要也是最辛苦的一件事是批改作文，有的老师不爱布置学生写作文，就是因为作文难改。的确，像我的学生高

一、高二周周有周记，每学期至少5次作文训练，每一次作文批改，从标题到结尾，从文章布局到文章思路，从组词到成句，包括标点符号，每一句每一点，我都要认真批阅。有问题处要指出并改正，佳妙出也要写出欣赏意，最后还有50字左右的点评，有时改一篇稍长的作文就会花掉十几分钟，一个小时改五六本，真的是“苦不堪言”。一次，一位数学老师看见我在改作文，好长时间都没改完一本，他打趣说：“张老师，你改一篇作文，我至少要改20本数学作业。”是的，大作文一定要细批阅，这样老师才会了解学生的写作情况和写作层次，学生也才有收获有兴趣，每一个学生写了作文都渴望得到老师的认真批阅和真心帮助，所以老师要认真批阅。说实话，每次作文批阅，如果全是老师一人全批全改，确实是件痛苦的事，但虽“痛苦”，却也乐在其中，没有老师的付出，学生的成绩是提不高的。但每次作文，包括周记，都这样改，时间显然不够，我的作文批改分三种，第一种是我的全批全改，哪怕再艰难，每学期本人至少全批全改3次学生习作，第二种是略改，部分作文和周记采用略改，就是通读全文，指出亮点和明显不足，用A、B、C等次标示作文质量，第三种是学生交换改作文，此班与彼班，同一班级各组成员之间交换，由学生根据自己的欣赏认真批改同学的作文，要指出标题好坏，有无错别字，错别字应标识并让习作者改正，用波浪线标出佳词妙句，然后写出评语，这种作文批改方式有趣有效，全员参与，但次数不要过多。作文批改了就要评讲，我的评讲也分三种方式，第一种方式是老师选出优秀作文（传统做法），优秀作文分90分以上和88-89分两类，90分以上的作文作范文评讲，88-89分的作文口头表扬；第二种方式是选出90分以上作文，让作文的习作者亲自上台范读，同学们认真听讲，自由评价；第三种是全班同学交换评讲，比如习作《边域》续，每个同学手中都有一本作文（不是自己的），每个同学都上台评讲，一般需3节晚自习完成，效果相当好。由于这种评讲方式耗时长，所以次数也不宜多，一学年可采用一次。

另外，作文教学不可忽视的还有学生的成文习惯和书写，每次作文我必强调“先构思，后行文”，也必强调，字数不少于800字，书写工整，文面清洁，少写错别字。相信这两点，大家都做得不错，我就不多讲了。

以上即是我的作文教学之路，多年实践，亦颇有效，在此与大家共勉。

第五篇：高中语文教学论文

语文教师的口才素养

灵川二中 王丽云

教师以“舌耕为业”。著名教育家夸美纽斯这样叙述教师的语言魅力 :“一个能够动听而明晰地教学的教师 ,他的声音应该像油一样地浸人学生的心里 ,把知识一道带进去。”这就是说 ,作为一名教师 ,不仅其语言是规范的 ,而且还应具备良好的口才。随着社会的飞速发展，新课程改革的逐步推进,教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的，因为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文的统一，是语文课程的基本特点。锻炼口才，是语文教师必修课，假设一个语文教师笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很难完成语文教学任务的，而这种情况，在实际语文教学工作中，又往往存在，语文教师要时时锻炼自己运用语言的技能。语文教师有了好口才，才能把知识信息准确无误地传达给学生，使学生在教师语言的感受中，潜移默化，逐步牢固掌握汉语语言，同时，也增强他们口头表达能力，以适应现代社会对人才的需要。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。

一、语文教师应不断注重丰富自己的知识内涵和文化底蕴

“语文即生活，是生活的浓缩精华史”。语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，教师应多从语文学科发展的历史现状出发，深人了解学科的研究成果，了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理。这也是新课程语文教学所铸要的。我结合自己近几年的教学实践认为，语文教师的知识结构可分为三层:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知识素养。这些知识是一切人在生活中不可缺少的，也是语文知识的必要补充。每个人知识的渊博，都是离不开上述坚实的基础；其次，是熟悉社会科学和其他百科知识。语文教师既要通晓语文学科发展的历史现状,了解学科的研究成果,也要了解相关学科如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识,既是专家,又是杂家,这样才能在新课程背景下游刃有余。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的间题，如初中语文《三峡》涉及到地理学历史学知识，讲《苏州

园林》涉及到建筑学，美学等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教学过程中灵活自如；才能为学生提供更为丰富的学识。在课堂上才能做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。

要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧！

二、语文教师的语言幽默、诙谐

一直以来，很多的人都提倡快乐教学，一堂课下来，真个课堂如果都是处于一种沉闷的气氛中，那这节课，即使教师讲的知识多么的全面、教学是多么的严谨，也不能称之为一堂成功的课，只有在快乐中传播知识，让学生在轻松中获得知识，才是语文教学追求的最高境界，所以语文教师的语言是否幽默诙谐，则变的至关重要，幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。

语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。

比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。

但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑

声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情和极强的感染力

文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。

对于《长江巫峡》这样壮丽的图景，只感慨一句“真美”是远远不够的，我们不防在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊，我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时，我们则不必掩饰，大可哽咽而深沉地说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”

只有语文教师充满澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地带领我们的学生放下包袱，敞开胸怀，全身心地投入到文学的殿堂中来。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

更多的时候，在语文的殿堂里，我们只是个被感动的人。在语文课堂上，我们不必拘泥于教师的身份，太过一本正经，太过不苟言笑，太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质，而天真的真切定义，应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习张若虚的《春江花月夜》，你就不妨对澄澈空明的美景表现出你的憧憬神往；对楼中思妇无望的相思等待表现出你的缠绵悱恻；对自然的永恒亘远表现出你的执著思索。学生一定会因你的投入而更加全神贯注地去听课。

对于前者，我们不妨以一个苍桑的智者的老眼去观望世事，以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前，让他们为我们的闪光智慧而折服，从而沉湎在我们的课堂之中。

对于后者，我们不妨热烈。我认为天真是一个语文教师最为可贵的品质。一个语文教师不天真，他就不敏感，而一颗不敏感的心，是难以察觉那些潜伏在文字当中的情感的，同时也无法捕捉学生的心。

一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的

人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，从而才能圆满地理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心，要你自己先爱上你教的语文。

总而言之，我认为语文教师要用感情充沛、充满幽默、闪耀智慧的语言去塑造与我们身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩课堂。