第一篇：双语教学在航管专业课中的应用的论文
【摘要】双语教学已成为高校教育改革的一大焦点。本文在借鉴国内外双语教学经验的基础上,结合军校专业课教学特点,提出了航管专业课开展双语教学的建议。
【关键词】双语教学 航管 应用
双语教学(Bilingual Education)是近年来教育行政部门为加强高等学校本科教学工作和提高人才培养质量而提出的一项政策要求,是大学公共英语教学的补充和延续,它是大学生英语学习、实践连续的保证。总部机关也对军校提出了实行专业课双语教学的明确要求:“每个专业至少有一门专业课实行双语教学。”笔者在进行航管专业课的教学工作中,对双语教学模式做了探讨并总结于此,以和各位同行探讨。
一、“双语教学”的概念和类型
双语教学,就是使用两种语言(中外文)讲授非外语语言类课程和非外语专业类课程。《现代汉语词典》将双语教学这个术语定义为:“同时使用两种语言的教育。”也就是指以两种语言作为教学媒介的教学方式,其中一种语言往往不是学生的第一语言。其基本标准是:使用外文原版教材,教学语言部分使用外文,板书全部使用外文,要求学生精读原版教材和有关外文参考文献,考试题和平时作业全部或至少部分使用外文作答。双语教学的高级形态是单语教学(全外语教学),双语教学也必须最终过渡到这种形态。
目前国外“双语教学”主要有三种基本模式:一是“浸身目标语模式”(Immersion Model);二是“双语过度模式”(Transitional Bilingual Model);三是“维持母语模式”(Maintenance Model)。国内学者王斌华教授借鉴了科林贝克关于双语教育的基本分类,认为“双语教学”的类型主要有:“淹没式(含结构型沉浸式)”、“过渡性”、“滴注式语言计划”、“分离主义少数民族语言”、“沉浸式”、“保留型”、“双向双语教育”等十种双语教育类型。
“双语教学”的类型划分尽管各不相同,但大体是一致的。由于我国不是一个双语国家,语言环境并不是中外并重,所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性,应该是“保留型双语教学”,军队院校也应是这一类型。即在双语课程教学中,汉语应占一定比重,然后在教员的引导下,逐渐加大英语使用的频度和比重,直到课堂用语和课程教学环节以英语为主。
二、航管专业课教学中双语教学的理论定位
在航管教学中实施双语教学的理论定位包含两个主要方面的内容:一是双语教学的培养目标,二是双语教学的实施层次。
以育人为本是素质教育的根本目标,也是我们培养合格管制人才的出发点。我系是培养航管人才的专门院校,担任着全军航空管制人才培养的责任,因此,航管教育的根本目标就是要培养业务能力强、综合素质高的航空管制专门人才。
随着我国与国际的逐步接轨,国际交流日趋增多,这就对航管人员的素质提出了更高的要求,既精通汉语和汉语文化又通晓外语和外国文化的双语人才成为必须。因此,实施双语教学的目标就是培养适应新时期航空管制工作实际所需要的高素质人才。
实施双语教学目前还处于探索阶段,双语教学方法和模式还未形成系统化和理论化,在什么层次上实施双语教学就显得尤为重要。笔者认为,应该从培养人才和具体的客观实际出发,使学生在掌握汉语的同时,较好地掌握好英语并能够在工作中熟练地使用。
三、双语教学的组织和实施
1.学科设置和教材
在航管专业课中开展双语教学,不能一开始就在所有的课程中展开,而应该遵循需要和可能的原则,先在某些专业的某些学科中开展,在积累了一定经验的基础上再逐渐向其他学科辐射。如可先在核心专业课中开展双语教学,逐渐扩大到专业基础课。
规划双语教育的必要条件之一是保证教学中得到适当的教科书和标准相同语言不同的教材。目前,一般观点认为,双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材,没有原版教材,双语教学就成了无源之水、无本之木,这一点也同样适用航管专业课双语教学的开展。
2.课堂教学模式的设计
经过对各种双语教学模式的比较,结合学员英语水平的实际情况,我们采用双重语言(dual-language)模式,就是同时使用中文和英语两种语言教学。目的是在要求学生要掌握专业课内容的同时培养学生在专业课学习、实践中英语的应用能力。
3.教案的准备与组织
双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。没有原版教材,教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语和原意的精髓。以“程序管制”课程为例,该课程为航管专业的一门必修课。在结合原有中文教材的同时,我们选用了国际民航组织(ICAO, International Civil Aviation Organization)的Doc.4444 作为主要的参考教材。在对教学内容熟悉的基础上,教案中的主要内容包括教学方法、教学提示、不同阶段内容的衔接与过渡性用语、为学员专门设计的问题等并标明各部分所需的时间。在备课时,应更多考虑如何使学员研究问题、发现问题、激发兴趣、引导思维、培养能力,而不是重点考虑某一术语用英语怎么说,语法会不会出错,对学生来说是不是新单词等问题上,从而避免了双语教学将非语言学科上成了外语教学的辅助课,通过双语教学对英文原文的理解才是学生所必须学习掌握的。
4.教学语言的组织
开展双语教学,对学习者而言是“通过外语学习学科知识”,对教师而言,却是“通过外语教授学科知识”。双语教学应当是用两种语言作为教学媒介语,通过学习专业知识来达到掌握该语言的目的同时促进学生专业素质水平的提高。对上一节内容的回顾,一般使用如“In previous chapter ,we looked at(or focused on)”等结构简单、通俗易懂的英语语句开始。而对于本节要学习的内容,则通过如“In this chapter ,we will examine(or explore)”来引入。对于已经讲完的部分的概括,则使用“So far ,we have seen(or looked at)”,当衔接到下一部分内容时,可以使用“we are ready to look at(or examine,take up)sth.”等引导句。总之,课堂英语的应用一定要语法简洁、词汇普通。专业课中常有一些概念或术语(Concepts and terms)在公共英语中并不常见,这样的概念或术语最好应用非专业术语表达。例如,在讲述航班起飞离场前推出开车程序时,专业用语“pushback”学员一般比较难以理解这一程序,我们可以转换为“When an aircraft permitted taxi out from gate, the aircraft was towed by a tug leave the parking place”。学员联系到已经学过的知识,大都理解了该段内容,专业英语中这样的情形非常多。此外,教学语言一定要用标准的英语,否则,双语教学将失去其价值。
5.课堂教学的进行
首先用中文对本节课的内容简要介绍,然后将涉及到本节课内容的关键词(Key words)用中英文拼写依次列出并给予朗读,最后开始正文的教学。在教学过程中,积极鼓励学员大胆指正教学中可能发生的失误以及将难以理解的部分和听课过程中产生的问题及时提出来,这样做的好处在于能够让学员通过一些简单的发问语句等英语表达克服说英语张口难的问题。此外,教员应主动提问一些问题让学员回答,因为双语教学决不仅仅是指学员听教员用外语上课,更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动,所以,这样一问一答有助于创造师生互动的课堂气氛。实践也证明,一旦学生开口讲英语了,其参与双语课堂教学的积极性随之也提高了。在正文的教学中,要尽量使用图表(Figure or Table),这样做的好处在于,一方面,教员由于有图表作为参照,因而英语语言的表达将更加流利;另一方面,学员在听课过程中眼、耳和口的互动也将使学生听课变的更加容易。在整节课结束之前,要用中英文做课堂总结,先用中文后英文,然后利用一分钟的时间简介下节课的内容,使学员对下节课有所准备。
四、结束语
目前,双语教学大多还处于初级阶段,也就是学科英语。双语教学还处于探索、实践之中,其全面开展还需进一步研究和探讨。双语教学也是一项系统的教学工作。大学中的双语教学不能仅仅通过
一、两门课程的教学或
一、两位教员的行为来实现。实施双语教学,应在做出专门的教学计划来启动、运行。这就要求教学管理部门根据某一学科的特点、师资配备等对双语教学进行统筹规划,并建立良好的运行机制,确保双语教学的良好效果。
参考文献:
[1]WF Mackey & MSinguan 著,严正,柳秀峰译.Education and Bilingualism [M].北京:光明日报出版社,2001.5.[2]王旭东.关于“双语教学”的思考[EB/ OL].双语教学/ 关于“双语教学”的思考.[3]杨立群.双语教学[M].北京:外语教育与研究出版社,2003,(6).[4]吕良环.双语教学探析.全球教育展望[J].2001,(4).[5]刁孝华.专业课的双语教学初探[J].重庆商学院学报,2001,(1).[6]李俊.双语教学的困难及其解决思路[J].成都行政学院学报,2002,(4).[7]李桢.专业课双语教学模式初探[J].教学研究与改革,2003.58-59.
第二篇：多媒体在双语教学中的应用
多媒体在双语小学教学中的应用 ．新疆加大双语教育力度意义深远
近几年来，新疆维吾尔自治区在少数民族教育中大力推进“双语”教学，引起了国内外的广泛关注。“双语”教学培养的是既掌握母语、又熟练汉语的“兼通”人才，对融入社会，参与竞争有重要意义，因而在新疆少数民族地区开设“双语班”对发展广大少数民族教育事业、确保少数民族与汉文化的交流有重大积极意义。由传统的以本民族语言教学为主向本民族语言与汉语言并行教学的转变，这种教学方式带来了一系列变化。
新疆维吾尔自治区是一个少数民族聚居的边疆省区，2006年全区总人口2010万人，少数民族人口占全区总人口的61 %。截止2005年底，全区各级各类在校学生441.5万人，其中少数民族学生占58%；专任教师27.3万人，其中少数民族教师15.5万人，占56 %。少数民族教育是党的民族工作的重要内容，是我区教育事业的重要组成部分，它具有特定规律和鲜明特色。因此，在发展少数民族教育事业中，必须按照有利于各民族繁荣发展，有利于提高少数民族教育质量，有利于各民族文化交流的原则，充分尊重人民群众的意愿，确定教学用语。因此，在新疆教育改革与发展的过程中，自治区始终重视抓好少数民族语言教学。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。因而，让少数民族学生同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。
中共中央政治局委员、自治区党委书记王乐泉，自治区党委副书记、自治区主席努尔·白克力等领导与参加“双语”大赛的孩子们在一起。“让新疆各族青少年能够进入更广阔的知识领域，享受到优秀的中华文化传统。” 尔肯江·吐拉洪说，人的素质，是缩小一切差距的根本，也是强化国家意识、公民意识，维护稳定、促进民族团结的基础。作为一个中国公民，只有了解源远流长的中华文化和民族发展历史，才能加深对祖国的责任感、使命感，才能生成对祖国文化的认同。新疆即将迎来新的发展机遇，经济的高速发展，更需要高素质的人才来支撑，尤其是在相对落后的地区，加大双语教育力度的意义更加深远。实践证明，一批优秀、高层次的少数民族学者、专家和高科技人才，无一不是„民汉兼通‟或通晓多语，无一不是受益于双语或多语教育。所以，让少数民族学生同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。内高班政策让广大各族群众得到了实惠，受到了全疆各族群众尤其是边远贫困地区农牧民群众的欢迎和拥护。全区报考内高班学生人数逐年递增，内高班已成为造福新疆各族群众的民生工程、德政工程。2008年以来，近2000名内高班大学生顺利毕业，大部分回疆就业，充实到新疆各行各业和基层工作，成为推动新疆经济社会又好又快发展的重要力量。但是在新疆经济社会跨越式发展的进程中，对各类人才尤其是少数民族高素质人才的需求将不断加大。新疆少数民族双语教学是关系到少数民族素质的提高、人才的培养,关系到民族团结,开发建设边疆,巩固国防的大事。新疆少数民族双语教学有50多年的发展历史。在这一过程中虽然取得了一些成就,但是,由于新疆少数民族教育事业整体水平的滞后,少数民族双语教学水平还不高。在新疆民族学校中小学毕业生在汉语口语、阅读、语音、字词、造句等方面,各种技能达到教学大纲要求者只占很少一部分,多数不能达到基本要求。
双语教学是把两种不同语言作为教学媒介的教学活动,其主要目的是以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业,让学生在领会学科知识的同时平衡地学习并掌握这两种语言。
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西他们才会去参与，才会把所学的知识存在记忆里永远不忘。数学双语教学中激发学生的学习兴趣就更加重要了。良好的开端是成功的一半，刚开始上课时学生就能兴趣昂然，积极投入，这一节课的教学将开展的很顺利，有了现代信息技术，课前通过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等，可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。《动画效果的的各种小动物，不停地舞动着自己的身子，一下子就吸引了孩子们的注意力，所有的小眼睛都盯着大屏幕，观察着自己喜欢的米老鼠，猜测着会发生什么，接着我出示了学生喜欢的蝴蝶和机器猫，机器猫给同学们任务。每组蝴蝶有几个分了几组？有了任务孩子们立刻兴奋起来，纷纷举起手想说说自己想法，那么你们用会汉语说吗？学习目标的适时提出调动了学生参与的兴趣，那些有汉语基础的学生更是控制不住自己的心情说了起来。不会的渴望掌握，会的想展示自己，在解决问题的过程中学生学会了用汉语表达方式，理解了图片意义。
1、情景导入：
师：每年的六月份，有一个节日，是每个孩子都喜欢过的节日。同学们，你们知道是什么日子吗？
生：“六一”儿童节。师：为了准备这个属于我们小朋友自己的节日，二（1）班的同学们可都忙坏了。瞧，他们在干什么呢？（课件出示P48情境图）这种情境的创设取代了教师的讲解，学生的学习方式发生了变化，知识也掌握得非常扎实。
2、探究体验：
师：请同学们按从上到下的顺序有序地观察：三个小组的小朋友分别在干什么呢？
生：他们有的在做彩旗，有的在做五角星，还有的在准备爱心气球。
师：同学们观察的真仔细，这些小朋友正忙着为举行“六一”庆祝会而布置教室呢，你们能从图中发现哪些数学信息呢？（让学生分组讨论）交流和表达是提高双语学生汉语听说能力的一种很重要的方式。但只有有了交流表达的欲望学生才能主动参与。当你想让学生相互交流时，首先要给学生的交流创设情境，如果只是教师的讲解，学生是被动的，而信息技术在课堂教学中的融合，改变了教师教的方式，学生学的方式。
（根据学生的回答次序，课件依次出示三组信息。）
生：第一组做了56面彩旗，要挂成8行。
生：第二组做了49颗五角星，分给7个小组。
生：第三组带来27个爱心球，每9个摆一行。
3、提出数学问题
师：你能根据这些信息提出数学问题吗？（根据学生的回答次序，课件依次出示有针对性的三个数学问题。）
生：平均每行挂多少面？ 生：平均每个小组得到多少颗五角星？
生：可以摆多少行？
4、解决问题（在学生认识了各种人民币之后，为了使学生能够更加主动积极地使用人民币，引导学生用英语去交流、沟通。我
我们先来解决一下第一组的问题,读题: A、“第一组做了56面彩旗，要挂成8行，每行挂多少面？”根据问题引导学生用汉语去交流、沟通。
师：怎样列式？
师:你是怎么算出来的？
生：56*8=7 想：
（七）八五十六 商是七
师：谁愿意再来说一说你是怎样想的,请愿意说的同学站起来说.师：也就是说：做除法想乘法，算式缺啥就补啥.B、变换一个条件：“如果要是挂成7行呢？”组织学生独立计算；
生：56*7=8 想：七
（八）五十六 商是八
师：同学们仔细观察这两道除法算式，你发现了他们都有什么相同点？
生：它们的被除数相同，并且它们使用了同一句乘法口诀求商。
5、独立尝试
师：让我们再来解决一下第二小组和第三小组的问题，请独立地在课堂本上列出算式，并计算？。（学生做在练习纸上，解决问题）
6、汇报并板书
49÷7=7，口诀
（七）七四十九 27÷9=3，口诀
（三）九二十七
三、实践应用：
师：下面老师要检查一下同学们是不是掌握了今天所学的知识，请同学完成书上第49页的做一做。
1、基础练习：第49页做一做（学生独立完成）
师：（将学生作业投影交流）仔细观察每组题，通过练习你们发现了什么？
生：每组中有一道乘法算式和两道除法算式，它们使用的都是同一句乘法口诀。
师：同学们真聪明。通过学习我们知道用一句乘法口诀不仅能写出乘法算式，还能写出两道除法算式，乘法和除法它们是一对好朋友，在以后的学习中我们还将继续学习。提供给了学生交流的范例，营造了交流的环境，学生很快就投入其中，学生的汉语听说能力得到了很大的提高。
学习知识为是应用，而数学双语课堂教学中知识的应用主要体现在练习的设计上，通过设计不同层次的练习复习巩固本课所学的知识，把所学的知识加以运用。受汉语表达的约束，很多的练习内容和方式设想的可能很好，但在课堂的实践中因为不能正确地表达、交流而降低了双语课所要实现的听说目标。如果能够搭建出既贴近学生生活实际的练习内容，学生喜欢的比赛、游戏等方式，又有利于提高学生听说能力的资源平台，即使稍微有点难度，因为学生感兴趣学生，学生不仅能积极参与，遇到困难时还能主动的去解决。实际教学证明，这个通过多媒体搭建的平台，不仅能够调动学生参与的积极性，而且对于学生知识的掌握，语言表达能力的提高都起到了很好的作用。在教学《用7、8、9 的乘法口诀求商》时，我设计了判断，看图说出分数，看分数涂色，找找生活中的分数等练习，我把这几个练习的内容用网页的形式制作成一个小小的平台，创设了成夺星闯关的情境，学生兴趣高涨，所学的知识得到了很好的应用，下课时学生还恋恋不舍，回味无穷。如果没有信息技术与数学双语教学的整合，只凭教师的语言描述或者完成教材中所提供的几道题，不仅达不到教学的效果，学生也不愿意参与，尤其是低年级的学生。如果教师都用汉语来解决这样的问题这算不上真正的双语课，虽然双语课堂上可以根据情况用一部分的汉语，一部分英语，但过多的依赖汉语，缺乏听说环境，双语教学的效果就不会太明显。实践证明，信息技术与数学双语教学的整合使教学的过程更加科学、合理，促进了双语实验的进程。最主要的是学生在整个过程中是积极的、主动的，学生的学习方式发生了转变。
3、巩固练习
其实，儿童节不仅是小朋友们的喜爱过的节日，就连森林里的动物宝宝们也喜欢过呢，几只动物宝宝也在为过“六一儿童节”做准备呢，而且还遇到了一些困难，想请大家帮帮忙？大家愿意帮忙吗？
师：我们先来看看小猴子在干嘛？
（1）练习：小猴摘桃子
师：小猴子想摘点桃子来过节，可是树太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算对了才能往上爬，小猴子却没学过除法，小朋友能不能帮他摘桃子，好，请大家把书翻到50页，我们来比赛，先算左边，看谁先摘到桃子，听口令，举起左手，开始，我们再来比赛摘右边的桃子。
（2）练习：小兔过河
课件出示：小兔过河情境
师：小猴的问题解决了，再来看看小兔，它们好像也遇到了一点麻烦，我们一起去帮帮它们吧，小兔们准备过河摘和它们身上数字相同的磨菇送给小朋友们做礼物，但是它们必须踩在得数和它们身上数字也相同的石头上，才能到河对岸摘到磨菇。
师：同学们有什么好的经验介绍给大家能让小兔子很快摘到蘑菇。
生：先全部算出得数，再连线。
师：接下来请小朋友们翻到书的50页看第二题，先算出得数再用连线的方法帮助它们过河吧。
生：同桌讨论，自己在书上画一画路线图。
（全班交流汇报）
（3）小蜗牛回家
师：哎呀，时间不早了，小鸟排练完“六一”的节目它们想要回家了，我们一起把小蜗牛送回家吧。
（出示课件：小蜗牛回家）师：请你们依据小蜗牛口中的算式卡片，先全部算出得数，再判断它们分别住几号房子，用连线的方法帮助它们回家
（4）小猪吹泡泡
师：小猪看到同学们助人为乐帮助了小动物，特别吹了一些气球来送给大家，想拿到礼物吗？好，你得算对了老师手中得算式才能拿到。（出示气球）
4、反馈小考 师：同学们今天学得很认真，但是不是都能掌握呢？现在老师想就用我们今天学习的知识进行一个小测验，以便于老师课后帮助哪些需要帮助的同学。
第三篇：双语教学在运营管理课程中的应用论文
摘要：随着经济全球化的发展，企业迫切需要精通英语的高素质综合运营管理人才为社会提供市场所需要的产品和服务。双语教学是培养复合型运营管理人才的有效手段。本文分析双语教学在运营管理课程中的运用，提出双语教学在运营管理人才培养中的方案和对策，旨在为复合型运营管理人才提供帮助。
关键词：双语教学；运营管理课程；运用
随着对外开发水平的不断深化，企业的运营管理水平急需快速提高，要求高校在运营管理教学中适时引进双语教学。从企业人才培养目标来看，运营管理人员应能够流利的使用外语，尤其是英语来进行交流，提高企业运营管理水平和对外应对能力。但是目前双语教学在运营管理课程中的运用还较少，也没有形成有效的教学模式。因此，对双语教学在运营管理课程中的运用进行研究十分必要。
一、运营管理课程中实施双语教学的必要性
随着全球经济化的快速发展，培养的运营管理人才将面临一个与世界经济接轨的知识型社会，频繁的对外贸易合作要求我们掌握国际上的各种商业规则，尤其是经济、管理和法律规则。企业迫切需要培养高素质的综合人才来应对激烈的竞争局势，这就对我国企业运营管理人才提出更高的要求。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》也明确提出要求各大高等院校要积极开展双语教学，创造有利条件，使用英语等外语进行公开课教学。在运营管理课程中引入双语教学的目的主要体现在两个方面：一是引入现阶段国际上最先进的外语教材，学习国外较先进的运营管理思维以及管理方法，促进运营管理教学内容与现代化接轨；二是努力营造外语学习氛围，促进高等院校学生外语水平的全面提高。
二、双语教学在运营管理课程中应用形式
双语教学在运营管理课程中的运用应该从以下两个形式入手：
(一)英文备课与中文讲解的配合受应试教育和传统教育模式的影响，我国英语教学课程中多以阅读和语法为侧重点。而运营管理课程中双语教学最终目的是面向社会，甚至是面向世界，这就需要在双语教学中重视听力教学。考虑到这种情况，导入双语教学的首选模式应该是英文备课、英文教案与中文讲解三者相结合。
(二)中文备课和英文讲解的协调
在进行了适当的英文备课与中文讲授互相配合的双语教学后，各大院校要不失时机地引导学生尽早的过渡到中文备课和英文讲授课相互协调的阶段。这种过渡，不仅会让学生亲身体验到双语教学形式的变化性和灵活多样性，更重要的是不断完善早期英语学习和英语发音习惯的基础上及时培养学生持续不断地接受运用英文语言传递大量知识和信息的能力。运营管理的学生将来接触的是生产运营管理领域，有计划、有目的地培养他们持续地接受用英文传递的大量文化知识和专业信息的能力，要比单纯的精通外文阅读、写作能力更重要，这对于一个成功的运营管理者来说也是无法替代的。
三、双语教学在运营管理课程中应用对策
双语教学是运营管理人才朝着国际化发展的必然选择，要真正将双语教学落到实处，需要探索出最符合自身国情、能够满足未来运营管理人才培养需要的可行性途径。
(一)进行合理目标定位
双语教学在运营管理课程中的运用应该结合实际情况，在可利用资源、师资水平、毕业生去向、企业用人要求等方面对双语教学的专业目标和语言目标进行全面的平衡，从而作出正确的选择。针对教学资源丰富、师资水平层次高、瞄准为高密度国际化的城市及企事业单位输送管理人才的院校，可以提高双语教学的终极目标和实施要求，培养具备扎实管理知识基础、掌握英语的高质量人才。而对于办学基础薄弱、师资条件有限、偏向于为中小型企业培养初级阶段管理人员的地方性院校可以结合情况适当降低语言目标，把双语教学目标往专业知识学习方面靠拢，让双语成为学习先进管理知识的工具。
(二)采用循序渐进的实施方式
双语教学是一项全新的教育体制改革，在双语教学的实际操作过程中还存在着诸多问题，例如，院校双语师资力量不足、学生英语接受能力差、合适的双语教材不充足等。针对这种情况，高校应该采取循序渐进的方式，放慢前进步伐、创造有利条件、分层分级教学的方式。不同的院校可以根据院校在运营管理课程中运用双语教学的目标和现实条件来确定双语教学的步伐，选取师资水平较高、教材资源充足、教学内容上中外语言差异化小的课程尝试推进。对不同英文水平、不同班级的学生，尽最大可能的实行分层分级教学。英文程度较低的班级使用更多的中文语言进行专业学习和课堂讨论；而英文程度较高的班级则可以使用较多的英语语言进行教学。在不同班级之间，学生可以根据阶段性的学习成果来调整自己的选择。总之，可以按英语学习水平的提高采取由浅入深、不断提升学习难度的做法，从而提高双语教学的实效性。
(三)创造支持性的宽松环境
创造宽松的、支持性的环境是双语教学健康开展的基础，也是其在运营管理教学中取得阶段性成功的必备条件。首先，对双语教学不要设置过多硬指标，不盲目强调双语课程的比例，必须使用正版教材等，这主要是因为国情和文化程度的差异使我国运营管理的很多知识用英文表述思维难以诠释。创造宽松的、支持性的环境，可以给教师更多教师形式选择权，学生也可以结合自身的实际情况使用外语学习，将会使双语教学更加深入人心。
四、结论
双语教学是运营管理专业学生在激烈竞争环境中提高计划能力、组织能力、运营能力的有效手段。在运营管理课程中可以采用英文备课与中文讲解相配合、中文备课和英文讲解相协调的形式。并在双语教学中可以进行合理目标定位，采用循序渐进的实施方式，创造支持性的宽松环境，确保运营管理课程中双语教学效果的最佳。
参考文献：
[1]周杰.知识转移视角的运营管理课程教学方法研究——以美国德雷克大学为例[J].职业技术教育,2011,7;84-89.[2]盛丽俊.工商管理专业运营管理课程的教学改革探析[J].课程教育研究,2014,14;256.[3]陆利军.“渐进式”双语教学模式在地方高校工商管理专业课程教学中的应用研究[J].中华民族博览,2015,7;90-91.
第四篇：行动导向教学在计算机专业课教学中应用
行动导向教学在计算机专业课教学中应用
尹红健
（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412004）
摘要：近年来，高职教学改革如火如荼，不断探索适应高职教育教学新思路。行动导向教学逐渐成为主流，任务导向，工作过程驱动被不断推广，对教学改革起到很大的促进作用。行动导向教学，让学生在“做中学”，“学中做”，能充分调动学生学习的积极性、主动性。
关键词: 行动导向 高职 工作过程
中图分类号：G642
文献标识码：A 职业教育必须“以就业为导向，以能力为本位，大力培养技能型、实用型人才”。培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重学生职业能力的培养，尤其要重视转变传统教学观念，学习先进的教学思想，使用恰当的教学方法成为了当前高职教师的重要工作。目前高职教育改革探索的主流方向是行动导向教学。
一、“行动导向”教学法理论内涵
“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。
行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学法是一种学生综合能力培养的有效模式。
行动导向教学法，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业为核心，注重学科间横向联系，首要遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，后知其所以然。通过解决接近实际工作工作过程的案例或项目来引导学生进行探究、发现式的学习。教学组织以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多为小组形式进行，强调学习过程的合作与交流。
二、行动导向教学法具体实施
行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是一种思想，一种理念，行动导向法的经典教学类型有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、角色扮演法等。在教学活动中教师结合具体情况学科的使用合理教学方法，使理论教学与实践有机的结合，从而促进学生对理论知识和职业技能的培养，提升学生的职业能力。我们采取措施如下：
1、建立专业的一体化教室
行动导向教学的基础是基于工作环境的教学活动，让学生在真实情境中参与设计、实施、检查和评价等职业活动，使学生在情境中产生情感上的共鸣，情不自禁地去思维、发现、探索，讨论和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。因此专业的一体化教室是必不可少，我校倡导理实一体化教学，与神州数码合作建立了基于实际工作环境的网络实训教室，建立了软件实训教室，计算机组装实训教室，为我们后续基于工作情境的教学设计提供了坚实的物质基础。
2、调整教学时间编排
改变传统的教学时间编排，传统教学各课目教学时间安排比较分散，将各科目在一学期内教学时间平均分布，两课时的一次课，这种编排对于计算机专业课的教学很不好，学生注意力分散，往往是学了这里，忘了那里，专业课的项目很难在两课时内完成，我们对此进行了改革，将专业课的教学由原来的每周几课改为每天四课时，由原来的二十周改为4~8周，将课时集中教学，取得了很好的教学效果。
3、组织行动导向教案和学案
教师每个教学项目都要按行动教学法准备教案，针对教学有具体的教学情境，让学生在情境中思考，每个教学项目前根据教材和自己的备课，都要将一份自编的“量身定做”的授课资料发给学生，学生要根据教师的安排准备学案，根据教材或查找资料有针对性准备回答教师的提问和项目的疑问向教师提问。
4、改变教学组织形式
行动导向教学一般在理实一体化教室进行，在学生组织上实行分组教学，将学生分成4~7的小组，实现合作学习。以学习小组为单位接受教师布置的任务，由小组全体成员共同承担学习任务，整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定，教师观察、协助，如遇提问，只提供背景知识和信息来源，将学生的主观能动性充分调动起来，学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面锻炼。
5、改变教学考核方式
改变传统的结果考核方法，变为过程性考核。行动导向教学中，学生在行动中学习，学生学习的好坏在整个行动过程中体现出来，我们将在教学过程中观察学生在学习地过程中的表现，学生在每个项目的完成的情况以及学生每个的完成后心得记录下来，成为学生考核的重要依据。
三、行动导向教学法取得的实际效果
（一）培养了学生创新能力
由于采用了行动导向教学的项目教学法，学生在自由的讨论和行动中学习，学习过程中解决问题的方式是多样的，并不是唯一的，解决问题的方法没有最好，只有更好，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有很大的促进作用。
（二）培养了学生独立工作能力
由于采用行动导向教学的项目教学法，通过多次反复的训练，大大地提高了学生独立工作能力，今后再遇到新的任务时，行动教学中的经验会让快速找到解决问题的方法，不会束手无策了。
（三）培养了学生团队协作精神
采用行为导向教学教学法，学生在完成任务的过程中，既有分工又有合作，任务的完成必须通过团队成员的通力合作。在这个过程中，培养了学生的团队的协作能力。
（四）培养了学生综合职业能力
学生每个任务的完成，需要跨学科知识，有时还要查找资料，通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。行动导向教学，让学生真正在“做中学”，大大提高了学生学习兴趣，从“让我学”变成了“我要学”，从被动接受教师灌输知识变成了知道通过哪些途径、利用什么方法去获取知识，养成终生学习的习惯。与传统教学相比，是一次教学质量改革的飞跃，我们将不断总结探索，以学生为本，提高自身素养，适应教学改革的新形势。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社 2007 [2]邓泽民,赵 沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.[3]戴士弘,毕 容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.作者简介：
尹红健（1970—），男，湖南邵东县人，本科，湖南化工职业技术学院高级实验师，主要研究方向：教学管理、灰色预测理论、行动导向教学
通讯地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工职业技术学院实训处
邮编： 412004 联系方式：
手机： *** E-mail: yhja@QQ.com
第五篇：项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
近年来，在专业课教学中流行的项目教学法是一种以学生为主体、教师为主导，采用合作学习的组织形式，通过“项目”实施，促进学生主动接受知识的教学方式，以培养学生自主学习、学会学习、学会合作等综合职业能力。汽修专业应与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，这是大势所趋。为此，我结合自己多年以来的教学实践，作了以下一些尝试：
一、观念创新，让学生开启潜能。
大部分学校的汽修专业教学，理论课的教学模式是“教师讲，学生听，教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权。实训操作课是教师先示范操作，学生按照教师的做法再重复一遍。这样的课堂教学模式，学生始终处于被动状态，不能主动学习、主动探索，更谈不上提高学生的创新意识与创新能力。为了改变这一现状，我将汽修专业课程分为三大模块：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修。因为每一模块都由若干在实际工作中常见的实践操作课题组成，且每一课题都有明确的教学目标和要求，因此这就为项目教学法提供了“施展拳脚”的基地。在每一模块的教学中，可根据学生的具体情况，灵活地分配理论和实践课时，适时控制教学进度，选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，从而最大限度地发挥其“即学即用”的优点。
二、手段创新，让学生学有所获。
在课堂上，为了实现项目教学的最优化组合，可以将“十八般武艺”都用上，通过教学手段多样化的创新运用，以推动教学方式的创新，以实现学习方式的根本性转变，从而实现对课堂教学的创新与整合。
1、注重宽松、民主教学氛围的营造。
项目教学法强调以学生为中心、以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才有可能拥有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以民主平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松愉快和谐的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性与创造性。
2、注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
汽修专业的实训项目教学，不仅使学生在理论课中学到的理论知识得到了进一步的理解和升华，而且通过项目计划的制定、项目的实施过程培养了学生分析和解决实际问题的综合能力。例如：在气缸技术检测这一实训项目中，我将其分为两个小项目，一个是量缸表的组装与调整，一个是气缸的检测。
在第二个项目的实施中，我首先分发学习资料，学生分小组讨论，制定项目实施计划，在这一过程中，既复习巩固了相关的理论知识，又提高了学生归纳总结的能力。在项目实施过程中，让学生分组通过摆动量缸表指针的变化找出何时测杆与气缸轴线垂直，通过压缩与伸张活动测头找出百分表的读数方法与规律，提高了学生自我分析问题与解决问题的能力。
3、运用多媒体技术创设情境，调动学生情感。
比方在气缸技术检测中，当项目计划制定完后，计划实施之前，适时地播放一段气缸检测的视频录像，并提问学生：工人师傅测量时摆动量缸表的目的是什么？从而引出缸径的测量要找垂直，再进一步引导学生怎样根据百分表表针的摆动规律找测杆与气缸的垂直时刻。这样，学生通过亲身实践得到的结论用起来就会得心应手。
三、评价创新，让学生全面发展。
1、教师的指导性评价和学生的自主性评价相结合。
教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，激发学生主动学习。评价要关注过程性和发展性，要关注学生的个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生全面发展的目的。
作为课堂教学主体的学生，教师要重视学生的自主性评价。自主性评价可以运用在项目实施的过程中，更多地用于项目成果展示阶段，项目成果展示是学习成果的展示，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。比方说，在故障排除项目教学中，当每个小组的项目操作完后，以小组为单位讲述各自的排除过程、遇到的困难及解决的方法，其他小组的成员也可以发表自己的看法，提出更好的建议，这样就可以激发学生学习的内在动力，达到创新教育的目的。
2、注重对学生实践过程的评价。
传统教学模式下的汽修专业技能考核，一直是“重结果轻过程”的，在这一指挥棒的挥舞下，汽修专业实践教学也逐渐向“唯技能操作”的方向发展。因此，创新型的教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。如对发动机的拆装实践操作的测评，要摆脱过去只对拆装过程的每一个步骤是否正确及对工量具的选取与使用是否合理打分的做法，可以跟踪观察学生整个操作的全过程，对学生的综合能力进行全面测评，肯定他们在这一过程中的每一个闪光点。
创新型课堂教学，就是找到一个有效的切入口，重构一个具有现实和未来意义的崭新的课堂教学模式，这是时代赋予每一位教育工作者的任务。作为一名汽修专业课教师，可从项目教学法入手，充分发挥其特点与优势，结合创新教育的一些理念，给学生创造出一种弹性化、人性化的发展空间。
点击咨询 